CC BY
14
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ МЕТОДОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ
В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ
1 2 Эргашева Ю.О. , Абдуллаев А.Х.
1Эргашева Юлдуз Отамирзаевна - преподаватель; 2Абдуллаев Ахмад Хасанович - преподаватель, кафедра языков, педагогики и психологии, Андижанский государственный медицинский институт. г. Андижан, Республика Узбекистан
Аннотация: в статье рассматривается процесс обучения иностранным языкам методом использования видеофильмов в неязыковых вузах. Процесс работы с видеофильмами имеет свою специфику. Использование видеофильмов способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики -представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности студентов.
Ключевые слова: видеофильм, обучение, студенты.
Актуальность темы. Современная методика преподавания иностранных языков рассматривает видеофильм как одно из аудиовизуальных средств обучения, имеющее свои особенности. Главной особенностью данного средства обучения является наличие двух каналов поступления информации при его использовании - слухового и зрительного [1].
Эффективность использования видеофильма в учебном процессе зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована работа, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения, а также от того, насколько учитываются функциональные особенности видеофильма. Мы выделяем следующие функциональные особенности видеофильма при использовании его в учебном процессе: информативно-обучающая; иллюстративно-наглядная; организующе-управляющая; воспитательная; интегрирующая; усвоение новых слов [3].
Информативно-обучающая особенность видеофильма проявляется в том, что одновременно с процессом вовлечения обучаемого в сюжетную линию происходит передача огромного количества информации, которая далее будет использована в процессе обучения. Иллюстративно-наглядная особенность выражается в том, что видеофильм демонстрирует в художественной форме сюжетную линию, действующих лиц и т.д. Организующе-управляющая особенность реализуется в концентрации и последующем управлении вниманием студентов при помощи сюжетной линии и художественных особенностей ее воплощения. Воспитательная особенность воплощается в проповедовании определенных идей в художественной форме и постановке проблем, над которыми далее будет рассуждать студент. Интегрирующая функциональная особенность видеофильма заключается в том, что в процессе просмотра происходит процесс интеграции различных видов восприятий, а также различных аспектов языка - фонетического, лексического и т.д. Кроме того, в процессе работы над видеофильмом происходит интеграция различных видов речевой деятельности. Усвоение новых слов является немаловажным аспектом в изучении иностранного языка [2].
В структуре учебного процесса с использованием видеофильмов можно выделить 4 этапа: подготовительный-предварительное снятие языковых и лингво-страноведческих трудностей; восприятие - развитие умений и навыков восприятия информации; контроль понимания основного содержания; развитие языковых
навыков и умений устной речи (четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр видеоматериалов).
Этот процесс реализуется следующим образом.
1. Подготовительная работа.
Студентам сообщается название фильма и предлагается высказать предположения о его содержании, времени и месте действия, возможных действующих лицах. Обязательно вводятся фразы-клише для выражения предположения. Затем вводится новый лексический материал, который необходим для понимания содержания фильма и предназначен для активного владения. Введение новой лексики предшествует демонстрации каждой части фильма. Особое внимание уделяется фразеологизмам. Обязательно дается страноведческий комментарий [1].
2. Восприятие видеофильма (по частям).
Перед просмотром каждой части студентам можно предложить вопрос, на который предстоит ответить по окончании просмотра.
3. Проверка понимания основного содержания.
Вначале студенты отвечают на вопросы, предложенные преподавателем перед просмотром. Затем используются упражнения типа: «Выбрать правильный ответ», «Расположить предложения в соответствии с сюжетной линией фильма», «Разбить фильм на логические части и выбрать заголовок для каждой из них из предложенных», «Ассоциировать следующие высказывания (реплики) с героями фильма», «Ассоциировать следующие события с местом действия», «Назвать участников диалогов», «Выбрать правильный вариант продолжения реплики» и т.д.
4. Развитие навыков и умений устной речи.
Коммуникативную активность можно стимулировать с помощью различных заданий. Начать необходимо с обычного обсуждения динамики сюжета, особенностей внешности, характера и действий героев [2]. Используются задания типа:
Опишите место и время действия; Вспомните имена главных героев фильма; Опишите внешность участников действия; Выскажите ваше мнение о характерах героев видеофильма; Восстановите хронологию событий фильма; Поделитесь вашими общими впечатлениями о фильме; Обозначьте проблемы, которые поднимаются авторами фильма [3].
Для решения каждой из поставленных задач студенты должны знать не только общее содержание видеофильма, но и помнить детали, а также уметь оценивать события, давать характеристику действующим лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения видеофильма.
Использование видеофильмов в учебном процессе способствует реализации требований коммуникативной методики обучения иностранным языкам, вызывает положительные эмоции у студентов, что обеспечивает формирование лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций студентов в иностранном языке [1, 2].
Список литературы
1. Балабанов В.С., Дудин М.Н., Лясников Н.В. М.: АП «Наука и образование», 2014.
254 с.
2. Николаева А.А., Караханян К.Г. Инновации в образовании: развитие, деятельность,
мышление. / Инновации и инвестиции. 2015. № 11 (30). С. 15-18.
3. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика:
Научное издание / А.А. Хуторской. М., 2005.
