CC BY
113
УДК 800:372.8
МОДЕЛЬ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
© 2013 Е. А. Давыдова
соискатель каф. методики преподавания иностранных языков e-mail: [email protected]
Курский государственный университет
Статья посвящена рассмотрению проблемы построения теоретической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе применения музыкальной наглядности в обучении иностранному языку. Рассматриваются основные компоненты модели нравственно-эстетического воспитания, а также их реализация в иноязычном образовании.
Ключевые слова: нравственно-эстетическое воспитание, музыкальная
наглядность, модель.
Нравственно-эстетическое воспитание личности является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений модернизации всей системы российского образования. Проблема нравственно-эстетического воспитания в образовательных учреждениях всегда являлась одной из самых актуальных проблем нашего общества, во многом это связано со спецификой данного направления в историческом контексте. Перемены в обществе и системе образования неизбежно приводят к изменениям моральных, нравственных ориентиров и, как следствие, к изменениям в направлении нравственно-эстетического воспитания личности обучающихся. Глобализационные процессы, потеря нравственных ориентиров, плюрализм в искусстве и обществе, а также усиление процессов индивидуализации и дифференциации привели к разрушению старой системы нравственно-эстетического воспитания и необходимости построения новой в системе образования и воспитания личности [Сластенин 2002: 352432].
Особую роль в формировании новой системы нравственно-эстетического воспитания личности в системе школьного образования играют предметы гуманитарной направленности, в том числе иностранный язык. Расширение межкультурных и межнациональных контактов привело к усилению роли иностранного языка в современном обществе. При этом одной из главных задач иноязычного образования сегодня является формирование и развитие высоконравственной личности, отличающейся сформированным эстетическим вкусом, толерантным отношением к участникам коммуникации, а также способной организовать коммуникацию с учетом культурных особенностей собеседников. Неоценимую помощь в решении поставленных задач может оказать использование музыкальной наглядности в обучении иностранному языку с целью нравственно-эстетического воспитания личности обучающихся.
Каким же образом происходит процесс нравственно-эстетического воспитания обучающихся средствами музыкальной наглядности на занятиях иностранного языка? Как можно смоделировать данный процесс в системе иноязычного школьного образования?
Целью данной статьи является построение и обоснование теоретической модели нравственно-эстетического воспитания на основе применения музыкальной наглядности в обучении иностранному языку.
Указанная проблема исследования и его цель определили основные задачи данной статьи:
- построение теоретической модели нравственно-эстетического воспитания на основе применения музыкальной наглядности в обучении иностранному языку;
- краткое рассмотрение основных блоков модели нравственно-эстетического воспитания на основе применения музыкальной наглядности в обучении иностранному языку.
Модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку отражает многообразие существующих связей и закономерностей процесса нравственно-эстетического воспитания обучающихся и направлена на всестороннее развитие личности ребенка. Модель нравственноэстетического воспитания обучающихся на основе применения музыкальной наглядности в обучении иностранному языку представляет собой совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов и состоит из следующих блоков: целевого (цель), теоретического (принципы и подходы), технологического (методы, средства воспитания, педагогические условия, алгоритм воспитательного процесса), оценочно-результативного (критерии оценки, результат). При построении данной модели учитывается тесная взаимосвязь образовательного и воспитательного процессов. «И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно...», - писал Л.Н. Толстой. [Климов 2012: 363]
Нравственно-эстетическое воспитание - сложный и многогранный процесс, включенный в общую систему всестороннего развития личности, основанный на всеобщем взаимодействии всех субъектов иноязычного образования. Как и любой другой процесс, начинается нравственно-эстетическое воспитание с постановки цели. Цель нравственно-эстетического воспитания в иноязычном образовании младших школьников можно сформулировать на двух уровнях: на уровне образовательной системы и личностном уровне. Общей целью нравственно-эстетического воспитания может являться развитие в обществе высокой духовности, становление юных граждан, обладающих нравственно-эстетическими ценностями и личностными качествами, необходимыми для формирования этической позиции, способной проявляться в созидательном процессе в интересах своей Родины [Зябкина 2012: 95-96]. На личностном уровне целью нравственно-эстетического воспитания является творческое развитие личности, стремящейся к самосовершенствованию, саморазвитию, умеющей использовать и ценить духовные и материальные богатства общества, а также обладающей высокой нравственной культурой и «эстетическим вкусом» [Курдюкова 2011].
В основу разработки теоретической модели нравственно-эстетического воспитания на основе применения музыкальной наглядности в обучении иностранному языку были положены следующие подходы: компетентностный, проблемно-
деятельностный, гуманистический, коммуникативный, лингвострановедческий и личностно ориентированный.
Сегодня приоритетным направлением российского образование является формирование компетентностей (как предметных, так и ключевых), поэтому компетентностный подход является основой всей системы современного российского образования и воспитания. Руководствуясь данным подходом, школа призвана формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, реализация которой невозможна без нравственно-эстетического воспитания личности [Ефимов 2012: 11]. Большой потенциал в этом отношении несет в себе применение музыкальной наглядности на занятиях иностранного языка, особенно на раннем этапе обучения. Являясь средством формирования нравственных позиций обучающихся, их эстетических интересов, целостного мировоззрения, музыкальная наглядность одновременно способствует совершенствованию у обучающихся целого ряда компетенций. Например, формирование лингвистической компетенции обучающихся может происходить уже на раннем этапе обучения иностранному языку, когда преподавателем используются небольшие по объему музыкальные произведения с целью развития навыков произношения, аудирования, тренировки активного словарного запаса, а также грамматических явлений [Реймер 2007: 41]. Помимо лингвистической компетенции, использование музыкальной наглядности значительным образом оптимизирует процесс развития следующих компетенций: социокультурной (музыкальное искусство любого народа является ярким отражением особенностей его культуры, истории, уклада жизни), коммуникативной (в хоровом пении особенно ярко проявляется стремление сотрудничать с другими людьми), учебно-познавательной (музыкальная наглядность мотивирует процесс обучения иностранному языку, пробуждает интерес к особенностям функционирования иностранного языка в обществе) и др.
Особую значимость представляет использование музыкальной наглядности в нравственно-эстетическом воспитании обучающихся с точки зрения проблемнодеятельностного подхода. Он устраняет «жесткие авторитарные схемы», связанные с манипулированием обучающимися и установкой на запоминание готовых знаний. Главной характеристикой данного подхода является освобождение творческой энергии каждого обучающегося в процессе совместной продуктивной деятельности в ходе иноязычного образования. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников направлено на поиск решений нравственных проблем, на формирование способности к правильному нравственному выбору и на формирование «эстетического вкуса» [Тарасюк 2012: 168]
В ходе реализации модели нравственно-эстетического воспитания обучающихся на основе применения музыкальной наглядности важными являются следующие принципы: 1) принцип ценностной ориентации (нравственно-эстетические ориентации
- это те, которые имеют смысловую жизненную значимость для личности, занимая центральное место в системе детерминации ее поведения; они определяют направленность и характер мировоззрения личности) [Зябкина 2012: 84-85]; 2) принцип индивидуализации (процесс усвоения нравственно-эстетических ценностей в ходе работы над музыкальной наглядностью имеет сугубо индивидуальный характер, так как музыкальная наглядность воздействует непосредственно на чувства обучающихся); 3) принцип новизны; 4) принцип сознательности в усвоении нравственно-эстетических ценностей, норм общения и поведения; 5) принцип активности; 6) принцип
интегративности (интеграция иностранного языка, музыки, литературы, ритмики) [Тарасюк 1999: 14-16].
Все вышеперечисленные принципы модели нравственно-эстетического воспитания обучающихся находят свое отражение в реализации технологического блока как совокупности средств, приемов и методов, направленных на достижение следующих задач нравственно-эстетического воспитания: 1) формирование
нравственных позиций каждого обучающегося, его эстетических интересов; 2) выявление единства этического и эстетического в каждом произведении музыкального искусства и донесении его до сознания обучающихся; 3) воздействие
через искусство на духовный мир обучающихся; 4) формирование целостного мировоззрения [Курдюкова 2011]. В ходе решения поставленных задач целесообразным также является выработка определенного алгоритма действий, направленного на оптимизицию процесса работы над музыкальной наглядностью в ходе иноязычного образования младших школьников. Указанный алгоритм включает в себя ряд шагов: 1) создание необходимой нравственно-эстетической среды в сфере иноязычного образования младших школьников на основе знакомства с музыкальным произведением; 2) анализ нравственно-эстетических проблем, отраженных в
музыкальном произведении; 3) вовлечение обучающихся в совместную деятельность по овладению нравственно-эстетическими ценностями, отраженными в музыкальном произведении; 4) организация общения с целью воздействия педагога на нравственноэстетическую сферу личности ребенка на русском языке; 5) организация общения с целью воздействия педагога на нравственно-эстетическую сферу личности ребенка на иностранном языке; 6) интериоризация младшими школьниками нравственно-
эстетических ценностей, представленных в музыкальном произведении. Алгоритм работы над музыкальной наглядностью с целью решения задач нравственноэстетического воспитания обучающихся зависит от характера подобранного материала, его методической ценности, а также учета индивидуальных особенностей обучающихся. Работа с песенным материалом может проходить в несколько этапов: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этап. В соответствии с каждым этапом преподавателем иностранного языка составляются задания, направленные на ознакомление с авторами музыкального произведения, снятие языковых трудностей, фонетическую обработку отдельных наиболее сложных языковых явлений, обсуждение музыкального произведения и его оценку и др. [Маничева 2012: 31].
На процесс нравственно-эстетического воспитания личности обучающихся в ходе применения музыкальной направленности оказывают влияние многие условия объективного и субъективного характера. Основными условиями эффективности процесса нравственно-эстетического воспитания могут являться: 1) поэтапная система заданий, отражающих специфику процесса нравственно-эстетического воспитания средствами иноязычной музыкальной наглядности; 2) формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка; 3) наличие положительного
эмоционального компонента в музыкальных произведениях, оказывающих непосредственное воздействие на чувства и эмоции обучающихся; 4) диагностика уровня сформированности нравственно-эстетической воспитанности обучающихся.
Наконец, критериями оценки нравственно-эстетического воспитания обучающихся могут служить сформированность нравственно-эстетических качеств, готовность обучающихся к творческому развитию и самореализации собственных возможностей, высокая продуктивность учебной деятельности, сформированность ценностных ориентаций обучающихся, активное участие обучающихся в общественно и личностно значимой деятельности [Павлова 2007: 52]. При этом результатом эффективной реализации представленной модели нравственно-эстетического воспитания обучающихся в ходе систематического использования музыкальной наглядности на занятиях иностранного языка являются качественные изменения в эмоциональной сфере обучающихся; снижение тревожности за счет благоприятного психологического климата на занятиях; развитие творческих способностей, формирование способности и готовности понять и принять культуру носителей изучаемого языка; формирование нравственных позиций и эстетических интересов обучающихся [Курдюкова 2011].
Библиографический список
Ефимов В. Ф. Компетентность как новое качество личности школьника // Начальная школа. 2012. № 2. С. 11-17.
Зябкина В. В. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой: дис. ... канд. пед. наук. Курск, 2012. 219 с.
Климов С. Н. Воспитание должно быть национальным // Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы III науч.-практ. конф., посвящ. памяти Виталия Александровича Сластенина (20-21 сентября 2012 года, Курск): в 2 ч. Ч. 2. Курск: Курск. гос. ун-т, 2012. С. 361-367.
Курдюкова Л. А. Нравственно-эстетическое воспитание личности средствами музыки и пения при обучении иностранному языку // БОУ города Омска «Центр творческого развития и гуманитарного образования “Перспектива”» [Сайт]. ЦКЬ: http://omsk-perspectiva.narod2.ru/main/met-kop/kurdukova.doc (дата обращения: 20.07.2011).
Маничева Т. М. Работа с песней на уроках французского языка // Иностранные языки в школе. 2012. № 3. С. 30-32.
Павлова Е. А. Педагогические условия эффективности нравственноэстетического воспитания школьников в процессе занятий иностранным языком // Вестник НовГУ: научно-теоретический и прикладной журнал. 2007. № 42
[Электронный ресурс]. ЦКЬ: http://elibrary.ru/item.asp.
Реймер Р. В. Использование песен на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2007. № 2. С. 40-44.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.
Тарасюк Н. А. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка). М.: Флинта: Наука, 1999. 112 с.
Тарасюк Н. А. Формирование эвристических умений в процессе профессиональной подготовки магистров педагогического образования на основе проблемно-деятельностного подхода (на примере магистерской программы «языковое образование (иностранные языки)») // Педагогическое образование: вызовы XXI века. материалы III науч.-практ. конф., посвящ. памяти Виталия Александровича Сластенина (20-21 сентября 2012 г., Курск): в 2 ч. Ч. 2. Курск: Курск. гос. ун-т, 2012. С. 165-169.
