Исследование координационных способностей детей 4-5 лет с нарушением зрения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

підходу, однак у більшості випадків, у вирішенні відповідних проблем приймають активну участь як державні органи влади, так і громадські організації та засоби масової інформації, що свідчить про розуміння актуальності вказаної проблеми у суспільстві розвинутих країн;

2. У Японії та Сполучених штатах Америки функціонування системи фізичної культури студентської молоді, в основному, відбувається засобами спортивного тренування на базі відповідних спортивних клубів. Завдяки впровадженню так званої «клубної системи» майбутній фахівець має можливість здійснювати розвиток фізичних здібностей та підвищувати рівень технічної майстерності в обраному виді спорту, який він вважає найбільш цікавим і сприятливим для фізичного вдосконалення.

3. Відсутність систематичної змагальної діяльності у більшості представників студентського контингенту Японії та Сполучених штатів Америки, вимагає іншої інтерпретації визначеного процесу -фізична культура засобами обраного виду спорту. Крім того спортивна підготовка передбачає декілька початкових етапів, основним завданням яких є побудова міцного фундаменту засобами загальної фізичної підготовки. При відсутності високого рівню розвитку загальних фізичних здібностей, ігнорування вказаного підходу на фоні впровадження великої кількості спеціальних засобів у навчально-тренувальний процес студента може призвести до однобічної фізичної і функціональної підготовленості;

4. На нашу думку, найбільший інтерес для організації вітчизняної системи фізичного вдосконалення майбутніх фахівців становить досвід Китаю, де на початкових курсах обов’язково передбачено вирішення завдань загальної фізичної підготовки, а на старших курсах здійснюється фізичне вдосконалення засобами спортивної підготовки.

Такий підхід сприяє формуванню відповідної бази для подальшого розвитку спеціальних фізичних здібностей та накопичення техніко-тактич-ного арсеналу в обраному виді спорту без шкоди для здоров’я;

5. Існує негативний приклад послаблення контролю збоку державних органів у Польщі, де збільшення повноважень адміністрації вузів призвело до різкого зменшення обсягів навчального навантаження, спрямованого на фізичне вдосконалення студентів. Така ситуація, на наш погляд, свідчить про необхідність адміністративного контролю збоку держави як за розробкою науково-обґрунтованих обсягів цілеспрямованої рухової діяльності, так і за виконанням відповідних урядових і президентських наказів та розпоряджень.

Перспективи подальших досліджень з обраної теми. Враховуючи, що організація відповідного процесу є одним з багатьох факторів, які визначають ефективність управління системою фізичного вдосконалення, наступні дослідження будуть спрямовані на аналіз особливостей і корекцію інших компонентів відповідної структури, що

впливають на результат фізкультурно-оздоровчої та спортивної діяльності студентської молоді.

Література:

1. Волков В., Терещенко О. Контроль та оцінка фізичної підготовленості студентської молоді: навчально-методичний посібник. - К.: Нора-Прінт, 2006. - 6З с.

2. Войнер Ю. Совершенствование системы физического воспитания в польских высших учебных заведениях //Международный сборник научных трудов, Минск, 2000. - вып. 1. - С. 2З-30.

3. Госюн Е., Узинань Чжань. Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в системе высшего физкультурного образования Китая //Наука в олимпийском спорте. -199З. - №2. - С. 68-69.

4. Гуськов С.И. Государство и спорт (о государственной политике зарубежных стран в области физического воспитания и спорта). - М., 1996. - 176 с.

З. Ли Цзин. Аналитический обзор программных требований по физическому воспитанию в вузах Китая и Украины // Слобожанський науково-спортивний вісник. - 2006. - №9.

- С. 167-169.

6. Полунин И. Карающий меч АКАА: о проблемах студенческого спорта в США //Спорт для всех. - 1996. - №2. - С.

З.

7. Раевский Р.Т., Канишевский С.М. Социальный заказ на физическое воспитание студенческой молодежи в ХХІ веке //Теорія і практика фізичного виховання, ДНУ. - №3 - 2004.

- С. 37-42.

8. Утенко В.Н. Оздоровительная физическая культура в университетах США // Мат. сессии БПА «Актуальные проблемы человеко-знания в сфере образовательной деятельности, Сант-П., 2000. - С. 81-82.

9. Toshio Seaki. The characteristics of sociological research on sport organization in Japan // International review for the sociology of sport, 1999. - Vol. 2З. - #2З. - P. 109-123.

10. Zebrowski P. T. Symbol of symmetrical development: the reception of the YMKA in Poland //The international journal of the history of sport, 1997. - Vol. 8. - #1. - P. 96-110.

Надійшла до редакції 12.04.2007р.

ДОСЛІДЖЕННЯ КООРДИНАЦІЙНИХ ЗДІБНОСТЕЙ У ДІТЕЙ 4-5 РОКІВ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ

Воловик Н. І.

Національний педагогічний університет ім. М.Драгоманова

Анотація. Стаття присвячена проблемі дослідження координаційних здібностей дітей 4-З років з патологією зору. Наведені результати проведеного експерименту та зроблений аналіз отриманих даних. Керувати розвитком координаційних здібностей необхідно з врахуванням особливості діагнозу та глибини захворювання, віку та психоемоційного стану дітей, Необхідно долати та попереджати виникнення вторинних порушень у руховій сфері. Слід виховувати позитивне ставлення до здорового способу життя та зміцнення здоров’я дітей. Ключові слова: діти, зір, координація, здібності. Аннотация. Воловик Н.И. Исследование координационных способностей детей 4-З лет с нарушением зрения. Статья посвящена проблеме исследования координационных способностей у детей 4-З лет с нарушением зрения. Приведены результаты эксперимента и сделанный анализ полученных данных. Руководить развитием координационных способностей необходимо с учетом особенности диагноза и глубины заболевания, возраста и психоэмоционального состояния детей, Необходимо одолевать и предупреждать возникновение вторичных нарушений в двигательной сфере. Следует воспитывать положительное отношение к здоровому

образу жизни и укрепление здоровья детей.

Ключевые слова: дети, зрение, координация, способности.

Annotation. Volovik N.I. Research of coordination abilities in 4-З age children with impairment vision. The article is devoted to the problem of research coordination abilities in 4-З age children with impairment vision. The author has written the experimental results and made analyses of the experimental data. To supervise over development of coordination abilities it is necessary in view of feature of the diagnosis and depth of disease, age and an emotional condition of children. It is necessary to overcome and warn occurrence of secondary infringements in impellent sphere. It is necessary to bring up the positive attitude to a healthy way of life and strengthening of health of children.

Key words: children, vision, coordination, abilities.

Вступ.

Чим досконаліші здібності дитини до точного аналізу своїх рухів, тим вищі його можливості до швидкого оволодіння ними та їх перебудови(4). Здібність відчувати та сприймати власні рухи дозволяє швидше оволодівати вміннями та навичками навчальної та трудової діяльності. Діти з порушенням зору повільніше засвоюють складні рухи, оскільки окремі прояви координаційних здібностей спираються на зорову аферентацію(2). Тому розвиток координаційних здібностей набуває особливого значення у фізичному вихованні дитини. Незважаючи на те, що за останні роки накопичено достатній теоретичний та експериментальний матеріал з питань, пов’язаних з розвитком та формуванням координаційних здібностей у дітей, проте проблемі розвитку координаційних здібностей у дітей дошкільного віку з порушенням зору не приділено достатньої уваги, хоча вона є надзвичайно важливою для вирішення питань пов’язаних з проблемою вторинних відхилень у руховій сфері дітей з патологією зору. Саме тому дослідження координаційних здібностей дітей цього вікового періоду з депривацією зорового аналізатору представляє особливий інтерес, що зумовило актуальність роботи

Дослідження свідчать, що найбільш серйозні відхилення моторики у дітей з вадами зору розповсюджуються на сферу координаційних проявів (З). Ці відхилення є однією з головних причин, які утруднюють формування рухових вмінь, розвиток фізичних здібностей (3). У дітей з порушенням зору, як правило, спостерігається цілий комплекс відхилень у фізичному розвитку та руховій сфері, відсоток цих відхилень значно вищий, ніж у дітей з іншими аномаліями в розвитку (1,2,3). Аналіз науково-методичної літератури дає змогу зробити висновок, що проблемі розвитку та формування координаційних здібностей дітей дошкільного віку з вадами зору не приділено достатньої уваги, в основному експериментальні дослідження стосувались дітей шкільного віку.

Робота виконана за планом НДР національного педагогічного університету ім. М. Драгоманова.

Формулювання цілей роботи.

Мета дослідження - визначити рівень розвитку координаційних здібностей у дітей середньо-

го та старшого дошкільного віку з вадами зору.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні задачі: провести теоретичний аналіз літературних джерел з даної проблеми; підібрати відповідні тести для комплексної оцінки координаційних здібностей та провести педагогічний експеримент на визначення рівня розвитку даної фізичної якості у дітей з порушенням зору та у дітей без зорової патології 4-5 років.

Для вирішення поставлених задач застосовувались наступні методи: аналіз науково-методичної літератури; аналіз медичних карт; педагогічні спостереження, педагогічний експеримент, у ході якого використовували тестування з визначення рівня розвитку координаційних здібностей та методи математичної статистики (критерій W Шапіро-Уілкі, Б-критерій Фішера, ^критерій Стьюдента).

Тестування передбачає визначення рівня розвитку здібності до оцінки і регуляції просторово-часових та динамічних параметрів рухів, здібностей до орієнтування в просторі, відчуття ритму, здібності до збереження статичної та динамічної рівноваги, здібності до розслаблення м’язів та ко-ординованості рухів (за Л.П. Сергієнком). Керування розвитком координаційних здібностей вимагає застосування відповідних методів її оцінки (тестування), які, з однієї сторони, повинні адекватно відображувати рівень розвитку цієї якості, а з іншої

- бути доступними дітям з патологією зору, відповідати їх морфологічним можливостям та руховій підготовці. Тестування дітей з порушенням зору утруднено через обмеження вибору тестів. З набору тестів виключаються виси, зстрибування з висоти, різки нахили, вправи з обтяженнями.

Результати дослідження та їх обговорення.

Дослідження проводилось з дітьми на заняттях з фізичного виховання на базі спеціалізованої школи-дитячого садка „Пізнайко” № 335 для дітей з порушенням зору та на базі дошкільного навчального закладу № 712 м. Києва. Всього обстежено 139 дітей 4-5 років. В експерименті брало участь 15 дівчаток та 22 хлопчика - 5 років, 18 дівчаток та 14 хлопчика - 4 років зі спеціалізованих груп для дітей з вадами зору, 26 дівчаток та 16 хлопчиків -5 років, 13 дівчаток та 15 хлопчиків - 4 років, які відвідують масові групи дитячого дошкільного закладу.

У результаті дослідження отримано наступні дані, які представлені в таблиці 1 та 2.

Таким чином, при проведенні даного дослідження виявлена достовірна різниця в показниках дітей з порушенням зору та їх однолітків без зорової патології, як у хлопчиків, так і в дівчаток. Оцінка розвитку координаційних здібностей дітей старшого та середнього дошкільного віку з патологією зору показала, що вони за всіма координаційними здібностями відстають від параметрів здорових однолітків. Найбільше відставання від показників здорових дітей виявлено за показниками тестів, які відображають рівень розвитку здібності до орієн-

Таблиця 1 Рівень розвитку координаційних здібностей у дівчаток 4-5 років

Координаційні здібності Тести Вік Норма Порушення зору % зниження рівня розвитку ^Стьюдента, Р

X ±т X ±т t Р

оцінка та регуляція просторово-часових і динамічних параметрів рухів човниковий біг , с 4 15,19 0,32 19,05 0,4 25.41 7,88 <0.05

5 13,19 0,19 16,5 0,34 25.01 9.56 <0.05

метання тенісного 4 3,92 0,24 2,54 0,13 35.2 5,11 <0.05

м’яча, м 5 4,91 0,16 3,21 0,24 34.62 6.3 <0.05

орієнтування в просторі ходьба по прямій із 4 68,15 6.31 108,78 11,19 59.61 3,26 <0.05

закритими очима, см 5 62,23 5,45 101,47 11,47 63.06 3.19 <0.05

кидки м’яча у ціль, 4 2,46 0,43 1 0,20 59.35 3,19 <0.05

бали 5 3,50 0,35 1,53 0,23 56.29 4.8 <0.05

біг до м’ячів, с 4 12,16 0,31 19,19 0,36 57.81 14.65 <0.05

5 10,95 0,17 16,79 0,27 53.3 19.47 <0.05

збереження статичної рівноваги за методикою 4 12,84 0,97 6,12 0,41 52.3 6,61 <0.05

Бондаревського, с, відкриті очі 5 21,87 1,32 9,45 0,85 56.79 8.08 <0.05

за методикою 4 6,23 0,42 2,62 0,21 57.94 7,85 <0.05

Бондаревського, с, закриті очі 5 8,22 0,3 4,7 0,38 42.75 7.49 <0.05

збереження динамічної рівноваги повороти на 4 3,96 0,21 2,47 0,13 37.62 6,48 <0.05

гімнастичній лаві, раз 5 4,56 0,126 3,17 0,1 30.48 8.85 <0.05

відтворення ритму ритмічне 4 7,92 0,346 4,94 0,33 37.62 6,34 <0.05

постукування руками, раз 5 9,96 0,3 5,93 0,31 40.46 9.16 <0.05

довільне розслаблення м’язів 4 2,92 0,17 1,83 0,13 37.33 5,32 <0.05

повороти тулуба, бали 5 3,85 0,15 2,87 0,15 25.45 4.45 <0.05

загальна координованість рухів десять 4 22,09 0,90 30,52 1,28 38.16 5,55 <0.05

„вісімок”, с 5 18,36 0,51 26,09 0,61 42.10 9.78 <0.05

Таблиця 2 Рівень розвитку координаційних здібностей у хлопчиків 4-5 років

Координаційні здібності Тести Вік Норма Порушення зору % зниження рівня розвитку ^Стьюдента, Р

X ±т X ±т t Р

оцінка та регуляція просторово-часових і динамічних параметрів рухів човниковий біг , с 4 14,22 0,22 18,11 0,45 27.35 8,10 <0.05

5 12,86 0,24 16,28 0,24 26.59 9,77 <0.05

метання тенісного м’яча, м 4 4,36 0,14 2,86 0,25 34.4 5,56 <0.05

5 5,57 0,17 3,67 0,2 34.11 7,31 <0.05

орієнтування в просторі ходьба по прямій із закритими очима, см 4 64,2 7,78 103,57 10,26 61.32 3,21 <0.05

5 59,12 7,9 95,73 9,25 61.92 3.09 <0.05

кидки м’яча у ціль, бали 4 2,67 0,38 1,14 0,24 57.30 3,48 <0.05

5 3,69 0,58 1,54 0,23 58.26 3,52 <0.05

біг до м ’ячів, с 4 12,64 0,41 19,81 0,9 56.72 7,55 <0.05

5 10,85 0,26 16,97 0,52 56.4 10,81 <0.05

збереження статичної рівноваги за методикою Бондаревського, с, відкриті очі 4 12,83 1,05 6,21 0,37 51.6 6,15 <0.05

5 20,09 1,42 9,04 0,61 55.0 7,42 <0.05

за методикою Бондаревського, с, закриті очі 4 6,24 0,28 2,69 0,18 56.89 11,16 <0.05

5 8,0 0,42 4,55 0,22 43.12 7,5 <0.05

збереження динамічної рівноваги повороти на гімнастичній лаві, раз 4 4 0,19 2,5 0,16 37.5 6,25 <0.05

5 4,5 0,22 3,09 0,14 31.3 5,88 <0.05

відтворення ритму ритмічне постукування руками, раз 4 7,73 0,31 4,93 0,49 36.2 5,04 <0.05

5 9,87 0,51 5,86 0,28 40.63 7.16 <0.05

довільне розслаблення м’язів повороти тулуба, бали 4 3 0,23 2,07 0,24 31.0 2,91 <0.05

5 3,81 0,22 2,82 0,17 25.98 3,81 <0.05

загальна координованість рухів десять „вісімок”, с 4 21,92 0,8 30,19 1,83 37.73 4,31 <0.05

5 17,98 0,89 25,78 0,89 43.88 6,19 <0.05

тації у просторі (у дівчаток 4 років зниження складає - 58,92%, 5 років - 57,55%, у хлопчиків відповідно - 58,45% та 58,86%) та здібності зберігати статичну рівновагу(у дівчаток 4 років - 55,12%, 5 років

- 49,77%, у хлопчиків відповідно - 54,24% та 49,06%). Різниця в показниках дітей даної категорії суттєва, розходження статистично достовірні (Р<0,05).

Зниження розвитку здібності до орієнтації у просторі можна пояснити тим, що проявлення та розвиток просторового орієнтування у значній мірі залежить від швидкості сприйняття та оцінки просторових умов дії, яка досягається на основі комплексної взаємодії аналізаторів, серед яких, як відомо, провідна роль належить зоровому. Проте недостатність її у дітей з порушенням зору - результат не тільки патологічних порушень, але є наслідком гіподинамії(2).

Низький рівень розвитку здібності до збереження статичної рівноваги у дітей з вадами зору можна пояснити тим, що у дітей дошкільного віку з вадами зору не сформовані зорово-рухові взаємозв’язки, відсутнє вміння підтримувати тіло у визначеному положення, а також труднощі у просторовому орієнтуванні, що негативно впливає на оволодіння функцією збереження рівноваги(І).

Висновки.

1. Проведений нами експеримент показав, що діти середнього та старшого дошкільного віку з порушенням зору за всіма координаційними здібностями відстають від параметрів здорових однолітків. Зниження розвитку складає у дітей 4 років - 25 - 61%, у дітей 5 років - 25 - 63%. Найбільше відставання від показників здорових дітей виявлено за показниками тестів, які відображають рівень розвитку здібності до орієнтації у просторі та здатності зберігати статичну рівновагу.

2.Недостатня кількість наукових досліджень з проблеми порушення координаційних здібностей у дітей дошкільного віку з вадами зору, що суттєво знижує ефективність методики розвитку, формування та удосконалення координаційних здібностей у дітей з депривацією зорового аналізатору. Проте розвитком координаційних здібностей у дітей даної категорії треба керувати, враховуючи, особливості діагнозу та глибини захворювання, вік, а також психоемоційний стан дитини, використовуючи фізичні вправи координаційної спрямованості з метою подолання та попередження виникнення вторинних порушень у руховій сфері, виховання позитивного ставлення до здорового способу життя та зміцнення здоров’я дітей.

Проблемі розробці науково обґрунтованої методики розвитку координаційних здібностей у дітей 4-5 років з порушенням зору в умовах спеціалізованих дошкільних навчальних закладів присвячені наші подальші дослідження.

Література.

1. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая робота по

физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - Нижний Новгород., 2001. - 168 с.

2. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т., Т. 2: Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов/ Под общей ред. проф. С.П. Эвсеева. - М.: Советский спорт, 2003. - 448 с.

3. Яримбаш К. С. Педагогічні основи корекції рухової сфери слабозорих підлітків засобами плавання: Автореф. дис... канд. пед. наук 13.00.03. - К., 2006. - 22 с.

4. Cheatem, Billyc Ann Physical Activies for improving children’s learing and behaviour: a guide to sensory motor deveiopment. -Washington, 2000. - 340 p.

3. Krystyna Gawlik, Anna Zwierzchowska Chosen coordination

abilities in blind children and youth// Coordination Motor Abilities in Scientific Research: Monography/ Ed. I. Sadowski: International Associational of Sport Kinetics. - Biala Podlaska, 2003. - 468 p.

Надійшла до редакції 20.04.2007р.

ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

Вохмяніна І.В.

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

Анотація. У статті розглядаються проблема створення технології формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя На основі проведеного аналізу психолого-педагогічної літератури визначено стан даної проблеми в сучасних дослідженнях, а також окреслені головні структурні складові розробленої технології формування індивідуального стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя. Ключові слова: технологія, вчитель, стиль, педагогіка, індивідуальний.

Аннотация. Вохмянина И.В. Технология формирования индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя. В статье рассматриваются проблема создания технологии формирования индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя. На основе проведенного анализа психолого-педагоги-ческой литературы, определено состояние данной проблемы в современных исследованиях, а также представлены основные структурные составляющие разработанной технологии формирования индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя.

Ключевые слова: технология, учитель, стиль, педагогика, индивидуальный.

Annotation. Vokhmyanma I.V. Technology of formation of individual style of pedagogical activity of the future teacher. This article is dedicated to the problem technology of formation individual style of prospective teacher as important component of their professional competence in a pedagogical educational establishment. The central aim of this paper is to present a detailed analysis of the essence and basic kinds of the pedagogical conception “technology of formation individual style of a prospective teacher”. Key words: technology, the teacher, style, pedagogics, individual.

Вступ.

У зв’язку з орієнтацією вищої школи України на освітню концепцію Болонського процесу, відбувається перебудова навчального процесу у вищому навчальному закладі, змінюється векторна спрямованість педагогічних завдань. Сучасне суспільство, що залежить від мінливого потоку інфор-