CC BY
13
THE CONCEPT OF HYGIENIC ACCOMPANIMENT OF QUALITY PHYSICAL TRAINING MANAGEMENT IN EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS
Polka N.S., Kalinichenko I.O.
КОНЦЕПЦ1Я ППЕН1ЧНОГО СУПРОВОДУ УПРАВЛ1ННЯ ЯК1СТЮ Ф1ЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ У НАВЧАЛЬНИХ
ЗАКЛАДАХ
доров я людини е основою ста-новлення со^ально дiездатноí особистостi, а тому визначаеть-ся Конституцiею Украíни (ст. 49) як найбтьша цiннiсть держави. Невпинне зростання рiвня здо-ров'я будь-якого демократичного суспiльства е домшуючим ще-алом його життедiяльностi i пщ-порядковуе усi iншi iнтереси. Вiдповiдно до цiеí мети прюри-тетними е розробка напрямiв оздоровлення населення, нау-кове розкриття умов i чинникiв, що призводять до позитивних i негативних вщхилень у станi здоров'я рiзних сощальних, вко-во-статевих груп населення.
За останш роки в Украíнi знач-но погiршилась медико-демо-графiчна ситуа^я: скорочуеться тривалiсть життя, знижуеться рiвень народжуваностi, високою е поширенiсть шфекцмних хвороб (туберкульоз, В1Л/СН1Д) та хрошчних неiнфекцiйних захво-рювань.
Особливою загрозою майбут-ньому краíни е нишшшй стан здоров'я i спосiб життя найбтьш перспективних у вiковому аспек-тi категорiй населення — д^ей i молодi. За даними мошторингу, поширенiсть захворювань серед дiтей за останш роки зросла на 12,1%, зокрема хвороб кровоо-б^ — на 12,5%, оргашв дихання — на 14,6%, хвороб нервово'| си-
КОНЦЕПЦИЯ ГИГИЕНИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Полька Н.С., Калиниченко И.О
В статье обоснованы принципы и основные задачи гигиенического сопровождения управления качеством физического воспитания в учебных заведениях и разработана концептуальная модель системы качества физического воспитания на основе принципов постоянного гигиенического контроля. Для определения сути гигиенического аспекта управления качеством физического воспитания детей использованы принципы и понятия современной теории управления.
Ключевые слова: управление, качество образования, физическое воспитание, оздоровительный компонент, здоровьеформирующий потенциал.
ПОЛЬКА Н.С., КАЛИНИЧЕНКО 1.О.
ДУ "1нститут ппени та медичного екологп iM. О.М. Марзеева АМН УкраТни", м. КиТв,
1нститут фiзичноТ культури, Сумський державний педагопчний ушверситет iM. А.С. Макаренка
УДК 613.955:371.711
Ключовi слова: управлшня, якiсть освiти, фiзичне виховання, оздоровчий компонент, здоров'яформуючий потенщал.
© Полька Н.С., Калиниченко 1.О. СТАТТЯ, 2009.
стеми — на 20,1%, оргашв трав-лення — на 16,4%, новоутворень — на 28,2% [1]. Привертае увагу виникнення у вiцi 7-17 рокiв захворювань, яю нетиповi для дитя-чого вiку (остеохондроз, арте-рiальна гiпертензiя, раннi прояви атеросклерозу).
За даними 1нституту педiатрií, акушерства i пнекологп, 70% дн тей, якi готуються до школи, вже мають порушення у станi здоров'я, а 30% — хрошчш захво-рювання; половина дiтей цього вiку мае таку розумову та фiзич-ну працездатнють, що не вщпо-вщае фiзичному та психiчному навантаженню у школк Крiм того, серед школярiв, якi навча-ються у гiмназiях, лiцеях, коле-джах, стан здоров'я у 1,3-1,5 рази прший, шж у дiтей традицм-них загальноосвiтнiх шкiл [2].
Наведен данi не дозволяють ощнити стан здоров'я д^ей на-вiть як задовтьний. Зростання первинно'| захворюваностi, пато-лопчно'| ураженостi, темпiв попр-шення основних статистичних показникiв системи охорони здоров'я свщчать про необхщнють ефективно'| дiяльностi i взаемодп уах iнституцiй сусптьно'| дiяльно-стi, як мають вiдношення до виховання i навчання дiтей.
Загальновiдомо, що на стан здоров'я д^ей впливае i так званий "шкшьний фактор", про що свiдчить суттеве збiльшення зах-ворюваностi за перюд навчання у школi. За даними попередшх дослiджень, протягом 10 роюв навчання у школi кiлькiсть здоро-вих дiтей зменшуеться у 4,2 рази, збтьшуеться кiлькiсть ендо-кринноí патологи, хвороб очей, патологи опорно-рухового апа-рату. Однак разом з сукупнютю чинникiв, що об'еднуються по-няттям "шкiльний фактор", юну-ють не менш важливi передумо-ви низького рiвня здоров'я: вплив негативних чинниюв умов життедiяльностi, довктля, со-цiальне розшарування суспть-ства, значне поширення шдивн дуальних факторiв ризику захворювань [12], недостатня ппешч-
на осв1та та В1дсутн1сть у д1теи I батьк1в мотивацИ I навичок здорового способу життя, вщповн дального ставлення до збере-ження I зм1цнення здоров'я [3-6].
Економ1чн1 негаразди перехщ-ного перюду розвитку держави негативно вплинули на соц1альне здоров'я та спос1б життя молод1. На сьогодн1 д1ти I п1дл1тки нада-ють перевагу пасивним формам дозвтля, не призвичаен1 до ф1-зично! культури I спорту, спосте-р1гаеться тенденц1я омолоджен-ня в1ку залучення до куршня, вживання алкоголю I наркотик1в. Значна кшькють школяр1в 10-17 рок1в мае дуже низькиИ р1вень рухово! активност (45,45±3,81% хлопц1в I 60,56±3,74% д1вчат). Питома вага групи д1теИ з низь-ким р1внем рухово! активност1 у 4,05 рази переважае групу шко-ляр1в з високим р1внем рухового компонента [7].
З наведених даних можна зро-бити висновок, що найголовш-шим напрямком зусиль фах1вц1в профшактично! медицини ди-тинства е розробка I впрова-дження нових та удосконалення 1снуючих технолопй збережен-ня I зм1цнення здоров'я дитячо-го населення. Насамперед це зумовлено тим, що на сьогодн практично втрачаеться можли-в1сть керованого позитивного впливу на здоров'я д1тей I ранню профтактику хвороб у дитячому вМ в умовах навчальних та оз-доровчих заклад1в.
Загальновщомо, що система охорони здоров'я спрямована переважно на надання медично! допомоги хворм людин1, тому вир1шити глобальну проблему профшактики захворювань, у тому числ1 I "шкшьно! патологи", однм галуз1 не до снаги. Необхщна в1дпов1дна м1жгалу-зева сп1впраця системи охорони здоров'я з галузями осв1ти, ф1зично! культури I спорту.
Осктьки здоров'я пщростаю-чого поколшня 1стотно попрши-лося, а здоровий спос1б життя не став характерним для б1льшост1 жител1в кра!ни, юнуе нагальна потреба у зм1н1 пщход1в до означено! проблеми, передуем кон-центрацИ орган1зац1Иних зусиль на оптим1заци рол1 здоров'яфор-муючих чинниюв шк1льного сере-довища, а саме: на пщвищенн ефективност1 шк1льного ф1зич-ного виховання.
Метою досл1дження було обфунтувати принципи ппешч-ного супроводу управлшня як1-стю ф1зичного виховання у навчальних закладах.
Матерiали та методи дослщ-ження. Використовувалися за-
Г1Г1еНА Д1ТЕИ ТА П1ДЛ1ТК1В =
гальнонауков! лопчн1 методи — теоретичний анал1з I синтез, мо-делювання та анал1з даних науко-во-методично! л1тератури.
Результати дослiджень та Тх обговорення. В1дпов1дно до "Концепци ф1зичного виховання у систем! осв1ти Укра1ни", за-твердженою р1шенням Колеги М1н1стерства осв1ти I науки Укра-!ни в1д 23.04.1997 р. № 7/6-18, авторських концепцм (Матвеев Л.П., 1996; Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1996-2003; Шиян Б.М., 2001; Васьков Ю.В., 2006) та навчально! Програми "Ф1зична культура" зм1ст предмету спрямований на формуван-ня в учшв ключових компетент-ностей: соц1альних (здатност1 до сп1вроб1тництва, розв'язання життевих проблем, взаеморозу-м1ння, соц1ально! активност1, формування ф1зично! культури особистосл, основ здорового способу життя), мотивацмних (формування громадських та особистих уявлень про престиж високого р1вня здоров'я та ф1-зично! п1дготовленост1, здатност1 до навчання I творчост1) та функ-цюнальних (здатност1 до оперу-вання знаннями про законом1р-ност1 рухово! активности розши-рення рухового досв1ду з метою розвитку ф1зичних якостей I ру-хових зд1бностей в1дпов1дно до вкових особливостей).
Принципи ф1зичного виховання визначен у нормативних документах I цшковито вщповща-ють теорИ ф1зичного виховання, науковим дослщженням у галу-зях в1ково! ф1зюлоги, ф1зично! культури I спорту, ппени дитин-ства. Зм1ст принцип1в полягае в шдивщуальносл, особистюно-ор1ентованому навчанш, прюри-тетност1 оздоровчо! спрямова-ност1, широкому застосуванн1 р1зноман1тних засоб1в I форм ф1-зичного вдосконалення [8].
При цьому критер1ями ефек-тивност1 ф1зичного виховання учн1в е достатшй р1вень !хньо! компетентност1 в осв1тн1й галуз1 "Здоров'я I ф1зична культура", що полягае в опануванн теоре-тико-методичними знаннями
навчально! програми "Ф1зична культура", в1дпов1дним р1внем ф1зичного розвитку та здоров'я, умшням використовувати р1зно-ман1тн1 засоби ф1зично! культури у повсякденному житт1, дот-римуватися здорового способу життя. Як бачимо I принци, I кри-тери ефективност1 визначають актуальн1сть оздоровчого компонента.
Проте, згщно з навчальною програмою для загальноосв1тн1х навчальних заклад1в "Ф1зична культура" (5-12 класи), головни-ми критер1ями навчальних дося-гнень учн1в е комплексна оц1нка знань, техшки виконання та нормативних показниюв ф1зично! п1дготовленост1. Загальновщо-мо, що на практик оц1нювання досягнень д1тей за предметом "Ф1зична культура" зводиться до використання ттьки единих критерий — в1ково-статевих се-редньостатистичних норматив1в ф1зичних якостей. Вс1 1нш1 принципи теорИ ф1зичного виховання, насамперед оздоровчий, за-лишаються поза системою оцш-ки якост1 !х реал1зацИ.
Таким чином, ниш у галуз1 ф1-зично! культури 1снуе головна проблема, яку у контекст! теорИ управл1ння можна розглядати як протир1ччя м1ж очкуваннями досягнення мети ф1зичного виховання, що е пщфунтям плану-вання напрямюв осв1тянсько! д1яльност1, I фактичним дося-гненням та контролем ттьки одного компонента ф1зичного виховання — р1вня ф1зично! пщго-товленост1, що зумовлюе вщ-сутнють принципу зворотного зв'язку для прийняття адекват-них р1шень щодо удосконалення педагопчного процесу та пщви-щення оздоровчого потенц1алу ф1зичного виховання, обфунту-вання ефективност1 нов1тн1х здоров'яформуючих технолопй I методик навчання.
Кр1м того, 1снуе ктька проти-р1ч, як1 можна розглядати як причини неефективного функ-цюнування системи ф1зичного виховання у навчальних закладах, а саме:
49 Еоттошшт & Иеаьти № 4 2009
4 Довктля та здоров'я № 4-2009
THE CONCEPT OF HYGIENIC ACCOMPANIMENT OF QUALITY PHYSICAL TRAINING MANAGEMENT IN EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS Polka N.S., Kalinichenko I.O.
In the article principles and main tasks of the hygienic accompaniment of quality physical training management in educational establishments are grounded and conceptual model of the quality physical training system on
the base of constant hygienic control principles is worked out. To determine the essence of the hygienic aspect of the children quality physical training management principles and terms of the modern management theory are used.
Key words: management, educational quality, physical training, sanitary component, health-forming potential.
□ невщповщнють очкувань сусптьства щодо ролi фiзичного виховання як здоров'яформую-чого компонента загально'|' куль-тури сусптьства з визнанням низького рiвня фiзичного, пси-хiчного i морального здоров'я дн тей, з недостатшм усвщомлен-ням потреби у фiзичному вдос-коналеннi, розвитку iнтересу i звички до самостмних занять фiзичною культурою i спортом, з низьким рiвнем знань i навичок здорового способу життя;
□ невщповщнють шфраструк-тури фiзкультурно-оздоровчоï дiяльностi у навчально-виховнiй i соцiально-побутовiй сферi потребам пiдростаючого поколiння;
□ незадовтьний стан мате-рiально-технiчноï бази для занять фiзичною культурою i спортом;
□ авторитарний пщхщ до складання програм з фiзичного виховання з обов'язковим пере-лiком видiв руховоï активностi без урахування потреб, мотивiв, iнтересiв учнiв та |'хшх вiкових функцiональних особливостей;
□ науково не обфунтоваш пiдходи до регламентацп фiзич-ного навантаження на заняттях з школярами з рiзним рiвнем функцiональних можливостей органiзму;
□ вщсутнють науково обфун-тованих нормативiв фiзичноï пщ-готовленостi дiтей на основi шди-вiдуально-типологiчних особливостей оргашзму, якi слугували б модельно-цiльовими характеристиками фiзичного стану.
Враховуючи реали сьогоден-ня, що характеризуються стм-кими тенденцiями зростання захворюваностi дитячого населення, дисгармошйнютю фiзич-ного розвитку, зниженням рiвня фiзичноï пщготовленост та пра-цездатностi, одним з провщних завдань е створення сприятли-вих умов для високоефективно-го фiзичного виховання та пщ-вищення його керованостi на основi ппешчних принципiв управлiння якiстю фiзичного виховання у закладах осв™.
Якють освiти з позицiй ппешч-ного обфунтування управлшсь-ких рiшень потребуе засто-
сування стандартiв якостi i дея-ку адаптацiю термiнiв та визна-чень ISO до специфки навчаль-ного процесу з фiзичного виховання [9]. Згiдно з таким подходом покращання якост — це по-стiйна дiяльнiсть, спрямована на пiдвищення рiвня навчально-го процесу його оздоровчого потен^алу, удосконалення нав-чального процесу та розробки профiлактичних програм.
Поняття "управлшня якютю фiзичного виховання" слщ сприймати як дiяльнiсть усiх учасниюв навчально-виховного процесу, що спрямована на збе-реження i змiцнення здоров'я, розвиток основних фiзичних якостей та рухових здiбностей, пiдвищення рiвня фiзичноï пщ-готовленостi учнiв, формування навичок самостмного викори-стання фiзичноï активности виховання iнтересу, потреби i звички до занять фiзичними вправами протягом життя.
Метою концепцп е забезпе-чення високоï ефективностi фн зичного виховання дiтей шляхом актуалiзацiï оздоровчого компонента i використання ппешчних принцитв управлiння яю-стю фiзичного виховання дiтей, спрямованого на формування фiзичного та морального здоров'я, удосконалення фiзичноï i психiчноï пiдготовки до ведення активного життя та професмно'| дiяльностi.
Концепцiя фунтуеться на мiж-галузевому пiдходi до виршен-ня проблеми збереження i змщ-нення здоров'я д^ей, який по-еднуе зусилля закладiв охорони здоров'я та осв™.
Концепцiю розроблено на ви-конання Указу президента Укра'ши вiд 28.09.2004 р. № 1148 "Про Нацюнальну доктрину розвитку фiзичноï культури i спорту" згiдно з законами Укра'|-ни "Про фiзичну культуру i спорт" (1994), "Про осв^у" (1998), "Про загальну середню освiту" (1999), "Про забезпечен-ня саштарного та епiдемiчного благополуччя населення" (1994), з Концеп^ею загально'|' середньо'|' освiти (2002), Мiжга-
лузевою комплексною програ-мою "Здоров'я нацií" на 20022011 роки (2002), з Положенням про оргашзацю фiзичного виховання i масового спорту у до-шкiльних, загальноосвiтнiх i про-фесiйно-технiчних навчальних закладах Украíни (наказ МОН Украши 02.08.2005 № 458), Державною програмою розвитку фн зично'| культури i спорту на 20072011 роки (2006), вщповщно до рiшення колегií МОН Укра'ши, МОЗ Украши, Мiнiстерства Украши у справах сiм'í, молодi та спорту вiд 11.11.2008 р. № 13/12 10 11/1 "Про реформування фiзичного виховання учнiв та студентсько! молодi у навчальних закладах Украши".
Со^альне значення системи ппешчного контролю над фiзич-ним вихованням полягае у можливост позитивного впливу на виршення таких питань:
□ збереження i змiцнення здоров'я д^ей в умовах навчальних закладiв;
□ реалiзацií потреб сусптьства у вихованш соцiально дн ездатного поколiння;
□ забезпечення творчих i тру-дових ресурсiв держави.
Основш завдання системи п-пешчного супроводу управлiння якiстю фiзичного виховання:
□ формування нормативного, оргашзацмного, шформацмно-го забезпечення фiзичного ви-ховання;
□ створення i забезпечення належних ппешчних умов для реалiзацií функцiй фiзичного виховання (оздоровчоí, виховноí, розвиваючо|) на основi впро-вадження методологи оцшки здоров'яформуючого потен^а-лу навчальних закладiв;
□ формування принципово ново1 системи управлiння яю-стю фiзичного виховання на засадах системи постмного ппе-нiчного контролю на основi мо-нiторингу фiзичного стану д^ей та здоров'яформуючого потен-цiалу навчального закладу з ви-користанням системи зворот-ного зв'язку;
□ застосування адекватних дiагностичних пiдходiв до оцшки
-о-
фiзичного стану, враховуючи показники фiзичного розвитку дiтей, адаптацiйних можливо-стей оргашзму, фiзичноí пщго-товленост i працездатностi в умовах навчального процесу з фiзичноí культури;
□ удосконалення особистюно-орieнтованого пiдходу до нав-чання за предметом "^зична культура" шляхом впровадження диференцiйованоí оцшки фiзич-но'| пiдготовленостi дiтей протя-гом усього перiоду навчання;
□ обфунтування рацюналь-ного використання фiзичного виховання у навчальному про-цес загальноосвiтнiх навчаль-них закладiв;
□ створення шформацмно!' си-стеми мошторингу якостi фiзич-ного виховання на основi актуалн зацií медичного контролю фiзич-ного виховання дiтей у закладах осв™ для координацií упра-влiнських рiшень усiх ланок си-стеми забезпечення фiзкультур-но'| осв™ дiтей (педагогiчний ко-лектив, медичн працiвники нав-чальних закладiв, управлшня ос-вiти i науки) у мережi установ ос-вiти i науки та охорони здоров'я.
Спираючись на сучасну тео-рiю управлшня, можна зазначи-ти, що для гаранти якостi освiти слiд враховувати вс етапи процесу надання осв^ньо!' послуги — вiд початкового визначення потреб сусптьства до кшцевого задоволення цих потреб [9]. Для того, щоб визначити суть п-гieнiчного аспекту управлiння якiстю фiзичного виховання дн тей, слiд розглянути стввщно-шення засобiв, методiв, форм, як використовуються у навчаль-но-виховному процес за щен-тифiкацiйними ознаками [10].
Прiоритетною е ознака процесу, в штересах вдосконалення якого застосовуеться той чи ш-ший засiб, форма взаемодií. Як-що розглядати фiзичне виховання у закладах осв™ як педа-гопчний процес, що мае три складовi компоненти (освiтнiй, оздоровчий i виховний), то мож-на стверджувати, що вкрай ва-жливим напрямком управлшня фiзичним вихованням е ппешч-ний аспект управлшня якютю. Це пояснюеться тим, що фор-мування фiзичного, морального i психiчного здоров'я учшв та ус-вiдомленоí потреби у фiзичному вдосконаленнi можуть бути за-безпеченi за умови постiйного медичного супроводу використання уЫх форм i методiв фн зичного виховання та контролю за умовами навчання.
Другою за значимютю е ознака субстратного ноЫя спе^алн
51 Environment & Health № 4 2009
зовано! управлшсько! дтльно-ст1, виконавцями яко!' е фах1вц1 галуз1 охорони здоров'я. Ппе-шчний контроль за орган1зац1ею ф1зичного виховання у закладах осв1ти безпосередньо не пов'язаний з педагопчним про-цесом, але управлшський вплив медичного супроводу стосуеть-ся умов навчання, обфунтування I впровадження нових здо-ров'яформуючих технолопй, за-стосування засоб1в контролю за ф1зичним навантаженням на за-няттях д1тей з р1зним р1внем функц1ональних можливостей орган1зму.
Третьою ознакою е склад I сут-нють управл1нського р1шення I впливу. Медико-педагопчний контроль за ф|зичним виховання мютить елементи, як1 у сукуп-ност1 реал1зують мету оптим1за-цИ рухово!' активност1 д1тей. Управлшсью р1шення повинн1 формуватися з урахуванням р1вня ф1зичного розвитку, стану здоров'я, функцюнальних можливостей орган1зму та р1вня розвитку рухових навичок учшв, що дозволить диференцювати засоби I форми ф1зичного виховання та дозувати ф1зичне на-вантаження.
Управл1ння якютю осв1ти е предметною сферою загально!' теорИ управл1ння як1стю внаслн док специфки об'екта (якост1 осв1тнього процесу, пщготовки випускник1в шк1л) [9]. Управлшський пщхщ е новим кроком, покликаним розв'язати проти-
р|ччя у перюд 1нновац1йного розвитку системи осв1ти [13].
Одним з основних елемент1в системи якост1 е визначення I усунення причин вщхилень у д1яльност1 установи. Ц1 заходи зд1йснюються за принципом "замкненого управл1нського циклу", що передбачае контроль, облк, анал1з (оц1нку), прийняття I реал1зац1ю р1шень (рисунок).
Модель системи якост1 ф1зич-ного виховання на основ! меди-ко-педагог1чного контролю до-зволяе визначити зв'язки I на-прямки впливу р1зних компо-нент1в ф1зичного виховання як навчального процесу.
Зокрема планування здмсню-еться вщповщно до навчально!' програми осв1тньо1 галуз1 "Ф1-зична культура", навчальних пла-н1в I методичних рекомендацй
Виконання роботи (або д1яль-н1сть за певним процесом) мае вщбуватися за визначеними пе-дагог1чними технолог1ями в ос-в1тн1й галуз1 "Ф1зична культура" з залученням ус1х ресурс1в I постмним медико-педагог1чним контролем в1дпов1дност1 ф1зич-ного навантаження функцю-нальним можливостям оргашз-му д1тей.
Для зд1йснення контролю використовуються методи обл1ку, анал1зу показник1в навчальних досягнень з визначенням адап-тац1йних можливостей оргашз-му, ф1зичного розвитку, ф1зично!' працездатност1 та пщготовле-ност1 д1тей.
Рисунок
Модель системи оцшки якостi фiзичного виховання
СИСТЕМА ЯКОСТ1
Забезпечення якост1
Управлшня якютю
Покращання якост1
Розробка рекомендацм щодо покращання навчального процесу з ф1зичного виховання
Оц1нка ступеня задоволення очкувань
д1тей i батьк1в вщ фiзичного виховання у навчальному заклав
Навчальнi програми i навчальнi плани освп"ньо'( галузi "Фiзична культура"
Визначення адаптацшних можливостей органiзму, фiзичноí працездатност та фiзичноí пiдготовленостi дiтей
РЕСУРСИ кадри; матерiально-технiчне забезпечення фiзичного виховання; умови внутршньошктьного середовища, органiзацiя навчального процесу
Використання методiв облiку, аналiзу i контролю органiзацií процесу навчання, умов внутршньошктьного середовища
На eTani корекцiï дiяльностi передбачаеться дослiджeння ступеня здiйснeння очкувань дiтeй i бaтькiв вiд фiзичного виховання у навчальному зaклaдi i розробка рeкомeндaцiй щодо покращання навчального процесу.
На рiвнi управлшня якютю фн зичного виховання слщ розро-бляти три напрямки: управлшня якютю, забезпечення якост та покращання якосл.
На рiвнi осв^ньо'| установи упрaвлiння якiстю освiти здм-снюеться шляхом використання фaкторiв, якi перебувають у площинi педагопчних техноло-гiй (зaсобiв, мeтодiв, форм навчання). У регюнальшй систeмi освiти ïï якiсть залежить вщ нормaтивноï бази, фшансуван-ня, кадрового потен^алу галу-зi, мeрeжi осв^шх установ, яко-стi освiтнiх програм.
Управлшня якютю характери-зуе методи i види дiяльностi оперативного характеру, спря-мовaнi на монiторинг процеав i усунення причин нeзaдовiльноï роботи з використанням мето-дiв контролю, aнaлiзу, вимiрю-вань за допомогою статистич-них мeтодiв [11].
У рамках поточного управлшня якютю використовуються засоби не ттьки пeдaгогiчного аспекту, а й засоби вщстеження дотри-мання вимог щодо оргашзаци навчального процесу, його тех-нiчного i нормативного забезпечення, проведення експертиз, вивчення ефективносл засто-сування програм i методик.
Забезпечення якосл — це система зaходiв, спрямованих на створення умов для виконання кожного етапу педагопчного процесу. Забезпечення якосл припускае систематичне здй снення видiв дiяльностi у рамках системи якосл, нeобхiдних для створення достатньо'| впев-нeностi, що осв^шй процес бу-де забезпечувати якють пщго-товки учнiв вiдповiдно до осв^-нього стандарту. Важливо заз-начити, що забезпечення якостi осв™ здiйснюеться не тiльки пeдaгогiчними засобами та методами, а й значною мiрою за-собами та методами, що не ма-ють власне педагопчного характеру, за участю медичних пра^вниюв навчальних закла-дiв та фaхiвцiв СЕС.
Покращання якосл — це по-стiйнa дiяльнiсть, спрямована на пiдвищeння рiвня навчального процесу його оздоровчого потен^алу, вдосконалення навчального процесу та профтак-тичних програм.
Висновки
Провщш iдeï концeпцiï системи ппешчного супроводу упра-влiння якiстю фiзичного виховання у навчальнихзакладах по-лягають у
□ рeaлiзaцiï на прaктицi про-цесного, системного та ште-грaцiйного пiдходiв до оргаш-зaцiï навчального процесу з фн зичноï культури, що передба-чае розширення дiaгностичних покaзникiв оргашзаци з точки зору процeсуaльноï та резуль-туючоï компоненти фiзичного виховання;
□ використанш iснуючоï в ор-гaнiзaцiйно-штaтнiй структурi навчального закладу служби шкiльноï медицини i розгортанш на ïï бaзi дiяльностi постiйного гiгiенiчного контролю над системою якосл фiзичного виховання при забезпеченш спiвпрaцi з ш-шими оргaнiзaцiйними структурами закладу осв™;
□ досягнeннi високого рiвня координованосл у дiяльностi, прийняттi упрaвлiнських ршень учaсникiв навчального процесу, оптимальному розподкш функ-цiй i повноважень у рeaлiзaцiï медичного контролю.
Перспективним напрямком у подальшому е розробка i впровадження медико-педагопчно-го мошторингу якостi здо-ров'яформуючого потeнцiaлу навчального закладу i фiзичного стану школярiв на основi кон-цeпцiï ппешчного супроводу управлшня якютю фiзичного виховання.
Л1ТЕРАТУРА
1. Дудiнa О.О., Слабкий Г.О., Моюеенко Р.О. та ш. Ситуацй ний aнaлiз стану охорони здоров'я д^ей та пщл™в в Укрaïнi. Ч. II. Забезпечення принципу со^ально'| спрaвeдливостi вщ-носно здоров'я дiтeй i пщл™в // Вiсник соцiaльноï гiгiени та оргашзаци охорони здоров'я Украши. — 2008. — № 2. — С. 8-16.
2. Лук'янова О.М. Проблеми здоров'я здорово'1 дитини та нaуковi аспекти профшактики його порушень // Мистецтво лн кування. — 2005. — № 2. — С. 6-15.
3. Даниленко Г.М. Ппешчш основи системно! оптимiзaцiï формування здоров'я д^ей в умовах загальноосв^нього нав-чального закладу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д.м.н.: спец. 14.02.2001 "Ппе-на". — К., 2007. — 40 с.
4. Полька Н.С., Гозак С.В., Платонова А.Г. Взаемозв'язок морфофункцюнального стану оргашзму учшв 2-3 клаав з ре-
жимом ¡х життедiяльностi // Формування здоров'я д^ей, пщ-лiткiв та молодi в умовах навчального закладу: мaтeрiaли I Всeукрaïнськоï науково-прак-тичноï конференци. (Суми, 1719 кв^ня 2006 р.) / Мшютерство освiти i науки Укрaïни, Сумський державний педагопчний ушвер-ситет iм. А.С. Макаренка. — Суми: СумДПУ iм. А.С. Макаренка, 2006. — С. 265-269.
5. Калиниченко I.O., Антомо-нов М.Ю. Оцiнкa фaкторiв ризи-ку формування патологи у пщ-лiткiв навчально-виховних за-клaдiв // Гiгiенa населених мюць. — К., 2004. — Вип. 43. — С. 503-507.
6. Полька Н.С., Яцков-ська Н.Я., бременко Г.М. Ппе-на дитинства: невщкладш орга-нiзaцiйнi заходи // Актуaльнi питання гiгiени та еколопчно'|' безпеки Укрaïни (трeтi марзе-евськi читання): зб. тез доповн дей наук.-практ. конф. / Ду Институт гiгiени та медично'|' еко-логи iм. О.М. Марзеева АМН Укра'ши". — К., 2007. — Вип. 7. — С. 102-103.
7. Калиниченко I.O., Антомо-нов М.Ю. Ппешчна оцшка обсягу i форм руховоï активност пiдлiткiв 14-17 рокiв // Ппена населених мiсць. — К., 2005. — Вип. 45. — С. 364-369.
8. Державш вимоги до системи фiзичного виховання д^ей, учнiвськоï i студeнтськоï молодi // Фiзичнe виховання у школк — 1999. — № 3. — С. 29-32.
9. ДСТУ ISO 9001-2001. Система управлшня якютю. Ос-новш положення та словник. — [Чинний вщ 2001-01-01]. — K.: Держстандарт Украши, 2001. — 29 с. — (Нацюнальний стандарт Украши).
10. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришколь-ного управления качеством образовательного процесса. — М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 297 с.
11. Теория управления [учебник] / Под общ. ред. А.Л. Гапо-ненко, А.П. Панкрухина. — М.: Изд-во РАГС, 2003. — 558 с.
12. Ottawa Charter for Health Promotion // An International Conference on Health Promotion: The Move Towards a New Public Health (November 17-21, 1986. Ottawa, Ontario, Canada). — Abstract Book. — P. 1-5.
13. Defining Quality in Education Document № UNICEF/ PD/ED/00/02 UNICEF. — New York. — Р. 42.
Надiйшла до редакцп 06.04.2009.
