CC BY
11
МОТИВАЦИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФСИН РОССИИ С РАЗНЫМ ТИПОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Самойлик Наталья Анатольевна
Кандидат психологических наук, Кузбасский институт ФСИН России, докторант (г. Иркутск), e-mail: [email protected]
DOI: 10.24411/1029-3388-2020-10122
Аннотация:
Введение. Актуальность исследования обусловлена спецификой профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной сферы, профессиональная подготовка которых в большей степени ориентирована на мотивационные и ценностные аспекты. Целью исследования является изучение и анализ мотивации обучающихся ведомственных вузов ФСИН России.
Материалы и методы. Исследование проводилось в 2020г. на базе ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк). Количество респондентов - 127 человек в возрасте от 19 до 21 года; из них: 67% юношей и 33% девушек. Диагностика осуществлялась с помощью следующих методик: «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности» («ДиПЦОЛ») (Н.А. Самойлик), «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина), «Оценка мотивации избегания неудач» (Т. Элерс), «Структура мотивации достижения» (М.Л. Кубышкина), «Методика оценки уровня притязаний личности» (В.К. Гербачевский). Результаты исследования. На основе полученных результатов выявлено, что независимо от типа профессионально-ценностных ориентаций для курсантов характерна мотивация на приобретение знаний и получение диплома. Установлено, что в группах респондентов существуют достоверно значимые различия по реализации мотивации на социальный престиж, соперничество, достижение целей, избегание, самоуважение и значимость результатов реализуемой деятельности.
Заключение. По результатам исследования сделаны выводы о том, что курсанты с выраженным когнитивным типом более ориентированы на процесс обучения и расширения спектра профессиональных знаний для будущей практической деятельности. Обучающиеся эмоционального типа больше
полагаются на интуицию, но при этом для достижения значимых целей необходим позитивный настрой и положительные переживания. Для респондентов с поведенческим типом характерна мотивация на постановку и достижение заведомо более сложных целей, что способствует дальнейшему успешному профессиональному развитию. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в работе психологов, сопровождающих процесс профессиональной подготовки будущих специалистов уголовно-исполнительной системы.
Ключевые слова: мотивация, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, уровень притязаний, курсанты.
THE MOTIVATION OF CADETS OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE FEDERAL PENAL SERVICE OF RUSSIA WITH DIFFERENT TYPES OF PROFESSIONAL VALUE ORIENTATIONS
Samojlic Natalia Anatolievna
Candidate of Psychological Sciences, Kuzbass Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia, Irkutsk State University (Irkutsk), e-mail: [email protected]
Кандидат психологических наук, начальник кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики Кузбасского института ФСИН России; докторант (19.00.07- Педагогическая психология) Иркутского государственного университета (г. Иркутск), e-mail: [email protected]
DOI: 10.24411/1029-3388-2020-10122
Abstract:
Introduction. The relevance of the study is due to the specificity of the professional activities of prison staff, whose training is more focused on motivational and value aspects. The purpose of the work is to study and analyze the motivation of cadets who study in departmental universities of the Federal Penitentiary Service of Russia.
Materials and methods. The study was conducted in 2020 on the basis of the FSEI of HE Kuzbass Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia (Novokuznetsk). The number of respondents is 127 people aged 19 to 21 years; 67 per cent of males and 33 per cent of females. Diagnosis was carried out using the following methods: «Diagnosis of professional value orientations of the personality» («DiPTSOL») (N.A. Samoylik), «Motivation of study at a university» (T.I. Ilyina), «Assessment of motivation of avoiding failures» (T. Ehlers), «Structure of achievement motivation» (M.L. Kubyshkina), «Methods of assessing the level of personal claims» (V. K. Gerbachevskiy).
Results. Based on the results obtained, it was revealed that regardless of the type of professional value orientations, cadets are motivated to acquire knowledge and receive a diploma. It was established that in the groups of respondents there are reliably significant differences in the implementation of motivation for social prestige, rivalry, achievement of goals, avoidance, self-respect and the significance of the results of the implemented activity.
Discussion and Conclusions. According to the results of the study, it was concluded that cadets with a pronounced cognitive type are more focused on the process of learning and expanding the range of professional knowledge for future practical activities. Students of the emotional type rely more on intuition, but in order to achieve significant goals, a positive attitude and positive experiences are necessary. Respondents with a behavioral type are characterized by motivation to set and achieve deliberately more complex goals, which contributes to further successful professional development. The results obtained during the study can be used in the work of psychologists accompanying the process of future penal system specialists' training.
Keywords: motivation, professional value orientations, motives, level of claims, cadets.
Введение
Изменение современной политики в области подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы (далее - УИС) вызвано необходимостью качественного выполнения служебных обязанностей, заключающихся в изоляции и последующей ресоциализации лиц, приговоренных судом к лишению свободы. Совершенствование содержания исполнения наказаний в стратегии реабилитационной помощи осужденным, отвечающей требованиям международных стандартов и правил, и преодоление тенденций репрессивной тактики взаимодействия возможно только при условии высокого профессионализма сотрудников пенитенциарной сферы, необходимых для выполнения поставленных служебных задач.
Большую роль в процессе обучения играет мотивация, служащая основой личностного и профессионального развития будущего практического сотрудника
исправительного учреждения. Согласимся с мнением В.В. Богуславского и М.В. Гирской о том, что мотивация - это «ядро личности курсанта, слушателя, движущая сила его активности, которую нужно изучать, учитывать, формировать и развивать» [2, с. 218].
В то же время заметим актуальность рассмотрения тесной взаимосвязи между мотивацией и ценностными ориентирами профессиональной деятельности именно в период получения высшего образования курсантов ведомственного вуза ФСИН России по следующим основаниям. Во-первых, профессиональные ценности определяют специфику прохождения всех этапов обучения, мотивируя обучающихся на результативность будущей служебной деятельности. Такое становится возможным, если в процессе профессиональной подготовки происходит не только передача и последующая ретрансляция знаний, но и активное применение ценностно-смысловой парадигмы [13].
Во-вторых, ценности профессии отражают объективную потребность курсантов в оценке себя с точки зрения категории «Я-профессионал». Очевидно, что профессионализм предполагает наличие осмысленного и ценностного отношения к профессии, которое закладывается именно в период специально организованного обучения в вузе. При этом ведущей задачей современного профессионального образования становится формирование ценностей и смыслов, позволяющих прогнозировать дальнейшее развитие личности через призму осмысления профессиональных ценностей, культуры и мотивации.
В-третьих, во время обучения в вузе, которое приходится на этапы юношества и ранней взрослости, закладываются основы формирования мотивационной готовности к выполнению поставленных задач и принятию системы ценностей профессионального сообщества. В связи с тем, что мотивация тесно коррелирует с трудовой деятельностью, особого интереса она заслуживает в контексте профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций ФСИН России как области с высокой степенью конфликтности, стрессогенности, эмоциональности и экстремальности. В подобных условиях происходит интериоризация ценностных категорий труда сотрудников УИС и развитие мотивации на их реализацию в работе с осужденными.
В-четвертых, значимые ориентиры профессии, исторически сложившиеся и закрепившиеся, принимаемые курсантами, также являются объектом мотивационного воздействия для достижения целей, предписанных действующими нормативно-правовыми и законодательными актами и требованиями служебного коллектива.
Таким образом, целью статьи стало изучение мотивации курсантов образовательных организаций ФСИН России с разным типом профессионально-ценностных ориентаций.
Организация и методы исследования
Исследование проводилось в 2019-2020 гг. на базе ФКОУ ВО «Кузбасский институт ФСИН России» (Новокузнецк). Выборку исследования составили обучающиеся 3-го курса, проходящие профессиональную подготовку по
специальности «Правоохранительная деятельность» в количестве 127 человек. Возраст испытуемых от 19 до 21 года (М=20,14; о = 0,21); из них: 67% юношей и 33% девушек. В эксперименте использовались методики: опросник «диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности» («ДиПЦОЛ») (Н.А. Самойлик), «мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина), «Оценка мотивации избегания неудач» (Т. Элерс), «структура мотивации достижения» (М.Л. Кубышкина), «методика оценки уровня притязаний личности» (В.К. Гербачевский). Результаты исследования и их обсуждение
На первом этапе исследования все обучающиеся были продиагностированы по методике «ДиПЦОЛ» с целью определения лидирующего типа профессионально значимых ориентаций (табл. 1).
Таблица 1
Типы профессионально-ценностных ориентаций курсантов
Тип профессионально-ценностных ориентаций Показатель выраженности типа профессионально-ценностных ориентаций (%) Средний возраст
Когнитивный тип 38 20,1±3,25
Эмоциональный тип 33 20,5±1,19
Поведенческий тип 29 20,4±3,48
Как показывают результаты диагностики, преобладающим типом профессионально-ценностных ориентаций является когнитивный (38%), направленный на стремление познавать и применять на практике полученные специализированные знания, умения и навыки. Представление о важности службы в жизни данной группы обучающихся обусловлено доминированием положительного отношения к профессии, профессиональному сообществу и себе как будущему профессионалу УИС. В то же время направленность на усвоение и дальнейшее развитие правовых, теоретических, методических и научных знаний характеризует, по мнению И.Н. Мининой, «состояние субъективного благополучия курсантов в процессе профессионального становления и формирует профессиональную мотивацию» [7, с. 147]. Обучающиеся с выраженным когнитивным типом составили первую группу.
Вторую группу образовали респонденты с эмоциональным типом (33%). Представителям данной группы свойственен высокий уровень удовлетворенности выбранной профессией и системой обучения. Личностно значимой целью для них становится профессиональное саморазвитие. Несмотря на то, что они только готовятся к несению службы в местах лишения свободы, ведущим мотивом является осознание социальной и личностной значимости выбранной сферы труда.
В третью группу вошли обучающиеся, которые склонны проявлять самостоятельность в принятии профессиональных решений и нести за
них персональную ответственность (29%). Способность к проявлению мобильности и быстрой ориентации в сложившейся ситуации свидетельствует о сформировавшемся у них поведенческом типе, который, как правило, устанавливается на заключительном этапе обучения в вузе и характеризуется появлением индивидуального стиля профессиональной деятельности.
В связи с тем, что объектом исследования выступают курсанты ведомственной образовательной организации ФСИН России, то следующим этапом исследования стал анализ мотивации обучения в вузе.
Ведущую роль мотивации в ходе учебно-профессиональной деятельности отмечает В.Е. Мельников, утверждая при этом, что «необходимо развивать интерес обучающихся к накоплению знаний, непрерывному самообразованию, поскольку постоянно развивающаяся система высшего профессионального образования требует соответствия уровня подготовки квалифицированных специалистов требованиям современных образовательных стандартов» [6, с. 61]. Однако по утверждению Г.Н. Жукова, в настоящих условиях «предпочтение отдается знаниям, умениям, интеллектуальному развитию, а мотивационно-ориентационный компонент остается вытесненным из учебного процесса» [3, с. 242].
С помощью методики «мотивация обучения в вузе» было выявлено, что статистически достоверные различия между группами респондентов получены по шкале «овладение профессией» (р<0,002). Данный результат позволяет констатировать, что стремление освоения необходимыми знаниями и профессионально важными качествами для представителей каждого типа связано с осознанием специфики служебной деятельности и объективным пониманием сложности ее реализации непосредственно в местах изоляции осужденных. Тем не менее, способ приобретения и расширения диапазона профессиональных знаний различается в зависимости от типа ценностной сферы. Так, например, представители когнитивного типа более склонны прибегать к необходимости обращения к учебной и научной литературе, а также к требованиям и нормам современного законодательства (М=8,34). В то время как курсанты эмоционального типа полагаются на интуицию и имеющиеся у них волевые качества в ходе обучения (М=9,89). Обучающиеся с поведенческим типом применяют полученные знания в практической деятельности, что позволяет им выстраивать алгоритм решения сложных служебных задач и их успешно решать (М=7,06).
На третьем году профессиональной подготовки мотивация приобретает особое значение. Она становится учебной и служебной и в большей степени переориентируется на ценностную систему будущих сотрудников исправительных учреждений. Как видно на рисунке 1, в группе респондентов присутствует единое мнение по поводу мотивации на приобретение знаний как важного элемента предстоящей служебной деятельности (р<0,493). Преобладание внешних и внутренних мотивов расширения профессионального кругозора дает возможность увеличить познавательную потребность, цель которой заключается в перспективе, выраженной в качественном выполнении поставленных служебных задач по изоляции и ресоциализации лиц, находящихся в местах лишения свободы.
Рисунок 1 - Выраженность элементов мотивации обучения в вузе среди респондентов (М)
В большей степени мотивация на приобретение знаний выражена у представителей когнитивного типа (М=10,18), что связано с пониманием роли и важности знаний в структуре служебной деятельности сотрудника УИС. Для курсантов эмоционального типа необходимо подкрепление мотивации позитивным настроем, значительно влияющим на качество процесса усвоения знаний (М=9,03).
Потребность овладения профессией более характерна респондентам поведенческого типа (М=8,76). Удовлетворенность результатами обучения у данных обучающихся во многом способствует стремлению к более высоким достижениям и осознанию необходимости профессионального саморазвития в ходе профессиональной деятельности.
Обучающиеся с выраженным поведенческим типом характеризуются повышенной активностью, уверенностью в своих силах и адекватной самооценкой, допускающими возможность ставить более сложные задачи, и за счет этого повышать результативность служебной деятельности.
Мотивация избегания неудач для сотрудников исправительных учреждений имеет большое значение в связи с тем, что специфика трудовой деятельности данной профессиональной группы носит конфликтный, стрессогенный и экстремальный характер, обусловленный систематическим взаимодействием со «спецконтингентом». В подобных ситуациях представители пенитенциарной сферы труда пытаются обезопасить себя от неконтролируемых и провокационных ситуаций со стороны осужденных. При этом у таких специалистов можно наблюдать попытки ясного или скрытого ухода от рискованных и неоправданных действий.
В целом, можно отметить, что мотивация избегания неудач присуща значительному количеству обучающихся независимо от типа, что свидетельствует о готовности будущих практических сотрудников УИС при выполнении поставленных служебных обязанностей ориентироваться на достижение поставленных результатов по изоляции и исправлению лиц, совершивших преступления и оказавшихся в местах лишения свободы.
Противоположным явлением мотивации избегания неудач является критерий достижения, который, по мнению А.А. Мирсаетовой, направлен «на достижение успехов в жизни, на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности» [8, с. 57]. Именно данный тип мотивации определяет успешность человека в общении и обучении и, как следствие, стимулирует личностное развитие.
В условиях исправительного учреждения, где находятся криминально зараженные лица, мотивация достижения выполняет функцию активизации внутреннего личностного потенциала сотрудников. При этом, как констатирует Ш.К. Амержанова, мотивация успеха «является стойкой чертой личности и проявляется в ситуациях деятельностного подхода на пути к достижению цели» [1, с. 26].
По результатам сравнительного анализа по методике «структура мотивации достижения» можно заключить, что в исследуемых группах выявлены достоверно значимые различия в стремлении к социальному престижу (р<0,009). Вместе с тем анализ результатов по U-критерию Манна-Уитни позволяет утверждать, что курсанты эмоционального типа достоверно отличаются от когнитивного и поведенческого типов (р<0,04 и р<0,05 соответственно). Это указывает на понимание роли мотивации не только в процессе обучения и службы, но и в желании продемонстрировать обществу значимость данного вида труда (М=34,29).
Среди респондентов поведенческого типа стремление к социальному престижу отражает потребность в признании авторитета и становлении в ходе учебной и служебной деятельности таких необходимых для профессии личностных качеств, как уверенность в себе, целеустремленность, самообладание, дисциплинированность, организованность и другие (М=33,09). Очевидно, что одним из важнейших условий развития данных психологических качеств является специально организованный образовательный процесс, в котором должен произойти «сдвиг внешнего мотива на цель, смысл обучения» [4, с. 83].
Для обучающихся с выраженным когнитивным типом стремление к престижу выражается, прежде всего, в организации своего поведения на овладение системой необходимых знаний, умений и профессиональных навыков, которые и выступают показателями профессионализма личности сотрудника УИС (М=31,05).
Также можно утверждать, что статистические различия были выявлены по показателю «стремление к достижению цели» (р<0,007), что позволяет предположить наличие ориентации курсантов на различные психологические стратегии при постановке и реализации целей.
Респонденты с выраженным поведенческим типом склонны определить желаемый результат и достичь его в относительно короткие сроки (М=34,15). Согласно мнению Т.А. Никитиной, «постановка цели - первый и важнейший этап, предвосхищающий любую разумную деятельность» [9, с. 118]. Для сотрудников УИС стремление к достижению цели обусловливает успешность выполнения поставленных служебных задач и позволяет моделировать образ своего профессионального будущего.
Следует также подчеркнуть, что обучающиеся эмоционального типа
осознают важность стремления к цели (М=31,56). В то же время для них характерна постановка и воплощение в жизнь таких целей, которые точно будут достигнуты потому, что получение результата зачастую сопровождается положительными эмоциями и позитивным настроением. Подобное сочетание целеполагания, мотивации и эмоционального состояния дает возможность регулировать процесс активности в отношении получения значимого результата не только для себя, но и для социума в целом, а значит, происходит «увеличение субъективной ценности службы в УИС» [10, с. 149].
Несколько ниже направленность на достижение цели выражена у респондентов когнитивного типа (М=29,28), что, вероятно, связано с восприятием целеполагания через призму накопления необходимых для дальнейшей службы знаний как поэтапного процесса, ориентированного на успешное выполнение поставленных служебных задач. Увлеченность данной группы респондентов учебно-профессиональной деятельностью значительно влияет на формирование чувства служебного долга и гордости за принадлежность к пенитенциарной системе, что в будущем позволит «не только обладать большим количеством необходимых знаний, умений, навыков, быть высококвалифицированным специалистом, но и постоянно развиваться и совершенствоваться, быть заинтересованным и мотивированным на процесс труда, высокие показатели своей служебной деятельности, ему должно быть интересно то, чем он занимается» [11, с. 447].
Эффективность реализации профессиональных ценностей и мотивации во многом зависит от уровня притязаний личности сотрудника УИС.
В современной научной литературе уровень притязаний рассматривается с точки зрения возможности получения значимого результата исходя из степени трудности выбираемых субъектом целей. Мотивы в данном случае играют роль личностного смысла, позволяющего прогнозировать будущий результат, и выполняют функцию процессуального регулятора достижения поставленных целей.
Применение Н-критерия Краскала-Уоллиса показало достоверно значимые различия в исследуемых группах в показателе мотивации на когнитивную деятельность (р<0,008). Среди респондентов разных типов профессионально-ценностных ориентаций в большей степени потребность в осмыслении и рефлексии своей деятельности характерна для курсантов с познавательным типом, что является достаточно логичным и закономерным (М=20,35).
Менее значимо познавательный мотив выражен у обучающихся с эмоциональным типом (М=17,26), что позволяет определить преобладание в поведении и деятельности чувств, настроений и увлечений, которые, с одной стороны, обусловливают успешность становления будущих специалистов пенитенциарной сферы, но, с другой, выступают препятствием для адаптации к условиям службы.
Следующим показателем, по которому в ходе анализа были выявлены достоверно значимые различия, является мотив избегания неудач (р<0,007). Как было отмечено выше, данный мотив лидирует в исследуемых группах
независимо от типа профессионально-ценностных ориентаций. Результаты диагностики по «методике оценки уровня притязаний личности» свидетельствуют об объективности полученных ранее данных.
В подтверждение приведенного аргумента отметим, что тревожность по поводу низкого результата и вытекающих из этого последствий в большей степени свойственна курсантам с выраженным поведенческим типом (М=19,38). В то время как у обучающихся с эмоциональным типом мотив избегания неудач несколько снижен (М=18,04). В меньшей степени поводы для прямого или косвенного уклонения от неприятностей выражены у представителей когнитивного типа (М=17,89).
Еще раз подчеркнем, что полученные результаты полностью согласуются с диагностическими показателями по методике «оценка мотивации избегания неудач».
Также достоверно значимые результаты по исследуемой выборке были получены по шкале «мотив самоуважения» (р<0,024). Процесс становления системы профессионально-ценностных ориентаций во многом зависит от уровня собственного достоинства и мотивации его формирования. Стремление ставить перед собой трудные цели в однотипной деятельности присуще курсантам когнитивного типа (М=18,62). Расширение кругозора и желание применять полученные знания в будущей практической деятельности позволяют чувствовать себя более уверенно и гордиться полученными знаниями и умениями, а значит, идти по пути личностного и профессионального развития.
Курсанты с эмоциональным типом тоже ориентируются на самоуважение как значимое служебное качество (М=18,25). Однако именно в данной группе самоуважение базируется «на уважении себя за проявленные усилия, настойчивость и достижение ценного или полезного (для себя или других людей, общества в целом, сейчас или в будущем)» [5, с. 66].
Достоверные различия в группах были обнаружены по показателю «значимость результатов» (р<0,045). Мотивация на осмысление необходимости получения результатов в учебной и профессиональной деятельности присуща представителям поведенческого типа (М=20,55). Для таких обучающихся свойственно поведение, выражающее элементы индивидуального стиля профессиональной деятельности. Как правило, в курсовых коллективах они исполняют роль заместителей командиров и могут самостоятельно выполнять некоторые служебные обязанности, что требует от них высокого уровня мотивации. По сути, именно от них зависит результат взаимодействия курсантов и служебные показатели взвода, которым они руководят.
В меньшей степени мотивация на понимание значимости результатов выявлена у курсантов с когнитивным типом (М=18,93). Направленность на усвоение и расширение диапазона профессиональных знаний детерминирована смыслообразующим аспектом служебной деятельности.
В ходе диагностики респондентов по шкалам «оценка уровня достигнутых результатов» и «ожидаемый уровень результатов» также были получены
статистически значимые показатели (р<0,012 и р<0,055 соответственно). Взаимосвязь данных показателей очевидна и выражает тенденцию респондентов на достижение личностных, профессиональных и социальных результатов.
Как и в предыдущей шкале, осознание мотивации на качественный результат в процессе профессионального становления в вузе более характерен для представителей поведенческого типа (М=18,73). Выражение личностной позиции в данном случае направлено на совершенствование способов учебной, служебной и воспитательной деятельности для достижения запланированных целей.
Полученные значимые результаты по шкале «инициативность» (р<0,003), демонстрируют изменение представлений респондентов о необходимости проявления индивидом инициативы и находчивости при решении поставленных задач. По словам К.Н. Шаповаловой, «являясь профессионально значимой, инициативность может быть включена в систему качеств личности, определяющих ее успешность в различных видах деятельности» [12, с. 179].
Лидирование инициативности как мотивационного состояния у курсантов с когнитивным типом (М=19,6), вероятно, связано с необходимостью систематической работы над собой с целью повышения уровня профессиональной подготовки. Результатом обучения для представителей данного типа является процесс поиска ответов на интересующие и проблемные вопросы, что позволяет использовать их потенциал, как в учебной, так и в будущей служебной деятельности, а, следовательно, значительно повысить профессиональную мотивацию. Кроме того, в подобных условиях инициативность может выступать и как показатель профессиональной готовности к реализации ценностей службы в ходе предстоящей практической деятельности.
Курсанты с выраженным эмоциональным типом также ориентированы на проявление инициативы при обучении (М=17,02). Однако для них инициативность выступает скорее как мотиватор субъективных достижений для получения удовлетворения при успешном обучении. Восприятие единства содержательной и процессуальной стороны обучения в ведомственном вузе приобретает смысл в ситуации эмоционального подкрепления, которое должно носить положительный характер.
Особенно следует отметить снижение показателя по шкале «инициативность» у представителей поведенческого типа (М=15,95) по сравнению с другими группами респондентов. Результаты позволяют констатировать, что значимые профессиональные качества и умения мотивируют на активную самореализацию обучающихся в учебной и в будущей служебной деятельности. Представители данного типа более направлены на выполнение служебных обязанностей через призму имеющихся алгоритмов и стандартов, принятых на законодательном уровне.
Выводы
В современной психологии актуальность проблемы исследования мотивации и профессионально-ценностных ориентаций обучающихся ведомственных вузов ФСИН России определяется задачами качественной профессиональной
подготовки, обеспечивающей успешность выполнения служебных задач.
Исследование особенностей мотивации курсантов образовательных организаций ФСИН России с разным типом профессионально-ценностных ориентаций позволило выявить достоверно значимые различия по ряду показателей. Так, например, курсанты с выраженным когнитивным типом более ориентированы на процесс обучения и расширения спектра профессиональных знаний для будущей практической деятельности. Наиболее характерно для них стремление к престижу и осмысление и рефлексия реализуемой деятельности в условиях обучения в вузе. Курсанты эмоционального типа больше полагаются на интуицию, но при этом для достижения значимых целей необходим позитивный настрой и положительные переживания. Для респондентов с поведенческим типом присуща мотивация на постановку и достижение заведомо более сложных целей, что способствует дальнейшему успешному профессиональному развитию. Общими для исследуемых групп является мотивация на приобретение знаний и получение диплома.
Полученные в ходе исследования результаты могут представлять практический интерес для психологов, непосредственно работающих с курсантами ведомственных вузов с целью создания условий для успешной профессионализации будущих сотрудников исправительных учреждений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Амержанова, Ш.К. Мотивация достижения успеха личности: психолого-педагогический аспект // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. 2017. № 03-04. С. 24-27.
2. Богуславский, В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов / В.В. Богуславский, М.В. Гирская // Мир образования - образование в мире. 2014. № 3 (55). С. 217-221.
3. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов в деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. университета, 2003. 336 с.
4. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. М.: Издательство «Педагогика», 1983. 320 с.
5. Лункина, М.В. Трансформация представлений о связи различных параметров самоуважения с психологическим благополучием: от уровня самоуважения к его основаниям // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2017. № 3. С. 60-75.
6. Мельников, В.Е. Мотивация к обучению студентов как психолого-
педагогическая проблема // Вестник Новгородского государственного университета. 2016. №5(96). С. 61-64.
7. Минина, И.Н. Ценностно-могивационные особенности профессионального становления курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний // Человек: преступление и наказание. 2016. №4 (95). С. 146-151.
8. Мирсаетова, А.А. Мотивация достижения успеха личности: психологический аспект // Среднее профессиональное образование. 2010. №5. С. 56-59.
9. Никитина, Т.А. Целеполагание как необходимый элемент психологическо готовности к деятельности в современных условиях // Вестник Череповецкого государственного университета. 2011. № 3. Т.1. С. 118-121.
10. Суслов Ю.Е. Результаты изучения направления трудовой мотивации сотрудников уголовно-исполнительной системы / Ю.Е. Суслов, А.В. Новиков, С.В. Кулакова // Вопросы российского и международного права. 2018. Том 8. № 2А. С. 146-153
11. Холопова, Е.Ю. Формирование и развитие профессиональной мотивации сотрудников УИС // Научное обеспечение психолого-педагогической и социальной работы в уголовно-исполнительной системе: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию со дня образования психологической службы уголовно-исполнительной системы (31 марта 2017 г.). Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2017. С. 446-453.
12. Шаповалов, К.Н. Основные подходы к рассмотрению понятия «инициативность» в историческом аспекте // Преподаватель XXI век. 2012. № 1. С. 177-184.
13. Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии / М.С. Яницкий, А.В. Серый, Ю.В. Пелех // Философия образования. 2013. № 1 (46). С. 175-186.
REFERENCES
1. Amerzhanova Sh.K. Motivaciya dostizheniya uspexa lichnosti: psixologo-pedagogicheskij aspekt [Motivation for personal success: psychological and pedagogical aspect] // Sovremennaya nauka: aktual'ny'e problemy' teorii i praktiki. Seriya: Poznanie [Modern science: actual problems of theory and practice. Series: Cognition], 2017, no. 03-04, pp. 24-27. (in Russian)
2. Boguslavskij V.V., Girskaya M.V. Motivaciya uchebnoj deyatel'nosti kursantov [The motivation of educational activity of students] // Mir obrazovaniya - obrazovanie v mire [World of education - education in the world], 2014, no. 3 (55) , pp. 217-221. (in Russian)
3. Zhukov G.N. Formirovanie professional'noj gotovnosti studentov v deyatel'nosti mastera professional'nogo obucheniya [Formation of professional readiness of students in the activity of the master of professional training]. Ekaterinburg, Izd-vo Ros. gos. prof-ped. Universiteta Publ., 2003, 336 p. (in Russian)
4. Leont'ev A.N. Izbranny'e psixologicheskie proizvedeniya [Selected psychological works]. V 2 t. T. 2. Moscow, Izdatel'stvo «Pedagogika» Publ., 1983, 320 p. (in Russian)
5. Lunkina M.V. Transformaciya predstavlenij o svyazi razlichny'x parametrov samouvazheniya s psixologicheskim blagopoluchiem: ot urovnya samouvazheniya k ego osnovaniyam [Transformation of ideas about the relationship of various parameters of self-esteem with psychological well-being: from the level of self-esteem to its foundations] // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psixologiya [Bulletin of the Moscow University. Series 14. Psychology], 2017, no. 3, pp. 60-75. (in Russian)
6. Mel'nikov V.E. Motivaciya k obucheniyu studentov kak psixologo-pedagogicheskaya problema [Motivation for teaching students as a psychological and pedagogical problem] // Vestnik Novgorodskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Novgorod state University], 2016, no. 5(96), pp. 61-64. (in Russian)
7. Minina I.N. Cennostno-motivacionny'e osobennosti professional'nogo stanovleniya kursantov obrazovatel'ny'x organizacij Federal'noj sluzhby' ispolneniya nakazanij [Value and motivational characteristics of professional development of cadets of educational organizations of the Federal Penal Service] // Chelovek: prestuplenie i nakazanie [Man: crime and punishment], 2016, no. 4(95), pp. 146-151. (in Russian)
8. Mirsaetova A.A. Motivaciya dostizheniya uspexa lichnosti: psixologicheskij aspekt [Motivation for personal success: psychological aspect] // Srednee professional'noe obrazovanie [Secondary vocational education], 2010, no. 5, pp. 56-59. (in Russian)
9. Nikitina T.A. Celepolaganie kak neobxodimy'j e'lement psixologichesko gotovnosti k deyatel'nosti v sovremenny'x usloviyax [Goal setting as a necessary element of psychological readiness for activity in modern conditions] // Vestnik Cherepoveczkogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of Cherepovets State University], 2011, no. 3, T.1, pp. 118-121. (in Russian)
10. Suslov Yu.E., Novikov A.V., Kulakova S.V. Rezul'taty' izucheniya napravleniya trudovoj motivacii sotrudnikov ugolovno-ispolnitel'noj sistemy' [Results of the study of the direction of labor motivation of employees of the penal system] // Voprosy' rossijskogo i mezhdunarodnogo prava [Questions of Russian and international law], 2018, T. 8 , no. 2A, pp. 146-153. (in Russian)
11. Xolopova E.Yu. Formirovanie i razvitie professional' noj motivacii sotrudnikov UIS [The formation and development of professional motivation of the prison staff] // Nauchnoe obespechenie psixologo-pedagogicheskoj i social'noj raboty' v ugolovno-ispolnitel'noj sisteme: Sbornik materialov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii, posvyashhennoj 25-letiyu so dnya obrazovaniya psixologicheskoj sluzhby' ugolovno-ispolnitel'noj sistemy' (31 marta 2017 g.) [Scientific provision of psycho-pedagogical and social work in the penal system: materials of all-Russian scientific and practical conference dedicated to the 25th anniversary since the formation of the psychological service of the penal system], Ryazan', Akademiya prava i upravleniya Federal'noj sluzhby' ispolneniya nakazanij, 2017, pp. 446-453. (in Russian)
12. Shapovalov K.N. Osnovny'e podxody' k rassmotreniyu ponyatiya «iniciativnost'» v istoricheskom aspekte [The main approaches to the consideration of the concept of «initiative» in the historical aspect] // Prepodavatel' XXI vek [The teacher of XXI century], 2012, no. 1, pp. 177-184. (in Russian)
13. Yanitsky M.S., Seryi A.V., Pelekh Yu.V. Cennostno-smyslovaja paradigma kak osnova postneklassicheskoj pedagogicheskoj psihologii [The value-and-meaning paradigm as a basis of the post-non-classical pedagogical psychology]. Filosofija obrazovanija [Philosophy of education], 2013, vol. 1 (46), pp. 175-186. (in Russian)
