CC BY
19
References
1. Opublikovan pasport nacional'nogo proekía «Zhil'e i gorodskaya sreda». Available at: http://government.ru/info/35560/
2. O nacional'nyh celyah razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2030 goda». Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 21.07.2020 g. № 474. Moskva, 2020.
3. «Yubilejnyj» opyt: s kakimi problemami stolknulis' rossijskie goroda pri podgotovke k prazdniku. Nn.ru: Novosti Nizhnego Novgoroda. Available at: https://www.nn.ru/text/ gorod/2021/08/05/70060883/
4. Infrastrukturnye ob'ekty Nal'chika obnovyat k 100-letiyu Kabardino-Balkarii. Available at: https://www.interfax-russia.ru/south-and-north-caucasus/novosti-municipalitetov/ infrastrukturnye-obekty-nalchika-obnovyat-k-100-letiyu-kabardino-balkarii
5. O muzee. Muzej sovremennogo iskusstva v Ufe ZAMAN. Available at: http://zaman.museum/one
6. V zhil'e i gorodskuyu sredu v Bashkirii za 4 goda vlozhat 1,46 mlrd RBK: Novosti Bashkortostana. Available at: https://ufa.rbc.ru/ufa/freenews/5f27fcdd9a7947b3cdd21826
7. Bashkiriya v trojke liderov po realizacii nacproekta «Zhil'e i gorodskaya sreda». GTRK «Bashkortostan»: Novosti Ufy i Bashkirii. Available at: https://gtrk.tv/novosti/254564-bashkiriya-troyke-liderov-realizacii-nacproekta-zhile-gorodskaya-sreda
8. Territoriya buduschego. Vzglyad iz serdca Evrazii. Kommersant' Events: ploschadka dlya diskussij na akíual'nye temy biznesa i kultury. Available at: https://events.kommersant. ru/events/territorija-buduschego-vzgljad-iz-serdca-evrazii/
9. Kucherenko D. Ufa gotovitsya k 450-letiyu. Kommersant': poslednie novosti Rossii i mira. Available at: https://www.kommersant.ru/doc/4848691
10. Goloveckij N.Ya., Tumanov A.I. Kinofestivali kak faktor razvitiya social'noj infrastruktury i turisticheskoj privlekatel'nosti regiona. Vestnik Moskovskogo universiteta imeni S. Yu. Vitte. 2017; № 3 (22): 90 - 94.
11. Bezuglov D. Reviziya festivalya: kak pokazyvayut bol'shoe kino na «Krayu sveta». Strelka Mag: zhurnal o tom, kak ustroen sovremennyj gorod. Available at: https://strelkamag. com/ru/article/reviziya-festivalya-kak-pokazyvat-bolshoe-kino-na-krayu-sveta
12. Ooi C-S., Pedersen J.S. City branding and film festivals: Re-evaluating stakeholder's relations. Place Branding and Public Diplomacy. 2010; № 6 (4): 316 - 332.
13. «Kogda iskusstvo Ufy stalo sovremennym?». Muzej sovremennogo iskusstva v Ufe ZAMAN. Available at: http://zaman.museum/history1
14. L'endri Ch. Kreativnyjgorod. Moskva: Klassika - XXI, 2006.
15. Alekseeva P.A., Kakos'yan 'E.K. Osobennosti processa prodyusirovaniya kinofestival'noj deyatel'nosti kak odnogo iz faktorov 'ekonomicheskogo rosta Rossii. Nauchnye trudy Vol'nogo 'ekonomicheskogo obschestva Rossii. 2015; № 194 (5): 417 - 428.
16. Jilani S. Do film festivals help or hurt their host cities? The Guardian: News, sport and opinion from the Guardian's International edition. Available at: https://www.theguardian.com/ cities/2019/sep/11/do-film-festivals-help-or-hurt-their-host-cities-venice-sundance
17. Kak proshla diskussiya 12 sentyabrya «Kinofestival' kak instrument razvitiya territorii»? (video). International Film Festival of Asian Pacific Countries in Vladivostok. Available at: https://pacificmeridianfest.ru/en/festival-news-en/kak-proshla-diskussija-12-sentjabrja-kinofestival-kak-instrument-razvitija-territorii-video/
18. Grunwell S., Ha I.S. Film Festivals: An Empirical Study of Factors for Success. Event Management. 2008; № 11 (4): 201 - 210.
19. Kisel' L. «Berlinale»: kak krupnejshij kinofestival' menyaet gorod. Strelka Mag: zhurnal o tom, kak ustroen sovremennyj gorod. Available at: https://strelkamag.com/ru/article/ berlinale-chto-daet-gorodu-krupneishii-kinofestival
20. Pyadysheva T.G. Kinofestival' kak PR-instrument formirovaniya konkurentnyh preimuschestv organizacii. Vestnik Prikamskogo social'nogo instituta. 2020; № 3 (87): 101 - 108.
21. Ivanov A.Yu. Vliyanie kinofestivalya «Fla'ertiana» na brending territorij. Vestnik nauchnoj associacii studentov i aspirantov istoricheskogo fakul'teta Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. 2015; № 1 (11): 157 - 161.
22. Kokorin A.M. Social'no-'ekonomicheskie processy razvitiya regional'noj kinoindustrii. Vestnik Moskovskogo universiteta. 2019; № 3: 58 - 76.
23. Filipov M. Branding a City with Film Festivals. Economics and Management. 2021; № 18 (1): 137 - 143.
24. Pattern L. Real Madrid: film festival puts city's forgotten district on map. The Guardian: News, sport and opinion from the Guardian's International edition. Available at: https://www. theguardian.com/cities/2019/nov/22/real-madrid-film-festival-puts-citys-forgotten-district-on-map
25. Festival 16 de Cañada Real. Fair Saturday VOCES. Available at: https://voces.fairsaturday.org/
26. Karmadonova D. Rossijskaya festival'naya industriya: chto organizatory i sponsory zhdut drug ot druga, a auditoriya - ot festivalej. Sostav.ru - novosti reklamy i marketinga. Available at: https://www.sostav.ru/publication/rossijskaya-festivalnaya-industriya-chto-organizatory-i-sponsory-zhdut-drug-ot-druga-a-auditoriya-ot-festivalej-39586.html
Статья поступила в редакцию 11.05.22
УДК 378
Gorobets D.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, V.I. Vernadsky Crimean Federal University (Yalta, Russia), E-mail: [email protected]
THE MODEL OF FORMATION OF READINESS OF THE TEACHING STAFF FOR INNOVATIVE ACTIVITY IN CONDITIONS OF AN EDUCATIONAL HOLDING AT A FEDERAL UNIVERSITY. The article is dedicated to a process of implementing an experimental model of the formation of the readiness of teaching staff for innovation in an educational holding at a federal university. The study defines the basics, features and structure of pedagogical innovation activity, substantiates the need to form the readiness of the teaching staff for innovation. The paper describes components of the structure of the teacher's readiness for innovation. The paper considers in detail the experimental pedagogical model of the formation of the readiness of the teaching staff for innovation, methodological aspects of its implementation, its effectiveness is proved on the basis of the obtained quantitative and qualitative results.
Key word: innovations, innovative activity, professional training of teaching staff, readiness for innovative activity, innovative pedagogical activity, model, pedagogical modeling.
Д.В. Горобец, канд. пед. наук, доц., Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного
образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», г. Ялта,
E-mail: [email protected]
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ХОЛДИНГА ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
Статья посвящена процессу внедрения экспериментальной модели формирования готовности профессорско-преподавательского состава к инновационной деятельности в условиях образовательного холдинга федерального университета. В исследовании определены сущность, особенности и структура педагогической инновационной деятельности, обоснована необходимость формирования готовности профессорско-преподавательского состава к инновационной деятельности. В работе описаны компоненты структуры готовности педагога к инновационной деятельности. В работе подробно рассмотрена экспериментальная педагогическая модель формирования готовности профессорско-преподавательского состава к инновационной деятельности, методические аспекты ее реализации, доказана ее эффективность на основе полученных количественных и качественных результатов.
Ключевые слова: инновации, инновационная деятельность, профессиональная подготовка профессорско-преподавательского состава, готовность к инновационной деятельности, инновационная педагогическая деятельность, модель, педагогическое моделирование.
Модернизация современной системы высшего образования ориентируется на активное внедрение в теорию и практику педагогических нововведений. Анализ инновационной деятельности педагогов-практиков позволяет констатировать определенные проблемы, связанные, в частности, с несоот-
ветствием инновационных и государственных образовательных программ, с необходимостью согласования различных педагогических концепций и новых методических разработок, с низким уровнем инновационной культуры педагогических работников, недостаточной информированностью педагогов о сущ-
ности образовательных инноваций, методике их внедрения в учебно-воспитательный процесс [1-13].
Вышеизложенное указывает на потребность в реализации комплексных и фундаментальных исследований в данном ключе. Так, целью данного исследования является освещение особенностей формирования готовности педагога к инновационной деятельности.
Основные задачи исследования видятся в следующем: разработка модели, инновационной педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава федерального университета; определение дидактических условий и технологического сопровождения ее реализации в образовательном процессе федерального университета.
Научная новизна статьи определяется выявлением критериев, показателей и уровней готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к инновационной деятельности. Теоретическая значимость статьи обозначена в расширении педагогического знания о значимости инновационной деятельности профессорско-преподавательского состава федерального университета в процессе профессиональной деятельности. Практическая значимость -в определении направления работы преподавателей вуза в контексте формирования готовности к инновационной деятельности.
Необходимость реализации инновационной педагогической деятельности на современном этапе развития системы образования, по мнению В.А. Сластени-на, определяется тем, что социально-экономические преобразования повлияли на обновление методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях разного типа, переосмысление содержания образования через изменения в составе учебных дисциплин, введение новых учебных предметов [11; 12]. В этой связи возникает острая практическая необходимость подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава федерального университета относительно применения и распространения педагогических инноваций. В данном ключе стоит уточнить, что под инновациями следует понимать нововведения, вызывающие качественные изменения в системе их внедрения [1; 3]. Необходимость внедрения инноваций вызвана неудовлетворенностью результатами деятельности или их несоответствием ожиданиям потребителя [4; 2].
Основным методом формирования готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к инновационной деятельности в рамках данного исследования был обозначен метод педагогического моделирования. Его сущность заключается в исследовании объектов различной природы на их аналогах для определения или уточнения характеристик существующих или новых объектов конструирования [9].
Цели внедрения модели формирования готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к инновационной деятельности предусматривают учет следующих принципов организации образовательного процесса в рамках экспериментальной педагогической модели: принципа вариативности содержания образования в зоне актуальных ценностных ориен-таций профессорско-преподавательского состава федерального университета и установок практики современной школы на инновационную педагогическую деятельность; принципа преемственности в усложнении требований к профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава федерального университета путем расширения границ выбора педагогических и производственных инноваций путем возможного выхода за пределы нормативной педагогической деятельности; принципа свободного, но ответственного выбора образовательной траектории развития в рамках изучения психолого-педагогических дисциплин в соответствии с их индивидуально-личностными возможностями и потребностями [12].
Модель формирования готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к реализации инновационной деятельности основывается на положениях профессионально-деятельностного подхода, который можно рассматривать с позиции интеграции содержания образования, науки и профессиональной деятельности, а также моделирования системы традиционных и активных форм, методов и средств обучения предметного и социального содержания будущей деятельности, где единицей будет выступать проблемная профессиональная ситуация» [5, с. 46].
Необходимость определения эффективности разработанной педагогической модели обосновала потребность ее апробации. Экспериментальной базой исследования послужила Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ «Крымский Федеральный университет имени С.И. Вернадского» в г Ялте. Респондентами экспериментального исследования выступили преподаватели Института педагогики, психологии и инклюзивного образования Гуманитарно-педагогической академии (58 человек).
Хронологические рамки исследования: второй семестр 2021-2022 учебного
года.
На предварительном этапе апробации разработанной педагогической модели в рамках эксперимента была проведена первичная диагностика уровня сфор-мированности готовности к инновационной деятельности профессорско-преподавательского состава - участников экспериментального исследования. После получения и фиксирования результатов диагностического исследования реали-зовывалось внедрение компонентов педагогической модели, к рассмотрению которых приступим далее.
Экспериментальная модель формирования готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к инновационной деятельности включает следующие функциональные компоненты: мотивационно-целе-вой, содержательный, технологический, результативный.
Целью мотивационно-целевого компонента является формирование мотивации профессорско-преподавательского состава федерального университета к овладению методами, технологиями и средствами инновационной педагогической деятельности.
В рамках данного компонента задачами модели являются следующие: формирование знаний, умений и навыков профессорско-преподавательского состава федерального университета по использованию инновационных методов и технологий обучения в образовательном процессе; развитие личностных и профессиональных качеств профессорско-преподавательского состава федерального университета, необходимых для реализации эффективной инновационной педагогической деятельности; обеспечение условий для получения респондентами возможности участия в инновационном педагогическом процессе (обретения опыта инновационной педагогической деятельности).
Функциями данного компонента являются: пробуждение у профессорско-преподавательского состава федерального университета личностно значимого отношения к объекту и предмету инновационной деятельности; выработка навыков анализа и стремление к активному решению нестандартных педагогических ситуаций, интереса к планированию и освоению инноваций; формирование настроя и постоянной ориентации на инновационную деятельность.
В рамках содержательного компонента модели целью эксперимента было формирование составляющих готовности педагога к инновационной деятельности, а именно: профессиональных знаний об инновационной педагогической деятельности; профессиональных навыков применения инновационных методов и технологий обучения; профессионально значимых личностных качеств педаго-га-инноватора; практического опыта реализации инновационной деятельности.
К функциям данного компонента отнесем следующие:
1. Формирование готовности педагога к продуктивному педагогическому творчеству (креативности), содержащей в себе: умение творчески переосмысливать нововведения в соответствии с условиями конкретного учебного заведения; адаптировать внедряемые концепции и методики; стремление к овладению новыми информационными и профессиональными методами и средствами.
2. Получение и обогащение информации о сущности и структуре поисковой деятельности.
3. Реализация умений оперировать данной информацией в различных сферах инновационной деятельности.
В рамках данного компонента решение его ведущей образовательной цели реализовывалось путем применения таких общедидактических методов, как монографический метод, объяснение, самоанализ, дискуссия, метод профессионально-проблемного рефлексирования, метод микрообучения, имитационные игры, метод невербального общения и др.
Технологический компонент модели представляет собой практическое внедрение методической системы формирования готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к использованию инновационных методов и технологий обучения путем разработки и внедрения курсов повышения квалификации «Инновационная педагогическая деятельность» и «Инновационные технологии обучения», а также - проведения круглых столов, посвященных проблемам инновационного образования.
Успешность реализации содержательного и технологического компонентов модели формирования готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к инновационной деятельности была достигнута путем соблюдения следующих организационно-педагогических условий: создание инновационной образовательной среды педагогической академии; использование инновационных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе вуза; поэтапное формирование компонентов готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к инновационной деятельности [8].
Результативный компонент модели предусматривает реализацию контрольной диагностики уровня сформированности готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к реализации инновационной деятельности в учреждениях образования. Основной целью данного компонента является определение уровня сформированности знаний респондентов о сущности инновационной педагогической деятельности, навыков использования в учебно-воспитательном процессе инновационных методов и технологий обучения; корректирование методики, при необходимости, с целью повышения эффективности процесса формирования компонентов готовности профессорско-преподавательского состава федерального университета к инновационной деятельности.
В рамках реализации результативного компонента модели использовались следующие диагностические методики (с учетом компонентов готовности к инновационной деятельности): методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова в модификации Н.В. Кузьминой, А.А. Реана [6]; методика оценки профессиональной деятельности педагога К. Замфир в модификации А.А. Реана [10]; методика изучения удовлетворенности педагогов своей профессией и работой, разработанная Н.В. Журиным и Е.П. Ильиным [7]; диагно-
стика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности С.А. Трифоновой [13].
Диагностика реализовывалась по комплексу критериев:
1. Мера осознания педагогических ценностей, стремления к профессиональному и личностному саморазвитию и самоопределению через овладение основами инновационной деятельности. Показателями данного критерия являются: наличие мотивации и потребности к осуществлению инновационной педагогической деятельности; сформированная система ценностей педагогической деятельности; сформированность установки на профессиональное становление и развитие.
2. Степень понимания сущности, особенностей и требований инновационной деятельности, наличия когнитивных и гносеологических компетенций. Показателями данного критерия являются: сформированность общих знаний об инновационной педагогической деятельности; наличие креативных компетенций; наличие гносеологических компетенций.
3. Способность создавать, внедрять и адаптировать инновации в педагогической деятельности. К показателям данного критерия относятся: наличие умений и навыков владения технологией инновационной педагогической деятельности; наличие умения конструировать и проектировать учебно-воспитательный процесс; владение инновациями в учебно-воспитательной и творческой педагогической деятельности.
4. Степень развития педагогического мастерства и творчества, сформиро-ванности позитивной «Я-концепции» педагога. Показателями данного критерия
Библиографический список
являются сформированность позитивной Я-концепции; уровень развития креативности и инновационности личности; сформированность исследовательской творческой, самообразовательной и исследовательской компетенции; развитость педагогического мастерства и творчества.
5. Сформированность рефлексивного поведения. К показателям данного критерия относятся следующие: владение саморегуляцией и рефлексией, эффективными и практическими умениями; наличие высокого уровня самоконтроля; развитость адекватной профессиональной и личностной самооценки.
По указанным критериям и показателям с учетом структуры готовности к инновационной деятельности нами были определены три уровня сформирован-ности данного профессионально значимого качества педагога: пассивный, поисковый и креативный.
По результатам первичной диагностики у большинства респондентов исследования был зафиксирован пассивный уровень сформированности анализируемой готовности. По итогам внедрения компонентов экспериментальной модели у 23% респондентов исследования был отмечен пассивный уровень, у 56% педагогов - участников эксперимента - поисковый уровень, у 21% - креативный уровень сформированности готовности к инновационной деятельности. Данные результаты позволяют говорить об эффективности разработанной модели и о потребности ее внедрения в систему профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава федерального университета с целью формирования их готовности к инновационной деятельности как одного из основных условий реализации профессиональной деятельности.
1. Barnett H. Innovation: The Basis of Culiurul Change. New York, 1983.
2. Moon J.A. Reflection in learning and professional development: theory and practice. London: Kogan Page, 2000.
3. Nicholls A. Managing Educational Innovations. London: Allen & Unwin, 1988.
4. Rogers E.M. Diffusion of innovations. New York: Free Press, 1962.
5. Алексеева О.В., Стрельников В.А., Галимов ГЯ. Профессионально деятельностный подход к процессу подготовки студентов по видам спорта. Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия, 2012; № 1: 43 - 49.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
8. Ильина Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования. Автореферат диссертации ... доктора педагогических наук. Красноярск, 2014.
9. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. Москва, 1977.
10. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Удмуртский университет, 1994.
11. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2002.
12. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности. Сибирский педагогический журнал. 2007; № 1: 42 - 49.
13. Трифонова С.А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности. Актуальные задачи педагогики: материалы Международной заочной научной конференции. Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.
References
1. Barnett H. Innovation: The Basis of Culturul Change. New York, 1983.
2. Moon J.A. Reflection in learning and professional development: theory and practice. London: Kogan Page, 2000.
3. Nicholls A. Managing Educational Innovations. London: Allen & Unwin, 1988.
4. Rogers E.M. Diffusion of innovations. New York: Free Press, 1962.
5. Alekseeva O.V., Strel'nikov V.A., Galimov G.Ya. Professional'no deyatel'nostnyj podhod k processu podgotovki studentov po vidam sporta. VestnikBuryatskogo gosudarstvennogo universiteta. Pedagogika. Filologiya. Filosofiya, 2012; № 1: 43 - 49.
6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Uchebnik dlya vuzov. Sankt-Peterburg: Piter, 2000.
7. Il'in E.P. Motivaciya imotivy. Sankt-Peterburg: Piter, 2000.
8. Il'ina N.F. Stanovlenie innovacionnojkompetentnostipedagoga vregional'nomprostranstve nepreryvnogo obrazovaniya. Avtoreferat dissertacii ... doktora pedagogicheskih nauk. Krasnoyarsk, 2014.
9. Mizincev V.P. Primenenie modelej i metodov modelirovaniya v didaktike. Moskva, 1977.
10. Rean A.A. Psihologiya pedagogicheskoj deyatel'nosti. Izhevsk: Udmurtskij universitet, 1994.
11. Slastenin V.A. Pedagogika: Uchebnoe posobie dlya studentov vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij. Moskva: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2002.
12. Slastenin V.A., Podymova L.S. Gotovnost' pedagoga k innovacionnoj deyatel'nosti. Sibirskijpedagogicheskijzhurnal. 2007; № 1: 42 - 49.
13. Trifonova S.A. Diagnostika formirovaniya gotovnosti pedagogov k realizacii innovacionnoj deyatel'nosti. Aktual'nye zadachi pedagogiki: materialy Mezhdunarodnoj zaochnoj nauchnoj konferencii. Chita: Izdatel'stvo Molodoj uchenyj, 2011.
Статья поступила в редакцию 18.05.22
УДК 378
Dudaev G.S., Senior Lecturer, Department of Management, Scientific Secretary of Dissertation Council 24.2.433.01 (Pedagogical Sciences),
Kadyrov Chechen State University (Grozny, Russia), E-mail: [email protected]
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF TRUSTING ATTITUDE TOWARDS CITIZENS CULTURE FORMATION IN THE PROCESS OF UNIVERSITY EDUCATION AMONG FUTURE STATE AND MUNICIPAL ADMINISTRATION BACHELORS. The article studies the most significant psychological and pedagogical features of trusting attitude culture towards citizens among future public and municipal administration bachelors' formation in their university training process. Immediately before the beginning of the main subject consideration, the connection of the modern society realities with the change in its requirements for state and municipal managers is demonstrated. It is proved that without training future professionals in this field in the culture of trusting attitude towards citizens, the further progressive development of Russia will be significantly hindered. Then trust is studied as both a socio-psychological phenomenon and, in a narrower sense, an important part of the professional competence of the XXI century manager. Next, the essence and structure of the trust culture in citizens among future bachelors of public and municipal administration forming process are considered.
Key words: higher education (bachelor's degree level), professional training of state and municipal managers, social interaction, culture of trust, bachelor's degree student.
Г.С. Дудаев, доц., ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова», г. Грозный,
E-mail: [email protected]
