CC BY
28УДК 930
Бадерина Александра Александровна
студентка V курса исторического факультета
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Пермь, Россия, e-mail: [email protected]
МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Aleksandra A. Baderina
student of the V years of historical faculty
Perm State Humanitarian-Pedagogical University, Perm, Russia, e-mail: [email protected]
MENTAL CARDS AS A PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FOR THE FORMATION OF LOCAL IDENTITY OF SCHOOLCHILDREN
Аннотация. Данная работа посвящена изучению одного из источников формирования локальной идентичности школьников, символического пространства. Данное исследование строится на результате проведения качественного социологического анализа с использованием метода ментальных карт. Благодаря проведению исследования удалось составить ментальный путеводитель по культурно-историческому пространству города Перми с целью актуализации исторической памяти школьников для формирования их городской идентичности.
Ключевые слова: ментальная карта, историческая память, локальная городская идентичность, культурно-историческое пространство, ментальный путеводитель.
Abstract. This work is devoted to the study of one of the sources of formation of the local identity of schoolchildren, symbolic space. This study is based on the result of a qualitative sociological analysis, using the method of mental maps. Thanks to the research, it was possible to compile a mental guidebook on the cultural and historical space of the city of Perm in order to update the historical memory of schoolchildren in order to shape their urban identity.
Key words: mental map, historical memory, local urban identity, cultural and historical space, mental guide.
Человеку в современном быстро меняющемся обществе необходимо понимание своей идентичности, способов адаптации к жизненным условиям, чувства контроля над жизнью. Понимание своей идентичности, мы относим не только к прошлому, но и к своему настоящему и будущему. Актуальность данной тематики исследования характеризуется требованием современного общества, в особенности системой среднего общего образования, а именно
© Бадерина А.А., 2019
формированием гражданской идентичности. Каждое место в городском пространстве представляет собой объект массового потребления, средство для удовлетворения запросов потребителей, горожан, гостей города.
Целью нашего исследования является разработка метального путеводителя для обучающихся в системе среднего общего образования, с целью формирования локальной идентичности и поддержания городской исторической памяти пермяков. Для этого были использованы такие методы, как: контент-анализ текстов и визуальных изображений, метод ментальных карт и стандартизированное индивидуальное интервью. В исследовании принимали участие школьники 8-9-х классов образовательных учреждений г. Перми. В ходе работы было собрано и проанализировано 30 ментальных карт, респонденты были определены по кластерной выборке.
С помощью ментальной картой мы понимаем сам образ города, формирующиеся в сознании человека. Он создается под влиянием важных архитектурных, культурных и исторических особенностей города, а также в силу личностных черт самого человека и установок, которые сложились по отношению к городу. Ментальные карты — это техника визуализации мышления, схематичное изображение, на котором имеются основные мысли и ключевые слова. Одним из первых, кто занялся исследованием городских ориентиров в середине 60-х гг. XX в., стал ученый Кевин Линч [1, с. 328]. Именно он сформулировал тезис о том, как же на самом деле житель ориентируется в городском пространстве, что на запоминание среды местности он использует транспортные узлы, так называемые границы между районами, частями города, крупные, знаменитые предметы (памятники, мемориалы и т.п.).
Сегодня ментальные карты приобретают все большую популярность
в сфере образования, и их использование входит в число инновационных
педагогических технологий. Встраивание ментальных карт в образовательный
процесс возможно как в высшем образовательном учреждении, так и в школах
с целью повышения эффективности процесса обучения. На наш взгляд,
представляется возможным использование технологии ментального
картирования пространства для приобщения к культурно-историческому контексту города, что в свою очередь служит ресурсом конструирования локальной идентичности.
Городская идентичность формируется в социокультурной среде, которая связана с практиками освоения пространства и придания ему смысловых особенностей. Анализ окружающего визуального пространства — неотъемлемый фактор понимания локальной идентичности. Наша работа нацелена на попытку актуализировать культурно-исторический потенциал городского пространства через разработку ментального путеводителя по г. Перми.
Город Пермь обладает значительным культурным и историческим потенциалом, а также разнообразием природно-ландшафтных объектов, концентрацией памятников культурного наследия, которых объединяет общий символический код, в качестве которого выступает публичное пространство как место реализации этих практик.
Для этого мы попросили школьников изобразить город Пермь на листе так, как они его себе представляют в своем сознании. Стало интересно, как же школьники среднего возраста воспринимают, ориентируются в городском пространстве. Индивидуальное восприятие каждого жителя или гостя города, безусловно, связанно с пространством. Это и физическое перемещение по городским просторам, и возможности инфраструктуры, за которые и ценят крупные города. Все это относится к районам, микрорайонам, к кварталам, улицам и переулкам. Полученные карты, которые были нарисованы школьниками, помогли нам составить ментальный путеводитель, который представляет собой общее понимание и представление города, а именно то, какие места чаще всего возникают в сознании, какие ассоциации вызывает город у жителей.
Создавая метальный образ города Перми на карте, люди чаще всего
начинают задумываться над тем, что же нарисовать в первую очередь: или это
будет весь город целиком, или это будут жилые районы, известные торговые
278
комплексы, транспортные маршруты, остановки, спортивные комплексы или что-то иное. А может это будет всего лишь место, от которого житель начнет ориентироваться в пространстве, или это будет маленькое личное пространство, где он проводит большое количество своего времени, будь это свой дом или работа, место учебы, — все то, что он хорошо знает, бывает там очень часто. Другой момент, на счет стоит остановить свое внимание — это система обозначений. Каждая полученная карта индивидуальна, как неповторим и ее автор. Полученные карты изображены совершенно по-разному [2, с. 244-251].
На основании полученных данных мы установили, что одни город представляют в виде карт «2GIS», другие — в виде разветвлений, кругов, символов. Изучив все карты, мы составили общий маршрут, путеводитель, учитывая каждое место, которое, так или иначе, значимо для человека. В последующем по данному путеводителю г. Перми каждый человек сможет восстановить в памяти те места, которые, возможно, он не помнит или же не был с ним знаком. К нашему удивлению, пермяки изобразили город в виде различных образов: это самолет, скульптура «Пермяк-соленые уши», фонтаны, деревянная скульптура буквы «П» на Перми-2. Так как для «путешественника» карта будет отражать путь его перемещения, то путеводитель отображает пути следования наших мыслей, помогает нам познакомиться с историей города, определенного городского места. А набор «маячков», которые разбросаны на разветвлениях, будут передавать информацию и смысловую нагрузку с большей эффективностью, чем обычный текст. Если путешественник выбирает для ориентиров самые запоминающиеся объекты, то исследователь ума выберет самые красочные и запоминающиеся образы. При анализе ментальных карт необходимо учитывать и яркие цвета, и масштаб. Школьники рисовали карты в основном простым карандашом, но, что хочется отметить, что важные места обозначены особой формой, либо подписаны другим, выделяющимся шрифтом. Это говорит о том, что это место очень значимо для человека, наделено каким-то смыслом (например, дом, школа, остановка, любимый магазин и т. п) [3, с. 56-64].
Ментальный путеводитель также впечатляет содержанием, так как снабжен творческим оформлением и содержанием, созданным на основе полеченных карт, выполненными вручную самими школьниками. Это может заинтересовать и туриста, вызовет желание посетить наш город. Данный путеводитель был разработан и выстраивался с учетом всех возрастных особенностей учащихся, а также учебных и воспитательных планов и программ. Этот маршрут является большим помощником в овладении учебных материалом, создавая оптимальные условия для развития и самореализации учащихся, формируя у него в процессе туристической и экскурсионной деятельности жизненные ценности. Данные маршруты — это некая форма работы, которая является ответом на социальный заказ, поступающий образовательному учреждению от представителей ученической, родительской или педагогической общественности и как результат собственной поисково-исследовательской деятельности (рисунок).
Преимущество образовательной экскурсии заключается в том, что она создает условия для сохранения и укрепления физического, психического здоровья учащихся: освобождает учащихся от длительного сидения за партой, открывает возможности для проявления эмоций, делает наглядным и доступным программный материал, обеспечивает психологический комфорт, а также природосообразность образовательного процесса и гармонизацию работы левого и правого полушарий. Каждый экскурсионно-образовательный маршрут включает в себя основные достопримечательности территорий и позволяет в полной мере познакомиться с особенностями Перми со всем ее многообразием в соответствии с основными общеобразовательными программами в муниципальных образовательных организациях города.
Результаты исследования, а именно разработка ментального маршрута
с помощью метода ментальных карт, дают возможность применять их
в педагогической деятельности: например, на уроках истории в качестве
внеурочной деятельности в виде экскурсий по исторической части города,
по основным достопримечательностям, во внеурочной деятельности школы для
280
развития индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирования устойчивого интереса к творческой деятельности, а также в дополнительном образовании для изучения определенного исторического периода, и в целях воспитания гражданского-патриотического характера.
Благодаря таким разработкам перед учащимися открываются новые возможности, что помогает им реализоваться, а также мотивирует их к дальнейшему обучению, получению новых знаний.
Список литературы
1. Линч К. Образ города / пер. с англ. В.Л. Глазычева. М.: Стройиздат, 1982. 328 с.
2. Назукина, М.В. Локальная идентичность как ресурс развития моногородов: постановка проблемы // Современный город: власть, управление, экономика. 2015 № 1. С. 244-251.
3. Пунина К.А. Ромашова М.В. Визуальные маркеры города: к вопросу формирования городской идентичности // Вестник Пермского университета. 2010. № 4. С. 56-64.
Рис. Ментальный путеводитель
