CC BY
10
деятельность, позволяет сделать учебный процесс по подготовке компетентных специалистов более интересным.
Подводя итоги, нужно отметить, что информационную компетентность в широком смысле можно понимать как способность человека в полной мере осмыслить реалии информационного общества и использовать все предоставляемые им возможности, способность всесторонне адаптироваться и реализовываться в информационном обществе.
Литература
1. Концепция развития образования в Кыргызской Республике до 2020 года.
2. Мысин М. Н. Использование информационных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / М. Н. Мысин. Самара: Изд-во Самарский ун-т, 2004. 194 с.
3. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002.
4. Зубахин А. В. Изменение содержания системы обучения информатике студентов педагогических вузов в современных условиях. Курский ГУ, 2013. № 1. 25 с.
Disadvantages of information competence of bachelors of technical specialties
Yuriev A.
Недостатки информационной компетентности бакалавров технических
специальностей Юрьев А. В.
Юрьев Алексей Владимирович / Yuriev Aleksej — преподаватель, кафедра городского строительства и хозяйства, Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти
Аннотация: в статье рассматриваются вопросы информационной компетентности бакалавров технических специальностей.
Abstract: the article deals with the information competence of bachelors of technical specialties.
Ключевые слова: информационная компетентность, недостатки, бакалавр, технические специальности.
Keywords: information competencies, weaknesses, BSc, technical specialty.
Совершающееся в нынешний период развитие просветительных стереотипов предполагает ключевые просветительные итоги в компетентностном выражении, что в свою очередь актуализирует первоначально лишь минусы компетентности бакалавров промышленных и технических направлений.
Механизм просвещения должен являться как интенсивным, так и эластичным и уметь приспосабливаться к изменяющейся среде. Все это обуславливает включение в образовательный процесс новизны, новых методик в период обучения студентов бакалавров технических специальностей.
Следует подчеркнуть, что рассматриваемые нами вопросы исследовались многими учеными. Как правильно отмечает Зеер Э. Ф., «...студент, помимо абстрактно-теоретических знаний должен уметь реализовывать творческие способности, познавательные интересы и решать практические задачи» [1].
Мы не можем не согласиться и потому полностью разделяем мнение авторов, которые определяют информационную компетентность, как многоаспектное понятие [2].
Под информационной компетенцией автор предлагает понимать различные качественные характеристики, как, например, группа взаимосвязанных знаний, которые способны обеспечить профессиональную адаптацию личности на выполнение определенных действий в различных условиях.
Информационная компетентность студентов-бакалавров технических специальностей выступает в качестве многоплановой характеристики человека, которая устанавливает разнообразные связи между этими элементами в процессе деятельности личности.
Как известно, информационная профессиональная компетентность - это производная от определения «информация» и объясняется как сведения, которые могут передаваться любыми способами. Автор разделяет позицию Снарской С. М., которая указывает, что «с середины XX века - это общенаучное понятие, включающее обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом» [3].
На взгляд автора, стоит заметить, что любые знания образуются путем переработки различной информации внутри самой личности. Данные знания и умения должны идентифицироваться самим их познающим студентом-бакалавром.
Автор полностью разделяет мнение Ассадулина Р. М., о том, что «в образовательной практике часто имеет место замена понятия «знание» на новое «компетенция» [4]. К тому же старыми остаются различные обучающие технологии, которые, однако, не решают современные задачи профессионального образования студентов-бакалавров технических специальностей, которые определяют его содержание и структуру, что не всегда, однако, является справедливым.
Наверное, на взгляд автора, раскрытие определения «компетенция» в образовании, понимая его, как умение, привело в итоге к проблеме планирования и конкурирования обучающего процесса. Автор полностью разделяет позицию Ассадулина Р. М. и соглашается с ним что, «.. .важно отличать понятие компетенция от знаний и умений, нельзя планировать и тем более сконструировать реальный образовательный процесс. Компетенция своеобразно охватывает знания, умения и способы деятельности, но она не их сумма, а особым образом сложившаяся интеграция. В самом общем виде за знаниями мы оставляем толкование как информацию, которая освоена обучающимися, как факт, а за термином компетенция обозначаем способность совершать деятельность. И поскольку выполнению любой деятельности предшествуют знания о способах ее совершения, то любая компетенция также содержит знания» [4].
Автор также соглашается с позицией другого ученого, Гальперина П. Я., который указывал, что «действия сначала являются внешними операциями, предметными, которые затем преобразуются в идеальный план; в результате этого переноса они закономерно изменяются, могут видоизменяться до неузнаваемости выглядят как собственно психический процесс» [5].
Примерная основа деятельности любой личности является фундаментальным элементом в формировании информационной компетентности студентов-бакалавров технических специальностей, так как её усвоение позволит будущим специалистам в современных реалиях производить не пробные действия, а специальные действия на основе выработавшихся основополагающих умений и вариантов деятельности.
Здесь стоит, на взгляд автора, упомянуть такой термин, как «информационная образовательная среда», которая рассматривалась различными учёными, начиная от сугубо технократического подхода до похода гуманистического [6].
Так, в частности, такие учёные, как Лыскова В. Ю. и Ракитина Е. А. определяют информационную среду, как «составную часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, связей и отношений между источниками информации, в которых непосредственно протекает деятельность индивида» [7].
Если провести анализ мнения различных учёных, то можно сделать вывод о том, что информация постоянно окружает любого человека, поэтому всякая деятельности индивидуума пронизана насквозь информацией, которая формирует его информационный образ жизни и его стержень.
Другой учёный, В. А. Касильникова утверждает, что «информационно-образовательная среда как разноаспектная целостная, социально-психологическая реальность обеспечивает функционирование психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, необходимых для активации познавательной деятельности и для доступа к информационным ресурсам» [8].
Есть и абсолютно противоположные мнения ученых. Так, Абросимов А. Г. понимает информационно-образовательную среду, «как систему, интегрирующую в себе информационно-образовательные ресурсы, программно-технические и телекоммуникационные средства, правила её поддержки, администрирования и использования» [9].
Несколько иного мнения, на наш взгляд, придерживается Захарова И. Г., которая понимает под информационно-образовательной средой «не только систему образовательного
учреждения, функционирующую на основе технических, программно-методических и организационных ресурсов, но и интеллектуальном, культурном потенциале вуза, содержательном и деятельностном компонентах, самих обучаемых и педагогов» [10]. Выводы
Таким образом, формирование и развитие информационной компетентности студентов-бакалавров технических специальностей будет результативным в том случае, если обучающий процесс будет отвечать всем существенным условиям - управленческим, психолого-педагогическим и организационным и будет создан с учетом использования программно-аппаратной основы и современных технических средств.
Литература
1. Зеер Э. Ф. Практика формирования компетенций: методологический аспект. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2013. 7 с.
2. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос». Издательство Института образования человека, 2013. 73 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).
3. Снарская С. М. Первый толковый большой энциклопедический словарь. М., 2013.
4. Асадуллин Р. М. Системогенез педагогической деятельности в образовательном процессе высшей школы. М., 2009. 45 с.
5. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. 25 с.
6. Барановский Ю. С. Работа в информационной среде // Высшее образование России, 2012. № 1. С. 81.
7. ЛысковаВ. Ю. РатининаЕ. А. Логика в информатике. М., 2015. 118 с.
8. Красильникова В. А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа // Вестник ОГУ. № 2, 2002. 107 с.
9. Абросимов А. Г.Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара, 2014. 189 с.
10. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учебн. пособие для высш. пед. учебн. заведений. М., 2003. 104 с.
Improving the structure of the lesson industrial training Otabayev I.
Совершенствование структуры урока производственного обучения
Отабаев И. А.
Отабаев Искандар Абдуганиевич / Otabayev Iskandar - самостоятельный соискатель, Институт повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального образования, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Аннотация: в данной статье приведены место и значение совершенствования структуры урока производственного обучения в профессиональных колледжах.
Abstract: in this article the place and importance of improving the structure of the lessons of industrial training in professional colleges.
Ключевые слова: производственного обучения, современный урок, проведения уроков, совершенствование знаний, умений и навыков, структура урока, изучение нового материала, организация урока, актуализация, различных производственных заданий.
Keywords: industrial training, modern lesson, of lessons improvement of knowledge and skills, lesson structure, study of new material, lesson organization actualization, various production tasks.
Производственное обучение - важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных рабочих, на него отводится значительная часть общего учебного времени. Основной формой организации процесса производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебных участках является урок [3, 5, 7, 13, 14].
