CC BY
77
References
1. Konfucij i ego shkola. Moskva: Izdatel'skij Dom Shalvy Amonashvili, 2002.
2. Ozhegov S.I. Tolkovyjslovar'russkogoyazyka: 80 000slov i frazeologicheskih vyrazhenij. Moskva: Azbukovnik, 1997.
3. Kon I.S. Rebenokiobschestvo: uchebnoe posobie dlya studentov vysshih uchebnyh zavedenij. Moskva: Akademiya, 2003.
4. Krasil'nikov Yu.D. Osnovy teoriikul'turno-prosvetitel'nojraboty. Moskva: MGIK, 1982.
5. Metodicheskie rekomendacii po razvitiyu distancionnoj informacionno-prosvetitel'skoj raboty s roditelyami dlya organizatorov roditel'skogo prosvescheniya. Available at: https:// roditelskayaliga.ru/w p-content/uploads/2020/10/Metodrekomendacii-roditeiskoe-prosveschenie.pdf
6. O prosvetitel'skoj deyatel'nosti. Model'nyj zakon. Sankt-Peterburg: IOV RAO. 2000.
7. Kulikova T.A. Semejnaya pedagogika i domashnee vospitanie: uchebnik dlya studentov srednih i vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij. Moskva: Izdatel'skij centr «Akademiya», 1999.
8. Suhomlinskij V.A. Mudrost'roditel'skoj lyubvi. Moskva: Molodaya gvardiya, 1988.
Статья поступила в редакцию 20.07.21
УДК 378
lureva D.V., senior teacher, Saint-Petersburg State University of Aerospace Instrumentation (Saint-Petersburg, Russia); postgraduate, Pushkin Leningrad State University (Saint-Petersburg, Russia), E-mail: [email protected]
MOBILE LEARNING IN A RUSSIAN UNIVERSITY. The article discusses an issue of using mobile learning and technologies based on it as an educational component of the educational process in a Russian university. Today, mobile learning is a new form of learning that differs from distance learning, and mobile learning technologies are transforming the learning process and making the postulate about the active participation of the learner in their own education a reality. Therefore, having analyzed the scientific pedagogical literature, the author gives her own definition of mobile learning, revealing its technological features and didactic capabilities using mobile devices. Based on a study carried out in a Russian university, the author proposed a classification of mobile devices by the share of employment in the educational process and by the frequency of use among students, and identified the categories of their use in the educational process. The survey data also show that students have an ambiguous approach to the issue of mobile learning in the process of forming and assimilating knowledge, skills, and abilities in the learning process. Key words: mobile learning, mobile technologies, mobile devices, Russian university, higher education.
Д.В. Юрьева, ст. преп., Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, г. Санкт-Петербург, аспирант, государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected]
МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ
В статье рассматривается вопрос использования мобильного обучения и технологий на его основе как учебную составляющую образовательного процесса в российском вузе. Сегодня мобильное обучение - это новая форма, которая отличается от дистанционного, а технологии мобильного обучения трансформируют процесс обучения и делают реальным постулат об активном участии обучающегося в собственном образовании. Так, проанализировав научную педагогическую литературу, автор дает свое определение мобильного обучения, раскрывая его технологические особенности и дидактические возможности с помощью мобильных устройств. Также на основе проведенного исследования в российском вузе автором предложена классификация мобильных устройств по доли занятости в учебном процессе и по частоте использования среди студентов, выделены категории их использования в учебном процессе. Данные проведенного опроса свидетельствуют также, что студенты неоднозначно подходят к вопросу мобильного обучения в процессе формирования и усвоения знаний, умений, навыков в процессе обучения.
Ключевые слова: мобильное обучение, мобильные технологии, мобильные устройства, российский вуз, высшее образование.
Образование в российском вузе в системе высшей школы представляет собой процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний в соответствии с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим процессом. В настоящее время на всех его этапах происходит постепенная образовательная интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На их основе на первый план в процессе обучения выходит использование мобильных гаджетов (планшеты, ноутбуки и другие мобильные устройства) и, прежде всего, мобильного телефона, незаменимого и многофункционального инструмента также и в повседневной жизни любого жителя нашей страны.
По данным аналитической компании AC&M Consulting «за последние 6 месяцев 2019 года количество мобильных абонентов в России выросло почти на 2 миллиона» [1]. Значительную часть пользователей смартфонами с мобильным Интернетом и установленными приложениями для различных целей (в том числе обучающей) составляют студенты, проживающие в основном в городских зонах. Явление повсеместного распространения мобильных телефонов послужило одной из весомых причин для внедрения в традиционный образовательный процесс мобильного обучения, одновременно став одной из актуальных проблем современной системы образования. Причем такое обучение с использованием мобильных устройств принимает самые различные формы: мы можем использовать портативные устройства для доступа к образовательным ресурсам, одновременно подключать их к другим гаджетам или создавать необходимый контент (в соответствии с целями обучения) как в учебном классе, так и за его пределами [2].
В научной педагогической литературе теоретические основы мобильного обучения, его средства, методы, формы подробно рассмотрены и раскрыты в работах отечественных и зарубежных исследователей В.А. Куклева [3], М.Б. Файн [4], С.В. Титовой [5], Дж. Тракслера [6], Д. Киско [7] и др. Однако во всех исследованиях термин «мобильное обучение» трактуется неоднозначно, поэтому, проанализировав его различные толкования и вычленив общее для всех определений, в данной работе мы будем понимать мобильное обучение как
«форму организации учебного процесса, в основе которой лежит применение средств мобильных информационно-коммуникационных технологий и беспроводной связи» [8].
Сегодня на этапе цифровых достижений использование мобильного обучения и лежащих в его основе мобильных технологий в современном процессе образования кажется очевидным и неизбежным. Однако многие видят в таком обучении прежде всего отрицательные стороны: поощрение досуга, изоляция от окружающего мира и даже киберзапугивание. А важный элемент в виде отсутствия образовательного содержания в системе мобильного взаимодействия, по их мнению, существенно может снизить эффективность обучения на разных ступенях и направлениях образования. Но, на наш взгляд, именно в данных суждениях и проявляется традиционалистское видение процесса обучения.
В России весьма предвзято относятся к мобильному обучению. К тому же ввиду вышеперечисленных причин негативного влияния на учебный процесс его технологий на основе мобильных устройств и минимизации их вредного воздействия на обучающихся всё более распространенным становится запрет на использование мобильных телефонов в стенах учебных заведений. Но несмотря на все попытки удержать сотовые телефоны вне учебных классов, следует отметить, что соблюдение этого запрета малоэффективно для реорганизации современного процесса обучения. Вследствие недоверия руководителей системы российского образования к мобильным телефонам выявляется противоречивый характер их консервативного подхода ко всему учебному процессу в наших общеобразовательных организациях.
В современном веке цифровой информации мобильное обучение и мобильные технологии могут помочь обогатить и существенно увеличить образовательный потенциал обучающихся в различных дисциплинах, преподаваемых в вузе. Грамотная и систематичная организация учебного процесса с вовлечением мобильных технологий обеспечит его высокое качество - один из его приоритетов российского образования.
В вопросе применения мобильного обучения вузы нашей страны опираются на исследовательские труды Организации Объединенных Наций по вопросам
образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Юнеско дает рекомендации органам управления образованием по использованию мобильных технологий. «Поскольку мощность и возможности мобильных устройств постоянно растут, они могут шире использоваться в качестве образовательных инструментов и занять центральное место как в официальном, так и в неформальном образовании» [9]. Она настаивает также на том, что мобильные технологии могут принести столько же пользы системе образования, сколько и другим областям, при этом именно педагогические теоретики и практики призваны указывать на его полезность всё ещё скептически настроенной аудитории [10].
Под эгидой этих призывов организация ежегодно проводит исследования среди обучающихся университетов, основываясь на вышеупомянутых фактах о стремительном росте количества мобильных абонентов в России, среди которых одно из первых мест занимают студенты высших учебных заведений. Вопрос их образования в контексте новой цифровой эпохи - настоящий вызов. Однако ввиду проблемы мобильной грамотности соотношение педагог-ученик остается всё ещё далёким от идеала, предложенного ЮНЕСКО.
Наименее изученным и, соответственно, более значимым является вопрос использования мобильных устройств в образовательных целях среди обучающихся высших учебных заведений нашей страны. Поэтому мы считаем необходимым оценить мобильное обучение с применением мобильных устройств в системе высшего российского образования. Отсюда - главной целью нашего исследования становится проанализировать категории использования мобильных гаджетов среди студентов российского вуза только в образовательных целях. В частности, как часто обучающиеся используются смартфоны, ноутбуки, и проверить, эффективно ли такое применение для формирования различных знаний, умений и навыков в процессе обучения.
В рамках рассмотрения вопроса мобильного обучения в российском вузе нами были проведены исследования в Санкт-Петербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения среди 188 студентов, обучающихся по различным направлениям и профилям.
Данные проведенного анкетирования (в ходе письменного и устного опроса, а также непосредственного наблюдения в аудитории) свидетельствуют о том, что 98% лиц мужского пола (143 обучающихся) в возрасте от 18 до 21 года в процессе обучения используют мобильные устройства, тогда как процент лиц женского пола (45 обучающихся) этой же возрастной категории значительно ниже и составляет 76% от числа опрошенных студенток.
Также нами подробно был рассмотрен и исследован вопрос о видах применения мобильных устройств обучающимися в учебных целях как в аудиторной, так и внеаудиторной работе. Анализ полученных данных позволил их классифицировать по доли занятости в учебном процессе и по частоте использования среди студентов (см. табл. 1).
Таким образом, в соответствии с целями и задачами применения мобильных устройств в процессе обучения можно выделить следующие категории их использования в учебном процессе:
- для проведения документальных исследований (академические он-лайн-исследования; поиск по тематическим сайтам; посещение онлайн-библио-тек; участие в образовательных блогах);
- для обмена информацией и другими ресурсами (чаты, мессенджеры, электронная почта, социальные сети);
- использование мобильных устройств в дидактических целях (использование электронных учебных пособий, а также обучающих приложений и платформ, запись и ведение занятий в цифровом формате);
Данные таблицы показывают, что относительное большинство опрошенных респондентов (49%) не привыкли ежедневно применять мобильные устройства как средство обучения для поисковой работы. Более многочисленная группа среди исследуемых (76%) соглашается с вопросом использования мобильных устройств для просмотра сайтов, интересующих их по определенной тематике и при этом с высокой частотностью. Однако почти половина опрошенных (45%), с одной стороны, положительно высказываются за использование мобильных устройств в качестве обучающих программ, приложений и платформ, но, с дру-
Библиографический список
Таблица 1
Виды использования мобильных устройств по доли занятости в учебном процессе и по частоте их использования среди студентов
Виды использования Доля занятости в учебном процессе (%) Преобладающая частота использования
академические онлайн-исследования 49 иногда
поиск по тематическим сайтам 76 всегда
обучающие программы, приложения и платформы 45 всегда
чаты 88 всегда
мессенджеры 98 всегда
запись и ведение занятий в цифровом формате 45 всегда
электронное учебное пособие 50 всегда
социальные сети 87 всегда
посещение онлайн-библиотек 10 никогда
участие в образовательных блогах 8 никогда
электронная почта 36 всегда
гой стороны, редко применяют их для достижения данной цели. Также регулярно используются чаты (88%), мессенджеры (98%), социальные сети (87%) не только в развлекательных (вне аудитории), но и в дидактических целях (в аудиторной работе). Среди последних можно также отметить относительно частое использование мобильных устройств в опции электронных учебных пособий (50%), обучающих программ, приложений и платформ (45%), а также для записи и ведения занятий в цифровом формате (45%). И, наконец, как показывает таблица, субъекты учебного процесса в данном университете никогда не используют в рамках обучения ни образовательные блоги (%), ни онлайн-библиотеки (%), хотя оба ресурса являются достаточно хорошо разработанными в нашей стране и предъявлены широкому кругу аудитории, но, к сожалению, не все учебные материалы там представлены в открытом доступе.
Отсюда очевиден парадокс многочисленных возможностей академического использования мобильных устройств, их непосредственного задействования обучающимися в учебной деятельности. Поэтому, «преодолев проблемы эффективности применения и управления мобильного обучения в условиях функционирования современного образования, мы сможем рассматривать его как новую реальность современного образовательного процесса» [11].
Несомненно, мобильные устройства и технологии на их основе могут быть очень полезны при освоении любой дисциплины: от простых заметок (например, для конспектирования учебного материала) до более сложных приложений (обучающие программы, электронные словари или справочники и другое). Сегодня мобильные гаджеты предоставляют новые образовательные возможности: они дают возможность преподавателям и обучающимся получить доступ к образовательным ресурсам и контенту в любом месте и в любое время, позволяя одновременно пробовать учиться в новых условиях современной реальности.
Таким образом, мобильное обучение с учетом особенностей использования в учебных целях, несомненно, может бросить вызов сегодняшней информационной эпохе и вывести современный процесс обучения на качественно новый уровень. В ближайшем будущем мобильная составляющая призвана стать повседневной частью традиционного обучения в вузе, укрепив и усовершенствовав его образовательную парадигму, обеспечив высокую результативную деятельность в системе российского вуза.
1. AC&M 2019 Cellular Subs Estimates. Available at: http://www.acm-consulting.com/news-and-data/data-downloads/cat_view/7-cellular/37-cellular-2019.html
2. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для вузов. Москва: Юрайт, 2020.
3. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании. Школьные технологии. 2010; № 4: 45 - 52.
4. Файн М.Б. Мобильное обучение в образовательном процессе: зарубежный опыт Современные научные исследования и инновации. 2015; Ч. 3, № 1. Available at: http:// web.snauka.ru/issues/2015/01/43006
5. Титова С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы// Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012: 57 - 71.
6. Traxler J. Current State of Mobile Learning. Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. Available at: http://www. aupress. ca/index. php/books/120155
7. Kisko D. Questions That Will Help Revamp Your Mobile Learning Strategies. Available at: http://www.k12mobilelearning.com/2010/12/6-questions-to-help-revamp-your-mobile-learning-strategies
8. Жилина А.И., Чепуренко Г.П., Юрьева Д.В. Мобильное обучение как педагогическая инновация в системе управления знаниями. Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. Педагогика. 2019; № 2: 132 - 146.
9. Рекомендации ЮНЕСКО по политике в области мобильного обучения. Available at: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf
10. Kukulska-Hulme A. Mobile Learning for Quality Education and Social Inclusion. UNESCO IITI. Мoskwa, 2010.
11. Юрьева Д.В. Мобильное обучение в управлении знаниями: проблемы эффективности. Педагогика и просвещение. 2019; № 3: 69 - 74. Available at: https://doi. org/10.7256/2454-0676.2019.3.30367
References
1. AC&M 2019 Cellular Subs Estimates. Available at: http://www.acm-consulting.com/news-and-data/data-downloads/cat_view/7-cellular/37-cellular-2019.html
2. Polat E.S. Pedagogicheskie tehnologii distancionnogo obucheniya: uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva: Yurajt, 2020.
3. Kuklev V.A. Stanovlenie sistemy mobil'nogo obucheniya v otkrytom distancionnom obrazovanii. Shkol'nye tehnologii. 2010; № 4: 45 - 52.
4. Fajn M.B. Mobil'noe obuchenie v obrazovatel'nom processe: zarubezhnyj opyt. Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovacii. 2015; Ch. 3, № 1. Available at: http://web. snauka.ru/issues/2015/01/43006
5. Titova S.V. Mobil'noe obuchenie segodnya: strategii i perspektivy// Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19: Lingvistika i mezhkul'turnaya kommunikaciya. 2012: 57 - 71.
6. Traxler J. Current State of Mobile Learning. Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. Available at: http://www. aupress. ca/index. php/books/120155
7. Kisko D. Questions That Will Help Revamp Your Mobile Learning Strategies. Available at: http://www.k12mobilelearning.com/2010/12/6-questions-to-help-revamp-your-mobile-learning-strategies
8. Zhilina A.I., Chepurenko G.P., Yur'eva D.V. Mobil'noe obuchenie kak pedagogicheskaya innovaciya v sisteme upravleniya znaniyami. VestnikLeningradskogogosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina. Pedagogika. 2019; № 2: 132 - 146.
9. Rekomendacii YuNESKO po politike v oblasti mobil'nogo obucheniya. Available at: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf
10. Kukulska-Hulme A. Mobile Learning for Quality Education and Social Inclusion. UNESCO IITI. Moskwa, 2010.
11. Yur'eva D.V. Mobil'noe obuchenie v upravlenii znaniyami: problemy 'effektivnosti. Pedagogika i prosveschenie. 2019; № 3: 69 - 74. Available at: https://doi.org/10.7256/2454-0676.2019.3.30367
Статья поступила в редакцию 26.07.21
УДК 378
Kazakova O.A., MA student, Faculty of Life Safety, Russian State Pedagogical University n.a. A.I. Herzen (St. Petersburg, Russia),
E-mail: [email protected]
Spitsyna T.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Methods of Teching Life Safety, Russian State Pedagogical University
n.a. A.I. Herzen (St. Petersburg, Russia), E-mail: [email protected]
IMPLEMENTATION OF THE PROJECT "CALENDAR OF SAFETY" AS A MEANS OF FORMING CULTURE OF SAFE BEHAVIOR IN THE EDUCATIONAL SPACE OF A UNIVERSITY. The article clarifies features of practical relevance of the topic of forming culture of safe behavior, which finds its expression in a new form of presentation of material using a popular science project "Calendar of Safety". Research on this issue is relevant due to the insufficient development of methodological reinforcement and certain diagnostic tools of the culture of safe behavior in the educational space of the university. Popular science project under the patronage of the student scientific society of the Faculty of Life Safety of the Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen was created in order to find aspects of safety in many spheres of life, thereby promoting the popularization of the subject area of scientific knowledge of "life safety", transforming the worldview of full-time students of a pedagogical university, as well as ensuring the transition to a sustainable understanding of modern safety culture. The authors of the article emphasize their contribution to the formation of culture of safe behavior.
Key words: "Calendar of Safety", culture of safe behavior, types of security, components of culture of safe behavior, quest.
О.А. Казакова, магистрант, РГПУ имени А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected]
Т.А. Спицына, канд. пед. наук, доц., РГПИ имени А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected]
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «КАЛЕНДАРЬ БЕЗОПАСНОСТИ»
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
В статье рассматриваются особенности решения проблемы формирования культуры безопасного поведения, которая находит свое выражение в новой форме подачи материала с помощью научно-популярного проекта «Календарь безопасности». Исследование по данной проблеме актуально в связи с недостаточной разработанностью методического подкрепления и определенного диагностического инструментария формирования культуры безопасного поведения в образовательном пространстве высшего учебного заведения. Научно-популярный проект, разработанный и реализованный участниками студенческого научного общества факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена, создан для того, чтобы выделить различные аспекты безопасности во многих сферах жизнедеятельности и тем самым способствовать популяризации предметной области научных знаний «безопасность жизнедеятельности»; формированию культуры безопасного поведения молодежи; преобразованию мировоззрения студентов педагогического вуза. Авторами статьи анализируется внесенный вклад в формирование культуры безопасного поведения.
Ключевые слова: «Календарь безопасности», культура безопасного поведения, виды безопасности, компоненты культуры безопасного поведения, квест.
Необходимость формирования культуры безопасного поведения в образовательном пространстве обоснована возникновением новых внутренних, внешних опасностей и рисков. Проблеме формирования культуры безопасного поведения уделяли внимание такие известные ученые, как В.А. Акимова, Э.Н. Аюбова, Е.А. Бырылова, В.Л. Воробьева, Э.М. Ребко, Н.В. Твердохлебо-ва и др. Процесс формирования культуры безопасного поведения необходимо рассматривать как систематическую, целенаправленную деятельность образовательных учреждений по организации и обеспечению всесторонней подготовки обучающихся к безопасному поведению в любой сфере жизни общества [1]. В.Ю. Воробьев под культурой безопасности жизнедеятельности понимает «уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защищенности» [2, с. 82]. В своей статье Дурнев РА. формирование культуры безопасного поведения рассматривает как сложный, интегрирующий процесс, объединяющий достижения технических, психологических, педагогических и иных наук [3].
Формировать культуру безопасного поведения необходимо по многим направлениям, которые могут быть рассмотрены в рамках теоретической подготовки на основе разработанного нами научно-популярного проекта «Календарь безопасности», созданного 22 октября 2019 года и реализуемого в социаль-
ной сети «ВКонтакте» и на факультете безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена (https://vk.com/kalendarbezopasnosti). Основным гуманистическим посылом научно-популярного проекта «Календарь безопасности» является популяризация знаний о безопасности жизнедеятельности и привлечение внимания всех заинтересованных лиц к актуальным проблемам безопасности; значимым датам и событиям, связанным с безопасностью; фактам истории, позволяющим взглянуть на действительность с объективной стороны; личностям, оказавшим влияние на решение проблем обеспечения безопасности в различных сферах жизнедеятельности, развития науки, производства, образования. При написании постов и статей для «Календаря безопасности» мы придерживаемся определенной структуры: I. Вводная часть, содержащая обозначение даты, названия праздника, события, открытия и т.д., затем ключевая фраза (высказывание, цитата, стихотворение); II. Второй блок предполагает содержание информации по разделу «Истоки тематического дня» либо «Исторические основы»; III блок под названием «Безопасность» направлен на выявление аспектов безопасности, рассмотрение фундаментальных составляющих, обеспечивающих безопасное протекание процессов и явлений или нахождение взаимосвязи с безопасностью, также указываются интересные факты о дате, событии, явлении, процессе, достижениях и многом другом; IV блок дополнительной информации обозначается как «Полезная информация» или «Интересная информация».
В качестве иллюстративного примера можно рассмотреть пост ко Дню государственного флага Российской Федерации, который отмечается 22 августа.
