CC BY
0
ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И ТЕРАПИИ» В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Карасенко Н.В., Демидова А.А., Антоненко Г.В., Короткиева Н.Г., Караханян К.С., Доронкина С.В., Коршунов В.Г., Лысенко В.А.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ростовский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, 344022, г. Ростов-на-Дону, Российская Федерация
Резюме
Динамичные изменения научной, информационной и материально-технической базы здравоохранения влияют на требования профессиональных стандартов для врачей-специалистов, вводимых Минтруда России. Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования III поколения по различным направлениям подготовки врачей обусловил появление новых дисциплин в медицинских вузах.
Обязательной категорией общепрофессиональных компетенций для врача-терапевта и врача-педиатра являются диагностические и инструментальные методы обследования. Задача формирования компетенций, указанных в образовательном стандарте будущих врачей, требует разносторонней фундаментальной подготовки, в том числе и со стороны знания физических основ диагностических и терапевтических методов. Изучение указанных основ в рамках дисциплины «Физика, математика» не является достаточным. Поставленная задача решается введением в учебный процесс ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет» Минздрава России новой дисциплины «Физические основы диагностики и терапии». Данная дисциплина представляет собой один модуль, изучается студентами один семестр и преподается на III курсе обучения на лечебном и педиатрическом факультетах. Модуль разработан преподавателями кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий. Проведено анкетирование обучающихся, проанализирована обратная связь по вопросам оптимизации и реализации учебного процесса. Определены способы формирования умений, задаваемых реализуемой общепрофессиональной компетенцией. Целями дисциплины являются усвоение студентами физических основ современных диагностических и терапевтических методов, действующих при этом на пациента факторов, получение практических навыков работы с медицинской аппаратурой, а также изучение применения высоких технологий в медицине и здравоохранении. Опыт фундаментальной подготовки студентов-медиков для реализации общей профессиональной компетенции, связанной с применением диагностических методов и медицинских изделий, предусмотренных оказанием медицинской помощи, может быть использован в других медицинских вузах.
Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки. Конфликт интересов. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Вклад авторов. Концепция работы, написание и редактирование текста - Н.В. Карасенко; дизайн исследования - Демидова А.А.; поиск и анализ источников литературы - Антоненко Г.В., Короткиева Н.Г.; статистический анализ результатов исследования - Караханян К.С., Доронкина С.В.; редактирование, форматирование, перевод текста на английский язык - Коршунов В.Г., Лысенко В.А. Все авторы данной статьи являются разработчиками учебно-методического обеспечения дисциплины «Физические основы диагностики и терапии».
Ключевые слова:
медицинское образование; общепрофессиональные компетенции; образовательные стандарты высшего образования; медицинская физика
Карасенко Н.В., Демидова А.А., Антоненко Г.В., Короткиева Н.Г., Караханян К.С., Доронкина С.В., Коршунов В.Г., Лысенко В.А.
Опыт разработки и преподавания дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» в медицинском вузе
Для цитирования: Карасенко Н.В., Демидова А.А., Антоненко Г.В., Короткиева Н.Г., Караханян К.С., Доронкина С.В., Коршунов В.Г., Лысенко В.А. Опыт разработки и преподавания дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» в медицинском вузе // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2024. Т. 15, № 4. С. 40-49. Р01: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2024-15-4-40-49
Статья поступила в редакцию 08.06.2024. Принята в печать 02.12.2024.
EXPERIENCE IN THE DEVELOPMENT AND TEACHING OF THE DISCIPLINE «PHYSICAL FOUNDATIONS OF DIAGNOSIS AND THERAPY» AT A MEDICAL UNIVERSITY
Karasenko N.V., Demidova A.A., Antonenko G.V., Korotkieva N.G., Karakhanyan K.S., Doronkina S.V., Korshynov V.G., Lysenko V.A.
Rostov State Medical University, Ministry of Health of the Russian Federation, 344022, Rostov-on-Don, Russian Federation
Abstract
Dynamic changes in the scientific, informational and logistical bases of healthcare affect the requirements of professional standards for specialist doctors introduced by the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation. The transition to the Federal State Educational Standards of Higher Education (FSES HE) of the III generation in various areas of medical training has led to the emergence of new disciplines in medical universities.
Diagnostic and instrumental examination methods are an obligatory category of general professional competencies for a general practitioner and a pediatrician. The task of forming the competencies specified in the educational standard of future doctors requires comprehensive fundamental training, including knowledge of the physical foundations of diagnostic and therapeutic methods. The study of these fundamentals in the framework of the discipline "Physics, Mathematics" is not sufficient. The task is solved by introducing a new discipline «Physical foundations of Diagnosis and Therapy» into the educational process of the Rostov State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation. This discipline consists of one module, studied by students for one semester and taught in the 3rd year of training of medical practitioners and pediatricians. The module was developed by the teachers of the Department of Medical Physics, Mathematics and Information Technology. A survey of students was conducted, feedback on the optimization and implementation of the educational process was analyzed. The methods of forming the skills set by the implemented general professional competence are defined. The objectives of the discipline are: mastering the physical basis of modern diagnostic and therapeutic methods and factors affecting the patient, gaining practical skills in working with medical equipment, as well as studying the use of high tech appliances in medicine and healthcare. The experience of fundamental training of medical students for the implementation of general professional competence related to the use of diagnostic methods and medical devices provided for the provision of medical care can be used in other medical universities.
Funding. The study had no sponsor support. Conflict of interest. The authors declare no conflict of interest. Authors' contribution. The concept of the work, writing and editing of the text - Karasenko N.V.; research design - Demidova A.A.; search and analysis of
Keywords:
medical education; general professional competencies; educational standards of higher education; medical physics
literary sources - Antonenko G.V., Korotkieva N.G.; statistical analysis of research results - Karakhanyan K.S., Doronkina S.V.; editing, formatting, translation of the text into English - Korshunov V.G., Lysenko V.A. All the authors of this article are developers of educational and methodological support for the discipline "Physical foundations of diagnosis and therapy".
For citation: Karasenko N.V., Demidova A.A., Antonenko G.V., Korotkieva N.G., Karakhanyan K.S., Doronkina S.V., Korshunov V.G., Lysenko V.A. Experience in the development and teaching of the discipline "Physical foundations of diagnosis and therapy" at a medical university. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical education and professional development]. 2024; 15 (4): 40-49. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2024-15-4-40-9 (in Russian)
Received 08.06.2024. Accepted for publication 02.12.2024.
Стремительный научный прогресс, информатизация общества, развитие высоких технологий, создание новых приборов и оборудования влечет не менее стремительное развитие медицины и реформирование здравоохранения в нашей стране. Как следствие, динамично меняются и задачи медицинского образования,вводятся новые государственные образовательные стандарты, предъявляющие современные требования к умениям и навыкам медицинских работников. Минтруда России определяет содержание профессиональных стандартов для врачей-специалистов. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) III поколения по различным направлениям подготовки врачей поставили перед медицинскими вузами задачу подготовки компетентных профессиональных кадров. Общее решение задачи подразумевает изменение содержания образовательных модулей, актуализацию их содержания и, конечно, появление новых дисциплин в медицинских вузах.
Однако практическая реализация перехода на компетентностный подход в медицинском образовании столкнулась с рядом проблем, активно обсуждаемых в профессиональном сообществе преподавателей медицинских вузов [1, 2]. Во-первых, при переходе
на ФГОС ВО в медицинском образовании произошло значительное уменьшение времени, отведенного на изучение естественнонаучных дисциплин. В частности, количество часов, выделенных на преподавание физики для большинства медицинских специальностей, сократилось вдвое по сравнению с предыдущими стандартами [2]. Возникло явное противоречие между увеличением числа высокотехнологических наукоемких методов, используемых современной медициной, и уменьшением количества часов, отведенных на изучение естественно-научных дисциплин в медицинском вузе. Во-вторых, ФГОС ВО не регламентируют содержание изучаемых дисциплин. Разделы дисциплины и их наполнение полностью возлагаются на профессорско-преподавательский состав кафедр вузов, при том, что общие принципы формирования содержании курса физики в медицинском вузе проработаны не в полном объеме [3]. Таким образом, обмен опытом реализации формирования компетенций, указанных в образовательном стандарте, представляется актуальным и необходимым элементом решения возникающих проблем.
Цель исследования - продемонстрировать опыт подготовки студентов-медиков к реализации общей профессиональной компетенции, связанной с применением диагностических методов и медицинских
Карасенко Н.В., Демидова А.А., Антоненко Г.В., Короткиева Н.Г., Караханян К.С., Доронкина С.В., Коршунов В.Г., Лысенко В.А.
Опыт разработки и преподавания дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» в медицинском вузе
изделий, предусмотренных оказанием медицинской помощи.
МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ
В статье отражен опыт разработки дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» сотрудниками кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет» Минздрава России (далее - РостГМУ) в рамках реализации общей профессиональной компетенции ОПК-4, представленной в ФГОС ВО III поколения.
Для обоснования актуальности работы использовались сравнительно-сопоставительный анализ опыта специалистов российских медицинских вузов, обобщение и систематизация литературных данных. Для определения содержания и наполнения дисциплины проведен анализ компетенций, представленных в ФГОС ВО по направлениям подготовки: 31.05.02 Педиатрия, 31.05.01 Лечебное дело.
Для объективной оценки успешности внедрения новой дисциплины и получения обратной связи от обучающихся было проведено анонимное добровольное анкетирование. В опросе приняли участие 82 студента III курса педиатрического факультета. Анализ результатов анкетирования проводили с использованием таблиц сопряженности, с вычислением процентных соотношений между различными вариантами ответов. С целью улучшения восприятия процентные соотношения округляли до целого значения. Для выявления возможной связи ответов на вопросы с академической успеваемостью респонденты были разделены на 2 группы: 1-я группа студентов с высокой академической успеваемостью, получивших «хорошо» и «отлично» на экзамене,составила
64 человека (78% опрошенных); 2-я группа с низкой академической успеваемостью состояла из 18 человек (22% опрошенных), сдавших экзамен на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Наличие различий в ответах респондентов двух групп устанавливали с применением критерия X2 - квадрата Пирсона.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
Среди общих профессиональных компетенций (ОПК), представленных в ФГОС ВО для врача-лечебника [4] и врача-педиатра [5], обязательной является ОПК 4, которая определяет способность «применять медицинские изделия, предусмотренные порядком оказания медицинской помощи, а также проводить обследования пациента с целью установления диагноза». В образовательных программах по специальностям «Лечебное дело» и «Педиатрия» РостГМУ определены два индикатора достижения компетенции ОПК 4: «1) умеет применять медицинские изделия при диагностических исследованиях, предусмотренных порядками оказания медицинской помощи; 2) умеет применять методы диагностики, в том числе с применением инструментальных методов, при проведении обследования пациента с целью установления диагноза». Формирование столь емкой компетенции невозможно в рамках отдельной дисциплины. На помощь приходит известный принцип непрерывности и этапности обучения. Студенты последовательно в рамках изучения нескольких дисциплин приобретают знания, умения и навыки, формирующие в конечном итоге заданную компетенцию. В РостГМУ на кафедре медицинской физики, математики и информационных технологий знакомство с методами медицинской диагностики начинается в рамках дисциплины «Физика,
математика», изучаемой студентами на I курсе. Одна из задач дисциплины - овладение фундаментальными основами биофизики, создающими базу для качественного изучения на старших курсах современных методов диагностики и терапии, применяемых в современной клинической практике. Количество часов (72 ч), подготовленность обучающихся (I курс) и цели дисциплины определяют ее как первую ступень этапного обучения умению применять диагностические методы. Следующий образовательный этап обусловил необходимость создания новой дисциплины, учитывающей знания, полученные студентами на начальном этапе обучения.
Введение новой дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» на базе компетенций ФГОС ВО III поколения является важным шагом в развитии процесса обучения студентов лечебного и педиатрического факультетов медицинского университета. Общий объем модуля при обучении врачей-лечебников и педиатров - 108 ч (3 зачетные единицы), с формой промежуточной аттестации - экзамен. Традиционно изучение дисциплины включает лекционные, практические, лабораторные занятия и самостоятельную работу студентов. Для реализации учебного процесса разработана технология обучения: презентации лекций, руководства к выполнению практических и лабораторных занятий, задания для самостоятельной работы студентов, обучающие видеофильмы, тесты различного уровня сложности, комплекты ситуационных задач. Мировой тенденцией последнего десятилетия является использование электронных ресурсов в медицинском образовании [6-8]. Весь учебно-методический контент дисциплины размещен на интернет-сайте РостГМУ на базе платформы Moodle. Сту-
денты имеют неограниченный доступ к ресурсам в удобное для них время, что, безусловно, повышает эффективность обучения, создает дополнительные возможности для самостоятельной работы. Преподаватели также используют электронные ресурсы дисциплины в различных учебных целях: для проведения текущих практических занятий, организации самостоятельной работы обучающихся, для контроля знаний с помощью компьютерного тестирования и т.д.
Структурно дисциплина «Физические основы диагностики и терапии» состоит из трех разделов. Первый раздел «Физические основы диагностических методов» посвящен изучению различных методов диагностики в современной медицине. Обучающиеся знакомятся с устройствами и приборами, используемыми для съема, передачи и регистрации медико-биологической информации. Теоретическое изложение материала представлено тремя лекциями,обеспеченными презентациями, которые читаются с использованием мультимедийного оборудования. Первый раздел включает 6 лабораторных и 3 практических занятия, каждое из которых оснащено соответствующими диагностическими приборами и оборудованием,учебно-мето-дическими разработками кафедры, контрольными вопросами, списком литературы и ссылками на внешние электронные ресурсы. Лабораторные занятия направлены на освоение практических навыков регистрации различных медицинских параметров с использованием специализированного оборудования. Студенты учатся правильно размещать электроды при регистрации электрограмм, проводить измерения и анализировать полученные данные. Практические занятия посвящены обсуждению физических основ измерений, а также обзору
Карасенко Н.В., Демидова А.А., Антоненко Г.В., Короткиева Н.Г., Караханян К.С., Доронкина С.В., Коршунов В.Г., Лысенко В.А.
Опыт разработки и преподавания дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» в медицинском вузе
современных методов диагностики и областей их применения. В рамках практических и лабораторных занятий по диагностике студенты обучаются методам измерения артериального давления с использованием различных типов тонометров, осваивают методику регистрации электрокардиограммы с помощью электрокардиографа, изучают измерение параметров внешнего дыхания с помощью спирографа и методы регистрации реограммы. В завершение раздела проводится рубежный контроль в форме компьютерного тестирования. Такое тестирование решает две задачи образовательного процесса: позволяет преподавателю оценить результаты обучения, а студентам систематизировать и закрепить полученные знания. Тесты включают вопросы различной сложности, а также ситуационные задачи, которые помогают студентам применить полученные знания на практике. В качестве ситуационных задач используются задания по расчету амплитуд зубцов, длительности интервалов и частоты сердечных сокращений по фрагментам реальных электрокардиограмм и реограмм.
Второй раздел «Физические основы физиотерапевтических методов» состоит из 1 лекционного, 2 лабораторных и 1 практического занятия. Лекционное занятие, сопровождаемое презентацией, знакомит студентов с общими принципами физиотерапии. В ходе лекции рассматриваются механизмы влияния различных физических факторов, используемых в физиотерапии: ультразвук, электромагнитное излучение, магнитное и электрическое поле, токи различной частоты и т.д., на биологические ткани и клетки организма. Рассматриваются современные физиотерапевтические методы, в каждом из которых выделяется действующий на пациента физический
фактор. Изучаются методы ультразвуковой терапии и электротерапии. В электротерапии рассматривается действие постоянного и переменного тока различной частоты на организм человека. На лабораторных занятиях студенты знакомятся с аппаратами для гальванизации и электрофореза, амплипульстерапии, УВЧ- и СВЧ-терапии, осваивают технику применения процедур и узнают о показаниях и противопоказаниях к их использованию. На практическом занятии обучающиеся изучают типы кардиостимуляторов и принципы их работы. Они узнают о применении кардиостимуляторов в медицине и знакомятся с техническими характеристиками современных устройств. Изучение раздела завершается компьютерным тестированием.
Вопрос изучения основ радиологии в медицинском вузе обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Убедительны доказательства, что изучение принципов и методов радиологии должно происходить в более ранние сроки медицинского образования [9] - на младших курсах. При этом раздел «Дозиметрия» крайне редко включается в дисциплину «Физика. Математика» профильными кафедрами отечественных медицинских вузов [3]. В нашем вузе также не изучаются вопросы дозиметрии на I курсе в рамках изучения физики по причине недостаточного количества учебных часов. Вопросам радиологии,изучению элементов дозиметрии и применению ионизирующих излучений в медицине отведены часы в третьем разделе новой дисциплины.
Стремительное развитие новых наукоемких диагностических и терапевтических методов обусловливает необходимость теоретического знакомства обучающихся с высокими медицинскими технологиями. В последнем разделе дисциплины «Иони-
зирующие излучения. Высокие медицинские технологии» студенты изучают физические свойства лазерного и рентгеновского излучения, радионуклидов, основы явлений электронного парамагнитного резонанса и ядерного магнитного резонанса и их применение в диагностике и терапии. В этом разделе также уделяется большое внимание формированию навыков работы с научной литературой. Третий раздел включает 2 лекционных занятия, обеспеченных презентациями, 1 лабораторное занятие, оснащенное дозиметрическими приборами и источниками ионизирующего излучения, и 3 практических занятия с учебно-методическими материалами кафедры, включающими контрольные вопросы, тестовые задания различной сложности, ситуационные задачи и список литературы. Рубежный контроль знаний по разделу также проводится в форме компьютерного тестирования.
Форма промежуточной аттестации по дисциплине - экзамен. Экзаменационная оценка выставляется с учетом результатов успеваемости обучающихся в семестре. Оценки отдельных занятий проводятся по 5-балльной системе, учитывая владение теоретическим материалом, правильность проведения измерений, анализ результатов и корректность выводов. Итоговая оценка за семестр выставляется как среднее арифметическое оценок за практические и лабораторные занятия, округленное до десятых. На экзамене студент устно отвечает на 2 вопроса. Оценка за устный ответ на экзамене также выставляется по 5-балльной системе. Итоговая оценка по дисциплине формируется как среднее арифметическое оценки за семестр и устного ответа на экзамене с округлением до целого. Учет результатов работы обучающегося в семестре, с одной стороны, создает дополнительную мотива-
цию для регулярной работы на практических занятиях, с другой стороны, повышает объективность промежуточной аттестации.
Студенты положительно оценили комплексную 2-ступенчатую систему оценки знаний на экзамене. Большинство (84%) считают, что экзамен должен учитывать успеваемость в семестре, 10% затруднились с ответом, 6% высказались против. Примечательно, что в этом вопросе не наблюдается значимой разницы в ответах студентов с высокой и низкой академической успеваемостью (х2=2,362718; р=0,12427).
Анализ результатов анкетирования обучающихся подтвердил, что большинство опрошенных считают изучаемый материал важным и необходимым для их будущей профессии. Так, 83% опрошенных уверены, что осваиваемые в рамках дисциплины вопросы актуальны для обучения студентов-медиков, 11% их таковыми не считают, и 6% респондентов затруднились с ответом. Оценка актуальности дисциплины студентами 2 групп с различной академической успеваемостью значимо не различается (х2=8,518056; р=0,48290), что может означать релевантность дисциплины для всех учащихся независимо от их успеваемости.
Высокую оценку получила эффективность электронных ресурсов дисциплины «Физические основы диагностики и терапии»: 88% респондентов считают, что электронные ресурсы дисциплины высокоэффективны; 6% оценили эффективность как низкую и 6% -как среднюю. Анализ показал, что студенты с хорошей и отличной успеваемостью значительно чаще отмечали высокую эффективность электронных ресурсов дисциплины (х2=17,99327; р=0,00124). Это можно объяснить тем, что они, как правило, более самостоятельны в обучении и имеют более развитые навыки поиска и анализа информации.
Карасенко Н.В., Демидова А.А., Антоненко Г.В., Короткиева Н.Г., Караханян К.С., Доронкина С.В., Коршунов В.Г., Лысенко В.А.
Опыт разработки и преподавания дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» в медицинском вузе
Студенты как непосредственные участники образовательного процесса обладают уникальным опытом того, как распределение дисциплин по курсам влияет на их обучение. Мнения респондентов о курсе, на котором наиболее целесообразно изучать дисциплину «Физические основы диагностики и терапии», разделились следующим образом: 38% респондентов считают оптимальным I курс, 42% -
II курс, 13% - III курс, 2% - IV курс, 1% - V курс и 4% - VI курс. «Сырое» мнение студентов
III курса может быть подвержено изменению по мере их обучения. Тем не менее оно интересно, поскольку они помнят сложности первых курсов и уже имеют некоторый опыт и понимание учебного процесса в целом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для формирования общепрофессиональной компетенции,связанной с применением медицинских изделий, предусмотренных порядком оказания медицинской помощи, кафедрой медицинской физики, математики и информационных технологий разработана дисциплина «Физические основы
диагностики и терапии». Проведенное исследование продемонстрировало, что, по мнению обучающихся, дисциплина актуальна, а электронные ресурсы способствуют лучшему усвоению учебного материала.
Новая дисциплина интегрирована в существующий учебный процесс с соблюдением принципа этапности обучения студентов-медиков и межпредметной интеграции знаний. При изучении дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» студенты-медики приобретают теоретические знания и практические навыки работы с различными приборами и методами диагностики и физиотерапии.
Создано методическое обеспечение учебного процесса: тексты и презентации лекций,планы практических занятий,задания для самостоятельной работы, тесты для компьютерного тестирования, комплекты ситуационных задач. Опыт реализации общей профессиональной компетенции ОПК-4, представленной в ФГОС ВО III поколения, может быть использован в других медицинских вузах.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет» Минздрава России, Ростов-на-Дону, Российская Федерация:
Карасенко Наталья Васильевна (Nataly V. Karasenko)* - кандидат физико-математических наук, доцент кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий
E-mail: karasenko640mail.ru https://orcid.org/0000-0002-7415-9546
Демидова Александра Александровна (Alexandra A. Demidova) - доктор медицинских наук, доцент, заведующий кафедрой медицинской физики, математики и информационных технологий
E-mail: alald0inbox.ru https://orcid.org/0000-0003-3545-9359
*Автор для корреспонденции.
Антоненко Галина Вячеславовна (Galina V. Antonenko) - кандидат физико-математических наук, доцент кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий
E-mail: agvO5O60gmail.com https://orcid.org/0009-0006-0366-340X
Короткиева Наталья Георгиевна (Nataly G. Korotkieva) - кандидат биологических наук, доцент кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий E-mail: kng-as0yandex.ru https://orcid.org/0000-0001-9925-2045
Караханян Карина Суреновна (Karma S. Karakhanyan) - кандидат биологических наук, доцент кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий E-mail: kara_0080mail.ru https://orcid.org/0000-0003-0519-0248
Доронкина Станислава Валерьевна (Stanislava V. Doronkina) - кандидат физико-математических наук, ассистент кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий
E-mail: doronkina12340gmail.com https://orcid.org/0000-0002-0546-8740
Коршунов Владимир Григорьевич (Vladimir G. Korshynov) - старший преподаватель кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий E-mail: dokvg780gmail.com https://orcid.org/0009-0007-1330-1573
Лысенко Василий Андреевич (Vasiliy A. Lysenko) - старший преподаватель кафедры медицинской физики, математики и информационных технологий E-mail: charic20050yandex.ru https://orcid.org/0009-0002-9008-4393
ЛИТЕРАТУРА
1. Шемякина С.А., Пономарева Е.А. Практическая потребность и теоретические основы построения содержания физики в медицинских вузах // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 6-1. С. 32. DOI: https://doi. org/10.17513/spno.32206 EDN: FVGFKL.
2. Бляхман Ф.А., Телешев В.А., Шкляр Т.Ф. Настройка системы преподавания физики в медицинском вузе к требованиям нового образовательного стандарта // Педагогическое образование в России. 2013. № 5. С. 62-65. URL: http://elar. uspu.ru/bitstream/uspu/1019/1/povr-2013-05-12.pdf
3. Плащевая Е.В., Иванчук О.В. Содержание курса физики в медицинском вузе: проблема и перспектива решения // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7, № 5. С. 36. URL: https://mir-nauki.com/PDF/83PDMN 519.pdf EDN: EJFBBV.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 31.05.01 Лечебное дело, утвержденный приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 12.08.2020 г. № 988 (с изменениями и дополнениями от 26.1 1.2020 № 1456]. URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/26/76
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 31.05.02 Педиатрия, утвержденный приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 12.08.2020 г. № 965. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Spec/31.05.02_C_3_14092020.pdf
6. Kim K.J., Kim G. Development of e-learning in médical éducation: 10 years' experience of Korean médical schools // Korean J. Med. Educ. 2019. Vol. 31, N 3. P. 205-214. DOI: https://www.doi.org/10.3946/kjme.2019.131 PMID: 31455050.
7. Зимина В.А., Жиленкова Ю.И., Стюф И.Ю., Козлов А.В., Сясина Т.В., Большакова Г.Д. и др. Проблемы использования дистанционного обучения в медицинском университете (платформа «Moodle») // Международный научно-исследовательский журнал. 2019. Т. 90, № 12-2. С. 93-95. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.90.12.064
Карасенко Н.В., Демидова А.А., Антоненко Г.В., Короткиева Н.Г., Караханян К.С., Доронкина С.В., Коршунов В.Г., Лысенко В.А.
Опыт разработки и преподавания дисциплины «Физические основы диагностики и терапии» в медицинском вузе
8. Bankar M.N., Bankar N.J., Singh B.R., Bandre G.R., Shelke Y.P. The role of E-content development in medical teaching: how far have we come? // Cureus. 2023. Vol. 15, N 8. Article ID e43208. DOI: https://doi.org/10.7759/cureus.43208 PMID: 37692742.
9. Altinmakas E., Dogru O.F., Yucel U., Ayas G., Balci A.S., Duran M. et al. Knowing the ABCs: teaching the principles of radiology to medical students in Turkey // BMC Med. Educ. 2022. Vol. 22, N 1. P. 857. DOI: https://www.doi.org/10.1186/s12909-022-03885-8 PMID: 36510168; PMCID: PMC 9742646.
REFERENCES
1. Shemyakina S.A., Ponomareva E.A. The practical need and theoretical foundations of building the content of physics in medical universities. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya [Modern Problems of Science and Education]. 2022; (6-1): 32. DOI: https://doi.org/10.17513/spno.32206 (in Russian)
2. Blyahman F.A., Teleshev V.A., Shklyar T.F. Adjusting the physics teaching system at a medical university to the requirements of a new educational standard. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii [Pedagogical Education in Russia]. 2013; (5): 62-5. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/1019/1/povr-2013-05-12.pdf (in Russian)
3. Plashhevaya E.V., Ivanchuk O.V. The content of the physics course at a medical university: the problem and the prospect of a solution. Mir nauki. Pedagogika i psykhologiya [The World of Science. Pedagogy and Psychology]. 2019; 7 (5): 36. URL: https://mir-nauki.com/PDF/83PDMN 519.pdf (in Russian)
4. Federal State Educational standard of higher education in the specialty 31.05.201 1 Medical practice, approved by Order of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation dated 12.08.2020 No. 988 (as amended on 26.1 1.2020 No. 1456]] URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/26/76 (in Russian)
5. The Federal State educational standard of higher education in the specialty 31.05.02 Pediatrics, approved by Order of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation dated 12.08.2020 No. 965. URL: https://fgosvo.ru/ uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Spec/31.05.02_C_3_14092020.pdf (in Russian)
6. Kim K.J., Kim G. Development of e-learning in medical education: 10 years' experience of Korean medical schools. Korean J Med Educ. 2019; 3 (31): 205-14. DOI: https://www.doi.org/10.3946/kjme.2019.131 PMID: 31455050.
7. Zimina V.A., Zhilenkova T.I., Styuf I.Y., Kozlov A.V., Syasina T.V., Bolshakova G.D., et al. Problems of using distance learning at a medical university (Moodle platform). Mezhdunarodniy nauchno-issledovatel'skiy zhurnal [International Scientific Research Journal]. 2019; 12-2 (90): 93-5. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.90.12.064 (in Russian)
8. Bankar M.N., Bankar N.J., Singh B.R., Bandre G.R., Shelke Y.P. The role of E-content development in medical teaching: how far have we come? Cureus. 2023; 15 (8): e43208. DOI: https://doi.org/10.7759/cureus.43208 PMID: 37692742; PMCID: PMC 10488137.
9. Altinmakas E., Dogru O.F., Yucel U., Ayas G., Balci A.S., Duran M., et al. Knowing the ABCs: teaching the principles of radiology to medical students in Turkey. BMC Med Educ. 2022; 22 (1): 857. DOI: https://www.doi.org/10.1186/s12909-022-03885-8 PMID: 36510168.
