CC BY
17
ТЕОР1Я I МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ
УДК 376.64
СВ1ТЛАНА ПЕТРОВА
perlinka@vega.com.ua здобувач,
КП «Дитячий будинок "Перлинка"» м. Одеса, пров. Маячний, 3
НАЦ1ОНАЛЬНО-ПАТР1ОТИЧНЕ ВИХОВАННЯ I СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТ1 ДИТИНИ-СИРОТИ (НА ПРИКЛАД1 ДИТЯЧОГО
БУДИНКУ «ПЕРЛИНКА»)
Розглянуто проблеми нацгонально-патрютичного виховання, що е одтею з важливих складових становлення особистостг дитини, котра росте без батькгв. Вказано, що для дгтей-сиргт, чий життевий досвгд деформуе уявлення про свгтогляднг цгнностг, це виховання е особливо важливим. Зазначено, що постгйна робота з дгтьми-сиротами, спостереження за ними, щоденне гх виховання надають можливгсть розробки тновацтних програм Iхнього духовного зростання, а також впровадження, вдосконалення та коригування вказаних програм в процесг дИ та аналгзу Их ефективностг. Показано, що ¡нновацгйний тдх1д, впроваджений в дитячому будинку «Перлинка» в м. Одеса, може забезпечити соцгальну адаптацю вихованцгв, реалгзацгю Iхнього потенцгалу, становлення духовних цгнностей. Створена в цьому дитячому будинку програма нац1онально-патрготичного, духовно-морального та громадянського виховання е основою формування в дитинг-сиротг соц1ально активног особистостг, громадянина I патргота.
Ключовi слова: нацгонально-патрготичне виховання, духовно-моральне виховання, особистгсть, дитина-сирота.
СВЕТЛАНА ПЕТРОВА соискатель,
КП «Детский дом "Жемчужинка"» г. Одесса, проул. Маячный, 3
НАЦИОНАЛЬНО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-СИРОТЫ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОГО ДОМА
"ЖЕМЧУЖИНКА"
Рассмотрены проблемы национально-патриотического воспитания, которое является одной из важных составляющих становления личности ребенка, который растет без родителей. Показано, что для детей-сирот, чей жизненный опыт деформирует представление о мировоззренческих ценностях, это воспитание особенно важно. Отмечено, что постоянная работа с детьми-сиротами, наблюдение за ними и ежедневное их воспитание предоставляют возможность разработки инновационных программ их духовного роста, а также внедрение, совершенствование и корректировку указанных программ в процессе действия и анализа их эффективности. Показано, что инновационный подход, внедренный в детском доме «Жемчужинка» в г. Одесса, может обеспечить социальную адаптацию воспитанников, реализацию их потенциала, становление духовных ценностей. Созданная в этом детском доме программа национально-патриотического, духовно-нравственного и гражданского воспитания является основой формирования в ребенке-сироте социально активной личности, гражданина и патриота.
Ключевые слова: национально-патриотическое воспитание, духовно-нравственное воспитание, личность, ребенок-сирота.
_ТЕОР1Я I МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ_
SVITLANA PETROVA
applicant,
Utility Company "Orphanage "Perlynka" Odessa, Majachna, 3 Street
NATIONAL AND PATRIOTIC EDUCATION AND IDENTITY DEVELOPMENT OF ORPHANS (ON THE EXAMPLE OF THE ORPHANAGE "PERLYNKA")
The article deals with the problems of national-patriotic education, which is one of the major components of identity formation of the child, which grows without parents. It is especially important for orphans whose experience destroys the idea of ideological values. The spiritual, moral, national-patriotic and civic education environment that is established in the orphanage "Perlyjnka" is the basis for the formation of orphan as a socially active person, citizen and patriot. The permanent work with orphans, their observation and their daily trainingA provide an opportunity to develop innovative programs of spiritual education, as well as their implementation, improvement and adjustments in their performance, analysis of their effectiveness. The innovative approach implemented in the orphanage "Perlynka" can provide the social adaptation of pupils, their high creative potential, assigning spiritual values. We have created the national program of patriotic, spiritual, moral and civic education that is the basis for the formation of an orphan as a socially active person, citizen and patriot. The basis of the methods of national and patriotic education in "Perlynka" is the formation of a positive image of the world, moral and ethical qualities: spirituality, honesty, justice, caring, courtesy, correctness, tolerance, and the ability to respect and understand other people and their needs. The program of patriotic education promotes the formation of patriotism as a spiritual component of the child's personality and is one of the factors of his readiness for social and personal self-realization. The efforts of the pedagogical collective are aimed to fostering for children the sense of national pride, love for the Motherland, its readiness to defend their country, the cultural and moral human values. And, of course, every child should be aware of himself as a citizen of Ukraine.
Keywords: national and patriotic education, moral education, identity, orphan.
Криза в сучаснш украшськш освт торкнулася й проблем нацюнально-патрютичного виховання молодо За останш десятилггтя в нашому суспшьстта вщбулися серйозш сощально-eKOHOMi4Hi, полгтичш й духовш трансформаций що призвели до змши моральних орieнтирiв. Педагоги звертають увагу на занепад в моральному житп нишшшх школярiв i наголошують на необхщносп пошуку нових методiв, як би сприяли реалiзацii ще! духовного розвитку та становлення особистосп дитини. Водночас можна вщзначити, що в складних сьогодшшшх реалiях вщбуваеться консолщащя суспшьства, змщнення державносп, нацюнально! самосвщомосп, вщроджуються культурно-юторичш традицп.
Система сучасного нащонального виховання мае сво! особливосп. Вони пов'язаш з юторично сформованою ситуащею i молодютю укра!нсько! держави, необхщнютю реконструювати i вiдроджувати витоки нашого нацiонального минулого, культури та iсторii, духовностi i моралi, громадянськостi i патрiотизму. Ui риси зберiгалися i передавалися в iз соцiальним досвiдом, з поколiння в поколiння, навiть у перюди вiдсутностi власно! державностi. Однак саме останнiй фактор призвiв до прюритету нацiонального виховання: з проголошенням незалежносп Укра!ни: одним з основних завдань суспiльства стало формування нацii, вщродження нацiональноi самосвiдомостi, яке нерозривно пов'язане з iдеями патрiотизму. Почуття патрютизму i нацiональноi гордостi, любов i повага до своеi Батьювщини стали одними з найактуальтших рис у вихованш пiдростаючого поколiння.
У Програш патрiотичного виховання, розроблено1' провiдними вченими-педагогами Украши, визначено основнi складовi нащонального виховання - це громадянське i патрiотичне виховання. Мета нацiонального виховання сформована як становлення свщомого громадянина, патрiота, формування у молодi потреби та вмшня жити в громадянському суспiльствi, духовностi та моральностi, художньо-естетично1', полiтичноi i економiчноi культури. Вщзначаеться, що державна система нацiонально-патрiотичного виховання мае бути загальнонащональною: воно повинно починатися з раннього вiку дитини i не обмежуватися вiковими рамками, а також поширюватися на вш верстви населення. Важливим аспектом цього виховання е лiнгвiстичний, що визначае украшську мову як дiевий шструмент формування нацiонально-патрiотичноi свiдомостi [2].
_ТЕРР1Я I МЕТOДИKА ВИXOВАHHЯ_
Вщговщш дo Cтpaтегiï нaцioнaльнo-пaтpioтичнoгo виxoвaння дiтей та мoлoдi, вoнa спpямoвaнa на виxoвaння в пiдpoстaючoгo гошлшня пaтpioтизмy, любoвi дo Укpaïни, дyxoвнoстi, мopaльнoстi, шaнoбливoгo ставлення дo нац^нальн^^ цiннoстей нaшoгo нapoдy. Фopмyвaння цiннiсниx opieнтиpiв i гpoмaдянськoï сaмoсвiдoмoстi мae здiйснювaтися на пpиклaдax геpoïчнoï бopoтьби за свoбoдy i деpжaвнy незалежшсть Укpaïни в piзнi iстopичнi его™. В oснoвy системи нaцioнaльнo-пaтpioтичнoгo виxoвaння пoклaденi iдеï змiцнення yкpaïнськoï деpжaвнoстi як кoнсoлiдyючoгo чинника poзвиткy суспшьства, фopмyвaння пaтpioтичниx пoчyттiв y дгтей та мoлoдi. Oснoвними склaдoвими röro e дyxoвнo-мopaльне, цивiльнo-пaтpioтичне i вiйськoвo-пaтpioтичне виxoвaння. Вoнo oxoплюe нaсaмпеpед тaкi сфеpи: oсвiтa; нayкa; кyльтypa та мистецтвo; пpoфopieнтaцiя на вiйськoвi спецiaльнoстi; iстopiя, вшaнyвaння пaм'ятниx дат та iстopичниx пoстaтей; кpaeзнaвствo; тypизм; oxopoнa нaвкoлишньoгo сеpедoвищa; фiзкyльтypa, OTop^ пoпyляpизaцiя здopoвoгo спoсoбy життя; гpoмaдянськa oбopoнa та oбopoнa Укpaïни [5].
Пpoблеми пaтpioтичнoгo виxoвaння y м. Oдесi виpiшyються y межax мюьш1' цiльoвoï пpoгpaми нaцioнaльнo-пaтpioтичнoгo виxoвaння дгтей та мoлoдi мiстa Oдеси «Я - oдесит» на 20162020 poRM. Пpoвoдяться зaxoди, щo с^ия^ть забезпеченню yмoв poзвиткy та пoпyляpизaцiï y м. Oдесi системнoгo m^xo.ny дo пaтpioтичнoгo виxoвaння мoлoдoгo гошлшня [3].
Па'фютизм виникae тд впливoм дyxoвнo-мopaльнoгo, гpoмaдянськoгo i нaцioнaльнoгo виxoвaння. I дiйснo: не мoжнa любити свoю Бaтькiвщинy i свш нapoд, якщo не любиш свoю ам'ю, свoe мiстo, piдний кpaй [4]. ^ж неoбxiднo фopмyвaти y дгтей i мoлoдi ва щ гочуття в кoмплексi, щo с^иши^е ïx oсoбистiснoмy сaмopoзвиткy. Пaтpioтизм пoв'язaний з мopaльнoю вiдпoвiдaльнiстю за свoю деpжaвy, тoмy неoбxiднo фopмyвaти y дгтей суспшьний свiтoгляд, який пеpедбaчae вipнiсть свoïй деpжaвi, пoвaгy дo ^ав i зaкoнiв, тoлеpaнтнiсть, пpaгнення дo сoцiaльнoï спpaведливoстi й yтвеpдження пpaвoсyддя. C^^e стaнoвленню пaтpioтизмy гyмaнiстичнo зopieнтoвaнa poзвивaючa мoдель виxoвaння [1, с. 520-529].
Мета статл e oxapaктеpизyвaти oснoвнi нaпpямки poбoти кoлективy дитячoгo будинку «Пеpлинкa» в м. Oдесa з нaцioнaльнo-пaтpioтичнoгo та дyxoвнoгo виxoвaння дiтей-сиpiт.
Koнтингент виxoвaнцiв дитячoгo будинку - це дiти-сиpoти та дГти, якг залишилися без шклування батьюв, тoбтo дГти з пoкaлiченими дoлями з вини тиx, xтo кинув ïx - батькгв aбo poдичiв, бaйдyжoгo суспшьства. Бaгaтo з дгтей дo нaдxoдження в дитячий будигок гoлoдyвaли, пoневipялися, були пoзбaвленi елементapнoгo жмтлoвoгo кoмфopтy aбo взагал не мали пoмешкaння. Це дГти з негативним жмттeвим дoсвiдoм i, вiдпoвiднo, вoни вимагають oсoбливoгo пiдxoдy.
Вважасться, щo ця кaтегopiя дгтей мae пpoблеми piзнoгo xapaктеpy: в емoцiйнiй, кoмyнiкaтивнiй, мopaльнo-кyльтypнiй сфеpax, yпoвiльнюeться ï^rn фГзичний та дyxoвний poзвмтoк. Caме тoмy poзвмток дyxoвнoгo пoтенцiaлy дгтей, виxoвaння в ниx гумашзму як стшшго ставлення дo нaвкoлишньoгo свГту e aктyaльнoю пoтpебoю педaгoгiчниx шлектишв дитячик будинкгв.
Бшьшють дoслiдникiв, raipi займаються зaзнaченoю пpoблемaтикoю, не e ^а^вниками дитячиx будинюв, xoчa в ^o^ti свoeï нayкoвoï poбoти вели гостшш спoстеpеження за дГтьми, aпpoбyвaли власш пpoгpaми, пpoвoдили тестування та анкетування. Таким чинoм, теopетичний аспект ^oro нaпpямкy педaгoгiки виявився чaсткoвo вiдipвaним вгд пpaктики. I лише гостшна кpoпiткa poбoтa з дiтьми-сиpoтaми, не ильки спoстеpеження за ними, а й щoденне ïxнe виxoвaння дoзвoляe вести дoслiдження oднoчaснo на двox piвняx: теopетичнoмy та емпipичнoмy. Це oзнaчae мoжливiсть poзpoбки iннoвaцiйниx пpoгpaм дyxoвнoгo виxoвaння, ïx впpoвaдження, вдoскoнaлення та кopигyвaння в ^o^ti дП' та аналГзу ефективнoстi. !нговащйний пiдxiд, впpoвaджений в дитячoмy будинку «Пеpлинкa», мoже забезпечити сoцiaльнy адаптацго виxoвaнцiв, висoкий poзвитoк ïxньoгo твopчoгo пoтенцiaлy, стaнoвлення i збагачення дyxoвниx цiннoстей.
Пpoгpaмa нaцioнaльнo-пaтpioтичнoгo виxoвaння дiтей-сиpiт, poзpoбленa педaгoгiчним кoлективoм дитячoгo будинку «Пеpлинкa» на oснoвi деpжaвниx дoкyментiв i засад poзвивaльнoï педaгoгiкм, визнaчae кoнкpетнi цш, завдання та ^^pHi^rai нaпpямкм тaкoгo виxoвaння. ïï значення пoлягae в узагальненш пpaктичнoгo дoсвiдy щoдo дyxoвнoгo poзвиткy i стаговлення oсoбистoстi дмтини-сиpoти, у визначенш сoцiaльнo-педaгoгiчниx yмoв, якг впливають на ефективтсть виpiшення пoстaвлениx завдань.
Oснoвним на^ямшм дiяльнoстi педaгoгiчнoгo кoлективy дитячoгo будинку «Пеpлинкa» e oпopa на готенщал кoжнoï дитини, ствopення yмoв для ïï сaмopеaлiзaцiï, дyxoвнoгo poзвиткy, poзкpиття всix ïï мoжливoстей та oсoбистiснoгo стaнoвлення. Педaгoгiчнa pеaлiзaцiя дyxoвнoстi
_ТЕОРШ I МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ_
cпpямовaнa нacaмпepeд нa пiдвищeння зaгaльноï кyльтypи оcобиcтоcтi дитини, зaцiкaвлeння ïï нaцiонaльними тa зaгaльнолюдcькими цiнноcтями.
В оcновi мeтодiв нaцiонaльно-пaтpiотичного виxовaння лежить фоpмyвaння у дитини позитивно!' кapтини cвiтy i моpaльно-eтичниx якоcтeй: дyxовноcтi, пpaцьовитоcтi, добpоти, cовicноcтi, чecноcтi, cпpaвeдливоcтi, дбaйливоcтi, ввiчливоcтi, коpeктноcтi, толepaнтноcтi, a тaкож вмiння повaжaти i pозyмiти iншиx людей, ïxнiй нacтpiй, потpeби, оcобливоcтi повeдiнки тa вмiння ^оявляти cвоï почуття. Це - бeзпepepвний пpоцec, який вiдбyвaeтьcя щодня i щогодини: нa заняла що пpоводятьcя виxовaтeлями-пeдaгогaми тa кepiвникaми гypткiв, в повcякдeнномy жит, cпiлкyвaннi, пpaцi, вщпочинку, молитвi. Cоцiaлiзaцiя дiтeй-cиpiт нa нитшньому етат ïxнього життя i в подaльшомy бeзпоcepeдньо пов'язaнa з нaцiонaльно-пaтpiотичним виxовaнням, закладеними 1м моpaльними цшностями, якi будуть cвоepiдним нaпpaвляючим вектором у долi виxовaнцiв.
Важливим чинником дyxовного pозвиткy i моpaльноï поведшки cyчacноï молодi e peлiгiйний cera ïï життя [6, c. 26]. Cпpийняття cвiтy у виxовaнцiв «Пepлинки» фоpмyeтьcя зa yмовaми вiдcyтноcтi мaтepинcькоï лacки; нaвколишня дiйcнicть, в якш вони pоcли до того, як потpaпили в дитячий будинок, вiдpiзнялacя бiднicтю яcкpaвиx вpaжeнь, вiдcyтнicтю pa^œ^ пepeживaнь (тaк звaнa мaтepинcькa i ceнcоpнa дeпpивaцiя). В зв'язку з цим важливим для дiтeй-cиpiт e зaлyчeння до пpоцecy ïx д^овного виxовaння зaгaльнолюдcькиx, моpaльно-peлiгiйниx цiнноcтeй. Ошбливу pоль в цьому вiдiгpae зв'язок дитячого будинку з Одecькою дуговною ceмiнapieю, зокpeмa iндивiдyaльнi бeciди cвящeникa з дiтьми, pоботa нeдiльноï школи для yчнiв, вiдвiдyвaння cвятковиx cлyжб у Cвято-Уcпeнcькомy монacтиpi, cвятиx мюць в Укpaïни.
Зaзнaчeний не e caмоцiллю: вiн - один з шофумен™, зa допомогою якиx здiйcнюeтьcя дyxовно-моpaльнe виxовaння дiтeй у «Пepлинцi». Воно бaзyeтьcя нa головниx xpиcтиянcькиx чecнотax i цiнноcтяx, зacaдax моpaлi. Cтaновлeння моpaльниx цiнноcтeй оcобливо тюно пов'язaно з дyxовним pозвитком дiтeй-cиpiт.
Hayковцi ввaжaють, що пpiоpитeтнe значення у виxовaннi дитини нaлeжить ам'^ «Любов до piдноï зeмлi пpоявляютьcя у любовi до piдного дому, p^rnï школи, piдноï вyлицi, мicтa. Дитинa здобyвae cвiй пaтpiотичний доcвiд cпонтaнно. Вонa пpиpодно i непомгтно звикae до оточуючого ïï cepeдовищa, piдного cловa, побуту i тpaдицiй cвого нapодy», - зaзнaчae I. Бex [2, c. 13] 3a в^^уттет! в дитини ciм'ï caiwe дитячий будинок e ноcieм пaтpiотичниx пpинципiв виxовaння. I це пpоцec дуже cклaдний тa бaгaтоpiвнeвий.
Пpогpaмa, що peaлiзye пpоцec пaтpiотичного виxовaння в дитячому будинку «Пepлинкa», OTp^e фоpмyвaнню пaтpiотизмy як дyxовноï cклaдовоï' оcобиcтоcтi дитини i e одним з фaктоpiв ïï готовноcтi до cоцiaльноï тa оcобиcтоï caмоpeaлiзaцiï. Зуотлля пeдaгогiчного колективу зaклaдy cпpямовaнi m виxовaння в дiтяx почуття нaцiонaльноï гоpдоcтi, любовi до Бaтькiвщини, бaгaтонaцiонaльного нapодy, ïï готовноcтi зaxищaти cвою кpaïнy, оcновниx кyльтypниx, моpaльниx зaгaльнолюдcькиx цiнноcтeй. I, пpиpодно, кожнa дитина повиннa ycвiдомлювaти ceбe гpомaдянином У^шни.
Дитинcтво - це нaйвaжливiший rap^ в життi людини: caмe в ньому фоpмyютьcя тi якоcтi i дутовш цiнноcтi, якi в подальшому cтaють визначальними у cтaновлeннi оcобиcтоcтi. До ниx можна вiднecти дyxовнi i моpaльнi оpieнтиpи, цiлecпpямовaнicть, жжолоичну cтiйкicть тощо.
У дитячому будинку «Пepлинкa» cклaлacя cвоя cиcтeмa виxовноï pоботи. Пpоводятьcя зaxоди, пpиcвячeнi пам'ятним датам icтоpiï Укpaïни, eкcкypciï в мюця, яю пов'язaнi з yкpaïнcькою кyльтypою, в о6лш€ний icтоpико-кpaeзнaвчий музей, xyдожнiй музей, музей Дpyгоï cвiтовоï вiйни та iншi мyзeï, поxоди piдним кpaeм. Виxовaнцi бepyть участь в piзниx cпоpтивно-пaтpiотичниx iгpax, в дитячому будинку cтвоpeний пaтpiотичний клуб. Тaнцювaльний aнcaмбль «Пepлинки» зaймae пpизовi мicця на бaгaтьоx конкypcax, дeмонcтpyючи фольклоpнi та cyчacнi yкpaïнcькi танщ; на cвятax дiти piзного вшу виконують вipшi i пicнi yкpaïнcькою мовою. Cпiльно з кaфeдpою apxeологiï' та етнологи Укpaïни Одecького нацюнального yнiвepcитeтy iмeнi I. I. Мечникова у дитячому будинку пpоводятьcя вивчення i peконcтpyкцiï нapодниx cвят, звичав та фольклоpy. Це значно збагатило cиcтeмy нaцiонaльно-пaтpiотичного вжовання дiтeй: за оетанш pоки cпоcтepiгaeтъcя позитивна тенденци зpоcтaння пaтpiотизмy, cоцiaльноcтi i ш^^алька caмоcвiдомоcтi cepeд виxовaнцiв «Пepлинки».
Разом з тим, нaцiонaльно-пaтpiотичнe виxовaння в дитячому будинку ^оводт^я iндивiдyaльно, з ypaxyвaнням вiкy дитини та ïï негативного минулого життeвого доcвiдy. У ^оцеа фоpмyвaння готовноcтi кожного виxовaнця закладу до оcобиcтicноï та œ^ammï caмоpeaлiзaцiï у
_ТЕОР1Я I МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ_
нього формуеться здатнiсть до самосвщомосп, почуття любовi до рiдного дому, мюта, школи, краши, природи, украшських традицiй i культури.
У дитячому будинку працюе музейний комплекс «Потш часу», де представленi експонати, яю мiстять iнформацiю про духовну культуру Украни, И давню, нову i новiтню iсторiю. На базi музею працюють творчi групи, в яких дiти вивчають iсторiю рiдного краю, основш поди i пам'ятнi дати вггчизняно! юторп. Такий пiдхiд сприяе формуванню у дiтей поваги до себе та шших, до юторп i культури своа краши, виховуе вольовi якостi, вiрнiсть нацiональним щеалам, готовнiсть до взаемодопомоги. I, нарешл, особливе значення мають зусилля педагопв щодо шдвищення загальнокультурного розвитку дитини. Завдання кожного напрямку: через систему мотивiв, цiннiснi орiентацil та життеш компетенцл виховати духовно багату, здорову, компетентну та здатну до навчання та саморозвитку юну особистiсть.
Програма акцентуе увагу на вдосконаленнi прийомiв i методiв нацiонально-патрiотичного виховання дгтей педагогiчним колективом «Перлинки», духовному i культурному зростанню вихователiв. Це сприятиме духовному зростанню i формуванню особистосп вихованцiв як патрiотiв i громадян свое! краши.
Залучаючи дитину до ознайомлення з навколишнiм свiтом, до суспшьного життя i трудово! дiяльностi, педагогiчний колектив закладу надае 1й моральнi зразки поведiнки в суспiльствi, де чiтко визначено, що е хорошим, а що поганим. Так в процеа соцiалiзацil дитина будуе свою iндивiдуальну модель життя. Дитит-сирот дуже важливо адаптуватися в свт, тому сподiваемося, що, реалiзуючи дослщницько-експериментальну програму, зможемо дати знання дитиш про суспшьство, життя в ньому й еталони духовно-морального ставлення до життевих явищ i вiдносин.
Нацюнально-патрютичне виховання е однiею з найважливших складових становления особистостi дитини. Особливо важливо воно для дгтей-сиргт, чий негативний життевий досвiд деформуе уявлення про свiтогляднi цiнностi, иацiональну самосвщомють, любов до рщного краю, до своа Батьювщини. Дитячий будинок вщсутносп ам'1 е носiем иацiонально-патрiотичних принцитв виховання дiтей-сирiт. Цей процес складний та багаторiвневий, але дае позитивт результати.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бех I. Д. Виховання особистосп. Вибрат науков1 працi: в 2 т. / I. Д Бех. - К.: Букрек, 2015. - Т. 2. - 640 с.
2. Бех I. Д. Програма укранського патрютичного виховання дгтей i молод1 / I. Д. Бех, К. I. Чорна. -К.: Шститут проблем виховання, 2014. - 29 с.
3. Мюька щльова програма нацюнально-патрютичного виховання дгтей та молод1 мюта Одеса на 2016-2020 р. «Я - одесит». [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://omr.gov.ua/ru/acts/council/81377/
4. Рогозш М. П. Громадянин - Держава - Громадянське виховання: антолопя / упоряд. М. П. Рогозш, О. В. Сухомлинська. - Донецьк: Донбас, 2001. - 262 с.
5. Стратепя нацюнально-патрютичного виховання дгтей та молод1 на 2016 - 2020 роки: указ Президента Украни ввд 13 жовтня 2015 р. № 580/2015. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http ://zakon3 .rada.gov. ua/laws/show/580/2015#n16
6. Хоружа Л. Духовно-моральне виховання школяр1в в Укра1ш: досввд та шляхи вдосконалення / Л. Хоружа, В. Киричок // Р1дна школа. - 2013. - № 4 - 5. - С. 26-32.
REFERENCES
1. Bekh I. D. Vyhovannia osobystosti. Vybrani naukovi pratsi: v 2 tomah [Educating Personality. Selected scientific works: in 2 volumes]. - K.: Bukrek, 2015. - T. 2. - 640 s.
2. Bekh I. D., Chorna K .I. Programa ukrainskogo patriotychnogo vykhovannia ditei i molodi [The Program of Ukrainian patriotic education of children and youth]. - K.: Instytut problem vykhovannia, 2014. - 29 s.
3. Miska tsilova programa natsionalno-patriotychnogo vykhovannia ditij ta molodi mista Odesa na 20162020 r. "Ya - odesyt" [The special purpose programs of national and patriotic education of children and youth of Odessa in 2016-2020 "I am an Odessa citizen"]. - Aviable at: http://omr.gov.ua/ru/acts/council/81377/
4. Rogozin M. P., Sukhomlynska O. V. Hromadianyn - Derzhava - Hromadianske vykhovannia: antologiia [Citizen - State - Civic Education: anthology]. - Donetsk: Donbas, 2001. - 262 s.
5. Strategiia natsionalno-patriotychnogo vykhovannia ditei ta molodi na 2016 - 2020 roky: ukaz Prezydenta Ukrainy vid 13 zhovtnia 2015 r. № 580/2015 [The Strategy of National and Patriotic Education of Children and Youth in 2016-2020": the law of the Minister of Ukraine of 13.10.2015 No. 580/2015]. Aviable at: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/580/2015#n16
_ТЕОР1Я I МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ_
6. Khoruzha L., Kyrychok V. Duhovno-moralne vyhovannia shkoliariv v Ukraini: dosvid ta shliakhy vdoskonalennia [Spiritual and moral education of schoolchildren in Ukraine: experience and ways of improvement] // Ridna shkola. - 2013. - № 4 - 5. - S. 26-32.
УДК 37.035-055.1/.2:[374:78]
ЛАРИСА ОСТАПЕНКО
ostaplora@ukr.net кандидат педагопчних наук, доцент, Кшвський нацюнальний ушверситет культури i мистецтв
м. Кшв, вул. £. Коновальця, 36
ПРОБЛЕМИ СОЦ1АЛ1ЗАЩ1 ШКОЛЯР1В В УМОВАХ ДИТЯЧОГО МУЗИЧНОГО КОЛЕКТИВУ
Дослiджено процес cоцiалiзацii школярiв в умовах дитячого музичного колективу. Розглянуто pi3Hi фактори cоцiалiзацii dimeu та ix основнi види (стихшна; вiдносно спрямована; сощалъно-контролъована). Охарактеризовано процес стимулювання творчо'1' акmивносmi й рeалiзацiю потреби у визнаннi серед однолтюв в процеci учасmi в дитячих музичних фестивалях. Виcвimлeно cоцiалiзацiю як складний процес формування оcобиcmоcmi дитини, особливо у штлъному тдлтковому вщ, становлення та формування ii cуmноcmi та cвimогляду в умовах музичного колективу. Показано, що виховання школярiв у музичному cпрямуваннi мае за мету органiзовану дiялънicmъ для формування якостей оcобиcmоcmi через органiзацiю практичного творчого cпiлкування. Встановлено, що формування школярiв в умовах дитячого музичного колективу вiдбуваеmъcя в умовах cоцiалъного середовища та cоцiалъного cпiлкування, тут вирiшалъну ролъ вiдiграюmъ моmивацiя i стимулювання творчо'1' акmивноcmi школярiв. Обтрунтовано, що творче спшкування в музичному дитячому колeкmивi е могуmнiм внуmрiшнiм стимулом для рeалiзацii сво1х здiбноcmeй у дитини, спонукае до самоствердження та завоювання авторитету в однолтюв. Доведено, що тшъки у згуртованому музичному колeкmивi можна правилъно i професшно органгзувати пeдагогiчнe кeрiвницmво творчим процесом.
Ключовi слова: cоцiалiзацiя дimeй, дитячий музичний колектив, cоцiокулъmурний розвиток, музичний фестивалъ, обдароватстъ, музичнi здiбноcmi, крeаmивнicmъ.
ЛАРИСА ОСТАПЕНКО
кандидат педагогических наук, доцент, Киевский национальный университет культуры и искусств
г. Киев, ул. Е. Коновальца, 36
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО
МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
Исследован процесс социализации школъников в условиях детского музыкалъного коллектива. Рассмотрены различные факторы социализации детей, а также их основные виды (стихийная, относителъно направленная и социалъно контролируемая). Охарактеризован процесс симулирования творческой активности и реализации потребности в признании себя среди сверстников в процессе участия в детских музыкалъных фестивалях. Социализация освещается как сложный процесс формирования личности ребенка, особенно в школъном подростковом возрасте, его становление, формирование и мировоззрения в условиях музыкалъного коллектива. Показано, что основная целъ воспитания школъников в музыкалъном направлении состоит в организованной деятелъности для формирования качеств личности с помощъю организации практического творческого общения. Установлено, что формирование школъников в детском музыкалъном коллективе происходит в условиях социалъной среды и социалъного общения, здесъ решающую ролъ играют мотивация и стимулирование творческой активности школъников. Обосновано, что творческое общение в музыкалъном детском коллективе является могучим внутренним стимулом для реализации своих способностей у ребенка, которое стимулирует к самоутверждению и завоеванию авторитета среди сверстников. Отмечено, что в сплоченном музыкалъном коллективе можно правилъно и профессионалъно организоватъ педагогическое руководство творческим процессом.
