ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

го m <u го с; о

X

<

го

3

0Q

х

(О

Э <u IZ

0Q <

DOI 10.7442/2071-9620-2021-13-2-74-84

УДК 378.6 ББК 74.489

А.В. Пеша

(Уральский государственный экономический университет, г. Екатеринбург, Россия) Н.В. Шрамко, М.А. Николаева

(Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-29-07435

В работе авторами реализована цель определения ключевых компонентов и характеристик образовательной среды университета как фактора влияния на надпро-фессиональные компетенции будущих педагогов. В эмпирической части исследования авторами проведен онлайн опрос студентов педагогического университета для подтверждения гипотезы исследования. Утверждается, что многокомпонентная образовательная среда (социальный, технологический, пространственно-предметный компоненты) должна обладать такими характеристиками, как открытость, вариативность, избыточность и упорядоченность. Полученные результаты показывают высокую важность формирования надпрофессиональных компетенций будущих педагогов и средний уровень удовлетворенности студентов возможностями их усиления, предоставляемыми на сегодняшний день современной образовательной средой вуза. Результаты исследования будут полезны административно-управленческому и профессорско-преподавательскому составу вуза, которые ориентированы на развитие учебных программ в соответствии с потребностями современных образовательныхучреж-дений и требованиями к подготовке педагогов.

Ключевые слова: высшее образование, компетентность, надпрофессиональные компетенции, образовательная среда вуза, педагоги, профессиональная подготовка, развитие компетенций.

A.V. Pesha

(Ural State University of Economics, Ekaterinburg, Russia) N.V. Shramko, M.A. Nikolaeva

(Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia)

THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY AS A FACTOR IN THE DEVELOPMENT OF SUPRA-PROFESSIONAL COMPETENCIES OF FUTURE TEACHERS

The research was carried out with the financial support of the RFBR as part of a scientific project № 19-29-07435

In this work, the authors have realized the goal of determining the key components and characteristics of the educational environment of the university as a factor of influence on the supra-professional competencies of future teachers. In the empirical part of the study, the authors conducted an online survey of students of the pedagogical university (n=157) to confirm the research hypothesis. As a result, the article argues that a multicomponent educational environment (social, technological, spatially-subject components) should have such characteristics as openness, variability, redundancy and orderliness. The results obtained show the high importance of the formation of supraprofessional competencies of future teachers and the average level of student satisfaction with the possibilities of strengthening them, provided today by the modern educational environment of the university. The results of the study will be useful for the administrative and managerial and teaching staff of the university, who are focused on the development of curricula in accordance with the needs of modern educational institutions and the requirements for teacher training

Keywords: higher education, competence, supra-professional competencies, educational environment of the university, teachers, professional training, development of competencies.

Сегодня перед педагогическими университетами ставится задача формирования нового поколения учителей, готовых к вызовам современности, обладающих не только профессиональными, но и над-профессиональными компетенциями (социальные, коммуникативные, предпринимательские, мышление и интеллект, digital и др.). Для решения данной задачи необходимо создавать образовательную среду в вузе, сделав акцент на развитии надпрофессиональных компетенций, которые будут способствовать и профессиональному развитию, и повышению личностной конкурентоспособности.

Цель данного исследования - определить. ключевые компоненты и характеристики образовательной среды университета как фактора влияния на

надпрофессиональные компетенции будущих педагогов.

В соответствии с целью авторы сформулировали следующие задачи:

- теоретически обосновать роль образовательной среды вуза как фактора развития надпрофесси-ональных компетенций будущих педагогов;

- эмпирическим путем подтвердить гипотезу о важности характеристик и компонентов образовательной среды вуза в развитии над-профессиональных компетенций студентов вуза

- разработать рекомендации для развития надпрофессиональных компетенций у будущих педагогов в образовательной среде вуза.

ш

о

о

к го

ч

ф

н с

ш X

со S

ГО ср ^

Q-

О ^

н ю

^

го

J

I

го Ф

^ i-

го Ф

с

со ^ S

Ш о

^

ГО X

ч

ф _0

ср I

о _0

к го I _0 го I о

с; Ф 1-ГО о о ф

ш -&

о о

со ГО ср с

ср ю ч го

О I

го

ш

ф

го с; о

го

ЕЗ

□□

I

го" Э ф С

т <

Методы исследования: анализ литературы, онлайн-опрос, обобщение и систематизация полученных эмпирических данных.

Теоретической базой исследования послужили публикации отечественных исследователей, в которых изучаются особенности образовательной среды вуза [11; 12; 13], а также труды ученых о важности развития надпрофессиональных компетенций студентов высших учебных заведений [6; 14; 15].

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет компонентов, характеристик образовательной среды вуза и выявленные условия развития надпрофессиональных компетенций студентов помогут участникам образовательного процесса в построении и реализации учебных планов.

Моделированию образовательной среды посвящены научные изыскания отечественных ученых. Например, В.А. Ясвин раскрывает модель эколого-личностной среды [13], В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова рассматривают коммуникативно-ориентированную модель [8], В.И. Слободчиков выделяет антрополо-го-психологическую модель [10]; В.П. Лебедева, В.А. Орлов предлагают психодидактическую модель [4]. И это лишь часть существующих подходов к моделированию образовательной среды, представленных в отечественных исследованиях.

В последние годы расширились научные дискуссии о важности развития над-профессиональных компетенций [6; 14; 15]. Под надпрофессиональными компетенциями мы будем понимать «широкий набор навыков и моделей поведения, особенностей межличностных отношений и качеств личности, которые позволяют человеку быстро ориентироваться и адаптироваться к задачам и вызовам окружающей среды, налаживать отношения и устанавливать контакты, показывать высокую эффективность труда и достигать поставленных целей и задач» [6, с. 7]. Развитые на достаточно высоком уровне над-профессиональные компетенции «позво-

ляют человеку быстро ориентироваться и адаптироваться к задачам и вызовам окружающей среды, налаживать отношения и устанавливать контакты, показывать высокую эффективность труда и достигать поставленных целей и задач» [3; 5, с. 197].

Бакалавры, магистры, окончившие университет, должны быть готовы к профессиональной деятельности в быстро меняющемся мире, определять, создавать и реализовывать имеющиеся личные возможности и потенциал среды. Именно поэтому образовательная среда самого вуза должна способствовать гармоничному развитию личности, обладающей надпрофессиональными (ключевыми, универсальными) компетенциями, способной к самореализации и ответственному поведению в обществе. Правильно сказать, что студента обучает вуз, а не конкретный преподаватель. Среда вуза оказывает системное влияние на студентов [9]. В данном контексте образовательная среда - это совокупность педагогических условий (внешних и внутренних), когда имеется выбор, открывающий перед личностью возможность самоопределения, изменения представлений о себе как о личности, поиск и нахождение себя в социуме и культуре.

Образовательная среда имеет свою структуру, однако единого подхода к выделению компонентов этой среды нет (табл. 1).

Все компоненты среды взаимосвязаны и взаимообусловлены, зачастую дополняют друг друга. Погружение студента в образовательную среду педагогического вуза способствует осознанности в выборе будущей профессии и дальнейшему профессиональному становлению, раскрытию творческих способностей, саморазвитию и самосовершенствованию.

Представляя структуру образовательной среды педагогического университета, как фактора развития надпрофес-сиональных компетенций, мы выделяем три ее ключевых компонента: социальный, технологический, пространственно-предметный (рис. 1).

Таблица 1 - Подходы к структурированию образовательной среды в трудах ученых

Год Автор Компоненты образовательной среды

1996 Ю.С. Мануйлов [2] «ниши» - более или менее однородные в «питательном» отношении части среды, представляющие собой пространство возможностей; «стихии» - властвующие над индивидом мощные силы, которые охватывают, увлекают, обогащают, изменяют и т.п.»

2001 В.А. Ясвин [13] пространственно-архитектурный; социальный; психодидактический

2011 С.В. Тарасов [11] пространственно-семантический; содержательно-методический; коммуникационно-организационный

2014 С.М. Головлева [1] «материальные (помещения, обстановка, носители содержания, инфраструктура); общественные (стиль отношений, социальный заказ, система управления, отношения с внешней средой); духовные (традиции, ценности)».

2019 М.П. Прохорова, О.И. Ваганова [7] социальный компонент; пространственно-предметный компонент; психодидактический компонент; субъекты образовательного процесса

Социальный

Взаимодействие стейкхолдеров образовательного процесса

Технологический

Организация образовательного процесса и образовательные технологии

Пространственно-предметный

материально-техническое

обеспечение образовательного процесса

Рис. 1. Компоненты образовательной среды вуза как фактора развития надпрофессиональных компетенций студентов

Социальный компонент. Характеризует взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса (обучающиеся, профессорско-преподавательский состав, администрация, работодатели, родители и др.). Здесь приоритетно налаживание тесного взаимодействия с социальными партнерами. Системообразующим элементом является обучающийся (студент), его мотивы, цели, интересы, возможности, индивидуальные особенности и пр.

Технологический компонент (дидактический). Включает содержание основной профессиональной образовательной программы, стиль преподавания, ис-

пользуемые традиционные и современные образовательные технологии. Виды деятельности, в которые включен студент (учебная, общественно полезная, творческая, спортивная, научно-исследовательская) и которые позволяют наиболее полно реализовать его личностный потенциал и развить широкий спектр надпрофессиональных компетенций. Важно, чтобы будущий педагог «прошел» через все виды деятельности.

Пространственно-предметный компонент. Материальное оснащение образовательного процесса (само здание, мебель, оргтехника, оборудование, специализированные аудитории, компью-

со

о

о

к го

ч

^ ф

н с

^

со X

СО

го

о.

о ^

н ю

^

го

I

го ф

^ н

го ф

с

СО ^ ^

со о

^

го X

ч

ф _0

I

о _0

к го I _п го I о

с; ф н го ^ о о ф

ш -&

о о

СО го с

ю ч го

о I

го

со ф

го с; о

го

ЕЗ

т ±

го" Э ф С

т <

терные программы). Здесь важно, чтобы развивающаяся инфраструктура вуза -инновационные центры, лаборатории, центры коллективного пользования и др. включались в образовательный процесс.

Образовательная среда, по нашему мнению, должна обладать следующими характеристиками: открытостью, вариативностью, избыточностью, упорядоченностью.

1. Открытость среды предполагает

возможность ее расширения в зависимости от личностных потребностей учащихся, взаимодействие с внешней образовательной средой. В том числе, открытость среды обеспечивает студентам возможность вариативного обучения, ориентированного на запросы стейкхолдеров образовательного процесса.

2. Вариативность образовательной среды тесно связана с открытостью. Для достижения образовательных результатов в аудиторной и внеаудиторной работе мы можем предложить студенту использовать различные формы, методы, технологии и инструменты, которые будут способствовать наиболее полному погружению в образовательную среду. Вариативность дает необходимую для обучающего возможность построения индивидуальной образовательной траектории, а также позволяет самостоятельно двигаться по ней, определяя и планируя конкретные результаты.

3. Избыточность среды предполагает такой большой и широкий выбор возможностей, что невозможно использовать их все одновременно, а только те, которые позволили бы каждому конкретному обучающемуся достичь наибольшего успеха и наивысшего самовыражения.

4. Упорядоченность среды предполагает систему взаимоотношений

участников, традиций совместной образовательной жизни, или ее уклад.

Таким образом, с одной стороны, образовательная среда «задается», с другой стороны, она «создается» индивидом, исходя из его индивидуальных особенностей, жизненных целей, мотивов, ценностных ориентаций. При этом, если образовательная среда в большей степени обладает данными характеристиками, то она предоставляет больше возможностей для развития надпрофессиональных компетенций студента.

Исходя из анализа профессиональных стандартов в сфере образования, описания трудовых функций и необходимых умений и знаний, можно утверждать, что будущим педагогам необходимо обладать сформированными надпрофессиональными компетенциями из всех кластеров (социальные компетенции, мышление и интеллект, коммуникативные компетенции, цифровые компетенции, самоконтроль) [5]. Надпро-фессиональные компетенции студентов, по нашему мнению, являются отчасти универсальными (по ФГОС 3++ в равной степени необходимы выпускникам всех направлений подготовки), в то же время они отличаются широтой применения. Для одних направлений подготовки над-профессиональные компетенции могут являться профессионально значимыми. Например, цифровые компетенции для педагогов в XXI веке являются одними из ключевых, так как часть функционала современного учителя перешла в цифровую среду, в тоже время для них эти компетенции будут надпрофессиональными.

Образовательная среда вуза оказывает влияние на развитие надпрофессио-нальных компетенций студентов во всех видах деятельности: во-первых, в учебной деятельности, при этом должен быть контроль прогресса развития компетенций и присутствовать взаимная обратная связь педагога, студента и других заинтересованных лиц; во-вторых, в научно-исследовательской деятельности, эффектив-

ность которой будет неустойчивой без достаточно высокого уровня развития системного мышления, управления информацией, медиакомпетенции, понимания смыслов и др. Дополнительные временные инвестиции в развитие надпрофес-сиональных компетенций во время учебной деятельности могут стимулировать научно-исследовательскую активность будущих педагогов; в-третьих, кружковая деятельность, которая помимо развития творческих способностей, ин-новативности, гибкости ума, формирует еще и широкий спектр социальных и эмоциональных компетенций (самоконтроль), необходимых будущему педагогу; в-четвертых, организация практик и стажировок, где студенты - будущие педагоги взаимодействуют с учениками, коллегами и руководством, перенимая опыт и навыки, осуществляя профессиональные пробы. Процесс развития надпрофесси-ональных компетенций, на наш взгляд должен стать одним из приоритетных направлений деятельности педагогических университетов, для которых указанные компетенции являются профессионально значимыми.

Нами проведено исследование над-профессиональных компетенций студентов педагогических направлений подготовки в период с января по май 2020 года. Всего опрошено 157 студентов, из них 63% - студентов очного отделения, 37% -студенты заочного отделения. В исследовании принимали участие студенты из ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет».

Будущим педагогам было предложено ответить на три вопроса относительно развития их надпрофессиональных компетенций в вузе (по 5-ти бальной шкале, где «5» - «широкий спектр для развития», «1» - «возможности развития фактически отсутствуют»): важность для работы и учебы; уровень развития в настоящий момент; возможность развития в вузе.

Студентами дана оценка важности развития надпрофессиональных компетенций с указанием их полезности для работы или учебы, где наиболее значимыми являются следующие показатели: в кластере социальных компетенций респонденты выделяют «взаимодействие с людьми» - 4,84%; в кластере «мышление и интеллект» особое значение отдается «гибкости ума» - 4,72%; в кластере коммуникативных компетенций наиболее значимым является «ведение переговоров и убеждение» - 4,72%; в кластере digital (цифровых) компетенций значимым студенты считают «техническую грамотность» - 4,19%; в кластере «самоконтроль» опрашиваемые по степени важности выделяют «уверенность в себе» - 4,86%.

По результатам исследования в кластере социальных компетенций значимым, по мнению студентов, для работы и учебы является «взаимодействие с людьми» (4,84%), при этом уровень развития этого показателя в настоящий момент составляет 3,98%. Педагогическая деятельность относится к психологическому типу профессии «человек-человек», следовательно, для студентов педагогических направлений подготовки важно развитие навыков работы в команде, принятия совместных решений. В кластере «мышление и интеллект» по важности развития студенты выделяют «гибкость ума» (4,72%) - способность быстро переключаться с одной мысли на другую, а также обдумывать несколько вещей одновременно. Однако по уровню развития в настоящий момент «гибкость ума» составляет 3,83%. Показатель «понимание смыслов» по уровню развития в настоящий момент в кластере коммуникативных компетенций студенты оценивают выше среднего (4,02%).

Распределение кластеров по уровню развития надпрофессиональных компетенций в настоящий момент находится на среднем уровне (3,53%). Это абсолютно нормально, так как процесс обучения еще не завершен. Содержание учебной

ш

о

о

к го

ч

ф

н с

ш X

со S

ГО

Q.

О ^

1- ю

^

ГО

J

I

го ф

^ н

го ф

с

со ^ S

Ш о

^

ГО X

ч

ф _0

I

О .0

К ГО I _п го I о

с; Ф н го о о ф

ш -&

о о

со ГО с

Ю ч го

О I

деятельности изменяется вместе с личностным и профессиональным ростом студента. В табл. 2 представлены показатели важности развития надпрофес-

сиональных компетенций. Значимые показатели совпали в четырех кластерах -социальные, коммуникативные, цифровые компетенции и самоконтроль.

Таблица 2 - Результаты исследования надпрофессиональных компетенций студентов

(*значимый в кластере)

го

ш

ф

го с; о

го Ü.

3

m

I

го" Э ф а

m <

Кластеры надпрофессиональных компетенций Оценка важности для работы и учебы Оценка развития в настоящий момент Оценка возможности развития в вузе % важности для выполнения должностных обязанностей

Кластер социальных компетенций

Взаимодействие с людьми 4,84* 3,98* 4,29* 51%*

Ориентация на клиента 4,32 3,72 3,49 35%

Социальный интеллект 4,67 3,89 3,94 22%

Управление людьми 4,51 3,63 3,64 23%

Кластер «мышление и интеллект»

Вычислительное мышление 3,89 3,31 3,31 9%

Гибкость ума 4,72* 3,83 3,86 39%

Креативное мышление и инновативность 4,69 3,87* 3,90 42%*

Проектное мышление и управление проектами 4,39 3,49 3,96 16%

Системное мышление 4,38 3,58 3,75 8%

Управление информацией 4,71 3,84 3,97* 36%

Кластер коммуникативных компетенций

Межотраслевые коммуникации 4,56 3,66 3,73 20%

Понимание смыслов 4,64 4,02* 3,91* 33%

Межкультурная компетентность 4,59 3,77 3,82 20%

Мультиязычность и муль-тикультурность 4,48 3,57 3,68 14%

Ведение переговоров и убеждение 4,72* 3,73 3,69 38%*

Медиаграмотность 4,61 3,66 3,65 28%

Кластер digital (цифровых) компетенций

Программирование /Искусственный интеллект 4,01 2,98 3,31* 26%

Моделирование /дизайн / робототехника 3,79 2,79 3,01 19%

Техническая грамотность 4,19* 3,12* 3,27 38%*

Кластер «самоконтроль»

Работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач 4,67 3,83 3,87 37%

Эмоциональный интеллект 4,69 4,03* 3,95* 31%

Уверенность в себе 4,86* 3,65 3,77 47%*

В целях оценки возможности развития надпрофессиональных компетенций в процессе обучения в вузе респондентам было предложено выделить виды деятельности, в которых происходит наибольшее развитие этих компетенций - в учебной, внеучебной (кружки, секции и пр.), научной (конференции, форумы, конкурсы), а также во время практики и стажировок. В целом, студенты - будущие педагоги

отметили средний уровень развития над-профессиональных компетенций (рис. 2).

Наиболее важным в развитии над-профессиональных компетенций, студенты выделяют практику и стажировки (3,36%), на втором месте - учебная деятельность (3,25%). Научная деятельность, по мнению студентов, не является значимой для развития надпрофессиональных компетенций (3,03%) (рис. 2).

Рис. 2. Оценка возможности развития надпрофессиональных компетенций в процессе обучения в вузе по видам деятельности (по 5-ти балльной шкале)

Необходимо отметить мнение студентов, которые считают необходимым усилить возможности формирования надпрофессиональных компетенций в рамках практики и стажировок (3,62%), а также в учебной деятельности (3,45%). Акцент на увеличении роли практики, стажировок, обмена опытом респонденты обозначили в своих рекомендациях по развитию надпрофессиональных компетенций студентов во время получения высшего образования. Однако участие в научной деятельности (3,03), по их мнению, никак не влияет на развитие этих компетенций.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование и анализ его результатов позволили нам разработать ряд предложений. Для усиления организации всесторонней подготовки студентов в образовательной среде вуза в качестве рекомендаций можно выделить следующие: - при планировании календарных учебных графиков делать акцент на рассредоточенную практику;

с целью определения мотивов и качественных результатов студента в будущей профессиональной деятельности (личностные качества, способности и возможности практиканта) в содержание практики в качестве обязательного элемента включить рефлексивный блок; при разработке заданий практики необходимо делать акцент на вариативности с учетом возможностей, интересов и пожеланий студента. Данное условие позволит студенту совершить осознанный выбор в пользу того или иного задания, а также проявить самостоятельность и решительность в построении собственного образовательного маршрута; связь теоретической и практической подготовки осуществляется через возможность реализации на практике реальных профессиональных задач, с которыми студент знакомится на базовых

со

о

о

и; го

ч

^ ф

н с

^

со X

СО

го

О.

О ^

н ю

^

го

I

го ф

^ н

го ф

с

СО ^ ^

со о

^

го X

ч

ф _0

I

о .0

к го I _п го I о

с; ф н го ^ о о ф

ш -&

о о

СО го с

ю ч го

о I

го m <u го с; о

го ü

ЕЗ

ÛQ I

го" Э ф IZ

m <

курсах и дисциплинах, а также решение конкретных текущих задач на базе образовательной организации - месте практики. - обязательно необходимо создавать ситуацию успеха для студента-практиканта с целью его мотивации к преодолению трудностей в профессиональной деятельности. Также ситуация успеха будет способствовать формированию положительных эмоций во время практики, придаст уверенности в своих силах, а это очень важно для молодого педагога. Соблюдение данных условий гарантирует высокий уровень проведения практики студентов и результаты развития как профессиональных, так и надпрофессиональных компетенций. Эффективное формирование надпрофес-сиональных компетенций происходит в учебной, внеучебной и практической деятельности и под влиянием всех трех компонентов образовательной среды. В виду того, что надпрофессиональные компетенции важны для профессиональной деятельности педагогов, мы считаем необходимым поддерживать высокий уровень развития, вариативности, адаптивности и упорядоченности образовательной среды вуза.

Образовательная среда современного университета выступает одним из значимых факторов развития компетенций будущих студентов всех направлений подготовки, оказывая на будущих специалистов системное влияние. Для максимальной эффективности обучения в университете многокомпонентная образовательная среда (социальный, технологический, пространственно-предметный компоненты) должна обладать такими характеристиками, как открытость, вариативность, избыточность и упорядоченность. Студент при вхождении в образовательную среду вуза понимает и осознает ее требования, возможности и инструменты для своего профессионального и личностного развития.

Библиографический список:

1. Головлева С.М. Компоненты образовательной среды субъектно-ориенти-рованного типа педагогического процесса // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 4.С. 18-22.

2. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: дисс. ... д-ра пед. наук. -М., 1997. - 193 с.

3. Общероссийское исследование «Успешная адаптация и профессиональное развитие молодых педагогов Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Минобрнауки России. -Режим доступа: http://www.young-teacher.ru/

4. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. - №. 4. С. 20-26.

5. Пеша А.В. Анализ существующих подходов к вопросу формирования надпрофессиональных компетенций выпускников высших учебных заведений // Достойный труд - основа стабильного общества: Материалы XI Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 30 октября 2019 года. - Екатеринбург: Уральский государственный экономический университет, 2019. -С. 196-201.

6. Пеша А.В. и др. Развитие и оценка надпрофессиональных компетенций студентов университетов: теоретико-методологические основы. - Казань: Бук, 2020. - 248 с.

7. Прохорова МП., Ваганова О.И. Проектирование и реализация образовательного события в профес-сиональнойподготовкебудущихменедже-ров // Вестник Мининского университета. - 2019. - Т. 7. - № 1 (26). С. 4

8. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. -1998. - №. 2. С. 24-25.

9. Сергеев С.Ф. Проектирование обучающих сред // Школьные технологии. - 2006. - №3. С. 58-65.

10. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - 1997. - Т. 7. С. 177-184.

11. Тарасов С.В. Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2011. - Т. 3. - №. 3. С. 133-138.

12. Шрамко Н.В. Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов: дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2009. - 220 с.

13. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. - 365 с.

14. De Villiers R. The incorporation of soft skills into accounting curricula: preparing accounting graduates for their unpredictable futures // Meditari Accountancy Research. - 2010. - V. 18 (2). pp. 1-22.

15. Heckman J.J., Kautz T. Hard evidence on soft skills // Labour economics. -2012. - V. 19 (4). pp. 451-464.

Поступила 21.05.2021

Об авторах:

Пеша Анастасия Владимировна, доцент кафедры экономики труда и управления персоналом, ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет» (г. Екатеринбург, Россия), кандидат экономических наук, доцент, [email protected] Шрамко Нэлли Викторовна, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики, ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» (г. Екатеринбург, Россия), кандидат педагогических наук, [email protected]

Николаева Марина Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической компаративистики ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» (г. Екатеринбург, Россия), [email protected]

Для цитирования: Пеша А.В., Шрамко Н.В., Николаева М.А. Образовательная среда вуза как фактор развития надпрофессиональных компетенций будущих педагогов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2021. - Т. 13. - № 2. С. 74-84. DOI: 10.7442/2071-9620-2021-13-2-74-84

References:

1. Golovleva S. M. Components of the educational environment of the subject-oriented type of the pedagogical process // Yaroslavskii Pedagogicheskii Vestnik. - 2015. - No. 4. P. 18-22. [in Russian]

2. Manuilov Yu. S. Environment approach in education: Dis. ... dokt. ped. nauk. - M., 1997. - 193 p. [in Russian]

3. All-Russian research "Successful adaptation and professional development of young teachers of the Russian Federation" [Electronic resource] // Minobrnauki Rossii. -Available at: http://www.young-teacher.ru/. [in Russian]

4. Orlov V.A., Lebedeva V.P. Psychodidactic aspects of the design of the educational environment // Standarty i monitoring v obrazovanii. - 2000. - no. 4. P. 20-26. [in Russian]

5. Pesha A. V. Analysis of existing approaches to the formation of supra-professional competencies of graduates of higher educational institutions // Dostoinyi trud -osnova stabilnogo obshchestva. Conference proceedings. - 2019. P. 196-201. [in Russian]

6. Pesha A. V., Shavrovskaya M.N., Nikolaev M.A. et al. Development and assessment of over-professional competencies of university students: theoretical and methodological foundations. - Kazan: Buk, 2020. - 248 p. [in Russian]

7. Prokhorova M.P., Vaganova O.I. Design and implementation of an educational event in the professional training of future managers // Vestnik Mininskogo Universiteta. -2019. - Vol. 7. -No. 1 (26). P. 4 [in Russian]

8. Rubtsov VV., Polivanova N.I., Ermakova I.V. Educational environment of school and intellectual development of children // Experimentalnye ploshchadki v Moskovskom obrazovanii. - 1998. - No. 2. P. 24-25.

9. Sergeev S.F. Designing learning environments // Shkolnye tekhnologii. - 2006. - No. 3. P. 58-65. [in Russian]

10. Slobodchikov V.I. Educational environment: realizing the goals of education in the space of culture // Novye tsennosty obrazovaniya: kulturnye modeli shkol. - 1997. - Vol. 7. P. 177-184. [in Russian]

11. Tarasov S.V. Educational environment: concept, structure, typology // Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo u niversiteta imeni A.S. Pushkina, - 2011. - Vol. 3. -No. 3. P. 133-138. [in Russian]

12. Shramko N.V. University training as a stage in the formation of social maturity of students. Dis. ... kand.ped. nauk. - Ekaterinburg, 2009. - 220 p. [in Russian]

13. Yasvin V.A. Educational environment: from modeling to design. - Moscow: Smysl, 2001. - 365 p. [in Russian]

14. De Villiers R. The incorporation of soft skills into accounting curricula: preparing accounting graduates for their unpredictable futures // Meditari Accountancy Research. - 2010, V. 18 (2). P. 1-22.

15. Heckman J.J., Kautz T. Hard evidence on soft skills // Labour economics. - 2012. -V. 19 (4). P. 451-464.

About the authors:

Pesha Anastasiya Vladimirovna, Ural State University of Economics (Ekaterinburg, Russia), Candidate of Economics, [email protected]

Shramko Nelly Viktorovna, Ural State Pedagogical University (Ekaterinburg, Russia), Candidate of Pedagogy, [email protected]

NikolaevaMarina Alekseevna, Ural State Pedagogical University (Ekaterinburg, Russia), Candidate of Pedagogy, [email protected]

For citation: Pesha A.V., Shramko N.V., Nikolaeva M.A. The educational environment of the university as a factor in the development of supra-professional competencies of future teachers // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2021. - Vol. 13. -No. 2. P. 74-84. DOI: 10.7442/2071-9620-2021-13-2-74-84

CO m

CD

ro c;

о ^

s

X

<

CO

CO

Э

CD IZ

m <

3 m x