CC BY
22
Scientific journal
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Дейнека О.М., Касперський А.В., Кучменко О.М. Memodu4Hi засади впровадження iнтегрованого навчання загальнотехшчних дисципл'ш у професшно-техшчних училищах. Ф'зико-математична освта. 2019. Випуск 2(20). С. 29-34.
Deyneka O., Kasperskiy A., Kuchmenko O. Methodical Principles Of Introduction Of The Integrated Studies Of General-Technical Disciplines Are In Vocational Schools. Physical and Mathematical Education. 2019. Issue 2(20). Р. 29-34.
DOI 10.31110/2413-1571-2019-020-2-005 УДК 377.36.091.33:62/69
О.М. Дейнека, А.В. Касперський, О.М. Кучменко
Нацюнальний педагогiчний унверситет iменi М.П. Драгоманова, Украша
deineka24352@ukr.net
МЕТОДИЧН1 ЗАСАДИ ВПРОВАДЖЕННЯ 1НТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ ЗАГАЛЬНОТЕХН1ЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н У ПРОФЕС1ЙНО-ТЕХН1ЧНИХ УЧИЛИЩАХ
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми. На сьогоднi, виникла проблема вдосконалення та поглиблення знань випускникв загальноосвiтнiх навчальних закладiв, необхiдних для подальшо)подготовки квалiфiкованих фахiвцiв у професiйно-технiчних навчальних закладiв (ПТНЗ).
Матер/'али i методи. Органiзацiйнi методи зор'ентован'! на виявлення навчального завдання, що потребуе досл'дження.
Теоретичнi методи зор'ентованi на аргументоване i логiчно обфунтоване розв'язання завдання на основi глибокого та всеб'много теоретичного аналiзу. Методи м'ждисципл'нарного досл'дження направленi на сукупшсть iнтегративних способ'в, спрямованих переважно на стики наукових дисциплiн.
Результати. Запропонований алгоритм педагогично)' д'яльностi викладача та учнв професшно-техшчного училища за профлем подготовки «Машинобудування та комп'ютерно-iнтегрованi технологи». Визначен аспекти поглибленого аналiзу профеййно спрямованих знань загальнотехшчних дисциплiн на основi курсу фiзики. Запропоновано до впровадження в навчальний процес обфунтованих за змстом та структурою, в'дкоректованих i апробованих навчальних програм, якi направленi на пдвищення рiвня компетентности випускникiв ПТНЗ. Представлен: основы: параметри ефективностi запропонованих iновацiй на основi досл'джень нтегрованого за змстом навчання.
Висновки. Для поглиблення знань учнв необх'дна специальна методична робота викладач'ю-предметнишв уах цикл'ю по координацй навчально-виховного процесу i забезпеченню единих основ в професiйно-технiчному училищi: еднсть у змстi, у методах, прийомах i засобах, в орган'ваци навчання на основi iнтеграцiйних зв'язшв, а створення дидактичних умов, якi забезпечують еднсть i цлснсть навчально-виховного процесу в кожному професiйно-технiчному училищi, у значнiйм 'рзалежить в'д сумсно)роботи iнженерно-педагогiчного колективу. Впровадження нтегрованого навчання загальнотехшчних дисциплiн та фiзики у ПТНЗ забезпечуе пдготовку квалiфiкованих спец'юлкт'т з достатшм запасом знань, якi будуть використанi при подальшому навчаннi у ВНЗ або пд час роботи на виробництвi.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: iнтеграцiя, техшчш дисциплiни, фiзика, тестовий контроль особистих досягнень учн:в ПТНЗ.
ВСТУП
Розвиток сучасних технолопй виробництва вимагае вщ освiти ХХ1 столггтя яккно нового рiвня тдготовки квалiфiкованих фахiвцiв. Необхщно створювати сприятливi умови для набуття кожним учнем професп, залучення його до продуктивно! працк
БтьшМсть учыв, ям навчаються у професшно-техычних училищах, волод^ть знаннями, що потребують удосконалення. Це не означае, що вони взагалi не волод^ть базовими загальноосвiтнiми дисциплЫами. У них Ышл прюритети розвитку при навчанн у школ^ осктьки отриман знання вони не могли застосовувати на практицГ Тому, така категорiя учыв потребуе актуалiзацií сощально-значущо'' професшно-техычно' освти, розвитку шдивщуально-професшних якостей, здiбностей та формування готовност до реалiзацií власного трудового потен^алу. Таким чином, на нашу думку, це загальна психолого-педагопчна проблема, яка вимагае пошуку нових пiдходiв до и виршення. Вважаемо, що одним з таких пiдходiв е: штегращя змкту загальноосвтього, загальнотехшчного та спе^ального компонен^в професшного навчання. Це може бути реалiзовано у едиый системi тзнавальый дiяльностi педагога i слухача, сприйняття учнем знань, оволодшня умшнями та навичками. Цьому сприяе сукупысть прийомiв та способiв оргаызацп тзнавально' дiяльностi учня, розвиток його розумових сил, розумшня подальшого використання отриманих знань.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Аналiз психолого-педагопчно' дослщжень, представлених у методичнш лiтературi з проблеми iнтеграцií знань учыв професiйно-технiчних училищ, свщчить, що, незважаючи на BaroMi результати дослiджень, на численнi пошуки в нaпрямi наукового осмислення штеграцмних прoцесiв в освт, поза увагою дoслiдникiв залишилися вaжливi питання теоретичних та методичних основ Ытеграцп знань учыв.
У педaгoгiчнiй лiтерaтурi з проблеми штегративного пiдхoду до навчання учыв училищ на рiвнi штеграцшного процесу у зaгaльнiй та професшно-техычнш oсвiтi розкривали: С.У. Гончаренко, А.В. Касперський, М.С. Корець та ш. Загальш положення дидактики i методики навчання фiзикo-технiчних дисциплiн сфoрмульoвaнi в працях О.1. Бугайова, М.С. Корець, £.В. Коршака, С.М. Яшанова, Г.О. Шишкша та iн.; творчо-пошукову та полтехычну дiяльнiсть, ii змiст i мiсце у прoцесi навчання дослщжували 1.Т. Богданов, А.В. Касперський, Я.С. Кепша, М.1. Пiддячий та н Проте важливо не тiльки бути знавцем свого предмету, але i вoлoдiти педaгoгiчнoю мaйстернiстю ii викладання.
У статт рoзглянутi метoдичнi засади Ытегрованого навчання з зaгaльнoтехнiчних, технто-технолопчних дисциплiн та фiзики для учыв прoфесiйнo-технiчних зaклaдiв oсвiти.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Зaпрoпoнoвaнi методи педaгoгiчнoгo дoслiдження та вiдoкремленi групи: oргaнiзaцiйнi, теoретичнi, емпiричнi i обробки даних. Оргaнiзaцiйнi методи зoрieнтoвaнi на виявлення навчального завдання, що потребуе дoслiдження. Теoретичнi методи зoрiентoвaнi на аргументоване i лопчно обГрунтоване розв'язання завдання на oснoвi глибокого та всебiчнoгo теоретичного aнaлiзу. Методи мiждисциплiнaрнoгo дoслiдження нaпрaвленi на сукупысть iнтегрaтивних спoсoбiв, спрямованих переважно на стики наукових дисциплн
За допомогою емпiричних метoдiв забезпечуеться накопичення, фтсащя й узагальнення вихiднoгo мaтерiaлу для подальшого розроблення педaгoгiчнoí теорм. Методи обробки даних дають мoжливiсть кiлькiснo oцiнити предмети i процеси дослщження, точно aнaлiзувaти та прогнозувати '(хн прояви, пiдтвердити ефективнiсть запропоновано''' системи, технологи, мoделi тощо.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
На oснoвi результaтiв дослщжень форм, метoдiв i зaсoбiв Ытегрованого навчання учнiв прoфесiйнo-технiчнoгo навчального закладу, корекцп змiсту навчальних програм, а також плановою дiaгнoстикoю рiвня знань i на ii oснoвi удосконалення навчального процесу, нами розроблена i представлена методична модель мiжпредметнoi взаемодп. Дiaгнoстичний компонент мoделi (рис. 1) контролю мiж деякими темами техшчних дисциплiн i фiзики з метою формування в учыв знань, умЫь та навичок.
Рис. 1. Дiагностичний компонент методично'! моделi фаховоТ шдготовки фахiвцiв середньоТ iнженерно-технiчно°í
категорм
Метою нашого дослiдження було визначення ефекту вщ використання методiв iнтегрованого навчання за допомогою Ытегрованих тестiв. З и^ею метою були проведенi наступи заходи:
- проаналiзованi iснуючи методики дiагностичного контролю знань;
- вивчен сучаснi методики iнтеграuii дисииплiн;
- розроблеш iнтегрованi тести для контролю знань учыв СПТУ.
Для Грунтовного i всебiчного вивчення особистих досягнень учня необхщно здiйснити перевiрку знань на вах можливих етапах навчання за допомогою штегрованих тестiв з техычних i природничо-математичних дисuиплiн ^зики), таких як:
- тест пропедевтичний (досягнень);
- тест промiжного контролю успiшностi;
- тест навчальний;
- тест пщсумкового контролю устшносп.
Порiвняння мети дiяльностi з м фактичною реалiзацieю дозволяе визначити конкретнi шляхи корекцп дiяльностi учасникiв педагопчного процесу на рiзних його етапах. Дiяльнiсть учнiв плануеться поетапно з послйним пiдвищенням рiвня складностi завдань. На першому етапi (I курс, квалiфiкацiя - 2 розряд) учн виконують iнтегрованi тести закрито''' форми в яких мктяться завдання з вибором одые'( або декiлькох вiрних вiдповiдей, якi пов'язанi з профеайними вмiннями. Вiрогiднiсть випадковостi вiрноí вщпов^ та психологiчноí обГрунтованосл обмеження клькост варiантiв рекомендуються завдання з 3-5-ма варiантами вiдповiдей. Зокрема для пщготовки iнженерно-технiчних фахiвцiв середньо''' ланки базовими е поняття курсу фiзики та матерiалознавства з елементами хiмiчних понять або поняття курсу фiзики, математики, а також деяких спещальних понять, як використовуються в професiйнiй пщготовц учнiв.
Як показав аналiз усшшносп показники якостi знань в учыв експериментально''' групи збiльшились на достатньому рiвнi на 6,65%, високому - 3,45%, разом з цим усшшысть покращилась на початковому i середньому рiвнях на 4,19% i 5,91% вщповщно( таблиця 1, дiаграма 1).
Таблиця 1
Показники усшшносп учшв з фiзики
Група Усшшшсть, % 1 курс Усшшшсть, % II курс К-ть учшв
Почат-ковий Серед-нiй Достат-нiй Висо-кий Почат-ковий Серед-ый Достат-нiй Висо-кий
Експериментальна 21,43 71,43 7,14 0 17,24 65,52 13,79 3,45 28 ^^ ^^ 29
Контрольна 55,17 37,93 6,90 0 54,17 37,50 8,33 0 29 ^^ ^^ 24
Успiшнiсть учнiв
♦ експериментальна група I курс Ш контрольна група I курс
А контрольна група II курс )( експериментальна II курс
65,52
17,24 37,5
^"54,17 37,93
"""55,17 *""21,43 71,43 10,35 , 69 3,45
початковий рiвень середнш рiвень » 7Д1- 0 достатнiй рiвень високий рiвень
Дiаграма 1. Усшшносп учнiв при штегрованому навчаннi учшв техшчних дисциплiн i фiзики
Показники рiвнiв якостi знань (табл. 2, дiаграма 2) в учнiв з фiзики при iнтеграцií технiчних i природничо-математичних дисциплiн експериментально''' групи збтьшились на 10,1 % i на 1,43 % у контрольна груп^.
Таблиця2
Показники рiвнiв якостi знань учнiв з фiзики
Група Яккть знань, % I курс Яккть знань, % II курс Кшьшсть учн
Експериментальна 7,14 17,24 28 ^^^ 29
Контрольна 6,90 8,33 29 24
20 15 10 5
17,24
8,33
6,9 7,14
I контрольна група експериментальна група
I курс
II курс
Дiаграма 2. Рiвень якостi знань учшв при штегрованому навчаннi учшв техшчних дисциплш i фiзики
0
ОБГОВОРЕННЯ
Учн вперше стикаються з багатьма видами дiяльностi, що е компонентами (х майбутньо' професп. Тому необхiдно придiляти особливу увагу методам навчання:
- набуття знань через Ытерес учнiв до теоретичного навчання з спрямоваыстю на профеаю;
- формування умiнь i навичок через розв'язування задач з професшною направлению;
- використання iнтегрованих знань на вах можливих етапах навчання;
- перевiрка знань, умiнь i навичок на практичних заняттях з обрано' професп та за допомогою iнтегрованих тестiв з технiчних i природничо-математичних дисциплiн (фiзики).
Вiдомо, що формування професшного iнтересу протiкае ефективно, якщо навчання загальноосвiтнiх предметiв поеднуеться з спецiальними предметами. Не можна прищепити людинi стiйкий iнтерес до навчання, якщо вона не вщчувае зв'язку набутих теоретичних знань з профеаею. Фрaгментaрнiсть у змiстi професшно' освiти зумовлена, з одного боку, неготовыстю виклaдaчiв до реaлiзaцií сучасних пiдходiв у нaвчaннi та недостатым рiвнем ''х пiдготовки, а з шшого -недостaтнiм рiвнем дослщженост проблеми взaемозв'язкiв мiж технiчними та фундаментальними дисциплЫами у педaгогiцi профеайно-техычно( освiти.
При розглядi нaйбiльш ефективних методiв i зaсобiв формування штересу до професп в учнiв у процес виробничого та теоретичного навчання доцтьно виходити з наступних положень:
- при педагопчно прaвильнiй оргаызацп навчального процесу в учнiв проявляеться iнтерес до навчання, що в свою чергу безпосередньо вщображаеться на устшному оволодiннi професiею;
- розширення професiйного кругозору формуе почуття «професшно' потреби», задоволення якого сприяе самоствердженню, змiцненню впевненостi в тому, що обрана профеая мае велике со^альне значення.
Теоретичне навчання мае супроводжуватися потребою учыв у прaктичнiй реaлiзaцií набутих знань, що пов'язано з виробленням нових динaмiчних стереотипiв. Спонукаючи iнтерес до знань, викладач дае тим самим психолопчний iмпульс для змщнення професiйного iнтересу. Професiонaлiзaцiя навчання пов'язана з глибокими штелектуальними та емоцшними переживаннями учнiв, що викликаються змЫами, якi виникaнi i вщбуваються в процесi навчально-виробничо' дiяльностi.
1нтегроване вивчення зaгaльнотехнiчних дисциплiн надае широк i сприятливi можливостi для навчання професп та набуття знань з фiзики, як теоретично' основи техшко-технолопчних дисциплш.
Дуже вiдповiдaльним етапом у формуванн iнтересу, пiзнaвaльноí активност е перехiд учнiв в^д теоретичного навчання до результaтивноí прaцi, коли 1м, наприклад, довiряють станок для сaмостiйноí роботи. Такий педaгогiчний пщхщ допомагае виклaдaчевi виховувати iнтерес до професп, спираючись на отриман учням знання з загально-техычних дисциплiн i на íх можливостi. В перюд виробничоí практики учнi опановують навички оволодЫня технiкою, обладнанням, несуть вщповщальысть за результати своеí прaцi (КалшЫа, 2005).
Саме цей перiод е виршальним етапом у формувaннi профеайного iнтересу в учнiв. А щоб його досягти, необхiдно так оргаызувати навчальний процес, щоб мaйбутнiй пра^вник знав, що знання з опанованих предме^в, знадобляться у майбутньому трудовому житп, або подальшому нaвчaннi у ВНЗ. Тому штегроване вивчення техычних дисциплiн у професiйно-технiчних училищах з фiзикою розкривають великi перспективи формування фахово( компетентностi спецiaлiстiв середньоí iнженерноí ланки виробництва. Ще В.О. Сухомлинський радив уам учителям: «Бережiть дитячий вогник допитливосп, зaцiкaвленостi, спраги знань. Единим джерелом, який пiдтримуе цей вогник, е радкть успiху в працЬ>.
Необхiднiсть здiйснення iнтегрaцií випливае з педагопчних, психологiчних i фтософських пiдходiв до вдосконалення процесу та пщвищення пiзнaвaльноí aктивностi учнiв. Сьогодн iнтегрaцiя стае провiдною педaгогiчною кaтегорiею, яка визначае ряд суттевих професшних дiй викладача (Смiрновa, 2006). У контекст iнтегрaтивного пiдходу до формування змкту освiти навчальний мaтерiaл повинен певним чином бути оргаызований: кожну дисциплЫу треба вивчати не iзольовaно, а як частину цiлого. З дидактичного погляду це дае можливкть уникати дублювання навчального мaтерiaлу, розглядати спорщнеы поняття пiд рiзним кутом зору, визначати оптимальну послiдовнiсть вивчення окремих тем як у структурi окремих дисциплЦ так i в системi навчальних дисциплiн (Козловська, 1999). Для розкриття основних положень теми важливо, щоб понятшний апарат спирався на змкт iнших базових предме^в, на iнформaцiю, яку отримають учы iз зaсобiв мaсовоí iнформaцií, лп^ератури, на власний життевий досвiд самих учыв. Вони повиннi вмiти оперувати тюстративним мaтерiaлом з iнших навчальних дисциплЦ правильно визначати мiсце опорних штегрованих знань у структурi свое( вiдповiдi.
Вiдомо, що процес засвоення знань являе собою психолого-педагопчну д^, яка формуеться з використанням вах психiчних процесiв: емоцiйно-вольових (вiдчуття, почуття, воля, увага) та iнтелектуaльно тзнавальних (сприймання, мислення, мовлення, пам'ять, уява), тобто, з одного боку, засвоення знань е тзнавально-розвивальною дiяльнiстю суб'ект навчання, яка зaдiюе всi психiчнi процеси i передбачае розумово-сенсорне вщпрацювання знань, навичок та вмiнь, а з Ышого, засвоення знань передбачае проникнення в сут-лсть навчального мaтерiaлу, розумове вiдпрaцювaння його, тобто сприймання знань, розумЫня, запам'ятовування i застосування 1х у рiзних формах, систематиза^ю й поглиблення знань через нaуковi дослiдження.
Одним iз вагомих i значимих мотивaцiйних стимулiв вивчення фiзики е саме професiйнa необхiднiсть таких знань. Отже, програма навчання фiзики мае бути ткно зв'язана з програмами профеайних-техычних дисциплiн. Кaтегорiя професiйноí спрямовaностi навчання фiзики як фундаментального предмета передбачае, що навчальний процес буде нацтений на таке спткування, яке вщповщало б професiйнiй орiентовaностi учня.
Так, наприклад, для профеай «Верстатник широкого профiлю», «Токар. Оператор верстат з програмним керуванням» за наведеною класифта^ею курс «Мaтерiaли та технолопя машинобудування» вiдноситься до зaгaльнопрофесiйноí (технiко-технологiчноí) пiдготовки, але вiн ткно пов'язаний з фундаментальною дисциплiною ^зика) та з дисциплiною професiйноí (спецiaльноí) пiдготовки (спецiaльнa технологiя).
Ытеграцмн зв'язки передбачають вiдповiднi систематизован узгодження змiсту освiти рiзних навчальних предме^в, вибору навчального матерiалу, його побудови iз загально' мети освiти i специфiки кожного предмету. Координування вах природничих дисциплiн мiжпредметними Ытеграцшними зв'язками сприяе бiльш чiткому усвщомленню об'ективно дiючих законiв природи. Розгляд Ытеграцшних зв'язкiв з позицп методолопчних основ дозволяе бачити у них дидактичну форму загальнонаукового принципу системност (Касперський, 2002).
Встановлення шляхiв реалiзацíí iнтеграцiйних зв'язкiв курсу фiзики з курсом матерiали та технологiя машинобудування наведемо на прикладi структурно-тематично'' карти з перелтом деякого роздiлу i тем дисциплiн (табл.3).
Таблиця3
Структурно-тематична карта iнтеграцiйних зв'язкiв предмелв «Спещальна технолопя», «Матерiали та технологiя машинобудування» та <^зика»
п/п Матерiали та технологiя машинобудування (роздми, теми) Фiзика (роздти, теми)
1. Твердi сплави: 1.Металокерамiчнi i мiнералокерамiчнi сплави: характеристика видiв, властивостей, сфери застосування. A. Кiнематика: 1. Рiвномiрний прямолiнiйний рух. Швидкiсть. Закон додавання швидкостей. Графiки руху. 2. Рiвномiрний рух по колу. Перiод обертання i обертова частота. Лiнiйна й кутова швидкiсть. Б. Динамiка: 1. Мехаычна взаемодiя тiл. Сила. Види сил у механщГ 2. Вимiрювання сил. Додавання сил. 3. Сила пружносп. Закон Гука. 4. Сила тертя. Коеф^ент тертя ковзання. B. Молекулярна фiзика: 1. Будова речовини. 2. Будова та властивост твердих тт.
Щоб поглибити й розширити предмет пiзнання та подолати вузько аспектне бачення предмета тзнання, «тдвищити iнтерес учнiв до професп, навчання» засобами iнтеграцií техычних дисциплiн з фiзикою викладач при складанн навчально-професiйних задач з фiзики, може запропонувати Ум, наприклад, для спе^альносп автослюсар, тести наступного змкту:
1. До джерел електрично'' енергп автомобiля належать:
a) акумуляторна батарея i фари;
b) генератор i фари;
c) фари i котушка запалювання;
d) акумуляторна батарея i генератор;
e) котушка запалювання i генератор;
f) акумуляторна батарея i котушка запалювання.
2. Для захисту контактiв переривника та збiльшення ЕРС у вториный обмотцi котушки запалювання паралельно до контак^в вмикаеться:
a) конденсатор;
b) резистор;
c) натвпровщниковий дiод;
d) лампочка;
e) реле;
f) вакуумний дiод.
А для електромот^в можна запропонувати розв'язання професшно спрямованих задач наступного змкту:
1. Вода нагрiваеться електрокип'ятильником у посудин емнiстю 2,2 л за 32 хв. Визначте силу струму у спiралi електрокип'ятильника, ввiмкненого у мережу з напругою 220 В. ККД кип'ятильника 70%. Початкова температура води 100С, юнцева 1000С.
2. Чи можна використовувати мщний дрп- завдовжки 1 км i площею поперечного перерiзу 0,034 мм2, при напрузi
и Ом^мм2
1 В, сил1 струму 0,2 А. Питомий оп1р м1д| 0,017-.
м
Таким чином сформована нами методична система е ефективним засобом фахового становлення випускниюв ПТНЗ, а алгоритм контролю знань е одним з и компонент. Результати експериментально' роботи пщтверджуються апробащею в рядi середых спецiальних навчальних закладiв. Запропонована методика штегрованого навчання загальнотехнiчних дисциплiн та фiзики вказуе на обГрунтоване 'х впровадження. Необхiднiсть здiйснювати системну перевiрку знань, особистих досягнень учнiв на вах етапах навчання за допомогою Ытегрованих тестiв з загальнотехнiчних i природничо-математичних дисциплiн (фiзики), переконливо дозволяе зробити висновки щодо зростання показниюв якостi знань учнiв та досягти бiльш високих рiвнiв професiйноí майстерносп.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Впровадження iнтегрованого навчання загальнотехнiчних дисциплiн у професiйно-технiчних училищах забезпечуе пiдготовку квалiфiкованих спецiалiстiв з достатнiм запасом знань, як будуть використанi при подальшому навчаннi у ВНЗ або пщ час роботи на виробництв. Процес нелЫйно''' взаемодп учнiв з Ытелектуальним та професiйним середовищем, при якому вони сприймають його для збагачення власного внутршнього св^ й завдяки цьому самi сприяють
примноженню потенциалу самого середовища. У ходi виконання штегрованого тестового контролю створюються умови, коли учнi зацiкавлено i цтеспрямовано вивчають теоретичнi основи курсiв фiзики та технiчних i фахових дисциплш з подальшим застосуванням цих знань у сво'й професiйнiй дiяльностi.
Показники рiвнiв якостi знань учнiв з фiзики при iнтеграцií технiчних i природничо-математичних дисциплiн експериментально' групи збтьшились на 10,1 % i на 1,43 % у контрольна грут. Аналiз успiшностi показникiв якостi знань в учыв експериментальноí групи збтьшились на достатньому рiвнi на 6,65%, високому - 3,45%, разом з цим устшысть покращилась на початковому i середньому рiвнях на 4,19% i 5,91% вiдповiдно. Результати експериментального дослщження дають пiдстави стверджувати, що ефективысть методики вивчення технiчних дисциплш i фiзики на основi штеграци е значно вищою вiд традицмних (чинних) методик.
Умiння використовувати рiзноманiтнi дидактичнi форми, методи i засоби навчання стосуються не лише техычних дисциплiн i фiзики, але й шших природничих дисциплiн.
Завданням штеграци загальнотехычних дисциплiн е забезпечення оптимальних умов для виховання гнучкого й багатогранного профеайного мислення, рiзних способiв сприйняття дiйсностi, створення внутрiшньоí потреби в саморозвитку й самоосвт майбул-лх професiйно мобiльних квалiфiкованих робiтникiв упродовж всього життя.
Список використаних джерел
1. Калшша Т.О. Фiзiологiя i психологiя працi : навч. поабн. Харкiв: ХНЕУ, 2005. 268 с.
2. Касперський А.В. Система формування знань з радюелектронти у середнш та вищм педагогiчнiй школах: монографiя.
Ки'в: НПУ iменi М.П.Драгоманова, 2002. 325 с.
3. Козловська 1.М. Аспекти дидактично'!' iнтеграцií: курс лекцш. Лекцiя 1,2. Львiв: НМЦ КПО, 1999. 48 с.
4. Смiрнова В.О. Впровадження штегрованого пщходу до структурування правових знань педагога професшно' школи.
Методичнi рекомендаций Ки'в: ТОВ «Чайка-Всесвп-», 2006. 172 с.
References
1. Kalinina T.O. Fiziolohiia i psykholohiia pratsi : navch. posibn. Kharkiv: KhNEU, 2005. 268 s.
2. Kasperskyi A.V. Systema formuvannia znan z radioelektroniky u serednii ta vyshchii pedahohichnii shkolakh: monohrafiia.
Kyiv: NPU imeni M.P.Drahomanova, 2002. 325 s.
3. Kozlovska I.M. Aspekty dydaktychnoi intehratsii: kurs lektsii. Lektsiia 1,2. Lviv: NMTs KPO, 1999. 48 s.
5. Smirnova V.O. Vprovadzhennia intehrovanoho pidkhodu do strukturuvannia pravovykh znan pedahoha profesiinoi shkoly.
Metodychni rekomendatsii. Kyiv: TOV «Chaika-Vsesvit», 2006. 172 s.
METHODICAL PRINCIPLES OF INTRODUCTION OF THE INTEGRATED STUDIES OF GENERAL-TECHNICAL DISCIPLINES
ARE IN VOCATIONAL SCHOOLS Deyneka O.M., KasperskiyA.V., Kuchmenko O.M.
National pedagogical university of the name of М.Р. Drahomanov, Ukraine
Abstract.
Formulation of the problem. Today, there was a problem of improvement and deepening of the knowledge of graduates of secondary schools, which are necessary for the further training of qualified specialists in vocational education and training institutions. It is proposed to introduce in the educational process the substantiated content and structure of corrected and tested educational programs that are aimed at raising the level of competence of graduates of vocational schools. Materials and methods. Problems and methods of introduction of integrated training of general technical disciplines in the process of training
specialists of the middle level of the technical and technological branch are considered. Results. The model of the methodical system of integration of content of general technical disciplines and fundamental laws and laws of physics, which is the theoretical basis of technical and technological knowledge of vocational training of students of vocational and technical educational institutions, is developed.The algorithm of pedagogical activity of the teacher and students of the vocational school, on the profile of training "Machine-building and computer-integrated technologies" is offered. The aspects of in-depth analysis of professionally oriented knowledge of general technical disciplines on the basis of the course of physics are determined. Conclusions. In order to deepen students' knowledge, special methodological work of lecturers-lecturers of all cycles on the coordination of the educational process and the provision of common bases in the vocational school is required: unity in content, in methods, methods and means, in organizing training on the basis of integration links, and the creation of the didactic conditions that ensure the unity and integrity of the educational process in each vocational school, largely depends on the joint work of the engineering and pedagogical team.
Keywords: integration, technical disciplines, physics, test control of the personal achievements of students of vocational educational establishments.
