CC BY
31
УДК: 378.147.83. 132 (045)
Н. В. УЙСШБА6ВА uisimbaeva@yandex.ua кандидат педагогiчних наук, доцент, Кiровоградський державний педагопчний унiверситет iM. В. Винниченка
ОРГАН1ЗАЦ1Я ОСОБИСТ1СНОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ У СИСТЕМ1 ПОЗААУДИТОРНО1 РОБОТИ
Позааудиторна робота розглядаеться як Heeid 'емна складова навчально-виховного процесу neдагогiчного вищого навчального закладу (ВНЗ), що забезпечуе його безперервтсть i поеднуе в собi освiтню (самоосвтню) та виховну (самовиховну) дiяльнiсть майбуттх вчитeлiв у вiльний вiд занять час. Акцентуеться увага на тому, що позааудиторна робота як пiдсистeма навчально-виховного процесу е цiлiсним утворенням i вiдповiдно мае систeмнi ознаки: мету, завдання, функцП, структуру, зм^т, форми, методи та засоби. Визначаються особливостi позааудиторно'1 роботи щодо впливу на особистiсний розвиток майбутнього вчителя. Вказеться, що використання ргзних форм i напрямiв позааудиторно'1 роботи надае можливiсть розширити вплив на формування особистiсних i професшних якостей майбутнього вчителя, стимулювати активнiсть студeнтiв, забезпечити умови розвитку в них здiбностeй i рeалiзацiю потреб щодо власного розвитку.
Ключовi слова: позааудиторна робота, форми i напрями позааудиторно'1 роботи, самовдосконалення, особистiснe самовдосконалення.
Н. В. УЙСИМБАЕВА uisimbaeva@yandex.ua кандидат педагогических наук, доцент, Кировоградский государственный педагогический университет им. В. Винниченко
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ
Внеаудиторная работа рассматривается как неотъемлемая составляющая учебно-воспитательного процесса педагогического высшего учебного заведения, что обеспечивает его непрерывность и сочетает в себе образовательную (самообразовательную) и воспитательную (самовоспитательную) деятельность будущих учителей в свободное от занятий время. Акцентируется внимание на том, что внеаудиторная работа как подсистема учебно-воспитательного процесса является целостным образованием и имеет все признаки системы: цель, задачи, функции, структуру, содержание, формы, методы и средства. Определены особенности внеаудиторной работы по влиянию на личностное развитие будущего учителя. Акцентируется внимание на том, что использование разнообразных форм и направлений внеаудиторной работы дает возможность расширить влияние на формирование личностных и профессиональных качеств будущего учителя, стимулировать активность студентов, обеспечить условия развития способностей и реализации потребностей собственного развития.
Ключевые слова: внеаудиторная работа формы и направления внеаудиторной работы, самосовершенствование, личностное самосовершенствование.
N. UISIMBAEVA uisimbaeva@yandex.ua PhD (Candidate of Pedagogical Sciences), Associate Professor, Kirovohrad Volodymyr Vynnychenko State Pedagogical University
THE ORGANIZATION OF PERSONAL SELF-PERFECTION OF FUTURE TEACHERS IN THE SYSTEM OF EXTRACURRICULAR WORK
The article introduces extracurricular activities as an integral component of the educational process of higher pedagogical educational institutions, which ensures its continuity and combines both education (self-education) and upbringing (self- upbringing) activity of future teachers in their spare time. The extracurricular activities as a subsystem of the educational process are regarded as a holistic education and thus have all the features of the system: purpose, objectives, functions, structure, contents, forms, methods and means. There have been defined the features of extracurricular activities concerning their influence on the personal development of future teachers. It has been stated that the use of various forms of extracurricular activities and areas provides an opportunity to expand the influence on the formation ofpersonal and professional qualities of the future teachers, to stimulate the activity of students and to provide conditions of development of their abilities and satisfy needs of their own development.
Keywords: extracurricular activities, directions and forms of extracurricular work, self-perfection, personal self-perfection.
У сучасному педагопчному ВНЗ навчання i виховання здшснюеться за нових умов, з урахуванням психiчно! зршосп особистосп, И штелектуального i духовного розвитку. З метою посилення формувальних впливiв на процес особистюного самовдосконалення майбутнього шкшьного педагога важливого значення набувае проблема оргашзаци позааудитороно! виховно! роботи як невщ'емно! складово! системи його особистюного розвитку. Як зазначае С. Втицька, ця робота у ВНЗ дае змогу надати процесовi здобуття фаху особистюного забарвлення, стимулюе формування особистосп студента [1, с. 142].
Разом з тим, як засвщчуе проведений аналiз науково-педагопчно! лтератури, вiдсутнi системнi дослiдження впливу позааудиторно! роботи на особистiсне самовдосконалення майбутнього вчителя.
Значення, потенщал й деяю iншi проблеми позааудиторно! роботи у вихованш студентсько! молодi стали предметом дослщження як вiтчизняних, так i зарубiжних науковцiв. Позааудиторна робота, зазначае О. Резшченко, е необхiдною складовою професшно! пiдготовки майбутнiх фахiвцiв i здiйснюе вирiшальний вплив на процес !хнього особистiсного виховання та соцiалiзацп [9, с. 461]. Така робота як компонент системи виховно! роботи у ВНЗ, вважають В. В. Петрович i В. С. Петрович, мае бiльшi можливосп для самовираження, самоствердження й самопiзнання особистостi, розвитку творчих нахилiв та здiбностей кожного студента, засвоення та вiдтворення iндивiдом системи цiнностей, норм, зразкiв поведшки, якi властивi даному суспiльству, збагачення iнтелектуального, творчого та культурного потенщалу особистостi [8, с. 119].
Змют, форми та особливостi органiзацi! позааудиторно! роботи в системi пiдготовки студенев у педагогiчних ВНЗ дослiджували О. Гаврилюк, О. Дубасенюк, Г. Троцко, Л. Пелех, Л. Петриченко, Л. Кондрашова, В. Коваль та iншi науковщ, пов'язуючи !! переважно з професшним становленням майбутнього педагога. Так, на думку Л. Кондрашово!, позааудиторна робота стимулюе формування особистосп майбутнього вчителя за умови професiоналiзацi! вшх виховних впливiв на студентiв, а також передбачае обгрунтування й реалiзацiю цiлей, змiсту, функцiй, методiв та оргашзацшно-педагопчних форм позааудиторно! дiяльностi студенев педагогiчного ВНЗ, спрямованих на розвиток !хньо! активностi, самодiяльностi й самоврядування [3, с. 12].
Не заперечуючи важливосп професiйного розвитку майбутнього вчителя тд час отримання професiйно! освгги, пропонуемо розглядати цей процес через призму загального розвитку особистостi майбутнього фахiвця. Вiдповiдно, на нашу думку, позааудиторна робота як складова навчально-виховного процесу педагопчного ВНЗ повинна бути орiентованою на особистiсно-професiйний розвиток майбутнього педагога.
Метою статт е пошук побудови оптимально! системи позааудиторно! виховно! роботи як умови оргашзаци особистюного самовдосконалення майбутнього вчителя.
У науково-педагопчнш лiтературi вщсутнш единий пiдхiд щодо визначення дефiнiцi! «позааудиторна робота». Найбшьш узагальнене !! визначення подано у «Педагопчному словнику» за редакщею М. Д. Ярмаченка. Позааудиторна робота визначаеться як спещально
0praHi30BaHi й цiлеспрямованi позааудиторт заняття та система пiзнавальних i виховних заходiв, метою яких е поглиблення та розширення знань, отриманих в умовах навчального процесу, формування творчих здiбностей, наукових iнтересiв, рiзноманiтних умiнь i навичок [6, с. 167].
Найбшьш повно, на нашу думку, розкривае змют позааудиторно1 роботи майбутшх шкiльних педагогiв як умови ]хнього фахового розвитку Л. Петриченко. Позааудиторна робота у педагопчному ВНЗ, вказуе науковець, - це система навчально-виховних заходiв, що е невщ'емною складовою процесу професiйно-педагогiчноï пiдготовки майбутшх учителiв i здiйснюеться з метою створення умов для iнтелектуального, духовного та профешйного розвитку студентiв та ïхньоï самореалiзацiï [7, с. 8].
З урахуванням особливостей процесу особистюного самовдосконалення майбутнього вчителя як роботи над собою, що передбачае усвщомлений розвиток власних здiбностей, свiдоме прагнення до зростання особистого потенцiалу, формування здатносп до самопiзнання, самопроектування, самореатзаци в цiлеспрямованiй творчiй самостiйнiй дiяльностi i супроводжуеться прийняттям рiшень [4, с. 191], ми вважаемо, що позааудиторна робота е невщ'емною складовою навчально-виховного процесу в педагопчному ВНЗ, яка забезпечуе його безперервнють i поеднуе в собi як освпню (самоосвтню), так i виховну (самовиховну) дiяльнiсть майбутшх вчителiв у вшьний вiд занять час i спрямована на рiзнобiчний розвиток особистостi шкшьного педагога.
Позааудиторна робота як тдсистема навчально-виховного процесу в педагогiчному ВНЗ, що здшснюеться у позааудиторний час, е цшсним утворенням i мае вс системнi ознаки: мету, завдання, функци, структуру, змiст, форми, методи i засоби. ïï метою е формування особистосп майбутнього вчителя, яка конкретизуеться у вирiшеннi завдань його рiзнобiчного розвитку, тдготовки до професшно1' дiяльностi, формування готовностi до самоосвпи i самовиховання, самореалiзацiï особистосп.
Розглядаючи органiзацiю позааудиторно1' виховно1' роботи у контекст формування комунiкативноï культури майбутшх учителiв, О. Гаврилюк виокремлюе наступш функци цiеï роботи: «iнформативно-освiтня, що сприяе процесу засвоення, розширення та поглиблення знань, умшь i навичок студенпв, 1'хнього iнтелекту; мобiлiзацiйно-регулятивна функщя як процес мобiлiзацiï та подальшого розвитку емоцiйних i вольових якостей особистосп; аксiологiчна функцiя як процес формування у студенпв особистiсно значущих цiлей, соцiально цiннiсних якостей, щннюних орiентацiй, способiв поведiнки; функцiя корекцп, оскiльки позааудиторна дiяльнiсть надае можливють коректувати вплив зовнiшнього оточення сво1'ми цiннiсними нормами, виробленими та прийнятими всiма членами певного учнiвського об'еднання; творча функщя, що сприяе реалiзацiï i подальшому розвитку творчих можливостей майбутшх учителiв; комунiкативна функцiя; компенсаторна функщя, що допомагае студентам повiрити в себе, задовольнити потребу в досягненш успiху у сферi свое1' професiйноï дiяльностi, у сферi творчосп та спiлкування; паралельна функцiя як спошб розрядки вiд напружено!' шзнавально1' дiяльностi пiд час теоретичного навчання» [2, с. 84].
Органiзацiя особистюного самовдосконалення майбутнього вчителя у позааудиторнш робот може проводитися як в шдивщуальнш, так i груповiй та масовш формах роботи залежно вщ завдань i змiсту дiяльностi студента щодо власного розвитку. Використання рiзних форм позааудиторноï роботи та ращональне ix поеднання надае можливiсть розширити вплив на формування особистiсниx та професшних якостей майбутнього вчителя, стимулювати власну активнють студенпв, забезпечити умови розвитку ïxнix здiбностей.
До оргашзацшних форм позааудиторноï виxовноï роботи у педагопчному ВНЗ, що сприяють особистюному самовдосконаленню майбутнix вчителiв, належать: гуртки, конференци, олiмпiади, дискусiйнi та лтературш клуби, студентськi театри та клуби, творчi студй, екскурс^, походи, свята, вечори дозвшля, конкурси, змагання, концерти, вщвщування театру i виставок, треншги, зустрiчi з дiячами культури i мистецтва, педагогами тощо. ïx^ рiзноманiтнiсть забезпечуе можливiсть врахування iнтересiв та прагнень кожного студента, вшьного вибору напряму дiяльностi стосовно самовдосконалення.
Важливими виховними засобами позааудиторноï роботи щодо самовдосконалення майбутнього вчителя е його самостшна дiяльнiсть, приклад людини, котра е авторитетом для студента (викладач, вчитель, митець та ш.), студентський колектив.
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
З урахуванням мети, завдань та змюту позааудиторно! роботи можемо визначити ïï особливосп стосовно впливу на особистiсний розвиток майбутнього вчителя:
• формування цшнюного ставлення до саморозвитку як основи особистюного та професшного самовизначення та самовдосконалення;
• задоволення iнтересiв i потреб студента у самовдосконаленнi на основi комплексного та iндивiдyального пiдходiв до виховання та освiти майбутшх вчителiв в позааyдиторнiй роботi;
• стимулювання самодiяльностi, iнiцiативностi та творчост стyдентiв, надання можливостi кожному з них реалiзyвати себе як особистосп завдяки розкриттю власних здiбностей i таланпв у дiяльностi;
• забезпечення невимушеного характеру процесу самовдосконалення на основi добровiльностi yчастi в позааудиторнш роботi;
• надання можливостi (тестування, тренiнги) визначення та аналiзy кожним студентом власних сильних та слабких сторiн, складання плану саморозвитку.
З метою з'ясування ставлення майбутшх yчителiв до позааyдиторноï роботи як умови оргашзаци ïхнього особистiсного самовдосконалення протягом 2012-2013 рр. серед студенпв I-V кyрсiв Кiровоградського державного педагогiчного ушверситету iменi В. Винниченка у межах констатувального експерименту нами було проведено опитування. Вщповщно до його результат 72,0 % респонденпв вважають, що найбiльше впливае на ïx особистюне самовдосконалення позааудиторна робота. Важливим, на нашу думку, е той факт, що цей показник мае тенденщю до збшьшення вщ I курсу до V (вщповщно з 52,8 до 82,4 %).
Вщповщно до проведеного аналiзy змiстy виxовноï роботи у рiзниx вищих педагогiчниx навчальних закладах з'ясовано, що система позааyдиторноï роботи не мае единого перелшу напрямiв, що обумовлюеться традицiями, розумшням завдань та змiстy виховно1' роботи у позааудиторний час, можливостями навчального закладу тощо. У межах проведеного експерименту нами було з'ясовано до яких напрямiв позааудиторно!' роботи найчаспше залучаються майбутш вчителi. Так, зпдно до резyльтатiв опитування, найбiльша питома вага майбутшх вчителiв (студенти I-V кyрсiв), приймае участь у художньо-естетичнш (62,22 %), фiзкyльтyрно-оздоровчий (43,56 %) та культурно-дозвшевш (41,78 %) дiяльностi у позааудиторний час. Значна кшькють стyдентiв (41,6 %) е активними учасниками суспшьно-кyльтyрноï дiяльностi, а майже кожен четвертий студент (23,56 %) долучаються до просвiтницько-пiзнавальноï роботи. Разом з тим, досить не високий вщсоток студенпв е активними учасниками студентського самоврядування (21,78 %). Узагальнивши отримаш данш можемо констатувати той факт, що бшьшють майбутшх вчителiв (82,22 %) залучаються до рiзниx напрямiв позааyдиторноï виxовноï роботи.
Щц час визначення основних напрямiв позааyдиторноï роботи як умови особистюного самовдосконалення майбутнього вчителя ми враховували те, що ця робота у педагопчному ВНЗ мае бути скерована на: формування цiннiсноï свщомосп особистосп; максимальне задоволення шзнавальних i культурних потреб майбутшх педагопв; створення умов для розвитку здiбностей i творчого потенщалу стyдентiв; формування вмiнь i навичок самоосвiтньоï дiяльностi; виховання здорового способу життя та сприяння фiзичномy розвитку особистостi; виховання самостiйностi; формування навичок органiзаторськоï роботи; пiдвищення рiвня комyнiкативноï культури; залучення до сощального життя, виконання громадянських обов'язкiв з метою формування особистюних рис громадянина та накопичення соцiального досвiдy; розвиток шдивщуальних здiбностей стyдентiвта органiзацiю ïx дозвiлля.
З метою з'ясування ощнки майбyтнiми учителями впливу на 1хне особистiсне самовдосконалення певних напрямiв позааyдиторноï роботи, студентам I-V кyрсiв (у межах констатувального експерименту) було запропоновано здшснити ïx ранжування за значимютю. На думку бiльшостi стyдентiв, найбшьший вплив на 1хне особистiсне самовдосконалення мають сyспiльно-кyльтyрна та художньо-естетична дiяльнiсть (по 68,0 % вiдповiдно). Значний вплив фiзкyльтyрно-оздоровчоï дiяльностi на особистюне самовдосконалення визнають 56,44 % респонденпв. Трохи бшьше половини опитаних вщзначають позитивний вплив на особистюне самовдосконалення майбутнього вчителя кyльтyрно-дозвiлевоï (53,33 %) та просв^ницько-пiзнавальноï (52,0 %) дiяльностi у позааyдиторнiй роботi. Позитивний вплив на особистюне самовдосконалення наyково-дослiдницькоï дiяльностi вiдзначили 40,88 % майбутшх вчителiв. На важливостi залучення студенпв до самоврядування як умови 1хнього самовдосконалення
наголосили тшьки 34,53 % респондентiв. Позитивним е той факт, що кожен з напрямiв позааудиторноï роботи отримав вщ студентiв не менше 30,0 % шдтримки.
З урахуванням означеного вбачаемо за доцшьне включити у систему позааудиторноï роботи в педагогiчному ВНЗ наступи напрями, що сприяють 1хньому особистiсному самовдосконаленню майбутнix учителiв: суспшьно-культурний, науково-дослiдницький, культурно-дозвiллевий, фiзкультурно-оздоровчий, просвiтницько-пiзнавальний, художньо-естетичний, залучення до студентського самоврядування [10, с. 70]. Такий подш дае змогу охопити вс напрями життедiяльностi студентiв, уможливлюе 1хню варiативнiсть, вiдповiдае основним цiлям дiяльностi майбутшх шкшьних педагогiв.
Вiдповiдно до результапв аналiзу дослiджень проведених нами у 2012-20014 рр. сшввщношення розумiння майбутшми вчителями значення окремих напрямiв позааудиторноï роботи у процесi 1хнього особистюного самовдосконалення та бажання бути залученими до такоï дiяльностi нами з'ясовано, що бшьшють студентiв виявили бажання бути залученими до xудожньо-естетичноï (45,33 %), культурно-дозвiллевоï (38,67 %), фiзкультурно-оздоровчоï (37,78 %) та суспiльно-культурноï (37,33 %) дiяльностi. Бажання майбутнix вчителiв бути залученими до iншиx напрямiв позааудиторноï роботи розподiлилися так: просвгтницько-пiзнавальна (26,67 %) та науково-дослщницька (20,0 %) дiяльнiсть, дiяльнiсть щодо самоврядування студентського колективу (18,67 %).
На пiдставi аналiзу отриманих даних можемо констатувати, що переважна бшьшють майбутшх учителiв визнають значний вплив позааудиторноï роботи на 1хне особистюне самовдосконалення i мають бажання бути залученими до xудожньо-естетичноï, культурно-дозвiллевоï, фiзкультурно-оздоровчоï та суспiльно-культурноï дiяльностi. Разом з тим встановлено, що усвщомлюють значення науково-дослiдницькоï дiяльностi у розвитку особистосп майбутнього вчителя 40,88 %, але залучаються до неï та мають бажання брати участь тшьки 20 % студенпв. Майже таке ж сшввщношення стосовно участ майбутшх учителiв у студентському самоврядуваннi. Це вказуе на певш недолiки в оргашзаци та популяризаци цих напрямiв позааудиторноï роботи i потребу шдвищення ролi студентського самоврядування в оргашзаци життедiяльностi майбутнix педагогiв.
Важлива роль у плануванш, органiзацiï та проведенш позааудиторноï роботи належить куратору студентськоï групи. Його дiяльнiсть повинна бути спрямована на стимулювання самостшносп студенпв, формування у них цшнюного ставлення до особистюного та професшного розвитку, усвщомлення неповторностi власноï особистостi, шдвищення загальноï та професiйноï культури, штелектуального рiвня, розвиток творчого потенцiалу тощо.
Вщповщно до проведеного аналiзу позааудиторна робота як складова навчально-виховного процесу в педагопчному ВНЗ е провщною умовою оргашзаци особистюного самовдосконалення студенпв. Пщ час оргашзаци позааудиторноï роботи за умови урахування штерешв, потреб, бажань, здiбностей кожного студента створюються оптимальш умови для його духовного, штелектуального, фiзичного та професшного розвитку. З метою забезпечення рiзнобiчного розвитку особистостi майбутнього вчителя в поза аудиторний час система поза аудиторноï роботи повинна складатися з рiзниx напрямiв, форм i методiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вгтвицька С. С. Основи педагопки вищо1 школи: тдручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студенпв мапстратури / С. С. Вгтвицька. - К.: Центр навчально1 лггератури, 2006. - 384 с.
2. Гаврилюк О. Оргашзац1я позааудиторно1 виховно1 роботи з формування комушкативно1 культури майбутшх учител1в (на матер1ал1 курсу «1ноземна мова, професшно спрямована») / О. Гаврилюк // Вюник Нацюнально1 академи Державно1 прикордонно1 служби Укра1ни. - 2013. - Вип. 2. - С. 83-85.
3. Кондрашова Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Л. В. Кондрашова. - К.: Вища школа, 1988. - 160 с.
4. Орлова О. Особистюне самовдосконалення учня основно1 школи: анал1з категорш та понять / О. А. Орлова // Зб1рник наукових праць Уманського державного педагопчного ушверситету 1меш Павла Тичини / гол. ред.: М. Т. Мартинюк. - Умань: ПП Жовтий О. О., 2013. - Ч. 1. - С. 188-196.
5. Педагопка вищо1 школи: навч. поабник - 3-те вид., перероб. i доп. / З. Н. Курлянд, Р. I. Хмелюк, А. В. Семенова та ш., З. Н. Курлянд. - К.: Знання, 2007. - 495 с.
6. Педагопчний словник / за ред. М. Д. Ярмаченка. - К.: Пед. думка, 2001. - 516 с.
7. Петриченко Л. О. Подготовка майбутнього вчителя початково1 школи до шновацшно1 д1яльност1 в позааудиторнш робота автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. О. Петриченко. - Юровоград, 2007. - 20 с.
8. Петрович В. В., Петрович В. С. Гумашзащя позааудиторно! дiяльностi учшв / В. В. Петрович, В. С. Петрович // Гумашзащя та гумаштаризащя професшно! освгга: науково-методичний збiрник. - К.: 1СДО, 1996. - С. 118-121.
9. Резтченко О. М. Позааудиторна виховна робота у вищих технiчних закладах у другш половинi ХХ ст. та напрями становления нового поколшня спецiaлiстiв / О. М. Резтченко // Проблеми iнженерно-педaгогiчноl освiти. - 2009. - № 24-25. - С. 461-466.
10. Уйамбаева Н. В. Змют, структура та особливосп оргатзацп позааудиторно! роботи майбутнього вчителя як складова його особистiсного самовдосконалення / Н. В. Уйсiмбaeвa // Science and Education a New Dimension: Pedagogy and Psychology. III (36). Issue 74. - Budapest, 2015. - P. 69-71.
REFERENCES
1. Vitvy'cz'ka S. S. Osnovy' pedagogiky' vy'shhoyi shkoly': Pidruchny'k za modul'no-rejty'ngovoyu sy'stemoyu navchannya dlya studentiv magistratury [Foundations of higher education: Textbook by module-rating system of training for graduate students], Kyiv, Centr navchalnoyi literatury, 2006, 384 p.
2. Gavry'lyuk O. Organizaciya pozaaudy'tornoyi vy'xovnoyi roboty' z formuvannya komunikaty'vnoyi kul'tury' majbutnix uchy'teliv (na materiali kursu «inozemna mova, profesijno spryamovana») [The organization of extracurricular educational work on formation of communicative culture of future teachers (based on the course "foreign language professionally-directed")], Proceedings of the National Academy of State border service of Ukraine, 2013, Vol. 2, pp. 8385.
3. Kondrashova L. V. Vneauditornaja rabota po pedagogike v pedagogicheskom institute [Extracurricular work on pedagogy at the pedagogical Institute], Kyiv , Vysshaja shkola ,1988, 160 p.
4. Orlova O. Osoby'stisne samovdoskonalennya uchnya osnovnoyi shkoly': analiz kategorij ta ponyat'[Self-perfection of the pupil of the basic school: the analysis of categories and concepts], Zbirnyk naukovyx pracz Umanskogo derzhavnogo pedagogichnogo universytetu, 2013, Vol.1, pp. 188-196.
5. Pedagogika vy'shhoyi shkoly': navch. posib. [Higher school pedagogics: textbook. manual.], Z. N. Kurlyand, R. I. Xmelyuk, A. V. Semenova ta in.; za red. Z. N. Kurlyand., Kyiv, Znannya, 2007, 495 p.
6. Pedagogichny'j slovny'k [Pedagogical dictionary], za red. M. D. Yarmachenka, Kyiv, Ped. Dumka, 2001, 167 p.
7. Petry'chenko L. O. Pidgotovka majbutn'ogo vchy'telya pochatkovoyi shkoly' do innovacijnoyi diyal'nosti v pozaaudy'tornij roboti: avtoref. dy's. ... kand. ped. nauk [The training of future primary school teachers to innovative activity at extracurricular work], Kirovograd, 2007, 20 p.
8. Petrovy'ch V. S., Petrovy'ch V. V. Gumanizaciya pozaaudy'tornoyi diyal'nosti uchniv [Humanization of extracurricular activities of students], Gumanizaciya ta gumanitaryzaciya profesijnoyi osvity: naukovo-metod. zb., Kyiv, ISDO, 1996, pp. 118-121.
9. Reznichenko O. M. Pozaaudy'torna vy'xovna robota u vy'shhy'x texnichny'x zakladax u drugij polovy'ni XX st.. ta napryamy' stanovlennya novogo pokolinnya specialistiv [Extracurricular educational work in higher technical institutions in the second half of XX cent. and directions of formation of new generation of experts], Probl. Inzh.-ped. osvity, 2009, Vol. 24-25, pp. 461-466.
10. Ujsimbayeva N. V. Zmist, struktura ta osobly'vosti organizaciyi pozaaudy'tornoyi roboty' majbutn'ogo vchy'telya yak skladova jogo osoby'stisnogo samovdoskonalennya [The content, structure and peculiarities of organization of independent work of future teachers as a component of personal self-perfection], Science and Education a New Dimension: Pedagogy and Psychology, Vol. 36, Issue 74, 2015, pp. 69-71.
УДК 37.015.31:374:7:796.071.4
О. VOITOVSKA
ovoitovskaya@ukr.net PhD (Candidate of Pedagogical Sciences), Associate Professor, Drahomanov National Pedagogical University
FEATURES OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF PHYSICAL TRAINING TEACHERS IN THE CONDITIONS OF POST-GRADUATE EDUCATION
The analyze of a scientific and educational literature was done in the article as to problems of professional development of physical training teachers of postgraduate education.It is given proper definition of concept «professional development of physical training teachers».It is indicated that in current conditions, the quality and level of preparation of physical training teachers does not fully satisfy the needs of the individual, society and state.A new Ukrainian society with its problems, require physical training teachers of innovative type, that combines spiritual and physical wealth, ability for creative collaboration that are intended to form, to develop and to bring up a new generation of
