CC BY
32
Refrences
1. Knyazkova G. P. Russkoye prostorechiye vtoroy poloviny XVIII veka [Russian vernacular of the second half of the XVIII century]. Leningrad: Nauka, 1974, 253 p.
2. Butakova L. O. Priroda semanticheskoy derivatcii: koognitivnyi aspekt // Semanticheskaya derivatciya i yeyo vzaimodeistviye s morfemnoy: Mezhvuzovskii sbornik nauchnykh trudov [The stem of semantic derívate: cognitive aspect// the Semantic derivate and its co-operating with a morpheme: Interuniversity collection of scientific articles]. Omsk: OmGU, 2003. - P. 20-35.
3. Russkaya grammatika: V 2 tt. Т. 1: Fonetika. Fonologiya.Udareniye. Intonatciya. Morfemika. Slovoobrazovaniye. [Russian grammr: In 2 volumees. V. 1: Phonology. Accentus. Intonation . Morphemics . Derivation]. - Moskow: Nauka, 1980. 783 p.
4. Kartcevskii S. O. Ob assotciativnom dualizme lingvisticheskogo znaka. History of linguistics XIX-XX in essays and lessons . Part II. Moskow: Vysshaya shkola Publ., 1965. P. 85-90.
5. Vassilyev L. M. Sovremennaya lingvisticheskaya semantika [Modern linguistic semantics]. Moskow: Vysshaya shkola, 1990, 174 p.
© Н. Н. Щербакова, 2016
Автор статьи - Наталья Николаевна Щербакова, доктор филологических наук, доцент, Омский государственный педагогический университет, e-mail: nata.ro@mail.ru
Рецензенты:
Л. Б. Никитина, доктор филологических наук, профессор, Омский государственный педагогический университет. Б. И. Осипов, доктор филологических наук, профессор, Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского.
УДК 81-139 DOI 10.17238^П1998-5320.2016.23.81
А. А. Юнаковская,
Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского
ИЗ ОПЫТА «ТЕМАТИЧЕСКОГО» ОПИСАНИЯ АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
НА ОСНОВЕ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА
Рассматривается формирование общего и профессионального образования XVIII - начала ХХ вв. на примере Омской крепости (г. Омска, 1782 г.).
Исследование является результатом контент-анализа архивных документов, отражающих разные типы дискурсивных практик, проведённого с упором на ключевые тематические понятия. Проанализировано изменение характера учебных заведений в городе, появление новых типов общеобразовательных и профессиональных школ. Развитие образования связано с осуществляемой городом основной функцией: военно-охранительной новых территорий (XVIII в.), военно-административной Западной Сибири (первая половина XIX в.), торгово-промышленной (конец XIX - начало XX в.).
Ключевые слова: школьное дело, низшее и среднее образование, региональная особенность образовательной составляющей.
Омская крепость основана в 1716 г. для охраны границ осваиваемых новых территорий. Однако начало образованию в ней было положено через 50 лет. В начальный период её существования единственной возможностью для получения знаний людям разного возраста были частные уроки, которые давали духовные лица, офицеры, казаки, ссыльные (в т. ч. иноземные пленные). Мальчиков отправляли на учёбу в Тобольскую гарнизонную школу. В те времена обучение детей с 7 до 15 лет в такой школе было обязательным и приравнивалось к государственной службе.
В 1765 г. благодаря стараниям генерала И.И. Шпрингера в Омской крепости была открыта гарнизонная школа комплектом в 150 учащихся. Начальником её был назначен казачий атаман Фёдор Анциферов, который «грамоте читать и писать достаточно умеет...». В качестве учителей привлекались священнослужители, инженерные офицеры, ссыльные. Первые помогали изучать Часослов и Псалтырь. Военные, чаще всего окончившие Тобольскую гарнизонную школу,
приобщали к военному распорядку: в расписании значились военный артикул и солдатская экзерци-ция. Также преподавались барабанщичья наука и игра на флейте. Рисованию и малярному делу в 1771 г. учил колодник Птицын [7]. Помимо этого, изучали арифметику и географию, приучались к чтению и письму. Это был обычный набор предметов гарнизонной школы.
Обучались в школе дети военнослужащих (солдат, драгун, казаков) и военные сироты, в связи с чем при гарнизонной школе открыли военно-сиротское отделение. Школьников не делили на классы, поэтому дети разных возрастов учились совместно, а выпускались по мере усвоения изучаемых предметов. В архивных источниках отмечается, что после окончания школы её воспитанников распределяли по полкам на должности писарей, урядников, направляли в качестве учителей в станичные школы, инженерную команду. При этом не успевающих в науках отправляли в полки для обучения «рукодельной науке»: слесарной, столярной, сапожной и т. п.
В 1766 г. небольшая школа была открыта при Омской комендантской канцелярии. В ней содержали учеников, из которых готовили толмачей для общения с азиатскими народами. В дальнейшем в 1789 г. по императорскому указу в Омске было открыто Азиатское училище для подготовки переводчиков. В нём обучались 25 воспитанников 10-12-летнего возраста: 20 из них изучали татарский язык, 5 - калмыцкий и маньчжурский. Ученики были детьми казаков, солдат, чиновников-магометан, состоящих на русской службе [4, ГИАОО. Ф. 3 (Главное управление Западной Сибири). Оп. 1.]). Они изучали словесность Российскую и Восточную, Закон Божий, начала истории географии и истории отечественной и всемирной, основания математики. Большая часть выпускников определялась переводчиками, писарями или адъютантами при штабах приграничных и внутренних округов управления сибирскими киргизами.
Анализ документов показал, что ученики пользовались поддержкой государства: получали жалованье из казны, обмундирование, питание, учебные пособия. Так, в одном из архивных документов указывается, что «для обучения ... детей от 10 до 12-ти лет, поступающих в школу, назначается ... жалованья каждому в год по шести рублей, а на всех ... в один год бумаги писчей 5 стоп по 2 руб., свеч сальных 3 пуда по 1 руб. 80 коп., чернил 3 ведра по 1 руб.», а также закупались азбуки, ножички, перья, книги и проч. За провиант ... полагая каждому в месяц муки по 2 четверика, круп по 1 1/2 гарнца... [4. ГИАОО. Ф. 3 (Главное управление Западной Сибири). Оп. 1. Д. 754. Л. 6].
В другом документе описываются предметы одежды учащихся. Это «рубахи холста (по пяти аршин, полагая за аршин по 8 копеек), чулков шерстяных (по одной паре, полагая каждые по 20 копеек), кафтаны и штаны сермяжного сукна (по 9 аршин, полагая за аршин по 15 копеек), шуба баранья (на каждого по одной, полагая по 2 руб. шубу), шляпа шерстяная (по одной, по 30 коп.)» [4. ГИАОО. Ф. 3 (Главное управление Западной Сибири). Оп.1. Д. 754. Л. 11]. Была введена единая форма для учеников, что позволяло выделять их среди горожан.
В 1798 г. произошла реорганизация гарнизонной школы: при ней было открыто военно-сиротское отделение, а в 1804 г. к ней присоединилось Азиатское училище. Основной задачей учебного заведения была подготовка грамотного солдата и низшего чина.
Помимо военного обучения существовала определённая система профессиональной подготовки. Так, в документах упоминаются ученики лекаря и подлекаря, цирюльника, различные подмастерья [4. ГИАОО. Ф.3 (Главное управление Западной Сибири). Оп. 1.]).
Анализ документов показал, что образование получали лица мужского пола. Девочки в Омске оставались или вовсе без обучения грамоте, или изучали её на дому вместе с рукоделием, или учились у частных учителей.
В начале XIX в. г. Омск сохраняет охранительную функцию, поэтому в учебных заведениях могли обучаться только дети военных. Это были Азиатское училище и военно-сиротское отделение главной гарнизонной школы, которые были объединены в 1804 г., а на их основе в 1813 г. было открыто училище Сибирского линейного казачьего войска. Средства на его содержание выделяло линейное казачье войско из своего «экономического капитала». Небольшое количество воспитанников обучалось за свой счёт.
Первоначально срок обучения был определён в три года, затем его увеличили до семи, а позднее - до девяти лет. Помимо части фронтовой, артиллерийской и фортификационной наук ученики изучали арифметику, алгебру, геометрию, «прямолинейную» тригонометрию, Закон Божий, русский, немецкий, французский языки, отечественную историю и географию, черчение, рисование, пение, танцевание. Наряду с общеобразовательными предметами, в 7-летний курс обучения вошла дисциплина «сельское хозяйство». С 1833 г. при училище были заведены свои опытные огороды и сад.
Первый выпуск 1817 г. назначали урядниками в казачьи полки и учителями в полковые и станичные школы. С 1822 г. училище стало выпускать офицеров.
В 1828 г. военно-сиротское отделение гарнизонной школы было преобразовано в кантонистскую школу (называемую батальон), и к нему было присоединено Азиатское училище. В реорганизованном образовательном учреждении открыты учительско-писарские классы, отделение мастеровых. В январе 1846 г. батальон преобразован в закрытое учебное заведение для дворянских детей -Сибирский кадетский корпус (среднее военно-учебное заведение с полным пансионом). В 1866 г. он преобразуется в военную гимназию, а в 1882 г. учебному заведению вновь был возвращён статус кадетского корпуса [4. ГИАОО. Ф. 19 (Сибирский кадетский корпус (1835-1917 гг.)). Оп. 1].
Благодаря тому, что из Тобольска в Омск были переведены учреждения главного военного и гражданского управления Западной Сибири (1839 г.), в нём в конце первой половины XIX в. числились учебные заведения различного типа: Сибирский кадетский корпус, духовное и гражданское уездные училища, приходское училище военного ведомства, детский приют и магометанская школа при мечети [9].
Со временем в городе начинает развиваться система специального образования: в 1852 г. учреждена войсковая фельдшерская школа при военном госпитале, рассчитанная на 10 воспитанников. Их обучали ординаторы госпиталя на общественных началах без утверждённой программы. В 1874 г. штат школы увеличили до 18 учеников, также открылось отделение по подготовке акушерок [4. ГИАОО. Ф. 113 (Омская центральная фельдшерская школа). Оп. 1].
В 1853 г. в Омске появилось первое общегражданское заведение - Ильинская мужская приходская школа для мальчиков. Содержать ее должны были местные власти и само население с целью обучения детей чтению, письму, арифметике, Закону Божьему, основам природоведения и гигиены. В первый год обучались 77 учеников (детей дворян и чиновников - 33, купцов и мещан - 22, солдат и крестьян - 22) [4. ГИАОО. Ф. 45 (Омское первое Высшее начальное училище и другие Омские приходские училища Западно - Сибирского учебного округа, г. Омск (1858 - 1919)). Оп.1. Д. 17, Л. 4, Л. 456]. В 1857 г. количество учеников увеличилось в два раза.
Со временем в Омске возникают образовательные учреждения для девочек. По данному вопросу ещё в середине XIX в. генерал-губернатор Г. X. Гасфорт, отмечая недостаток женских учебных заведений в Западной Сибири, высказывался об открытии женского пансиона в Омске и женских приходских училищ в других городах, «в коих дочери местных жителей могли бы получать хотя бы самые необходимые элементарные познания в науках» [2]. В результате в 1858 г. уже действовала Омская мещанская девичья школа, с детским приютом «Надежда», в которых в последнее время воспитывалось 75 девиц [13]. В 1860/61 учебном году уже обучалось 90 девочек. Впоследствии в 1861 г. эта школа была преобразована в женское училище IIразряда, в 1863 г. - в Омскую женскую гимназию почётных граждан Поповых (среднее общеобразовательное учебное заведение) [5].
Развитие просвещения привело к нехватке педагогических кадров. Во второй половине XIX в. вопрос о необходимости развития образовательной системы как средства воспитания и развития населения получил официальное признание. В результате в Омске в 1872 г. открывается учительская семинария (первое заведение подобного рода в Западной Сибири), готовившая учителей для городских, уездных и начальных училищ в течение трёх лет. В том же году начали обучение 19 человек. Данная семинария не имела статуса среднего учебного заведения и занимала промежуточное положение между начальной и средней школой, поэтому её выпускники не могли поступать в высшие учебные заведения [4. ГИАОО. Ф. 115 (Омская учительская семинария (1872 - 1919)). Оп. 1].
Тем не менее, в городе продолжают появляться общеобразовательные учебные заведения: в 1877 г. учреждена женская прогимназия, в 1879 г. открыто мужское приходское Крестовоздвижен-ское училище, являющееся общегражданским начальным учебным заведением для представителей всех сословий. В училище преподавали родной язык и арифметику.
Всего к 1881 г. в Омске насчитывалось 20 учебных заведений. При этом особым типом сослов-но-профессиональных учебных заведений оставались военные школы. В октябре 1878 г. в Омске открывается ветеринарно-фельдшерская школа Сибирского казачьего войска для подготовки в строевые части войска ветеринарных фельдшеров. В основу преподавания была положена программа Томской ветеринарно-фельдшерской школы, согласно которой учениками 1 класса изучались - закон Божий, русский язык, латинский язык, арифметика, ботаника, зоотомия, физиология; 2 класса -общая патология, фармакогнозия, фармация, фармакология, рецептура, зоохирургия; 3 класса - эпизоотия, оперативная хирургия, акушерия [4. ГИАОО. Ф.113 (Омская центральная фельдшерская школа (1883-1890)). Оп. 1].
Учитывая возрастающие потребности региона в квалифицированных специалистах технического профиля, по ходатайству генерал-губернатора Н. Г. Казнакова, в декабре 1882 г. в Омске было открыто низшее механико-техническое училище имени императора Александра III, носившее характер специальной школы без изучения общеобразовательных предметов [4. ГИАОО. Ф. 43 (Омское низшее механико-техническое училище Министерства народного образования г. Омска (1882-1917)). Оп. 1]. В 1894 г. появляется техническое железнодорожное училище.
В результате развития разных направлений в образовании в Омске в 1890-е годы действовали мужская гимназия, женская гимназия, женская прогимназия, учительская семинария, техническое училище, фельдшерская школа, ветеринарно-фельдшерская школа, кадетский корпус. Число учащихся в них составило более 1300 человек [14]. Также функционировала в городе с 1894 г. женская воскресная школа. В 1895 г. открыта первая в Сибири лесная школа. При Никольской церкви в 1897 г. учреждены Николаевское мужское приходское училище и 4-классная школа для девочек и т. п. [1].
В результате в Омске продолжает формироваться слой интеллигенции, связанный с педагогикой. Согласно данным переписи 1897 г., в Омске насчитывалось 654 человека, которые занимались учебной и воспитательной деятельностью (включая членов семей) [11]. При этом наблюдается дефицит женских кадров (на 10 учителей с образованием приходилась одна женщина).
В 1906 г. в городе открывается среднее учебное заведение - женское епархиальное училище, в котором обучались только дочери священников, которые по окончании могли быть учителями в начальных школах.
С начала XX в. важной особенностью процесса развития сети учебных заведений в Сибири является открытие их частными лицами с привлечением средств общественности. Так, в 1903 г. открыта частная гимназия М. П. Эйнорович, а затем в 1907-1908 гг. - вторая (преобразованная из женской прогимназии) и третья женские гимназии. В 1912 г. открыты вторая мужская гимназия, гимназии для детей обоего пола М.В. Каеш (1914) и Н. Ф. Шанской (1914) [3]. В октябре 1915 г. учреждению М. В. Каеш было присвоено наименование «частная гимназия», гимназия Н. Ф. Шанской получила статус частного учебного заведения второго разряда.
В Омске продолжают появляться различные профессиональные учебные заведения. В 1910 г. открыто Коммерческое училище (внесословное открытое среднее учебное заведение) в составе двух отделений: экономического и коммерческо-технического [4. ГИАОО. Ф. 42 Омское коммерческое училище Министерства торговли и промышленности (1910-1920 гг.)). Оп. 1], также были открыты отделение торговых классов Общества просвещения Министерства торговли, торговые классы Омского биржевого общества (1911 г.) и Омская торговая школа (1912 г.). В 1911 г. появляется землемерное училище, дающее право на обучение в Межевом институте в Москве [4. ГИАОО. Ф. 64 (Омское землемерное училище (1872-1923)). Оп. 1]. В 1912 г. на базе низшей школы молочного хозяйства (1903 г.) сформировано Омское среднее сельскохозяйственное училище, состоящее из двух отделений (сельскохозяйственного и культурно-технического) [4. ГИАОО. Ф. 65 (Омское среднее сельскохозяйственное училище (1911-1919)). Оп. 1], финансированных за счёт средств государственного казначейства и местных источников.
В 1912 г. появляется среднее специальное учебное заведение нового типа - учительский институт (с трёхгодичным обучением). В нём изучались Закон Божий, русский язык, математика с началами алгебры, история, география, физика, естествоведение (с методикой), педагогика, черчение, рисование, пение, гимнастика, практика в школе [4. ГИАОО. Ф. 94 (Омский учительский институт (1912 - 1914)). Оп. 1. Д. 5]. В 1916 г. состоялось открытие музыкального училища.
В результате в Омске в 1916 г. действовало 24 учебных заведения, в том числе 11 средних общеобразовательных и 13 средних и низших профессиональных [10; 12]. Осенью 1917 г. появляется первое высшее учебное заведение - Коммерческий институт, в составе двух отделений: коммерче-ско-технического и экономического.
Итак, изучение архивных документов позволил выделить основные этапы формирования образовательной составляющей Омска и кратко представить её основные этапы.
1. Образование в городе-крепости. Региональной особенностью данного периода является преобладание охранительной функции, что ведет к преобладанию профессионального военного образования, получаемого только лицами мужского пола. В результате формируется сословно-корпоративное обучение, в т. ч. и для детей других национальностей и вероисповеданий
В XVIII в. также можно было получить домашнее, церковное, общеобразовательное образование. Первые государственные школы позволяли получать начальные и практические знания наряду с
основами богословия. (Хотя в XVIII в. предполагалось изучение богословия только в епархиальных школах.) Детям дворян разрешено было получать домашнее образование. Основы грамотности девочки получали при домашнем обучении.
2. Образование в малом уездном городе. В начале XIX в. Омск сохраняет охранительную функцию, поэтому воспитание военных является первоочередной задачей. В результате кадетский корпус становится «рассадником юных поколений» для всех городов Сибири. Другие учебные заведения города также способствовали расширению «местного» слоя образованных людей. Распространено домашнее обучение.
3. Образование в управленческом городе. При преобладании административно-управленческой функции во второй половине XIX в. требуется увеличение военной и городской интеллигенции, рост грамотности населения и т. п., что приводит к созданию различных типов образовательных учреждений (в т. ч. женских).
4. Образование в торгово-промышленном городе. Транссибирская магистраль, прошедшая через Омск, определяет торгово-промышленную функцию города. Наблюдается рост промышленности и торговли, что требует подготовки кадров, в т. ч. квалифицированных специалистов технического профиля,
В начале XX в. Омск становится лидером по количеству частных учебных заведений с гимназическим курсом в Западной Сибири. В границах города наряду с государственными учебными учреждениями функционируют земские, церковно-приходские, воскресные и частные школы для лиц обоего пола. Создаётся сеть профессиональных учебных учреждений (в т. ч. для женщин). Закладываются основы высшего образования.
Библиографический список
1. Акмолинские областные ведомости. 1897 г.
2. Балакшина О. Н. Запись её воспоминаний о декабристах в Сибири / О. Н. Балакшина // Декабристы в воспоминаниях современников - М. : МГУ. - 1988. - 375 с.
3. Гач О. Б. Развитие среднего образования в негосударственных учебных заведениях ЗападноСибирского учебного округа в начале XX века / О. Б. Гач // История образования и просвещения в Сибири и Казахстане. - Омск, 2009. - С. 94-96.
4. ГИАОО - Государственный исторический архив Омской области.
5. Горелова Ю. Р. Из истории развития низшей и средней школы в Омске (вторая половина XIX - начало XX в.) / Ю. Р. Горелова // Известия Омского государственного историко-краеведческого музея. - Омск, 2005. -№ 11. - С. 236-242.
6. Ильина Л. Постигая премудрости грамоты / Л. Ильина // Третья столица. - № 18. - 2005 - С. 10.
7. Из истории Омска (1716-1917). Очерки, документы, материалы. - Омск, 1967. - 223 с.
8. Ищенко О. В. Формирование и развитие системы среднего специального и профессионального образования в г. Омске на рубеже XIX-XX вв. / О. В. Ищенко // История образования и просвещения в Западной Сибири. - Омск, 2007. - С. 145-150.
9. Завалишин И. И. Описание Западной Сибири. Т. 1. / И. И. Завалишин - М., 1862.
10. Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1916 г. - Томск, 1916. - 121 с.
11. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. Т. 81. - СПб., 1904.
12. Сковородина И. С. К истории Омского среднего сельскохозяйственного училища (1911-1917 гг.) / И. С. Сковородина // Омск. XX век (вехи истории). - Омск, 2001. - С. 30-31.
13. Тобольские губернские ведомости. - 1862. - № 18. Часть неофициальная.
14. Толочко А. П. Среднее специальное образование в Омске в конце XIX - начале XX вв. / А. П. Толочко // Музей и общество на пороге XXI века. - Омск, 1998. - С. 102-104.
А. А. Yunakovskaya, Omsk state University n. a. F. M. Dostoevskiy FROM THE EXPERIENCE OF «THEME» TO DESCRIBE ARCHIVAL DOCUMENTS ON THE BASIS OF CONTENT ANALYSIS
Discusses the formation of general and professional education of the 18th-early 20th centuries for example of the Omsk Fortress (city Omsk (1782 ad)). Research is the result of content-analysis of the archived documents, reflecting the different types of discursive practices, conducted with support on key thematic concepts. Analysis of the changing nature of educational institutions in town, of new types of causes of general and vocational schools. Development of education is related to carried out by a city by a basic function: the enforcement of new territories (XVIII th century), the military-administrative function in Western Siberia (first half of the XIXth century), industrial and commercial (end of XIXth century - beginning of XX th century).
Keywords: schooling, lower and upper secondary education, the regional feature of the educational component.
References
1. Akmolinskie oblastnye vedomosti. 1897 g. [Akmola regional statements]. 1897.
2. Balakshina O. N. A recording of her memories of the Decembrists in Siberia. Dekabristy v vospominanijah sovremennikov. Moscow, Moscow state University Publ., 1988. 375 p.
3. Gach O. B. Development of secondary education in private educational institutions of the West Siberian educational district at the beginning of the twentieth century. Istorija obrazovanija i prosveshhenija v Sibiri i Kazahstane. Omsk, 2009. p. 94-96.
4. GIAOO - Gosudarstveniy istoticheskiy archive omskoy oblasty.
5. Gorelova Y.R. of lower and secondary schools in Omsk (second half of XIX - beginning of XX century).
Izvestija Omskogo gosudarstvennogo istoriko-kraevedcheskogo muzeja. Omsk, 2005. No 11. p. 234-242.
6. Ilyina L. Learning the wisdom of ratification. Tretja stolica. No 18. 2005. P. 10
7. Iz istorii Omska (1716-1917). Ocherky, documenty, materyali [From the history of Omsk (1716-1917). Essays, documents, materials] Omsk, 1967. p. 223.
8. Ishenko O.V. the Formation and development of the system of secondary special and professional education in Omsk at the turn of XIX-XX centuries. Istorija obrazovanija iprosveshhenija v Zapadnoj Sibiri. Omsk, 2007. p. 145-150.
9. Zavalishun I. I. Opisaniye Zapadnoy Sibiri [Description Of Western Siberia] Vol. 1. Moscow. 1867.
10. Pamyatnaya knijka Zapadno - Sibirskogo uchebnogo okruga na 1916 g. [Memorial book of the West Siberian educational district in 1916] Tomsk. 1916. 121 p.
11. Pervaya vseobshaya perepisy nasekenyan Rossiyqskoy imperii. 1897. T. 81. [The first General census of the Russian Empire in 1897] Vol. 81. St. Petersburg. 1904.
12. Skovorodina I. S. K istoriyi Omskogo srednego selyskochozyaystvennogo uchilisha (1911-1917) Omsk. Twentieth century (milestones of history). Omsk, 2001. p. 30-31.
13. Tobolskiye gubernskiye vedomosti. 1862. [Tobolskprovincial Gazette] No18. Chasty neoficialynaya.
14. Tolochko A. P. Secondary special education in Omsk in the end of XIX - beginning of XX centuries. Muzej i obshhestvo naporoge XXI veka. Omsk, 1998. p. 102-104.
© А. А. Юнаковская, 2016
Автор статьи - Алла Анатольевна Юнаковская, кандидат филологических наук, Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, e-mail: a.yunakovskaja@mail.ru
Рецензенты:
О. В. Попова, кандидат филологических наук, доцент, Омская гуманитарная академия.
Л. О. Бутакова, доктор филологических наук, профессор, Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского.
УДК 81'38; 801.6; 808 DOI 10.17238/issn1998-5320.2016.23.86
А. В. Смирнова,
Московский педагогический государственный университет
СРАВНЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ
В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ
В данной статье рассмотрено явление сравнительного оборота в контексте выражения личного отношения и передачи эмоционального состояния персонажа. Дана краткая характеристика оборота в русском и немецком языках. Далее представлены примеры сравнения в предложении и анализ его употребления в речи. В конце даны выводы по данной проблематике. Материалы статьи носят практический характер и могут быть использованы на лекциях и практических занятиях языковых факультетов, а также упомянуты в исследовательских работах.
Ключевые слова: сравнительный оборот, эмоциональное состояние, лексическое выражение, категория света, категория тепла / холода, категория жизни / смерти.
Человеку по своей природе свойственно делиться своими эмоциями и переживаниями, высказывать личное мнение, а значит, и отношение к разным предметам и событиям. Для этого часто употребляется
