CC BY
1
Оу Жоусянь
Аспирант кафедры управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».
Осипова О.П.
Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».
Наследство и трансформация образования: историческое наследие российского образования и практика образования в XXI Веке
Сухомлинский В.А. был известным российским педагогом и психологом 20 века. Его образовательные концепции оказали важное влияние в то время и до сих пор оказывают глубокое влияние на сферу образования во всем мире. Его образовательная философия весьма уникальна и до сих пор имеет далеко идущее значение для современной образовательной практики и теории 21 века.
Философия образования Сухомлинского В.А. подчеркивает важность предмета преподавания в образовательной практике, то есть роли и функции учителя и учащихся в образовательном процессе. Ключевая роль учителей в образовании подчеркивает их важность для развития учащихся и образовательных усилий. Педагог рассматривается как центр и руководитель образовательной деятельности. Подчеркивается, что педагог должен обладать богатыми педагогическими знаниями и профессиональными навыками, уметь эффективно организовывать и руководить учебной деятельностью, направлять учащихся к проведению эффективного обучения. Энтузиазм и богатство знаний учителей оказывают непосредственное влияние на образование. Только учителя, увлеченные предметами, которые они преподают, могут по-настоящему стимулировать интерес учащихся к обучению и любознательность. Учителя не только передают знания, но также должны обращать внимание на эмоциональные потребности учащихся и развитие личности, прислушиваться к их голосам, заботиться об их росте, а также быть проводниками и просветителями на будущих путях учащихся [11]. На уровне преподавания предметов Су выдвинул идею персонализированного образования, подчеркивающего уникальность и индивидуальные _
■ различия каждого ученика. Эта точка зрения по-прежнему имеет да-
леко идущее значение в современном образовании, уделяя внимание эмоциональным потребностям учащихся и развитию личности, пропагандируя взаимодействие со студентами и уважая их образ мышления и стили обучения [2].
В своей педагогической практике Сухомлинский В.А. подчеркивал труд как важную часть обучения учащихся и ставил его в основу всей системы школьного образования. Участвуя в труде, студенты могут получить практический опыт, развить практические способности и технические навыки, а также развить у студентов чувство ответственности, дух сотрудничества и способность к самоконтролю. Кроме того, трудовое образование может также способствовать развитию физического и психического здоровья учащихся, развивать у них чувство социальной ответственности и гражданственности, а также позволить им стать талантливыми людьми, активно участвующими в социальном строительстве. Поэтому Сухомлинский В.А. подчеркивал, что труд является ключевым способом формирования и воспитания человека, даже самым важным и фундаментальным средством. Эта точка зрения до сих пор имеет важное просветительское значение в современной образовательной практике. Педагогам следует обратить внимание на трудовое воспитание и включить его в систему образования, чтобы предоставить учащимся больше возможностей для участия в практике и реализации своих способностей, а также подготовить их к тому, чтобы они стали гражданами, всесторонне развитыми и социально ответственными [7].
Сухомлинский В.А. глубоко понимает и заботится о патриотизме. Он считает, что образование должно воспитывать у студентов патриотизм, чтобы они любили свою Родину и способствовали ее процветанию и развитию.Воспитывать у учащихся истинное понимание, уважение и ответственность за Родину. Педагоги должны через образование донести до учащихся историю, культуру, традиции и ценности Родины, направить их к формированию правильных национальных представлений и национального самосознания [8].
В современной педагогической практике гуманитарная установка Сухомлинского В.А. по-прежнему имеет важное опорное значение. Педагоги должны уделять внимание физическому и психическому здоровью учащихся, уделять особое внимание формированию у них трудовых представлений и социальной ответственности, способствовать их всестороннему развитию. В то же время педагоги должны также работать вместе с родителями и всеми слоями общества, чтобы предоставить
детям лучшую среду для роста и большую поддержку, чтобы каждый _
ребенок мог получить равные образовательные возможности и макси- ■
мизировать свой потенциал [10]. Педагоги должны относиться к каждому ученику с уважением и заботой, уделяя особое внимание развитию его личности и потенциала, чтобы они могли полностью развиваться и получать поддержку в обучении и жизни [3].
Педагогическая философия Сухомлинского В.А. имеет много связей и сходств с современной образовательной практикой, но есть и некоторые различия. К общим моментам относятся: Во-первых: Сухомлин-ский В.А. делает упор на персонализированные методы обучения и считает, что обучение должно осуществляться с учетом индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. Это соответствует концепции персонализированного обучения, которая обычно пропагандируется в современной образовательной практике. Современное образование уделяет внимание различиям в обучении и потенциалу развития каждого учащегося, а также использует дифференцированные стратегии обучения и персонализированные пути обучения для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.Во-вторых: Сухомлинский В.А. выступает за то, чтобы образование должно способствовать всестороннему развитию учащихся, включая познавательные, эмоциональные, социальные и практические навыки. Это перекликается с акцентом в современной образовательной практике на развитии многогранных способностей и качеств учащихся. Современное образование фокусируется не только на передаче предметных знаний, но также на развитии творческих способностей учащихся, критического мышления, коммуникативных навыков и способностей решать проблемы, что способствует всестороннему развитию учащихся. В-третьих, Сухом-линский В.А. считает, что образование должно воспитывать у студентов чувство социальной ответственности и гражданственности, чтобы они могли стать гражданами, активно участвующими в жизни общества. Современная образовательная практика также фокусируется на социально-эмоциональном образовании студентов, включая развитие эмоционального управления, межличностных отношений, командной работы и т. д., а также развитие у студентов чувства социальной ответственности и гражданственности, чтобы они могли стать социально ответственными гражданами. Четвертое. Современное образование также подчеркивает национальное самосознание и патриотизм, позволяя учащимся осознать, что личная ценность тесно связана с судьбой страны. Это осознание помогает развивать у студентов чувство патриотической ответственности и национальной чести, а также стимулирует их энтузиазм внести свой вклад в жизнь страны и общества [1]. _
Различия включают в себя: Во-первых: Применение образовательных технологий. В эпоху Сухомлинского В.А. применение образовательных технологий было гораздо менее распространенным, чем сегодня. В современной образовательной практике применение образовательных технологий стало важной частью преподавания и обучения, предоставляя больше возможностей для преподавания и обучения. Во-вторых, в современной образовательной практике появились более диверсифицированные модели образования, включая онлайн-обучение, дистанционное образование, непрерывное образование и другие формы, отвечающие образовательным потребностям и диверсифицированным методам обучения различных студенческих групп [4].Современное образование уделяет больше внимания участию и взаимодействию учащихся и выступает за личностно-ориентированную модель обучения. Сухомлинский В.А. подчеркивает гуманное отношение к детям в образовательной практике, что отражает его глубокое понимание и заботу как педагога. Он рассматривает детей не только как учеников, но и как часть общества, которую следует уважать и поддерживать. Благодаря всесторонним наблюдениям и размышлениям о детях он понял, что у детей есть не только интеллектуальные потребности, но также необходимо заботиться о своем психическом и физическом состоянии. Он подчеркнул уважение и заботу об индивидуальных различиях учащихся и сосредоточение внимания на их всестороннем развитии. Он подчеркнул, что педагоги должны понимать потребности и эмоции детей с точки зрения детей и сосредоточиться не только на их успеваемости, но и на развитии их характера и социальной ответственности. Студентам предлагается активно участвовать в процессе обучения и учиться посредством сотрудничества, дискуссий и практики. В-третьих, современная образовательная практика уделяет больше внимания оценке и обратной связи результатов обучения студентов, применяет диверсифицированные методы оценки, фокусируется на оценке всесторонних способностей студентов и их роста в процессе обучения, а также предоставляет студентам своевременную и эффективную обратную связь и рекомендации [5].
Внимание Сухомлинского В.А. к предмету воспитания, его упор на трудовое воспитание и гуманное отношение к детям послужили ценными ориентирами для педагогов и способствовали непрерывному развитию и прогрессу образования. Благодаря углубленному исследованию философии образования мы можем предоставить глубокие идеи и ценные предложения для будущего российской системы образования, а также добиться позитивного взаимодействия между образовательным
наследием и изменениями. Образовательная философия Сухомлинско-го В.А. подчеркивает важность персонализированного образования, всестороннего развития, участия учащихся и социально-эмоционального образования. Она соответствует тенденциям современной образовательной практики и представляет собой важный ориентир для образовательной реформы. Однако в условиях непрерывных изменений в обществе и быстрого развития науки и техники образовательная практика постоянно обновляется и совершенствуется, чтобы адаптироваться к потребностям и вызовам времени.
Россия обладает богатыми образовательными ресурсами и опытом, а китайское образование также находится под глубоким влиянием России. Сотрудничество с Китаем и другими странами очень важно. Например: создание международной платформы образовательного обмена, реализация международных исследовательских проектов по российскому образовательному наследию и международные совместные проекты по управлению школами: посредством международных обменов и сотрудничества Россия может продвигать свои образовательные концепции и практики во всех частях мира. Мы совместно продвигаем новые бренды сотрудничества, такие как «Совместный план обучения выдающихся талантов 10+10 китайско-российских известных университетов», «План строительства китайско-российского совместного научно-образовательного центра» и «Развитие китайско-российского альянса аналогичных университетов». План» [9].
18 апреля 2024 года в Москве, Российская Федерация, состоялось VIII Совещание министров образования государств-членов Шанхайской организации сотрудничества с целью поддержки вузов в реализации совместных образовательных проектов, расширения масштабов обучения за рубежом, обмена, совместной организации молодежных обменов. , осуществлять сотрудничество в сфере высшего и профессионального образования, а также способствовать изучению языков. Изучите сотрудничество в области цифрового образования: как использовать цифровое образование для содействия международному сотрудничеству в области образования, повышения качества и доступности образования, а также продвижения цели 4 устойчивого развития ЮНЕСКО (ЦУР 4), которая заключается в обеспечении инклюзивного и справедливого качественного образования и расширении возможностей обучения на протяжении всей жизни [6]. Осуществлять больше проектов сотрудничества различных форм и богатого содержания, чтобы способствовать взаимопониманию и дружбе между людьми разных стран и совместно способствовать развитию образования.
■ Образовательная философия Сухомлинского В.А. является ценным
справочником для педагогов и играет важную роль в содействии непрерывному развитию и прогрессу образования. Благодаря углубленному изучению его философии образования мы можем предоставить глубокие идеи и ценные предложения на будущее, а также добиться позитивного взаимодействия между наследованием и изменением образования. Образовательная философия Сухомлинского В.А. подчеркивает важность персонализированного образования, всестороннего развития, участия учащихся и социально-эмоционального образования. Она соответствует тенденциям современной образовательной практики и представляет собой важный ориентир для образовательной реформы. Нам необходимо продолжать глубокие исследования и дискуссии, постоянно обобщать опыт, перенимать передовые концепции, вносить свою мудрость и силы в развитие образования. В этом процессе мы можем продолжать впитывать мудрость таких педагогов, как Сухомлин-ский В.А., и в то же время мы должны осмелиться вводить новшества, постоянно исследовать новые пути и методы адаптации к будущим образовательным потребностям и обеспечивать более богатое и всестороннее развитие учащихся. Существует глубокая среда обучения.
Библиографический список
1. Аронов А.А., Казаков А.Г. Мир образования :методология психологического и педагогического знания // Мир образования - образование в миренаучно-методический журнал, 2023. С. 56-76. - DOI: 10.51944/20738536_2023_2
2. Балагина Е.В. Филиппова Ю.С., Чернова Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент индивидуализации образования // Сборник статей научно-практической конференции с международным участием, 2018. С. 197-202.
3. Князев Е.А. Педагогическая система василия александровича сухомлинского.к 100-летию со дня рождения // Психолого-педагогический журнал гаудеамус, 2018. № 37. С. 63-68.
- DOI: 10.20310/1810-231X-2018-17-37-63-68.
4. Осипова О.П. Дистанционные образовательные технологии при подготовке менеджеров образования: риски и перспективы. / О.П. Осипова, А.Б. Баймаханов, Е.А. Балабаева, Е.В. Савенкова // Современная высшая школа: инновационный аспект. Том 12. № 2. 2020 (июнь) Сквозной номер выпуска - 48. С. 139. С. 78-90. - DOI 10.7442/2071-9620-2020-122-78-90.
5. Осипова О.П., Галеева Н.Л. Внутренняя система оценивания качества образования как объект исследования на кафедре управления образовательными системами им. Т.И. Ша-мовой (МПГУ) // Наука и школа. 2022. № 6. С. 79-88. - DOI: 10.31862/1819-463X-2022-6-79-88.
6. Осипова О.П., Оу Жоусянь. Национальные образовательные платформы Китая как эффективный ресурс международного сотрудничества // Наука и школа. 2024. № 2. С. 151-159.
- DOI: 10.31862/1819-463X-2024-2-151-159.
7. Оу Жоусянь. История развития, особенности и опыт российского трудового образования // Справочник по базовому образованию, 2023. № 3. С. 53-64. - DOI: 10.3969/j. issn.1672-1128.2023.03.006
8. Сибагатулина А.М., Ежова Т.Г., Власова Ж.П. Актуаль-ность взглядов В.А. Сухомлин-
Ж —
ского в современном нравствен-но-патриотическом воспитании дошкольников через проектнуюдеятельность // Сборник статей научно-практической конференции с международным участием, 2018. С. 333-339.
9. Совместное коммюнике 28-й очередной встречи премьер-министров Китая и России // Министерство иностранных дел // URL: https://www.mfa.gov.cn/chngxh/tyb/zyxw/202312/ t20231220_11208196.html (Дата обращения: 06.03.2024).
10. Ткачёва А.В. Семейная педагогика и уникальность методики взаимоотношения учителя с учеником по Василию Александровичу Сухомлинскому // Сборник статей международной научной конференции, 2019. С. 28-30.
11. Челпаченко Т.В. Алешина С.А., Гуманистическая природа содержания образования в дидактической системе В.А. Сухомлинского // Сборник статей научно-практической конференции с международным участием, 2018. С. 31-67.
References
1. Aronov A.A., Kazakov A.G. World of education: methodology of psychological and pedagogical knowledge // World of education - education in the world scientific and methodological journal, 2023. P. 56-76. - DOI: 10.51944/20738536_2023_2
2. Balagina E.V. Filippova Yu.S., Chernova E.V. Individual educational route as a tool for individualizing education // Collection of articles of a scientific-practical conference with international participation, 2018. P. 197-202.
3. Knyazev E.A. The pedagogical system of Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky. on the 100th anniversary of his birth // Psychological and pedagogical journal Gaudeamus, 2018. № 37. P. 63-68. - DOI: 10.20310/1810-231X-2018-17-37-63-68.
4. Osipova O.P. Distance educational technologies in the training of education managers: risks and prospects. / O.P. Osipova, A.B. Baimakhanov, E.A. Balabaeva, E.V. Savenkova // Modern higher school: innovative aspect. Volume 12. № 2. 2020 (June) Continuous issue number - 48. P. 139. P. 78-90. - DOI 10.7442/2071-9620-2020-12-2-78-90.
5. Osipova O.P., Galeeva N.L. The internal system for assessing the quality of education as an object of research at the Department of Management of Educational Systems named after. T.I. Shamova (MPGU) // Science and school. 2022. № 6. P. 79-88. - DOI: 10.31862/1819-463X-2022-6-79-88.
6. Osipova O.P., Ou Zhouxian. National educational platforms of China as an effective resource for international cooperation // Science and school. 2024. № 2. P. 151-159. - DOI: 10.31862/1819-463X-2024-2-151-159.
7. Ou Zhouxian. History of development, features and experience of Russian labor education // Directory of basic education, 2023. № 3. P. 53-64. - DOI: 10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.006
8. Sibagatulina A.M., Ezhova T.G., Vlasova Zh.P. The relevance of V.A.'s views Sukhomlinsky in modern moral and patriotic education of preschool children through project activities // Collection of articles of a scientific-practical conference with international participation, 2018. P. 333-339.
9. Joint communique of the 28th regular meeting of the prime ministers of China and Russia // Ministry of Foreign Affairs // URL: https://www.mfa.gov.cn/chngxh/tyb/zyxw/202312/ t20231220_11208196.html (03.06.2024).
10. Tkacheva A.V. Family pedagogy and the uniqueness of the teacher-student relationship methodology according to Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky // Collection of articles of the international scientific conference, 2019. P. 28-30.
11. Chelpachenko T.V. Aleshina S.A., The humanistic nature of the content of education in the didactic system V.A. Sukhomlinsky // Collection of articles of a scientific-practical conference with international participation, 2018. P. 31-67.
