CC BY
24
depends on the appropriate regulatory framework, information provision in the form of databases of listeners, teachers, educational materials that allow you to organize classes quickly and efficiently.
Conclusions. In the context of reforming the health care system in Ukraine the process of implementation of distance education needs to be improved and adapted not only to the conditions of functioning of the primary care unit, but also to the subjective perception of doctors. An important element of distance learning at the postgraduate stage of the education of a general practice - family medicine doctors is an independent, purposeful work with using modern information technologies.
Key words: general practice-family medicine, distance education, technology of education.
Стаття надшшла 09.02.2018 року
DOI 10.29254/2077-4214-2018-1-2-143-268-270 УДК 608.1+614.22 Федоров С. В.
МОТИВАЦ1Я ЯК ВАЖЛИВИЙ ЕЛЕМЕНТ ФОРМУВАННЯ БЕЗПЕРЕРВНОГО
ПРОФЕС1ЙНОГО РОЗВИТКУ Л1КАР1В-1НТЕРН1В ДВНЗ «1вано-Франк1вський нацюнальний медичний ушверситет» (м. 1вано-Франк1вськ)
serfed@i.ua
Вступ. Необхщшсть змши вп"чизняноТ системи тслядипломноТ медичноТ освп"и зумовлена чис-ленними факторами: с^мким зростанням обсяпв медичних вщомостей; швидкою змшою самого ро-зумшня подш, факлв, явищ; недостатнiм часом на передавання необхщних знань; нескшченним роз-маТттям фiзiологiчних i патолопчних станiв органiзму людини тощо [1].
МЫстерство охорони здоров'я УкраТни в 2017 роц запропонувало для громадського обговорення проект постанови Кабшету МЫс^в УкраТни «Про затвердження Положення про систему безперерв-ного професiйного розвитку фахiвцiв у сферi охорони здоров'я», який розроблений iз метою створення основних оргашзацшних засад функцюнування системи безперервного професiйного розвитку фахiв-цiв у сферi охорони здоров'я, оновлення норматив-но-правовоТ бази, враховуючи змiни законодавства УкраТни про осв^у.
Вiдповiдно до згаданого документу, безперерв-ний професiйний розвиток фахiвцiв у сферi охорони здоров'я - це безперервний процес навчання та вдо-сконалення професшних компетентностей фахiвцiв пiсля здобуття ними вищоТ осв^и у сферi охорони здоров'я та тслядипломноТ освп"и в iнтернатурi, що дозволяе фахiвцю пiдтримувати або покращувати стандарти професшноТ дiяльностi вiдповiдно до потреб сфери охорони здоров'я та тривае впродовж усього перюду професшноТ дiяльностi [2]. Важливим елементом професшного розвитку фахiвцiв е моти-вацiя до навчання.
Метою даноТ роботи е узагальнення основних видiв мотиваци та ТТ ролi у тслядипломнш освiтi лта-рiв на етат iнтернатури.
Об'ект i методи дослщження. Вивчення, аналiз та синтез сучасних даних лiтератури, якi вщобража-ють особливостi формування системи безперервноТ освiти лiкарiв.
Результати дослiдження та Тх обговорення. Проект «Положення про систему безперервного профе-
сшного розвитку фахiвцiв у сферi охорони здоров'я» передбачае рiвнi можливостi вам лтарям для безперервного професшного розвитку. Вш включае: пе-рюди пiдвищення квалiфiкацiТ фахiвцiв та пiдготовки у лiкарськiй резидентурi, аспiрантурi, докторантуру на циклах спецiалiзацiТ, тематичного удосконален-ня, курсах шформаци та стажування пiсля отриман-ня (пiдтвердження) медичним або фармацевтичним пращвником вщповщноТ квалiфiкацiТ, а також профе-сiйну самоосвп"у [2].
Важливим елементом безперервного професшного розвитку лiкарiв та провiзорiв е рiзнi форми професшноТ самоосв^и: участь у фахових нарадах, семшарах, науково-практичних конференцiях, сим-позiумах, з'Тздах, виставках, в симуляцiйних тренш-гах, майстер-класах, курсах з оволодiння практич-ними навичками пiд час проведення конференцш, стажування в клiнiках шших краТн, дистанцiйне навчання, у тому чи^ електронне через фаховi 1нтер-нет-ресурси.
Без сумнiву, професшна самоосвiта неможлива без мотиваци. Вщомо, що мотивацiя - це сила, яка рухае особу в певних поведшкових реакщях. Це - го-ловна концепцiя, що е важливою в усiх сферах життя (освт, спортi, здоров'Т, мiжособистiсних стосунках тощо [3].
На нишшнш день кнуе чимало теорiй мотиваци (табл.). Кожна з них мае власш позитивы та негатив-нi сторони. У бтьшосл випадкiв вони доповнюють одна одну.
Професшна подготовка майбутнього лiкаря - три-валий процес формування його не лише як фахiвця, але i як особистостi з пошуково-творчим клiнiчним мисленням, особистiсною спрямованiстю на твор-чий саморозвиток i професiйне самовдосконалення впродовж усього життя. В умовах ринковоТ економи ки, коли надання медичних послуг набувае професшноТ конкуренци та висувають новi вимоги до осо-бистостi лiкаря, зростае потреба в активiзацiТ його творчого потенщалу [4]. Пiсля закiнчення вищого
медичного навчального закладу освп"ня дiяльнiсть майбутнього лiкаря мае трансформуватись у професшну з вiдповiдною конкре-тизацiею потреб, цшей, засобiв i результатiв [4].
У процесi формування твор-чого потенцiалу майбутнiх лiкарiв значну роль вiдведено роботi в ушверситетськш клшщ^ основни-ми завданнями якоТ е розробка, апробацiя та впровадження нових оргашзацшних i медичних техно-логiй надання медичноТ допомоги й забезпечення умов для оволо-дшня ними практичних навичок; запровадження гнучких навчаль-них програм, дистанцшного на-вчання, максимальне використан-ня в лтувально^агностичному та навчальному процесах сучасних шформацшних технологiй; орга-шчне поеднання 0свiти, науки й Приметка: адаптовано за Kusurkar R. [5].
во-мовленневого компонента творчого потенщалу майбутшх лiкарiв, що забезпечуе розвиток творчого й ключного мислення студентiв-медикiв, культури спшкування, навичок ведення професiйного дiалогу, збагачення запасу термшолопчноТ лексики з медичноТ галуз^ 4) формування операцшно^яльшсного компонента творчого потенцiалу майбутшх лiкарiв, що сприяе вдосконаленню творчих i комушкатив-них умiнь та навичок, клЫчного мислення студентiв, здатност генерувати новi щеТ, прогнозувати кл^чну ситуацiю; активiзуе потребу в творчому самовира-женнi й готовнiсть до професшноТ самореалiзацiТ [5].
Висновок. Таким чином, мотиващя - ключовий фактор усшшного навчання. Покращення мотиваци лiкарiв-iнтернiв е важливим елементом професшно-го зросту та невщ'емною часткою безперервноТ професшноТ освiти.
Л1тература
1. Voronenko YuV, Mincer OP. Bezperervnyy profesiynyj rozvytok likariv i provizoriv - novi pryncypy pobudovy systemy. Medychna osvita. 2011;2:41-4. [in Ukrainian].
2. Proekt Postanovy Kabinetu ministriv Ukrainy «Pro zatverdzhennia polozhennia pro systemu bezperervnogo profesiynogo rozvytku fahivcic u sferi ohorony zdorovya. Available from: http://www.apteka.ua/article/434811 [in Ukrainian].
3. Kusurkar R. Motivation in medical students. Uetgiverij BOXpress, 2012:377.
4. Sluhenska RV. Rozvytok duhovno-tvorchogo potencialu maybutnih likariv jak pedagogochna problema. Pedagogichni nauky. 2013;64:326-33. [in Ukrainian].
5. Sluhenska RV. Pedagogichni zasady rozvytku profesiynogo klinichnogo myslennya maybutniogo likara v procesi formuvannia jogo duhovno-tvorchogo potencialu. Molodyj vchenyj. 2015;3(18):34-7. [in Ukrainian].
МОТИВАЦ1Я ЯК ВАЖЛИВИЙ ЕЛЕМЕНТ ФОРМУВАННЯ БЕЗПЕРЕРВНОГО ПРОФЕС1ЙНОГО РОЗВИТКУ Л1КА-Р1В-1НТЕРН1В Федоров С. В.
Резюме. Метою даноТ роботи е узагальнення основних видiв мотиваци та ТТ ролi у пiслядипломнiй освiтi лiкарiв на етапi iнтернатури. Розглянутi основы положення принципу безперервного професшного розвитку лiкарiв-iнтернiв та ролi мотиваци в процес пiслядипломного навчання. Наведенi основы теори мотиваци. Вщ-
Таблиця.
Основн теори мотиваци
Теорiя Автори Основш концепцм'
Необхщшсть досягнення Murray Грунтуеться на тест1 самоусвщомлення
Теорiя руху Hull Потреба в зм1н1 повед1нкових реак-цш, що призводить до сатисфакци ц1е! потреби
leрархiя потреб Maslow McLelland Базов1 потреби та потреба власно! актуал1зацп. У випадку задоволен-ня базових потреб самоактуал1за-ц1я дом1нуе в св1домост1 Присутшсть загального мотиву, який визначае поведшку в р1зних ситуац1ях
Очтування значення Atkinson Принцип «мотивац1я заради уник-нення невдач1» - основа мотиваци
Теорiя социального тзнання Bandura Мотивац1я залежить в1д в1дчуття власно! ефективност1
Теорiя самовизначення Deci, Ryan Два типи мотиваци: внутршня (для особист1сних штереав) та зо-вн1шня (для специф1чних ц1лей)
Теорiя цтей Pintrich Мотивац1я пояснюеться основни-ми цтями
медично! практики; створення системи пiдвищення якостi науково-дослщно! та кли шчно! роботи студентiв; виховання майбутшх лiкарiв на засадах загальнолюдських цiнностей i професш-но! етики [5].
Метою професшно! пiдготовки майбутшх лiкарiв е цшеспрямоване, кероване формування в них творчого потенщалу, що потребуе виршення ряду за-вдань: 1) формування мотивацiйно-цiннiсного компонента творчого потенщалу майбутнiх лiкарiв, який передбачае забезпечення сформованостi системи мотивiв та особистiсних цшей, позитивного ставлен-ня до творчосл, творчого потенщалу, цiннiсних ори ентацш, в основi яких - професiйна культура медика; 2) формування деонтолопчного компонента творчого потенщалу, що визначае оволодшня психолого-пе-дагогiчними знаннями про сутшсть та складники мо-ралi й медично! етики, особливостi !х прояву у сферi професшно! дiяльностi; 3) формування мисленне-
MÍ4eH0, що мотиващя - ключовий фактор успiшного навчання. Покращення Tí у лiкарiв-iнтернiв е важливим елементом професiйного зросту та невщ'емною часткою безперервноТ професшноТ освiти.
K^40bí слова: мотиващя, безперервний професiйний розвиток лiкарiв.
МОТИВАЦИЯ КАК ВАЖНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ БЕСПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВРАЧЕЙ-ИНТЕРНОВ
Федоров С. В.
Резюме. Целью работы было обобщение основных видов мотивации и ее роль в последипломном образовании врачей на этапе интернатуры. Рассмотрены основные положения принципа беспрерывного профессионального развития врачей-интернов и роли мотивации в процессе последипломного обучения. Наведены основные теории мотивации. Отмечено, что мотивация - ключевой фактор успешного обучения, а ее улучшение - важный элемент беспрерывного профессионального образования.
Ключевые слова: мотивация, беспрерывное профессиональное образование.
MOTIVATION AS AN IMPORTANT ELEMENT OF CONTINUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF DOCTOR-RESIDENTS FORMATION
Fedorov S. V.
Abstract. Motivation is force that drives a person in certain behaviour. It's a broad concept which is important in all spheres of life (education, sport, interpersonal relationships, health etc.). The field of medical education has become interested in motivation recently, having always assumed that medical students must be motivated because of their commitment to highly specific training, leading to a very specific profession. However, motivation is a major determinant of the quality of learning and success, the lack of which may well explain why teachers sometimes observe medical students who are discouraged, have lost interest or abandon their studies, with a feeling of pow-erlessness or resignation.
Many studies have illustrated that, despite the time and cost, a large number of students have changed or quit the field of studying. This failure to the large extent may be due to lack of knowledge about the field; that is, unfamiliarity of the learning context for students, or lack of motivation in the field. Due to the significance of educational motivation in students' success in recent decades, psychologists have endeavoured to pinpoint the factors that greatly influence motivation. The ability and willingness of instructors in teaching encouragement, attention to individual differences, as well as the appropriateness of the curriculum, higher education officials' attention to the problems of the university and training equipment all have effects on students' educational motivation. Researchers founded that students who have a close relationship with their teacher are more motivated to learn. As mentioned above, there is a close association between motivation and learning, educational achievement, and even in the learners' job satisfaction. Most studies have focused only on students' motivation levels. Improving doctors' motivation is generally viewed as important because high achievement is due to high motivation, with related to factors both inside and outside of motivation.
Key words: motivation, continuing professional development.
Стаття надшшла 09.02.2018 року
