CC BY
115
Орлов Р.А.
НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ МОНТАЖА ЛЕКЦИОННОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА
Современное состояние преподавания дисциплин в высшем учебном заведении выдвигает при подготовке лекционных курсов ряд противоречивых требований:
• частого обновления курсов с включением в них новых материалов;
• обеспечения хорошего понимания и долговременной усвояемости материала студентами;
• реализации текущего контроля овладения материалом и способности студентов оперировать им;
• сокращения общего объема аудиторной нагрузки с перенесением акцента на самостоятельную подготовку и решение практических задач и т.п.
Решение этих проблем современные ВУЗы ищут на пути внедрения в учебный процесс видеоматериалов, поскольку они позволяют увеличить объем доносимой до студентов информации (83% информации они получают путем зрительного восприятия и только 11% по аудиоканалу), а также, что более важно, улучшить процесс ее запоминания, как следует из приведенной таблицы [1].
Процент сохранения полученной информации в памяти обучаемого
Временной период 3 часа 3 дня
Только словесная информация 70% 10%
Только видеоинформация 72% 20%
Словесная и видеоинформация 85% 65%
Наиболее дешевым и эффективным путем привнесения в лекционный процесс видеоинформации стало использование видеопроектора под управлением компьютера, а в качестве средств разработки программное обеспечение, широко применяемое для подготовки разнообразных презентаций (прежде всего, Microsoft PowerPoint).
«Слайдовый» подход к организации лекционного видеоматериала в целом соответствует психологическому типу мышления человека, которое, главным образом, оперирует признаками зрительных образов и самими зрительными образами. Это связано с тем, что когда мы смотрим на объект, он отражается в нашем сознании не в полном виде, а «кусочками» и остается в нашей памяти в виде мозаичных элементов с достаточно большими пробелами между ними. Этого оказывается вполне достаточно для работы нашего сознания, воображения и творчества, поскольку мозг экономит место для сбора и хранения информации и закладывает в память только характерные черты - признаки образов.
Поэтому при подготовке к лекциям демонстрационный видеоматериал обычно готовится в виде совокупности слайдов, иллюстрирующих отдельные трудно воспринимаемые на слух положения, когда раньше лектор вынужден был обращаться к доске и изображать на ней схемы, эскизные наброски процессов, различные графические пояснения. Такой подход существенно облегчает работу лектора, позволяет увеличить темп лекции, расставить необходимые акценты по ходу изложения. И все это достигается небольшой ценой - весь иллюстративный материал в этом случае может быть подготовлен самим лектором с использованием стандартных офисных приложений.
Однако возрастание требований к наглядности и качеству усвоения лекционного материала вынуждает увеличивать долю визуальной информации в ходе лекции, сокращая интервал между сменой слайдов (по данным [2] до 40...45 секунд) . Такой темп обновления видеоинформации приводит к изменению акцентов в изложении материала: теперь слайды уже не являются средством эпизодической иллюстрации речи лекто-
ра, а, наоборот, лектор выступает в качестве комментатора демонстрируемого видеоряда. Оставляя пока в стороне проблему выбора наиболее рационального темпа смены слайдов (или, точнее, отдельных кадров), заметим, что, помимо всего прочего, возрастание интенсивности потока видеоинформации выдвигает более жесткие требования по его организации.
Проблема организации экранного материала встала перед создателями кинофильмов еще на заре кинематографа и нашла свое решение в работе [3] в 20-х годах прошлого века. Эта книга вобрала в себя весь опыт работы немого кино, описание экспериментов, способы построения кадра, изложение различных видов монтажных построений. В основе работы над фильмом, по мнению Л.Кулешова, лежит монтажный принцип - метод организации материала, служащий для построения ассоциативных связей в сознании (смысловой ряд) и подсознании (эмоционально-чувственный ряд) зрителя. Все входящие в монтаж элементы в восприятии зрителя существуют, вне зависимости от воли автора, только в жесткой ассоциативной взаимосвязи: или соотносясь, или сталкиваясь, или отождествляясь.
Опыт создания телевизионных передач, разного рода презентаций, а теперь и лекционных видеоматериалов показал, что монтажный принцип применим к любому экранному произведению и эффективность использования его возрастает по мере увеличения объема визуальной информации. Это связано с тем, что простое наращивание числа слайдов без их межкадрового согласования и внутрикадровой структуризации приводит просто к увеличению частоты «мельканий», как правило, затрудняя, а не облегчая процесс восприятия.
Рассмотрим некоторые принципы организации лекционного видеоматериала на примере создания электронного пособия по курсу «Организация, технология и проектирование предприятий» по специальности 351300 «Коммерция», преподаваемом на кафедре «Электронная коммерция и маркетинг» Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения. Особенностью этого курса служит то, что в нем студенты должны получить представление обо всех сторонах процесса движения товаров от производителей до потребителей и функционирования всех видов торговых предприятий. Поэтому при формировании видеоряда требуется отобразить на экране практически все встречающиеся в лекциях особенности представления материала: перечисления при рассмотрении разных видов классификации; описания типов структурной организации управления; компоновку помещений; расстановку оборудования и перемещение внутри и снаружи помещений грузов, транспортных средств и людей; описание особенностей функционирования машин и механизмов и т.п.
Для того чтобы упростить и сделать более наглядным рассмотрение применимости разработанных в кинематографе и на телевидении принципов монтажа изображения, перечислим их и прокомментируем пределы применимости для создания лекционного видеоматериала.
Последовательный монтаж
Таким монтажом называется способ изложения содержания, при котором изложение лекционного материала продолжается без видимых для слушателей разрывов по времени и смыслу. Это самый простой и наиболее распространенный вид монтажа, согласно которого видеоряд выстраивается в соответствии с внутренней логикой изложения материала. Он очень удобен для реализации межкадрового развития сюжета, поскольку у разработчика, ввиду несопоставимо низкого по сравнению с кинематографом темпа смены кадров, нет острой необходимости производить согласование смежных кадров по композиции, свету и цвету.
Особенно эффективно с помощью последовательного монтажа представлять описание технологических процессов, когда действие плавно перемещается от одной операции к другой, задерживаясь только на описании существа проводимых операций. Например, сюжет «приемка товара на склад» описывается в виде
последовательности операций: разгрузка транспортного средства ^ перемещение товара в зону приемки ^ приемка товара по количеству ^ приемка товара по качеству ^ маркировка товара ^ размещение товара на складских средствах хранения ^ перемещение товара в зону хранения ^ укладка товара на хранение.
Несравненно более важен такой монтаж для внутреннего построения кадра и, особенно, в случае представления перечислений, структурных схем и т.п. Здесь целесообразно организовать последовательное появление на экране необходимых элементов, сопровождаемых всплывающими окнами с текстовыми или графическими комментариями. Если в качестве комментариев используются фотоматериалы, следует обращать больше внимания на их согласование, учитывая, помимо вышеперечисленных выше признаков, необходимость согласования по крупности и ориентации фотоизображений в пространстве.
Монтаж от общего - к частному и от частного - к общему
Этот тип монтажа по основным показателям сходен с последовательным монтажом, дополняя его в части соответствующего «вектора» изложения. Так примером монтажа от общего к частному может служить детальное рассмотрение классификации объектов, выполнения какого-либо действия и т.п., когда мы последовательно движемся от общих принципов организации к конкретной реализации того или иного объекта или явления:
а) классификация тары ^ пластиковая тара ^ полиэтиленовые пакеты ^ фасовочные пакеты типа «21р-1оск»;
б) перевозки по железной дороге ^ документооборот на железной дороге ^ железнодорожная накладная ^ заполнение железнодорожной накладной ^ расчет времени доставки груза.
Аналогично строится монтаж от частного - к общему, например, по этой схеме может быть построено изложение оценки качества мерчендайзинга в продовольственном магазине: внутримагазинная информация
о товаре ^ размещение товара на полках ^ размещение стеллажей в торговом зале ^ потоки покупателей в торговом зале ^ объем сбыта товара.
При внутрикадровом монтаже этот прием целесообразно использовать для формирования более цельного впечатления о предмете, конструкции и т.п. Это может быть организовано с помощью создания дискретного аналога «наезда» на рассматриваемый предмет. Как правило, здесь достаточно использовать не более трех слайдов, производя съемку в одном ракурсе и обеспечивая согласование смежных слайдов по крупности (переход по крупности должен производиться через план [4]). Например, демонстрируя размещение потолочной противопожарной системы орошения в магазине-складе с высотой потолков не менее 10 метров возможны варианты:
а) дальний план ^ 2-й средний план ^ крупный план - если мы хотим продемонстрировать общее расположение системы;
б) общий план ^ 1-й средний план ^ деталь - если мы хотим обратить внимание зрителя на конструктивные особенности системы.
Параллельный монтаж
Параллельным монтажом называется прием поочередного показа двух или более событий, происходящих одновременно, но в разных местах, или происходящих в разное время. Кроме того, параллельный показ развития двух действий, объединенных одним сюжетным ходом, иногда называют перекрестным монтажом.
Перекрестный монтаж бывает крайне полезен в тех случаях, когда нам надо установить в голове у зрителя жесткую связь между событиями, относящимися к разным формам одного и того же процесса. Например, если вернуться к изложенному выше сюжету «приемка товара на склад», то можно заметить, что этот технологический процесс состоит из двух взаимозависимых параллельных событий: собственно
обработки товара, рассмотренной ранее, и оформления документов, которыми занимаются, как правило, другие люди.
Эти события могут быть независимо представлены с помощью последовательного монтажа: отдельно товародвижение и отдельно документооборот. Однако значительно больший эффект может быть получен, если соответствующие операции из обоих событий объединить с помощью перекрестного монтажа и вывести на экран парами (там, где эти пары существуют): разгрузка транспортного средства ^ отметка товарно-
транспортной накладной; перемещение товара в зону приемки ^ заполнение ведомости учета работы машин и механизмов; приемка товара по количеству ^ составление акта приемки по количеству; приемка товара по качеству ^ составление акта приемки по качеству; маркировка товара ^ занесение товара в базу данных склада; размещение товара на складских средствах хранения ^ группировка товара в базе данных склада; перемещение товара в зону хранения ^ формирование внутренней накладной на перемещение товара; укладка товара на хранение ^ территориальная привязка товара в базе данных склада.
Нетрудно заметить, что поставленные в соответствие операциям товародвижения операции документооборота тоже имеют отношение к различным сферам: оформлению «внешних» документов по расчетам с по-
ставщиками и покупателями и «внутренних» документов, обеспечивающих учет товара и выполняемых работ на складе. Поэтому для исключения путаницы при использовании перекрестного монтажа необходимо обеспечить единство операций в каждом из параллельных событий. В рассматриваемом примере в перекрестный монтаж наряду с товародвижением целесообразно включить «внутренний» документооборот, поскольку он обеспечивает учет каждой операции товародвижения, а оформление «внешних» документов изложить отдельно с помощью последовательного монтажа.
Ассоциативный монтаж
Ассоциативный монтаж - это такой монтаж кадров, образы которых вызывают у зрителей определенную связь (ассоциацию) и у них возникает понимание принципиально нового смысла.
В кинематографе этот прием используется довольно редко и он служит для акцентированной характеристики действующих лиц с помощью общеизвестных образов с типичными для них поведенческими, физическими и иными характеристиками. В качестве удачной находки здесь следует упомянуть изобразительное решение видеоклипа «Аэрофлота», в котором неизменно присутствует летящий по небу слон. Использованное в клипе замещение объектов (авиалайнер ^ слон) должно подчеркнуть образ мощи и надежности рекламируемой фирмы.
Применительно к рассматриваемому в качестве примера электронному пособию следует отметить использованный в нем образ, предложенный ранее в работе [5] . Смысл его состоит в том, чтобы подчеркнуть важность максимальной связности и компактности территории, на которой размещается основной часть клиентской базы розничного торгового предприятия. Для иллюстрации принципа приводятся два очертания двух типов торговых территорий: одной компактной, изломанная граница которой не очень
отличается от окружности, а другой, равной по площади, но имеющей далеко отступающие от центра выступы неправильной формы. Длина контура во втором случае считается в два раза большей, чем в первом. Поскольку площади территорий одинаковы, считается, что общее количество ресурсов на их освоение было потрачено одно и то же, хотя на практике освоение протяженных территорий требует более существенных затрат.
Эффективность работы с клиентской базой демонстрируется с помощью оценки вероятности попадания вновь появляющихся клиентов на территорию «влияния» магазина. Для этого на оба варианта конфигурации территории накладывается мишень и на ней приводятся результаты попаданий десяти выстрелов, от-
клонения которых от центра мишени распределены по нормальному закону. В результате видно, что в первом случае большинство попаданий находится в пределах территории «влияния» магазина, а во втором многие из них «промазали». Это наглядно показывает преимущество компактности территории, в пределах которой целесообразно проводить работу по формированию постоянной клиентской базы.
Применение ассоциативного монтажа дает большой эффект тогда, когда база ассоциации выбрана правильно и легко воспринимается слушателем. В противном случае можно легко получить обратный результат и это вынуждает очень тщательно подходить к подбору ассоциативного ряда.
Тематический монтаж
Тематический монтаж - это прием, при котором смонтированные рядом кадры объединены одной темой. Такой метод монтажа хорошо «работает» тогда, когда надо дать быстрое и наглядное представление о совокупности средств (в том числе разнородных), используемых в каком-либо процессе. То есть он заменяет вводное устное перечисление таких средств, активно вводя зрителя в существо процесса и обозначая круг дальнейшего рассмотрения.
Применительно к рассматриваемому курсу лекций методом тематического монтажа может быть организован, например, показ видов транспортных средств, используемых для перевозки товаров (железнодорожный транспорт ^ автомобильный транспорт ^ речной транспорт ^ воздушный транспорт) или складского подъемно-транспортного оборудования (вилочный автопогрузчик ^ электрический транспортировщик паллет ^ ручная гидравлическая тележка ^ электротягач ^ самоходный штабелер с опорными консолями).
В первом случае целесообразно использовать дальние планы разной крупности, демонстрирующие работу этих транспортных средств вместе с обслуживающий их инфраструктурой, а во втором - общие планы, более детально показывающие вид машин и механизмов, а также обслуживающего их персонала. Однако, и в том и в другом случае, желательно смонтировать смежные изображения таким образом, чтобы создавался эффект совмещения движений по одному или близким друг к другу направлениям, и даже так, чтобы создавалось впечатление продолжения одного движения другим. Это бывает важно, поскольку при перечислении обычно происходит быстрая смена кадров и «столкновение» движений может произвести неприятное впечатление.
Аналитический монтаж
Аналитический монтаж - это прием последовательного показа кадров, содержащих детали или элементы какой-либо сцены (без показа ее общим планом в одном кадре) или события таким образом, чтобы у зрителя сложилось впечатление, что он увидел эту сцену целиком, возникла общая картина происходящего.
Обычно этот тип монтажа реализуется на практике путем последовательного соединения коротких фрагментов, содержащих крупные и средние планы. Его задачей служит создать в воображении зрителя более яркую картину путем детального представления участников действия, повысить эмоциональность восприятия, а зачастую, в малобюджетных экранных произведениях, когда съемка ведется в тесных павильонах, скрыть отсутствие большого пространства.
Очевидно, что при создании учебного видеоматериала этот прием, в силу его специфики, не может получить широкого применения, однако есть ниша, в которой он может быть очень полезен. Имеется в виду, например, демонстрация эффективности средств POS-продвижения, то есть совокупности рекламноинформационных действий, стимулирующих принятие решения на покупку товара. Поскольку по статистике две трети всех решений о покупке принимается непосредственно в магазине, этот вопрос приобретает особую остроту и требует специальных выразительных средств для своего экранного представления.
В данном примере методами аналитического монтажа может быть показана вся совокупность применяемых рекламно-информационных средств и продемонстрировано их эмоциональное воздействие на покупателя при продвижении какого-либо определенного товара. Выведение представляющих их кадров на экран целесообразно организовать в соответствии с очередностью воздействия таких средств на покупателя: крупный план рекламной листовки ^ средний план выкладки товара на витрине ^ общий план рекламного пла-
ката при входе в магазин ^ средний план рекламного указателя ^ крупный план стикера ^ средний план выкладки товара ^ крупный план листовки с описанием свойств товара.
При формировании этого видеоряда необходимо учитывать требования по согласованию ориентации кад-
ров в пространстве (точки съемки и компоновки кадров должны соответствовать реальному восприятию рекламно-информационных средств). Кроме того, в случае необходимости описанный видеоряд может быть дополнен общими видами витрины и стеллажа с товаром для того, чтобы дать общее представление о месте продвигаемого товара в общей товарной массе.
Приведенный выше способ демонстрации POS-продвижения товара полезен еще и тем, что позволяет очень наглядно показать сильные и слабые стороны при организации и управлении им. Для этого выбираются два товара (лучше из одной товарной группы) и на их примере выстраиваются более и менее удачные схемы продвижения. Затем в аудитории демонстрируются последовательно обе схемы, а затем методом перекрестного монтажа производится их сопоставление.
Рефрен в монтаже
Наконец, еще одним приемом, с помощью которого можно подчеркнуть важную мысль, обозначить взаимодействие различных фактов, изложенных в разных частях курса, и установить относительное влияние тех или иных факторов или процессов на конечный результат служит использование так называемого рефрена в монтаже.
В отличие от кинематографа это не может быть просто повтор ключевого кадра, задающего некую «опору» для понимания того, что хотел сказать автор. В лекционном видеоматериале такие повторы должны служить акцентами, подчеркивающими связь между отдельными действиями и достижением поставленной цели. Например, рассматривая организацию отдельных аспектов мерчендайзинга в магазине (POS-продвижение товара, освещение магазина, расстановку оборудования, планировку торгового зала, оформление витрин и т.п.) , по завершении соответствующего раздела целесообразно подчеркнуть тот вклад, который каждый из этих аспектов дает в итоговый показатель, который раньше громко назывался «культурой обслуживания покупателей», а теперь скромно описывается валовой выручкой, средней суммой чека, количеством покупателей и т.п.
Оформление рефренных вставок обязательно должно быть выдержано в едином стиле. Если не удается получить точных значений итоговых показателей, следует привести оценочные, экспертные данные, но в любом случае без сопоставительного анализа эффективность такого метода резко уменьшается.
Все вышеизложенное относится, в первую очередь, к межкадровой организации видеоряда. Внутри кадра, если ориентироваться на возможности MS PowerPoint, можно: либо вставить выпадающие окна, либо организовать движение информации по экрану, либо вставить фрагменты полноценного видеоматериала, подготовленного в каком-либо 2D или 3D редакторе.
Использование выпадающих комментариев особенно эффективно при изложении структурных и иных схем, которые обычно заполняют всю площадь экрана. В этом случае организуется последовательное появление элементов таких схем, а затем соответствующего комментария. После необходимых пояснений комментарий закрывается и происходит переход к следующему элементу. Это позволяет использовать для пояснений не менее Н площади экрана и приводить комментарии как в текстовой, так и в графической форме.
Практика показала, что применение в лекционном материале анимационных возможностей MS PowerPoint по смене кадров и движению фрагментов кадра по полю экрана использовать нецелесообразно, так как, насколько это оживляет короткую бизнес-презентацию, настолько утомляет и отвлекает во время лекции.
Наиболее эффективным приемом увеличения наглядности излагаемого материала служат включения в состав кадров видеофрагментов различной степени детальности. Они могут состоять как из элементарной 2D анимации, иллюстрирующей движение потоков товаров на складе или покупателей в торговом зале магазина с помощью движущихся стрелок, так и наглядного представления принципов работы оборудования, выполненного на основе 3D моделей, реализованных, например, в 3D Studio Max.
Продолжительность таких фрагментов не должна быть большой (обычно 30...40 секунд), поскольку, с одной стороны, такой продолжительности, как правило, хватает для понимания существа вопроса, а, с другой стороны, стоимость трехмерной анимации довольно высока.
В качестве примера здесь можно привести фрагмент, демонстрирующий принцип действия нового торгового автомата DISCOVERY фирмы VENDO для продажи горячих напитков. Суть примененной в автомате технологии Mixerless System состоит в том, что подача ингредиентов осуществляется непосредственно в стаканчик, а высокое качество перемешивания и взбивания напитка обеспечивается поступлением горячей воды под высоким давлением, что исключает необходимость использования миксеров и исключает протечки. Контакт ингредиентов с водой происходит в стаканчике, поэтому не происходит загрязнения рабочих элементов автомата.
Моделирование работы автомата выполнено в 3D Studio Max, а общая продолжительность видеофрагмента составляет 32 секунды. Из них: 10 секунд - показ общего вида автомата и введения в него заказа с помощью клавиатуры, 20 секунд - демонстрация работы дозирующих головок и подачи в стаканчик горячей воды с одновременным его взбалтыванием и, наконец, 2 секунды - финальная сцена выдачи готового напитка.
Столь, казалось бы, незначительная продолжительность фрагмента дает, тем не менее, полное представление об особенностях примененной технологии. В случае возникновения вопросов у слушателей, фрагмент может быть повторен после соответствующих комментариев лектора.
Опыт чтения лекций с использованием видеоматериалов показывает, что рациональным темпом смены кадров на экране служит темп: 1 кадр в 2.3 минуты. Это соответствует 30.40 кадрам экранного материала для 2-х часовой лекции и хорошо оформляется в виде одного файла MS Power Point. С подготовкой материала такого размера лектор может относительно легко справиться в одиночку. Однако, когда требуется подготовить курс лекций объемом, например, 50 академических часов, общее количество видеоматериала возрастает до 800.1.100 кадров. Принимая время формирования одного кадра в размере 15 минут (что справедливо в случае уже подготовленного к оформлению исходного материала) можно получить, что общие трудозатраты только на оформление такого курса составят 200.270 часов. Это означает необходимость использования иных путей разработки лекционных видеоматериалов, основанных на продюсировании подобных образовательных проектов и студийной технологии их реализации. Однако это тема отдельного разговора.
Подводя итог, следует еще раз подчеркнуть, что содержание лекции, читаемой с использованием видеоматериала, складывается из сопоставления, своеобразного «произведения» (в смысле перемножения) информации, предложенной слушателю в изобразительной и речевой формах. Можно утверждать, что в этом случае ни отдельно взятое изображение, ни отдельно взятый словесный ряд не могут существовать самостоятельно. Порознь они не донесут до студента замысла лектора, ибо в словах не повторяется содержание пластических образов, а зрительному ряду недостает необходимого фактического материала и связок между отдельными кадрами.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бендер П.У. Секреты успешных презентаций. М., ООО «Попурри», 2005.
2. Молева О.В. Принципы создания электронных презентаций в среде Power Point XP для аудиторных занятий по астрономии. - www.astronet.ru.
3. Кулешов Л. Искусство кино. М., 1929.
4. Соколов А. Монтаж (часть 3). - 625, № 6, 1997.
5. Канаян Р., Канаян К. Командная высота. - Новости торговли: Торговое оборудование, № 1, 2003.
