CC BY
215
УДК 37.025
МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Кравчук Николай Васильевич,
аспирант кафедры педагогики и психологии
Челябинская государственная академия культуры и искусств,
г. Челябинск, Россия Bhawk3 @yandex. ru
В статье рассматривается процесс моделирования развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования. Основой данной модели является система взаимосвязанных блоков: целевого, содержательно-организационного, функционального и
результативного.
Ключевые слова: модель; моделирование; коммуникативная культура; система блоков; структура; подростки; дополнительное образование.
MODEL OF TEENAGER’S COMMUNICATIVE CULTURE DEVELOPMENT PROCESS IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL
EDUCATION
Nikolai Kravchuk,
postgraduate of pedagogics and psychology department
Chelyabinsk State Academy of Culture and Arts, Chelyabinsk, Russia
Bhawk3 @yandex. ru
The modeling process of teenager’s communicative culture development in the system of additional education is shown in the article. The basis of the current model is the system of interconnected blocks: target, substantively-organizing, functional and efficacious.
Keywords: model; modeling; communicative culture; system of blocks; structure; teenagers; additional education.
Обращение к проблеме понятия «коммуникативная культура» наиболее актуально обозначилось в конце XX века, причем в различных научных областях: философии, культурологии, социологии, информатике, психологии и педагогике.
Понимание сущности коммуникативной культуры как социальнопсихологического ориентира ценностей рассматривается в работах В.С. Библера, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, М.К. Мамардашвили,М. Хайдеггера, в которых коммуникативная культура осмысляется в контексте реализации высших ценностей как детерминанта развития личности.
Коммуникативная культура является особой формой социальной культуры, так как охватывает все стороны взаимодействий и взаимоотношений людей, выполняет важные функции в жизни общества и человека.
Коммуникативную культуру, мы понимаем, как способность человека успешно устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми в различных ситуациях на основе субъективных внутренних и внешних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного взаимодействия в ситуациях межличностного общения и социальной коммуникации.
Психологами установлено, что с возрастом потребность в общении углубляется и становится все более значимой в жизни детей. Одним из пиков развития у человека потребности в общении является подростковый период. Высокий уровень развития потребности в общении в подростковом возрасте
объясняется несколькими причинами. Наиболее важной и явной из них А.В. Мудрик считает постоянное физическое и умственное развитие школьника, и в связи с этим расширение его интересов, рост интереса к миру [1].
Социальное воспитание в системе дополнительного образования детей предполагает непрерывную целесообразную организацию воспитательного процесса с учетом специфики социальной ситуации развития личности и ее психологической позиции на всех возрастных этапах; в разных сферах микросреды, где развивается личность; с участием всех субъектов воспитания [2].
Социальная адаптация, психолого-педагогическая поддержка, продуктивная организация свободного времени, «ситуация успеха» и многое другое, что в полной мере предоставляет система дополнительного образования детей, неизмеримо важны в жизни каждого ребенка. Именно это обстоятельство ставит развитие системы дополнительного образования детей в ряд приоритетов государственной политики.
Поэтому, на наш взгляд, целесообразным является сопровождение процесса развития коммуникативной культуры подростков именно в системе дополнительного образования. Моделирование данного процесса позволит выявить особенности феномена коммуникативной культуры и отразить его с точки зрения структуры, функций и содержания.
Моделирование-знаково-символической деятельность, продуцирующая получение объективной информации о предмете (объекте) исследования посредством оперирования преднамеренно созданными условными средствами, в которых представлены реальные структурные и функциональные связи [3].
В современном научном исследовании моделирование из приема превратилось в важный метод научного познания и используется для изучения отдельных, специально выделяемых сторон объекта изучения.
Анализ отечественной, зарубежной литературы (А. Братко, А. Дахин, В. Штофф и др.) и достижений педагогический практики доказывает, что
сущность понятия «педагогическое моделирование» раскрывается как отображение характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который является педагогической моделью [4, С. 81].
М.Е. Дуранов кроме внешней стороны построения модели, в определение добавляет еще и «как аналог определенного фрагмента социальной реальности» [5, С. 132].
Структура и содержание моделируемого нами процесса развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного обусловлена теоретико-методологическими подходами.
Становление личностно-деятельностного подхода в педагогике тесно связано с появлением и развитием идей этого же подхода в психологии. Основы деятельного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности личности [6].
Важным для нас является положение, что деятельность в самореализации личности подростка выполняет множество функций, в том числе:
- развивающую, проявляющуюся в том, что под ее влиянием всегда осуществляются изменения в структуре личности;
- интегративную, заключающуюся в объединении всех структуры личности;
- коммуникативную, отражающую процесс общения и проявляющуюся
в восприятии человеком окружающей действительности, обмене информацией, взаимодействии и воздействии субъектов общения друг на друга
[5].
Личностно-деятельностный подход к решению проблем нашего исследования, таким образом, определяется несколькими аспектами:
- развитие личности подростка может осуществляться лишь в рамках определенной деятельности;
- овладение принципами осуществления деятельности является условием коммуникативного взаимодействия личности при решении коммуникативных задач;
- в процессе творческого развития подростки учатся осуществлять организовывать общение, осваивать социальные роли, приобретают опыт самостоятельно анализировать и оценивать результаты своих коммуникативных действий.
Близкий по типологии к социальному подходу, оформляется отдельный информационно-коммуникативный подход, также важный для построения нашей модели. Основополагающим критерием информационнокоммуникативной типологии культур является степень зависимости каждой культуры от социокультурного контекста. По сути это критерий деления культур на типы по формам обмена информацией.
Использование данного подхода при моделировании процесса развития коммуникативной культуры подростков в нашем исследовании обусловлено рядом причин:
- данная типология позволяет проследить точки психологического напряжения и найти регуляторы для снятия напряженности при межличностном взаимодействии;
- выявить мотивы поведения, характер ожидаемой активности подростков и т. п.;
- оптимизировать процесс межличностной коммуникации.
Общенаучная методология может быть представлена системным
подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем, прежде всего, систему - педагогическую систему (Ю. К. Бабанский).
Отсюда мы можем выделить важные для нашего исследования аспекты системного подхода:
- коммуникативная культура формируется как важная интегративная составляющая общей культуры личности подростка;
- развитие личности подростка может быть обеспечено только при взаимодействии педагогов, семьи и образовательной системы, поскольку они представляют собой единую социальную систему.
Разработанная нами модель развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования является моделью структурно-функционального типа. Необходимость избрания такого типа обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, для выявления сущности любого объекта необходимо раскрыть его структуру. Во-вторых, структурные модели имеют различный уровень абстрактности, обобщенности и применимости. В-третьих, устанавливая подобие модели и оригинала по части их структур, мы получаем информацию о функции модели, исходя из функций предмета деятельности. Целостность модели обеспечивается единством структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных компонентов (функции, принципы, формы, методы, критерии, уровни развития). Целостность модели обеспечивается совокупностью структурных и функциональных блоков.
Таким образом, мы можем выделить следующие компоненты модели развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования, содержательная характеристика которых представлена следующими блоками: целевым, содержательно-организационным,
функциональным и результативным (Рис.).
Целевой блок направлен на обоснование и актуализацию модели, опирается на социальный заказ общества и акцентирует внимание на основной цели. Проектируемая модель выдвигает перед собой цель развитие коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования, необходимую для полноценного развития общей культуры личности подростка, самообразования и самореализации их коммуникативного и личностного потенциала.
Цель модели соотносится с конкретными задачами: развитие речевых навыков подростка; развитие интерактивных навыков подростка; развитие перцептивных навыков подростка.
Целевой блок является ведущим при проектировании системы, так как не просто управляет системой, а служит определяющим фактором при определении содержания других блоков модели, при понимании результата проектируемой системы.
Содержательно-организационный блок. Указанная нами модель опирается на совокупность подходов: системный, личностно-деятельностный,
информационно-коммуникативный, что отражено в содержательноорганизационном блоке как методологическая основа. Кроме того, в этом блоке представлены принципы (требования) осуществления образовательной деятельности в пространстве системы дополнительного образования.
Структура коммуникативной культуры подростков рассматривается как ряд взаимосвязанных компонентов (когнитивно-мотивационный, личностнодеятельностный и рефлексивно-аналитический).
Каждая задача целевого блока отвечает за развитие определенного компонента коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования. Первая, из поставленных, соответствует когнитивно-мотивационному компоненту. Вторая задача отвечает за развитие личностно-деятельностного компонента коммуникативной культуры
подростков. Решение следующей задачи направлено на развитие рефлексивноаналитического компонента коммуникативной культуры подростков.
В этом же блоке мы определяем комплекс педагогических условий успешного развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования, обеспечивающего эффективную реализацию спроектированной модели на основе выделенных принципов.
>х
І
X
X
о
X
ї
ге
п
х
х
ц
X
а о о <
6«
X
д
<
0)
н
я
*
а
о
4
о
о
л
<
со х: X о о < ж «
Социальный заказ '
Цель: развитее коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования
Задачи:
Развитие речевых Развитие интерактивных навыков Развитие перцептивных
навыков личности личности навыков личности
Методологическая основа: системный, личностно-деятельностный, информационно-коммуникативный подходы.
Принципы: культуросообразности, гуманизации, диалогичности, системности, системы дополнительного образования
Структура коммуникативной культуры подростков
Когнитивномотивационный компонент
X
Т
Л ичн остн о-деятел ьностны й компонент
Рефлексивно-анал итически й компонент
Содержание: программы системы дополнительного образования (авторские, адаптированные); дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса (традиционное, инновационное); элективный курс “Активизация коммуникативной культуры’1
X
Педагогические условия успешного развития КК подростков
погружение подростков е практико-ориентированную, социально-значимую деятельность интенция процесса развития коммуникативной культуры подростков в режим саморазвития разработка и внедрение инновационных форм, методов и технологий развития коммуникативной культуры подростков посредством проектноисследовательской деятельности
Методы Формы Технологии
активного обучения, включения в различные виды деятельности, проектного обучения, сазе-зШсіу рефлексивные, игровые, коммуникативного обучения, создание ситуации успеха. дискуссии, проектирование и презентация творческих работ, коллективные творческие дела, ролевые игры, мастер-классы, элективный курс, создание портфолио. проектные, тренинговые, информационные, диалогические, рефлексивные
Функции:
прогностическая
>х
л
X
03
X £
03 !о о < \©
<
го
а.
і
і
содержательно- деятельностная регулирующая
аналитическая
Критерии:
■сформированность коммуникативной компетенции; •сформированность интерактивной компетенции; •сформированность перцептивной компетенции.
1-------
Уровни развития коммуникативной культуры
— I
репродуктивный (низкий)
*
продуктивный (средний)
т
V
творческий (высокий)
РЕЗУЛЬТАТ: переход на более высокий уровень развития коммуникативной культуры подростков посредством социально-педагогических ресурсов в системе ДО
Рис. Модель развития коммуникативной культуры подростков в системе
дополнительного образования.
На основе анализа изучаемой проблемы и теоретико-экспериментального исследования, мы выделили следующий комплекс педагогических условий:
- погружение подростков в практико-ориентированную, социальнозначимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств;
- интенция процесса развития коммуникативной культуры подростков в режим саморазвития в системе дополнительного образования;
- разработка и внедрение инновационных форм, методов и технологий развития коммуникативной культуры подростков посредством проектноисследовательской деятельности в образовательном пространстве системы дополнительного образования.
Содержательно-организационный блок модели развития
коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования также включает методы, формы и технологии.
Данный блок модели включает формы и методы организации процесса развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования.
В системе коммуникативной деятельности используются разнообразные формы организации, направленные на коммуникативное, творческое и личностное развитие подростков, к ним можно отнести: дискуссии,
проектирование и презентация творческих работ, тренинги, коллективные творческие дела, ролевые игры. Особенно здесь стоит выделить элективные курсы, как вариативную часть, системы образования, а также создание портфолио, что позволят развить навыки к рефлексии.
Технология представляет собой средство обучения, выполняющее все функции обучения, весь алгоритм этого процесса. Технологичными в полной мере можно назвать информационно-коммуникационные технологии на базе компьютеров, локальных и глобальных информационных вычислительных сетей.
Выделенные компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, что проявляется в функциях модели развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования.
Прогностическая, содержательно-деятельностная, регултивная,
аналитическая функции определяют внутреннее поведение моделируемой системы. Обозначенные функции объединены в функциональном блоке модели.
Результативный блок модели содержит критерии и уровни развития коммуникативной культуры, а также ожидаемый результат внедрения и реализации построенной модели.
Переход на более высокий уровень развития коммуникативной культуры подростков, мы понимаем, как способность подростка к качественному изменению, что при актуализации внутренних и внешних ресурсов позволяет
ему более эффективно устанавливать и поддерживать контакты с
окружающими в ситуациях коммуникативного взаимодействия, межличностного общения и социальной коммуникации.
Мы выделили три уровня развития коммуникативной культуры
подростков: репродуктивный (низкий), продуктивный (средний) и творческий (высокий). Названные уровни взаимосвязаны между собой и при этом каждый предыдущий обусловливает последующий, что обеспечивает плавность перехода. При переходе от низшего уровня к более высокому, повышается уровень развития коммуникативной культуры.
Представленная нами структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования носит целостный характер. Все компоненты модели
взаимосвязаны и служат достижению результата - переходу на более высокий уровень развития коммуникативной культуры подростков. А это, в свою очередь является одной из приоритетных задач системы образования в
направлении развития коммуникативных навыков и социализации личности подростка.
Литература
1. Мудрик, А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
2. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под ред. О.Е.Лебедева. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
3. Садовников, Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования [Текст] / Н. В. Садовников // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 49-54.
4. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М. : - Л., 1966.- 301 с.
5. Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность [Текст]: проблемы, исследования и организация / М. Е. Дуранов. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 365 с.
6. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Политическая литература, 1975. - 304 с.
Рецензент:
Литвак Р.А., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии (Челябинская государственная академия культуры и искусств)
