CC BY
21
соцюкультурних межах. По-друге, художник-дизайнер - це не тшьки суб'ект культурного саморозвитку, але й транслятор культурних зразюв, що можливо лише за умови сформоваиосп в нього особиспсно-творчого ставлення до навколишнього свггу, що дае змогу вщтворювати засвоеш зразки культури й оворювати hobí форми. Тому для ефективного формування профеайно! культури майбутнього художника-дизайнера у ВНЗ необхщна иобудова тако! ocbíthloí системи, характерними ознаками яко! е нелшшгасть, незавфшешсть i вщвертль, суб'ектшсть, вщносна пфедбачегасть результата ocbíth;
4. Взаемозв'язок теоретично! й практично! тдготовки майбутнього художник-дизайнера на принципах контекстного навчання, коли за допомогою в cid системи дидактичних форм оргашзацн навчально! д1яльносп, методíe i 3aco6ÍB моделюеться мжпредметний i сощальний 3míct майбутньо! професшно! д1яльносп фах1вця, а засвоення ним теоретичних i практичних знаиь накладено на канву uicí д1яльносп.
Професшна культура майбутнього художника-дизайнера рсауметься нами як системне особиспсне новоутворення, для якого характерна едшсть профеайних знань, практичних умшь i навичок, сощально значущих якостей oco6hctoctí. Поеднання цих складниюв функцюнуе на PÍbhí трьох взаемозв'язаних структурних компонента: ироектно-виробничого, соцюкультурного й навчально-ocBÍTHboro.
Формування професшно! культури у npoueci фахово! гадготовки майбутнього художника-дизайнера повинне фунтуватися на принципах сощально! ор1ентованосп, штефацн техшчноГ, ириродничо-науково!, екожмчно!, гумаштарно! й художньо! ocbíth, едносп загально-нацюнального й репонального складниюв, креативного гадходу до виршення навчальних завдань професшно! спрямованосп.
Педагопчними умовами ycniniHoro формування професшно! культури майбутнього художника-дизайнера е: ¡нтефащя загальноосвтих, загальнопрофесшних i сиещальних навчальних дисциплш; ¡шщювання рсфлексн як мехашзму навчально-проектно! д1яльносп студент; реал1защя в освггньому процеа культуролопчного й синфгетичного пщход1в; взаемозв'язок теоретично! й практично! гадготовки майбуггах фaximijр,-дизайнерiр, на принципах контекстного навчання.
Л1ТЕРАТУРА
1. Даниленко В. Я. Дизайн : гадручник / В. Я. Даниленко - X.: ХДАДМ, 2003. -320 с.
2. Матвеева Т. В. Формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза: автореф. дне. на соискание научн. степени канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Матвеева. - Орел, 2007. - 20 с.
3. Соболев О. В. 1нтеграгця дизайну i маркетингу в сучасйй проектнш культура: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. мистецтвознавства: 05.01.03/ О. В. Соболев. -Х.,2004. -20 с.
4. Третьякова Т. А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна: автореф. дне. на соискание научн. степени канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Третьякова. -Саратов, 2008. -21 с.
УДК 78:371.1:004
Ярослава ТОПОРШСЬКА
МОЖАИВОСТI ВИКОРИСТАННЯ КОМГГЮТЕРНИХ ТЕХНОАОГ1Й У ПРОФЕС1ЙН1Й П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
У статгт розглядасться проблема едосконалення тдготовки майбутнього ечшпеля музики до еикористання комп'ютернш технологш у профеашш дгялъностг, з'ясоеано IX дидактико-психологгчш особливост1. Проанатзовано практичный, досв1д тдготовки вчшпелш музики до еикористання комп "ютерних технологш та засегдчено наявшеть в означенш гапузг суперечностей, що перешкоджаютъ розе 'язанню актуальноГ пробпеми. Увагу зосереджено на висетлент методжних
аспекта вжористання козж^отерних технологШ у викладанш предмету «Музыка», перспективы 'ix впровадження у навчальний процес.
Б статье рассматривается проблема совершенствования подготовки будущего учителя музыки к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, выяснено их дидактика-психологические особенности. Проанализирован практический опыт подготовки учителей музыки к использованию компьютерных технологий и засвидетельствовано наличие в пределах заданной отрасли противоречий, препятствующих решению актуальной проблемы. Внимание сосредоточено на освещении методических аспектов использования компьютерных технологий в преподавании предмета «Музыка», перспективы их внедрения в учебный процесс.
We consider the problem of improving of the training of future teacher of music to the usage of computer technologies in professional activities and the didactic- psychological peculiarities of their usage by future specialists in musical padogogics have been clarified. The practical experience ofpreparation teachers of music to the usage of computer technologies have been analyzed and the differences have been found that obstructs the solving of actual problem. The attention is focused on the highlighting of methodical aspects of using computer technologies in teaching the subject «Music» perspectives of their usage in studying process.
У нацюнальнш доктриш розвитку освгга в Укршш серед прюритетних напряшв розвитку ще! галуз1 визначено залровадження освшнх ¡нновацш, ¡нформацшних технологий, створення ¡ндустри сучасних засоб1в навчання i виховання, повне забезпечення ними навчальних заклад1в. Необхщшсть реатшаци цих завдань постае вщповщно до crpiMKoro розвитку сучасного ¡нформацшного сусгальства. Одним ¡з базових умшь майбутнього фах1вця, зумовлених потребами такого сустльства, е володшня знаниями та вмншями ефективно використовувати у свош профеайиш д1яльносп коми' ютериу техшку.
На сучасному erani сощальних i технолопчних пфетворень одшею з вимог до Bcix учасниюв навчального процесу у вищих навчальних закладах е готовшсть майбутнього фах1вця до використання iнформащйно-комушкаш йних технолопй, комп'ютфизованих систем загалом у навчанш та професшнш д1яльносп. Виокремпюють три pißHi тако! готовносп: власний р1вень володшня комп'ютеризованими технолопями, умшня шдвшцувати CBift фаховий р1вень за допомогою засоб1в Internet.
Основним недолжом використання коми'ютфних технолопй е зменшення безиосфеднього сшлкування учня з учителем та з колективом, значш матф1альш затрата на комп'ютеризашю навчальних заклад1в, особливо гостро ия проблема постае у школах сшьсько! мюцевосп. У таких навчальних закладах комгг ютери не завжди вщповщають сучасним вимогам, а подекуди зовам ввдсутш. Але згщно з Концеищею ирограми шформатизацп загальноосвггшх заклад1в, комп'ютеризацп сшьських шкш - комп'ютфш технологи навчання е одним ¡з прюритетних напрямш удосконалення ocBiTHboi галузи що значно покращить гадготовку пщростаючого поколшня до иовнощнно! плщно! життедшльиосп в ¡нформацшному cycnüibcmi, шдвищить яюсть, доступшсть та ефектившеть освгга [3, с. 7].
Викладання музики - глибоко творча д1яльшсть, i ii основними компонентами е: виконавський артистизм, музична культура, вмшня вербально! i невербально! ¡нтерпретацн, наявшеть загально-педагопчних та сиещальних знань, здатшеть до створення творчо! атмосфери на урощ, творча уява i фантаз1я вчителя. Проблема гадвищення р1вня професшно-педагопчно! майстфносп набувае важливого значения та актуальное!! i в acneKTi пщготовки вчителя музики, який повинен бути одночасно музикантом-професюналом, мистеитвознавцем, лектором та педагогом-вихователем.
Теоретичн1 засади становления системи професшно! пщготовки педагога розроблеш у прапях 3. Курлянд, A. J Ii иен ко. О. Олексюк, Л. Хомич, О. Кондратюка, О. Рудницько!, С. Сисоево!. ПрофсспЧнс та особиспсне становления майбутнього вчителя мистецьких диспип.пш розглядаеться в наукових прадях Л. Коваль, Л. Кондрацько!, Л. Масол, Т. Танько, О. Щолоково! та ¡н. 1нтегращю зм1сту ocßini у контекст! II шформатизацп досшджено у роботах В. Бикова, Р. Гуревича, К. Зуева, А. вршова, I. Маркова, G. Машбщ В. Монахова, А. Ротаенко, В. Руденко, G. Рябчинсько!, В. Сумського ташших.
Про ефектившсгь упровадження нових ¡нформащйних технолопй у процес опанування дитиною ргшими видами мисгецтва йдеться в дослщженнях педагогтв-музиканш О. Балабана, Н. Бергера В. Варченко, В. Кош на, I. Регейло, I. Ткачука, О. Чайковсько!, В. Штепи, В. .Ян кула та ¡и.
Результата анал1зу исихолого-педагопчно! й методично! лггератури з проблеми доепщження, а також масово! иедагопчно! практики ¡нтефацп знань студент сучасно! професшно! школи евщчать, що, незважаючи на вагом результата дослщжень, на численш пошуки у напрямку наукового осмислення проблеми комп'ютфизацн навчального процесу, поза увагою дослщнныв залишаються важиив1 питания навчання комп'ютерннх технолопй у професшнш пщготовщ фах1вщв. Передовом це стосуетъся особливостей методичного та оргагазацшного забезпечення ¡нтефативного навчання з урахуванням вимог майбугньо! професп.
Мета стат - з'ясувати особливосп використання компьютериих технолопй у професшнш пщготовщ вчителя музики.
Запровадження коми'ютфних технолопй у навчальний процес як середньо!. так 1 вищо! школи висувае низку важливих проблем, виршення яких, в основному, залежить вщ пщготовки педагопв до застосування комп'ютфних технолопй у професшнш д1яльносп. Пщготовка студент до застосування коми'ютфних технолопй у професшно-педагопчнш д1яльносп, результатом я ко!' е готовшеть до такого виду професшно! д1яльносп, здшснюеться у процес 1 загально! професшно! гадготовки \ мае епшьга з нею компонента. Водночас, вона мае сво! специф1чш особливосп, зумовлеш характером ще! педагопчно! д1яльносп та вимогами до особистосп, що здшенюе цю д1яльшсть. Внаслщок швидкого розвитку КОМП'ЮТфНИХ технолопй знания у цш сфер1 швидко старшть. Тому пщ час пщготовки майбутшх учител1в музики необхщно, щоб знания мали творчий та пошуковий характф, осильки таке навчання стимулюе розвиток шзнавально! актавносп, творчих та розумових зд1бностей.
Необхщшсть використання комп'ютерннх технолопй у навчальному процес1 е незаперечним фактом, проте постае актуальна проблема реального шдвищення ефектавносп навчання засобами комп'ютфних технолопй. Це пов'язано з вщносно повшьною татривалою трансформащею сучасно! оевтт яка неминуче вщетае вщ професу техтчних засоб1в. Ефектившсгь освшпх змш I реформ значною шрою залежать вщ якост! й обсягу професшно! гадготовки \ самовдосконалення вчителя, здатного оргашзуватн навчально-виховний процес вщповщно до нов1тшх засад оевггаьо! практики, яка щораз на вищому ступеш враховуе результата наукових дослщжень.
Таким чином, вивчення нормативно-правових документ, що регламентують систему о се ¡та в У крапп, науково-методичних джерел та шших матер1ал1в, анал1з практичного доевщу гадготовки вчите.шв музики до використання комп'ютерннх технолопй заевщчили наявшетъ в означенш галуз1 суифечностей, що перешкоджають розв 'язанню актуально! проблеми, а саме:
• м1ж необхщшегю виховання ново! генерацн педагопчних кадр ¡в 1 нфозроблешетю системи теоретико-методичних основ пщготовки майбутшх педагопв до використання комп'ютфних технолопй у професшнш д1яльносп;
• м1ж потребами в науковому обфунтуванш та практичнш реал1зацп системи гадготовки вчите.шв музики до використання комп'ютфних технолопй I використанням, здебшыпого у закладах вищо! оевгги, лише окремих елемента ще! пщготовки;
• м1ж вимогами до високого ршня пщготовки майбутшх педагопв щодо використання комп'ютфних технолопй 1 низьким р1внем володшня такими технолопями вчителями музики, невмнням ор1 штуватися в навчально-шформацшному просторг
Вимоги до професшних якостей вчителя музики пфедбачають наявгасть творчого потенщалу, глибоке розумшня вчителем дидактичних процес ¡в, постшну пщтримку та вдосконалення професшного р1вня. 1снук™ сьогодш модел1 I стандарта компетентности ф> ах ¡еще загалом вщображають вимоги до вчителя, однак практично не вказують шляхи вдосконалення цих вимог. Дня того, щоб педагог став професшною особиспстю, необхщно формувата в нього таку свщом1сть, що спонукае до продуктивно!, творчо! професшно! д1яльносп. Свщом1сть педагога стае ¡стинно професшною тодк коли вш сприймае та осмислюе педагопчну д1яльгасть не лише на р1вн! побутових уявлень, але й у науково-иедагопчних поняттях та категор1ях.
1нформатазащя проф ее шн о-п едагогтч но! гадготовки майбугнього вчителя музики повинна забезпечити достаташ р1вень сформованосп його ¡нформацшно! культур и; гадвшцита ефектившеть навчально-виховного процесу на основ1 впровадження нових комп'югфних тех но л о гит; удосконалити управлшня гадготовкою майбутшх фах1вщв; ¡нтенсифжувати науков1 дослщження та методичну роботу [4, с. 216].
Одним ¡з найефектившших способ1в використання комп'ютерних технолопй в оевт е управлшня навчальною д1яльнктю учшв, коли забезпечуються ¡ндивщуальне навчання, зумовлене розбудовою моде.ш особистосп на основ! визначення особлив остей газнавальних процеав (сприйняття, мислення, пам'ять); проблемне навчання, в якому учень або студент виступають як дослщники, вщкриваючи самостшно щось нове; формування готовносп особистосп до творчо! д1яльносп, пщ якою доцшьно розум1та «сукупшсть иотачних особливостей, що включають установку на розумшня функцш творчо! д1яльност1, а саме: а) забезпечення зв'язюв з ¡гровою д1яльшстю, накоиичення емоцшно-чуттевого доевщу, досягнення емпатн, рефлекс!!'; б) формування уявлень на основ 1 фантазп, вмшь иоеднувата ¡нтелектуальш та образш компоненти, вщмови вщ шаблонних дш, конформ1зму, здатносп висповлювати власну думку» [5, с. 187].
Комп'ютерш технологи вщ1фають важливу роль у навчанш та викладанш. Вчитель перестае бути единим джфелом шформацн. Вш виступае посередником, тому педагопчний фах1вець мае гга до школи з фундаментальними знаниями комп'кггфних технологш. Мета гадготовки майбутшх учит ел ¡в полягае у формуванш навичок систематично! робота з комп'ютфною техшкою в конкретнш предметшй галуз1, а також умшь навчита школяр ¡в навичок робота з пфеональним комп'ютфом. Для вчителя важливо знати, де I як знайта потр1бне джфело знань, як «вщаювати» з великого потоку потр1бну та достов1рну ¡нформащю, анал1зувати и, обробляти та «подавати» в достуинш форм учням вщиовщно до !х вкових та психолопчних особливостей. Тому незамшним пом1чником для педагога стають комп'ютерш технологи' як шетрумент вдосконалення иедагопчно! д1яльностт пщ час розв'язання завдань предметно! галуз1.
Використання комп'ютфа у навчальному процеа змшюе сшввщногаення метод1в, форм, за со б ¡в навчання, весь методичний апарат д ¡ял ь ноет! педагога. Це пр изводить до змши обсягу \ зм1сту навчального матф1алу; введения алгоритмзацн розв'язання завдань; поглиблення предметно! еффи шляхом моделювання чи ¡мггаци явищ ! процеав за допомогою д1алогово! взаемод!!, компресн шформацн, лопчно! ! стил!стично! и обробки; використання шетрументальних програмних засоб1в з метою розвитку лопчного, наочно-образного мислення, а також формування вфбально-комушкативних ! практичних умшь; вар!ативиосп у вибор1 вщцв навчально! д1яльносп ! сиособ1в подання навчального матер ¡алу; забезпечення шдивщуально! ! диффенцшовано! робота над навчальним матф1алом; розширення сфери самостшно! робота з елементами дослщницько! д!яльносп [8].
У питаниях застосування комп'ютер1в як засобу масового музичного навчання у музичшй оевт сьогодш е як прихильники, так 1 противники. Одш дослщники стверджують, що музика1 комп'ютер несумкш, водночас шип - висловлюють новаторсыа ще!в галуп музично! педагопки ! шукають нов! гадходи у навчанш музики з широким використанням можливостей комп'ютфа.
Вщомо, що за допомогою оргашв слуху людина сприймае тшьки 15% шформацн, за допомогою оргашв зору - 25%, проте за комплексного сприйняття шформацн за допомогою оргашв зору та слуху кшьысть шформацн, яку сприймае людина, збшьшуеться до 65%. Зв!сно ж, досягти цього на урощ можна й за допомогою традищйних засоб!в навчання - плакат, таблиць, макет, запиав на дошщ тощо, але за допомогою комп'ютфних технолопй можна використовувати на урощ наочшетъ вищого р1вня - вщеоматф1али, ашмацшш фрагменти, ¡нтфактавш модел! тощо, яи дають змогу продемонструвати на урощ тт явища, яю в реальному евт побачити неможпиво. Учш завдяки використанню комп'ютера одфжують у декшька раз1в бшыпе потр!бно! шформацн, яку гад час уроку встигають закршити, звшьняючись вщ домашнього завдання. Коми'ютфш технолоп! доиомагають шднЕщуашзувати та диффенщювата навчання. Цього досягають не тшьки завдяки р1знор1вневим завданням, а й за допомогою самоосв!ти учня [6].
Як зазначае В. Глотов, сучасний учитель музики - це високоосв1чений фах1вець, який волод1е фундамеитальними, с oui an ь но-гу маштар ними. психолого-педагопчними i фаховими знаниями, bmie використовувати щ знания у свош ирофесшнш дшльносп, досконало волод1е музичним ¡нструментом, розвивае свш творчий потенщал, використовуе hoei технологи в галуз1 музично-естетичного виховання.
Використання комп'ютера на уроках музики мае низку перевал
• кожен учень мае доступ до клав1атури «фортешано», «птари», «органа»;
• можлив1сть озвучити записану мелодго надихае учшв до творчого процесу створення мел од п;
• учень може «побачити» i «почути» багато рпдомих музичних ¡нструмент, портрет та бюграфш композитор1в, виконавщв, музикант;
• створення вчителем та учнями теслв i в1кторин;
• одержання pi3Hoï музично! ¡нформацн з використаиням мереж1 Internet;
• вчитель мае можливкть контролювати i оцшювати знания учшв з допомогою комп'ютфа.
Одшею з сугтевих проблем, пов'язаних ¡з використаиням комп'ютфних технолопй у гадготовщ майбупж вчителш музики, е вщсутшсть стандартизованих програмних продукт для повноцшного забезпечення навчального процесу, осюльки лише в сукупносп з профамним забезиеченням техшчний 3aci6 може називатися навчальним. Тому у випадку застосування комп'ютфних технолопй завданням пфшочфгово! важливосп е Biflôip високояисного профамного забезпечення, що може бути ¡нтефоване у навчальний план. В бшьшосп вииадив використання ускладнюеться ¡з-за англомовного ¡нгерфейсу та професшно! спрямованосп профам. Профами для робота 3i звуком, нотним матер ¡алом складш в користуванш, багаточисленш емулятори синтезатор1в i в1ртуальш студи потребують спещальних музичних знань.
Як зазначае В. Штепа, робота з КНП (комп'ютфними навчальними ирофамами) на уроках музики вщкривае перед учнями можливосп експфиментування з елеоронними звуками, а вiiôip мед1а засоб1в для уроку музики, на якому застосовуються КНП, - питания педагопчно! i дидактично! стратеги, ошбиспл компетенци та штересу до засоб1в, якими користуватимуться i вчитель, i учш.
3i бравши значну кшьысть фа(шв цифрового матер iaiy: велии фонотеки цифрово! музики украшських, росшських, заруб1жних композитов, обробок класики в сучаснш штфпретацн та багато шшого матф1алу, наголошуе В. Янкл [10, с. 63], - учитель за деылька хвилин може шдготувати найщкавший матер ¡ал до уроку.
Ц1кавим е досвщ Кшвсьт дитячо! Академп мистецтв (КДАМ), де розроблено авторську профаму з комп'ютфно! фамоти на музичному факультет!, яка базуеться на псдагопчних та мультимедганих технолопях, сирияе шдивщуал1зацн i диференщацн навчання.
Для оволодшня системою базових музично-теоретичних знань та освоения навичок ïx застосування у практичнш д1яльносп, використовують таьл профами: «Музичний клас», «Шарманщик», «Первинш музичш жанри. Танець», «Чар1вна музична сходинка», «Making musik», «Visual Arranger», «Finale», сер ¡я «Енциклопед1я музичних ¡нструмент», с ер ¡я «Класична музика» та шип [8, с. 19].
На 6a3i кафедри музикознавства, методики музично го виховання та акторе ь ко Ï майстерносп ТИПУ ¡м. В. М. Гнатюка дд1йсшосться експфиментальна навчальна робота з розробки та використання комп'ютеризованого курсу «Музика». Пщ час розробки проекту ставились завдання: оптимально розвивати творч1 можливосп i зд10ност1 школярщ засобами комп'ютфних технолопй; створювати умови для гадвищення якосп музичного навчання, виховання й розвитку ¡нд ив ¡дуально cri учшв: забезпечувати продуктивну трансформащю 3Micry навчального процесу. 1х виршення дасть можлившть зробити вивчення навчального MaTepiany щкав1шим, захоплюючим i наочним.
Таким чином, ми можемо говор ига про комп'кггер як про потужний i корисний ¡нструмент педагопчно! д1яльносп вчителя музики та процесу його гадгоговки. Комп'ютф забезпечуе штеисифжащю навчального процесу, допомагае його ¡ндивщуалпаци та диференщацн, роживае TBOpni шжливосп yiHiE. знания з Teopiï та icropiï музики, вщкривае hobî звуков! можливосп, розкривае пфепективи використання електронних музичних шетрументтв.
Решшащя можливостей коми'кггера у процей викладання веде до яысно! змши \ поглиблення дидактичних принцигав навчання музики, вщкривае нов1 можливосп та перспективы розвитку творчо! особистосп учня. Однак ще не розв'язаною проблемою сьогодш е неготовшстъ конкретного вчителя використовувати цей ушверсальний зааб у взаемозв'язку з комплексом програмного забезпечення на своему урощ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ананьева Б. А. Искусство н музыка в компьютерном классе // Информатика н образование. - 2003. - № 1. - С. 83-84.
2. Бороздин А. О. Применение музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе//Музыка в школе. -2006. -№1. - С.27-31.
3. Концептця шформатизацп загальноосвггшх навчальних заклад1в, комп'ютеризацп сшьських шкш // 1нформащйний зб!рник Мшктерства освки I науки Украши. -2001. - № 13. - С. 3-10.
4. Педагопка вищо! школи : навч. иомб. / [З.Н.Курлянд, Р.1. Хмелюк, А. В. Семенова та ш.]. - К.: Знания, 2007. - 495 с.
5. Рейзенюнд Т. Комп'ютерне навчання в профеййнш гадтотовщ вчителя музики / Т. Рейзенюнд // Р1дна школа. -2003. -№3. - С. 56-58.
6. Чабанна Н. Мультимед1а на урощ / Н. Чабанна, I. Полященко // Завуч. - 2008. — № 27. - С. 13-14.
7. Фщула М. М. Педагопка вищо! школи: навч. поаб. для студ. вуз1в / М. М. Фщула. - К.: Академвидав, 2006. -325 с.
8. Чайковська О. Використання мультимедшних технологи в мистецькш освт / О. Чайковська // Комп'ютер у школ! та ам'1. -2004. - № 2. - С. 19-20.
9. Чайковська О. Комп'ютерш технологи в практигц музичного навчання загальноосвпньо! школи / О. Чайковська // Рина школа. - 2004. - № 10. - С.25-28.
Ю.Янкул В. Комп'ютерш технологи у викладанш мистецьких дисциплш / В. Янкул // Мистецтво 1 освиа. - 2004. - № 4. - С. 63.
УДК 378.633.848 :37.014.53
Наталш ЖОРНЯК
ПОЛГКУЛЬТУРНА СКЛАДОВА ПР0ФЕС1ЙН01 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В СФЕРИ ТУРИЗМУ ЯК ПРОБЛЕМА ПЕДАГ0Г1ЧН01 НАУКИ
V cmammi розгпянуто сушсш nidxodu щодо подготовки майбутшх фах1вщв сфери туризму до професШноI diMiibHocmi у полжультурному середовищ1. Проанатзовано основш складов! поткультурно! oceimu, 'ixHiit езаемозе'язок 31 спецификою вимог до фах1вщв туристичноI галуз1 та фактори, ят вплинули на и, виникнення.
В статье рассматриваются современные подходы относительно подготовки будущих специалистов туристической отросли к профессиональной деятельности в поликультурной среде. Проанализированы основные компоненты поликультурного образования, их взаимодействие со спецификой требований к специалистам туристической отросли и факторы, которые повлияли на его возникновение.
This article dwells upon modern approaches as regards the preparation of prospective specialists of tourism industry in multicultural environment. The main components of multicultural education, their interrelation with the specification of the requirements to the tourism industry specialists and the factors which influenced its rise are analysed.
Сучасний егап розвитку CBiTOBOi спшьноти характеризуемся культурно-цившзацшними змшами, яю вщбуваютъся на злам тисячолт. Основними серед них е: розширення зв'языв м1ж державами, посилення процейв пюОшизацй. iнтернащоншпзаци, шжкулиурнош д1алогу, науково-техшчна револющя у сфф1 ¡нформатики та засоб1в комушкацп. Вщ моноцентризму, догматизму, люд cibo рухаеться до культурного плюрал1зму, д1алогу та пошуку гармоншного балансу Mi ж культурами, який би дозволяв шрозвиватися, враховуючи неминуч1 змши всфедиш i навколо них i стввщносячи ix з традицшними, загально-людськими i культурно-специф1чними цшностями.
