CC BY
882К.М. Стасько
учитель,
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 30, Москва
Обзор отечественных и зарубежных систем дополнительной и альтернативной коммуникации
Основным средством человеческого общения считается устная речь, в то же время не все люди могут ей овладеть, что зачастую ставит их в зависимое положение, лишает возможности выбора, самостоятельности в принятии решений. Человек, лишенный средств для выражения своих потребностей, желаний и чувств, может проявлять агрессию по отношению к себе и окружающим или, наоборот, стать пассивным, не верящим в себя, в свою ценность и значимость. Многие дети, имеющие нарушение интеллекта разной степени тяжести или расстройства аутистического спектра в сочетании с нарушением интеллекта, испытывают трудности не только в овладении самостоятельной устной речью, но и в ее восприятии. Это значительно сужает перспективы развития, обучения и воспитания, дальнейшей социализации. Для обеспечения коммуникации людей, которые не владеют устной речью, были созданы альтернативные системы.
Можно выделить два типа коммуникации:
• мультимодальная коммуникация смешанного типа - устная речь в сочетании с невербальными средствами общения, т. е. общепринятый тип коммуникации;
• альтернативная и дополнительная коммуникация (ААС - Augmentative and Alternative Communication) - это общий термин, который охватывает все способы коммуникации, которые дополняют или заменяют устную и письменную речь людей, имеющих трудности в понимании или использовании общепринятой системы коммуникации. Синонимами альтернативной коммуникации являются такие термины, как «поддерживающая коммуникация», «вспомогательная коммуникация». Также к альтернативной коммуникации можно отнести тотальную коммуникацию -это тип коммуникации, при которой задействованы все модальности одновременно (устная речь, жестикуляция, пиктограммы). Альтернативная коммуникация включает в себя коммуникацию при помощи мимики, жестов, символов, взгляда, электронных устройств и т. п.
Системы альтернативной коммуникации можно разделить на два типа в зависимости от используемых средств:
• самостоятельная коммуникация (не требующая дополнительного оборудования). При этом типе коммуникации основными средствами являются вокализация, мимика, пантомимика, жесты, показ (жестом, взглядом). К этому типу можно отнести такие системы коммуникации, как русский жестовый язык, Макатон, Сигналонг, жестовая речь Пагет Гормана. Преимущество коммуникативных систем этого типа в том, что они не требуют дополнительных устройств и могут быть использованы в любой момент. Основным недостатком является то, что не все могут их понять;
• коммуникация с использованием дополнительных средств. При этом типе коммуникации используется дополнительное оборудование, такое как коммуникативные книги и доски, компьютеры, синтезаторы го-
285
лоса, устройства для озвучивания (VOCAs). Дополнительные средства коммуникации делятся на низкотехнологичные и высокотехнологичные. К низкотехнологичным относятся коммуникативные книги, карты, карточки, паспорта, визуальное расписание, рамки E-Tran. К высокотехнологичным можно отнести компьютеры и планшеты со специальным программным обеспечением, устройства, управляемые взглядом (Eye Gaze systems), устройства VOCAs c разным набором озвучиваемых слов. Наиболее известными системами альтернативной коммуникации, использующими дополнительные средства, являются: система обмена карточками PECs, элементы системы Макатон, интерактивные приложения, разработанные в соответствии с системами PECs или Макатон, система Блисс, Лёб-система, система предметной коммуникации, система обучения глобальному чтению, набор пособий с пиктограммами «Я - говорю!» Л.Б. Баряе-вой, Е.Т. Логиновой.
Далее рассмотрим некоторые из систем, которые наиболее часто используются в нашей стране людьми, имеющими когнитивные нарушения.
Система общения при помощи обмена карточками (PECS) - альтернативная система коммуникации, созданная для детей с расстройствами аутистического спектра (Лори Фрост и Энди Бонди, 1985), PECS сочетает в себе принципы прикладного анализа поведения, представления о нормальном языковом и речевом развитии и разработки в области дополнительной и альтернативной коммуникации. В системе используются альбомы и коммуникативные доски, а также набор карточек, обозначающих желаемые предметы, характеристики предметов, действия. Данная система позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий - ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями. Обучение проходит в пять этапов:
1. Формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации.
2. Закрепление и обобщение навыка, полученного на первом этапе.
3. Обучение различению карточек.
4. Выбор между двумя желаемыми предметами.
5. Обучение выбору карточки из коммуникационной книги.
Лёб-система - система, разработанная немецким специалистом
Р. Лёбом (1985-1994), охватывающая 60 символов (пиктограмм) с напечатанными под рисунками значениями слов. Может быть использована для работы с детьми, имеющими умственные и физические отклонения в развитии; предназначена также для детей дошкольного возраста и взрослых людей. Система состоит из символов, разделённых на 10 групп: общие знаки взаимопонимания, слова, обозначающие качество, сообщения о состоянии здоровья, посуда, продукты питания, предметы домашнего обихода, личная гигиена, игры и занятия, религия, чувства, работа и отдых. Цель системы - научить человека выражать свои желания с помощью символов.
286
Программа Макатон - уникальная языковая программа, предполагающая структурный многофункциональный подход с использованием знаков и символов и направленная на обучение коммуникации, языку и навыкам чтения людей с особыми нуждами. Программа была создана в 1970-х гг. британским логопедом Маргарет Уокер. Языковая программа Макатон представляет собой систему, состоящую из базового словаря (450 наиболее употребительных понятий), ресурсного словаря (около 7000 более сложных и менее частотных понятий) и дополнительных словарей. Каждому из этих понятий соответствуют жест и символ (пиктограмма), максимально точно передающие смысл или внешний образ понятия. Макатон призван помочь детям и взрослым научиться устанавливать контакт с окружающими, слышать и понимать их, сообщать о своих потребностях и желаниях.
Программа обучения глобальному чтению является одной из широко используемых в нашей стране методик дополнительной коммуникации. Целью данной методики является стимуляция речевого развития и коммуникации у детей. Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова должны обозначать известные ребенку предметы, действия, явления.
Обучение проходит в несколько этапов:
1. Чтение автоматизированных энграмм (имя ребёнка, имена его близких, клички домашних животных). 2. Чтение слов. 3. Чтение письменных инструкций. 4. Чтение предложений.
В 2007 г. в серии пособий «Я - говорю!» Л.Б. Баряевой и Е.Т. Логиновой были представлены наборы пиктограмм и игровых заданий для развития у детей потребности в общении и формировании у них элементарных коммуникативных умений. Пиктограммы, представленные в пособиях, изображают предметы (на голубом фоне) и действия с ними (на красном фоне), которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире. Пособия предназначены для коррекционнопедагогической работы с неговорящими детьми, детьми, имеющими речевое недоразвитие, детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы, испытывающими коммуникативные трудности, детьми с выраженными нарушениями интеллектуальной деятельности.
Перечисленные методики предназначены для развития коммуникативных умений и стимулирования речевого развития. Кроме того, они предоставляют в распоряжение ребёнка с особенностями в развитии средства, позволяющие выразить свои желания, потребности, чувства. Эти системы помогают обеспечить достаточно эффективную коммуникацию на всех уровнях жизнедеятельности ребёнка. Обеспечение детей, испытывающих трудности в общении, средствами альтернативной коммуникации может существенно повысить уровень их социализации, улучшить качество жизни, развить самоуважение и дать возможность почувствовать себя полноценной личностью.
287
