CC BY
69
К ПРОБЛЕМЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ФОРМАТЕ1
Л. А. ПРОНИНА
В статье раскрывается зарубежный опыт проведения промежуточной аттестации, предлагается комплексный подход к ее проведению в компетентностном формате.
Ключевые слова: бакалавриат, магистратура, промежуточная аттестация, компетентно-стный подход.
В мировой педагогической практике выделяют два класса компетенций - концептуальные и операционные. В рамках первого формируются профессиональные (когнитивные) компетенции и личностные, метакомпетенции. В рамках второго профессиональные - функциональные компетенции и личностные - социальные компетенции. Такая модель широко используется при оценочных процессах, когда речь идет об измерении уровня сформированности компетенций. Российские вузы столкнуться с трудностями при попытках оценивания компетенций, так как они - многофункциональны и надпредметны, поэтому необходимы комплексные измерители, требующие включения различных оценочных средств, использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции баллов по различным количественным и качественным шкалам. Формирование компетенций зависит от многих факторов: содержания образования, организационно-технологических, педагогических решений, образовательных технологий, методов обучения, стиля взаимодействия со студентами, качества системы контроля в вузе, вовлеченности студентов в образовательный процесс и т. д. На первом этапе целесообразно изучение опыта зарубежных стран, реализующих компетентностный подход и в бакалавриате, и в магистратуре.
Полезен для нас и опыт Нидерландов в разработке компетентностно-ориентированных экзаменов. В число участников работ по созданию тако-
1 Работа выполнена при поддержке Министерства образования и науки РФ, проект «Разработка научно-методических рекомендаций вузам по формированию основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры в ком-петентностно-кредитно-модульном формате на основе ФГОС-3 по направлениям подготовки в области культуры», № 3.1.1/3585.
го экзамена входят конструкторы теста, группа разработчиков заданий, когнитивная лаборатория, которая специально создается для реализации компетентностно-ориентированных экзаменов, экспертная группа из числа преподавателей, не участвовавших в разработке экзамена и внешняя контролирующая группа из числа работодателей (данная категория привлекается в Датской королевской библиотековедческой школе) и представителей академического сообщества. Программа экзамена включает описание группы экзаменуемых, название дисциплины и уровень контроля, перечень проверяемых компетенций каждая из которых развернута в совокупности операциона-лизированных, то есть конкретизированных для измерения признаков, совокупности проверяемых знаний, умений и навыков. Оцениваемые результаты обучения, планируемые в модели экзамена, ориентированы на компетенции, относящиеся к образовательной области, личностной, трудовой и научной сфере с обязательными ограничениями по процентному представлению каждой из этих сфер в итоговом тесте и по минимальному / максимальному числу заданий для каждой компетенции. Каждая из сфер обычно разворачивается в наборе, содержащем несколько компетенций. Но тесты получаются достаточно объемными (до 80-100 заданий), для которых строится несколько шкал в каждой из перечисленных сфер.
Рассмотрим опыт Королевской школы библиотековедения и информатики (Дания). Информация взята на сайте школы [2].
Оценка в учебном курсе может осуществляться следующими способами:
- внутренние экзамены, когда оценка осуществляется внутренними экзаменаторами, а внешние экзаменаторы назначаются из числа руководителей
Королевской Школы библиотековедения и информации;
- внешние экзамены, когда оценка осуществляется внутренними экзаменаторами, а внешние экзаменаторы назначаются Министерством культуры.
Экзамены оцениваются по 7-ми бальной шкале. Основные правила для экзаменов по программе бакалавра изложены в следующих документах:
- Министерский Указ относительно параметров аттестации и других оценок в отдельных образовательных учреждениях, находящихся в ведении Министерства Культуры;
- Министерский Указ о программах на получение степени Магистра и Бакалавра в Королевской Школе библиотековедения и информации;
- Министерский Указ об экзаменаторах и жалобах относительно оценки экзаменов в Королевской Школе библиотековедения и информации;
- Министерский Указ о рассмотрении жалоб относительно экзаменов в Королевской Школе библиотековедения и информации.
Вышеупомянутые Министерские Указы являются приложениями в программе обучения, их (со всеми изменениями) можно найти на сайте Королевской Школы библиотековедения и информации.
Экзамены проводятся в два экзаменационных периода. Экзамены по окончанию осеннего семестра проводятся в январе, а по окончанию весеннего - в мае-июне. Устный экзамен, связанный с защитой диссертации, проводится в августе / сентябре или феврале / марте. Время сдачи экзаменов по завершению индивидуальных модулей определяется в экзаменационном плане в начале академического года.
Некоторые формы экзамена означают, что студент в течение модуля выполняет конкретное поручение. Даты защиты в таком случае определяются в начале семестра. Записавшись на конкретный модуль, студент автоматически регистрируется на экзамен(ы). Студент может предпринимать максимум три попытки сдачи одного экзамена. Королевская Школа библиотековедения и информации может дать разрешение на четвертую и пятую попытку при особых обстоятельствах. Вопрос определения способности к обучению к таким особым обстоятельствам не относится.
При сдаче экзамена в третий, четвертый и пятый раз, если это внутренний экзамен и оценивается лишь внутренним экзаменатором, студент может потребовать присутствия внешнего экзаменатора. Дополнительный экзамен проводится в продолжение обычного периода сдачи экзаме-
нов, не позднее февраля в зимнюю сессию и августа в летнюю. Дополнительные экзамены назначаются в том случае, если студент не смог сдать устный экзамен из-за болезни. Справка о болезни должна быть подкреплена печатью врача. В случае болезни во время выполнения письменных поручений или проектов, студент может попросить об отсрочке ввиду болезни. Запрос об отсрочке должен быть подкреплен справкой от врача. Пересдача проводится в продолжение обычного периода сдачи экзаменов, не позднее февраля и августа соответственно. Пересдача экзаменов возможна лишь для тех студентов, которые пытались сдать экзамен в положенный срок, но не сдали.
Студент в праве выбирать: воспользоваться возможностью и назначить дополнительные экзамен или пересдачу, или дождаться следующей сессии. Но это не относится к студентам-перво-курсникам. Чтобы иметь право на пересдачу, студент должен посетить экзамен во время сессии. Это означает, что у студента есть определенный набор баллов. На устных экзаменах это означает, что он получил вопрос для устного экзамена и посетил экзамен. Для письменных поручений и проектов это означает, что студент пытался защитить свой проект. Экзамены, на которых невозможно несколько попыток, не являются поводом для назначения пересдачи, однако, они могут быть отменены Королевской Школой. Если сравнить с нашим опытом организации экзаменов, то по многим параметрам мы действуем одинаково.
В соответствии с Министерским Указом, все экзамены должны планироваться таким образом, чтобы можно было оценить лично каждого студента. Групповые экзамены могут проводиться лишь в связи с выполнение письменных заданий, но только таким образом, чтобы можно было индивидуально оценить работу каждого студента в группе. В письменные задания и проекты должны указывать, какой конкретно студент ответственен за ту или иную секцию, таким образом можно поставить индивидуальные оценки. Индивидуализация должна покрывать целые секции. Введение, определение проблемы и заключение могут быть выполнены совместно.
Устные групповые экзамены не предусмотрены. Устные экзамены, которые включают заранее выполненное письменное задание, должны проводиться как индивидуальные экзамены. При выполнении письменного задания группа может включать не более трех человек.
Рассмотрим форму индивидуальных экзаменов, в том числе экзамены по предметным модулям. Формат экзамена - задание по модулю с уст-
ной презентацией. Задание по модулю с устной презентацией - форма экзамена, которая включает письменное задание по модулю, которое должно быть представлено для оценки, а также устный экзамен, где студент делает презентацию своего задания по модулю; устный экзамен должен проводиться в соответствии с целями модуля. Задание по модулю должно включать специфические проблемные вопросы данного модуля.
Всем студентам назначаются научные руководители для выполнения задания по модулю, и пожелания студентов должны при этом учитываться. Тема модульного задания должна быть утверждена научным руководителем. В обязанности студента входит организация встреч с научным руководителем в удобное время, а также составление расписания встреч, определение методов работы и т. д.
Модульные задания могут выполняться индивидуально или в группе не более 3-х человек. Размер группы должен быть согласован с научным руководителем одновременно с определением темы модульного задания. Размер модульного задания, выполняемого индивидуально - максимум 20 страниц. При групповом выполнении задания на каждого студента добавляется по 10 страниц. Выполненное в группе задание должно содержать пояснение, за какую часть ответственен тот или иной студент.
Модульный экзамен составляет 2/3 оценки, а устный экзамен - 1/3.
Устный экзамен представляет собой защиту модульного задания и всегда сдается индивидуально. Студент представляет свое модульное задание в течение 10 минут. Остальная часть экзамена проходит в форме диалога по предмету, теории и методам модульного задания.
Все 3 предметных модуля оцениваются по 7-ми бальной шкале. Один из модулей оценивается на внешнем экзамене в присутствии экзаменатора, назначенного Министерством Культуры. Два остальных модуля оцениваются на внутреннем экзамене, в присутствии внутреннего экзаменатора, работающего в данной Школе. Студент сам определяет, какой модуль сдавать на внешнем экзамене и какие на внутреннем.
Экзамены по альтернативным модулям проводятся следующим образом. Формат экзамена определяется в программе обучения и может быть:
1. Автореферат. Автореферат - это письменное выступление на устном экзамене. По сути, это смесь письменного и устного экзаменов. Автореферат позволяет студенту тщательно подготовиться к устной презентации. В то же время, это
подразумевает широкую дискуссию, так как автореферат не является полным воплощением работы, он содержат информацию для устной презентации и дискуссии. Объем автореферата - 8 страниц максимум, но могут содержаться и дополнительные материалы. Экзамен в форме автореферата всегда принимается индивидуально.
2. Письменное задание: ответ на заданный вопрос, который был заранее выбран студентом и согласован с руководителем, он должен касаться основных понятий данного модуля.
3. До трех письменных заданий в течение модуля: студент должен согласовать письменные задания с руководителем, они должны основываться на специфических вопросах, сформулированных руководителем. Задания оцениваются в течение модуля, и итоговая оценка подсчитывается как средний балл всех набранных оценок, округленный до ближайшего целого значения (Министерский Указ об экзаменах, §14 [3]).
4. Ситуация в течение модуля: в течение модуля и к его концу студент должен подготовить ответ на ситуацию, основой которого является сценарий, сформулированный руководителем, действительно имевший место или придуманный студентом. В программе обучения должно быть определено, какой тип сценария можно применять в данном модуле.
5. Оценка портфолио. Портфолио - это систематический набор документов, подготовленный студентом в течение модуля. При оценке портфолио навыки, приобретенные студентами за семестр, оцениваются по набору представленных документов. Портфолио включает от 2 до 4 различных заданий, которые студент выполнял в течение модуля. Также в нем содержится заключительная записка-рассуждение. Таким образом, портфолио создается в течение модуля и содержит результаты работы, проделанной за модуль. Студенты получают замечания руководителя в течение модуля и могут исправить ответ до времени сдачи портфолио, которое назначается после завершения курса.
6. Другой тип экзамена, который должен быть описан в программе обучения и одобрен учебным советом.
При формах экзамена (2-6) объем задания или задания по альтернативному модулю должен составлять не более 14 страниц. При выполнении группового задания на каждого студента добавляется не более 6 страниц. Задания могут выполняться индивидуально или в группе не более 3-х человек. При формах экзамена 1-2 пересдача назначается в той же форме. При формах экзамена 3-6 пе-
ресдача назначается либо в форме устного экзамена по всему пройденному материалу, либо в форме трехдневного домашнего задания. При пересдаче альтернативного модуля назначается та же форма, она же указана в учебной программе.
План курса должен определять последний день сдачи задания и под-задания, в случае автореферата - дату устного экзамена. Все альтернативные модули оцениваются по 7-ми бальной шкале с внутренним цензором [1].
Для проверки теоретических знаний по изученным в семестре дисциплинам (или их части) промежуточная аттестация в российских вузах проводится в виде экзаменов или зачетов. Аттестация практических видов работы студентов по дисциплинам (практические занятия, семинары, лабораторные работы, курсовые проекты и работы, различные виды практик и т. д.) осуществляется в виде зачетов. Данная форма аттестации ориентирована на проверку знаний, умений и навыков.
Экзамены и зачеты могут проводиться в форме тестирования, в том числе и в автоматизированном режиме. Например, в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина
Тестирование студентов должно обязательно проходить на «входе» и на «выходе». В течение семестра необходимо проводить промежуточные тестирования и выполнять творческие задания. По результатам можно корректировать образовательную стратегию по предмету, для конкретной
с использованием системы «е-1еагш^». Таким образом, при традиционном подходе к процессу обучения преподаватель оценивает уровень усвоения знаний, умений и навыков. Основной инструмент -экзамен по билетам, зачет - по 1 вопросу, в том числе и в форме собеседования. Сложнее оценить уровень формирования компетенций.
На наш взгляд, целесообразно использовать совокупность методик, которые позволят определить: самоорганизацию в профессиональной
(учебно-профессиональной) деятельности, рационально-логическое мышление в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; смысловую профессиональную память; образную профессиональную память; технологическая готовность к научно-исследовательской деятельности; стремление к творческой самореализации в профессиональной деятельности; уровень взаи-мопознания и взаимопонимания.
Такой подход позволит оценить уровень формирования общекультурных и профессиональных компетенций. В таблице приведены соответствующие методики (выделены И. А. Шар-шовым).
группы и для каждого студента. Целесообразно вести соответствующую документацию по каждому студенту, где отмечать результаты проверки знаний, умений, навыков, достигнутые уровни по соответствующим критериям и показателям.
Таблица 1
Рекомендуемые методики в зависимости от критериев и показателей
Критерии и показатели Методики
самоорганизация в профессиональной (учебнопрофессиональной) деятельности тест «Способность самоуправления» (Н. М. Пейсахов); оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсуль-тации (КОС) (Б. А. Федоришин); рисуночный тест «Деловые ситуации» (на основе ассоциативно-рисуночного теста С. Розенцвейга)
рационально-логическое мышление в профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности; смысловая профессиональная память 1) Опросник для определения типов мышления и уровня креативности (по Г. С. Никифорову и др.); опросник «Стиль мышления» (А. А. Алексеев); тесты Г. Айзенка, Р. Амтхауэра, Х. Зиверта, Д. Равена; методики «Закономерности числового ряда», «Сложные аналогии», «Другими словами»; 2) методики развития памяти, «Оперативная память», «Память на числа»
образная профессииональная память методики развития памяти и творческих способностей: «Память на образы», «Сложные ассоциации» и др.
технологическая готовность к научно-исследовательской деятельности методики изучения познавательных способностей (наблюдательности, внимания, мышления, памяти, сравнения, обобщения и т. п.) (Л. М. Фридман); методики определения уровня логичности (логических форм суждений, формирования образов и понятий, классификаций и т. п.) (Н. Н. Жалдак)
стремление к творческой самореализации в профессиональной деятельности методика изучения профессиональной мотивации (модификация Н. В. Кузьминой, А. А. Реана); тест «Самоактуализация личности» А. Шострома (в адаптации Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской); методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (в адаптации Б. С. Круглова); методика творческой самореализации личности в профессии (М. И. Ситникова)
уровень взаимопознания и взаимопонимания методика «Портрет другого»; методика исследования способности к эмпатии (И. М. Юсупов)
Так, например, развитие коммуникативных и организаторских склонностей необходимо для будущих библиотечно-информационных работников. Это связано с их будущей профессиональной деятельностью, где многие процессы основаны на коммуникациях. Кроме того, организаторские склонности необходимы тем, кто выбирает профиль «менеджмент библиотечно-информационной деятельности». Оценка коммуникативных и организаторских склонностей может базироваться на методике КОС В. В. Синявского и Б. А. Федоришина.
В зависимости от предмета, для которого уже определен перечень компетенций, выбираются различные методики.
В качестве принципов создания контрольноизмерительных материалов можно выделить следующие: сочетание количественных и качественных уровней измерения, привлечение психодиагностических методик и специальной теории для измерения качества результатов образования, учет совокупности факторов, оказывающих влияние на формирование компетенций, обеспечение высокой надежности (объективности) результатов измерений, обеспечение высокой конструктной, содержательной и прогностической валидности
(обоснованности) результатов измерений, применение различных измерителей и т. д. Потребуется время, чтобы создать оптимальный инструментарий для определения уровня компетенций, объединение усилий разных специалистов, создание специальных групп, объединений.
Литература
1. Пронина Л. А. Магистратура в библиотечноинформационной сфере: из опыта европейских стран // Вестник ТГУ. 2009. Вып. 12. С. 166-168.
2. Royal School of Library and Information Science. URL: http: //www.db.dk/English/education.
3. URL: http://wwwretsinformation.dk.
* * *
ON THE ISSUE OF INTERIM CERTIFICATION IN COMPETENCE FORMAT
L. A. Pronina
The article deals with international experience of interim as-sessment.Complex approach of its implementation in competence format is proposed.
Key words: bachelor's, master's, intermediate certification, competence-based approach.
