CC BY
93
♦
♦
леть пассивность студентов, которым сложно перестроиться на активный процесс обучения. Теоретически каждый студент может принять участие в реализации трех проектов - по одному в каждом из первых трех семестров, где предусмотрена учебным планом научно-исследовательская работа. В последнем, четвертом, семестре очной формы обучения в магистратуре во время преддипломной практики каждый студент решает свои задачи, поставленные руководителем выпускной квалификационной работы. Поэтому по мере реализации проектов в последующих семестрах степень преподавательской поддержки должна сокращаться. Движение от простого к сложному в формулировке тем, методах обоснования результатов исследования также позволит студенту адаптироваться к проектному обучению, повысит уровень его мотивации;
- с учетом последовательности процессов подготовки, реализации и оценки проекта меняется главный участник проектного обучения. На этапе подготовки инициативного проекта инициатором и вдохновителем проекта является руководитель магистерской программы, который координирует и направляет работу преподавателей с целью отбора наиболее актуальных и интересных проектов. Эта работа наиболее важна в первом семестре обучения, когда студенты лишь знакомятся с методами решения профессиональных задач. На этапе реализации проекта организационная составляющая полностью ложится на студента - руководителя группы, а исследовательская - распределяется между студентами и преподавателем - координатором проекта. Участие преподавателя в про-
ектном обучении важно в определенные ключевые моменты, когда происходит обсуждение промежуточных результатов исследования. На этапе оценки проекта следует включить в работу специалистов-практиков из соответствующей сферы профессиональной деятельности, которые участвуют в оценке представляемого студентами проекта и дают рекомендации по доработке, дальнейшему исследованию и внедрению результатов.
Накопление вузовским сообществом необходимых компетенций в организации и сопровождении проектного обучения является важным условием расширения взаимовыгодного сотрудничества между вузами и потенциальными заказчиками проектов - коммерческими организациями и органами государственной власти .
1. Иванова Н.Л. Профессионалы и проблема внедрения инноваций в вузе / Н.Л. Иванова, Е.П. Попова // Вопросы образования. 2017. № 1. С. 184-206.
2. Котова Е.В. Формирование профессионально значимых качеств специалиста посредством проектного обучения // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 1. С. 86-90.
3. Норберт З. Реформы высшего образования в Европе на примере Фрайбургского университета / пер. с англ. О. Подольского // Вопросы образования. 2011. № 1. С. 114-124.
4. Особенности системы высшего образования Германии глазами российского профессора (интервью с Э. Патриком) // Высшее образование в России. 2014. № 2. С. 131-141.
5. Тимченко С. Групповое проектное обучение / С. Тимченко, А. Лазичев, А. Гураков // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 25-31.
(Щк grinad12@ya.ru Надежда Николаевна Гриш ко,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной иноязычной коммуникации, Саратовский социально-экономический институт (филиал)
РЭУ им. Г. В. Плеханова
(йй^ evgemya_ _kontorovich@mail.ru Евгения Александровна Конторович,
старший преподаватель кафедры профессиональной иноязычной коммуникации, Саратовский социально-экономический институт (филиал) удк 378 РЭУ им. Г. В. Плеханова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Статья посвящена повышению мотивации студентов, изучающих иностранные языки в вузе посредством применения видеоматериалов на занятиях. Рассмотрены понятия «мотивация», «внешняя и внутренняя мотивация». Представлены требования к видеоматериалам, применяемым на занятиях по иностранному языку. Предлагаются различные упражнения для работы с иностранным видеотекстом. Приведены примеры видеоматериалов для изучения английского языка.
Ключевые слова: мотивация, внешняя, внутренняя мотивация, этапы работы с видеотекстом.
N.N. Grishko, Ye.A. Kontorovich
USING VIDEO MATERIALS FOR FOREIGN LANGUAGE STUDIES AS A WAY TO IMPROVE MOTIVATION OF UNIVERSITY STUDENTS OF ECONOMICS
The article shows ways of increasing motivation of university students for studying foreign languages through the use of video materials in class. The concepts of "motivation" and "external and internal motivation" are considered. Requirements for using video materials in foreign language classes are presented. Various exercises for using video materials in foreign languages are suggested. Examples of video materials for learning the English language are given.
Keywords: motivation, external and internal motivation, stages of working with video text.
На современном этапе развития общества, образования психологи и преподаватели согласны в том, что любая деятельность и активность, в том числе получение образования и обучения, а также результативность этих процессов во многом зависят от потребностей обучаемого как социального индивида и побуждений и устремлений его как личности. Потребности, побуждения, стремления, желания, мечты и амбиции составляют мотивацию к любой деятельности, в том числе к обучению.
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, П.М. Якобсон, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, Т.А. Матис и многие другие). В психологической науке до настоящего времени нет единого сложившегося мнения ни в понимании сущности мотивации и ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. В соответствии с концепцией А.Н. Леонтьева, которому принадлежит одна из наиболее оформлен-ныхтеорий мотивации, мотивы рассматриваются как опредмеченные потребности, означающие то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, побуждающая ее. Сущность мотивации А.Н. Леонтьев рассматривает как предмет, отвечающий данной потребности.
Необходимо сказать о разделении мотивации на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, далекой мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения, задана обществом, его общепринятыми правилами и нормами, хотя ее стимулирующее воздействие на процесс обучения может быть достаточно ощутимым.
Внутренняя мотивация студентов часто связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно
с самим предметом изучения. Ее еще часто называют процессуальной мотивацией. Студентам нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность, нравится возможность говорить и воспринимать тексты на иностранном языке. Действие внешних мотивов (престижность, самоутверждение, возможность путешествовать, общаться) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу обучения. В процессе обучения иностранному языку возникает необходимость создавать условия, привлекать ресурсы и такие средства обучения, при которых у учащихся возникнет личная заинтересованность и потребность в обучении. Потребность при обучении должна соответствовать таким разновидностям внутренней мотивации, как коммуникативная (непосредственное общение на языке), познавательная (положительное отношение к языку и культуре) и инструментальная (положительное отношение к различным видам учебной работы). На раннем этапе изучения иностранного языка у школьников, как правило, высокая мотивация. Им хочется говорить на иностранном языке, читать, узнавать о других странах. Процесс изучения нового иностранного языка предполагает период накопления знаний, умений и навыков; возникают трудности, что отодвигает достижение целей. Мотивация уменьшается, ослабевает воля, снижается успеваемость, что, в свою очередь, негативно влияет на мотивы обучения.
При обучении студентов иностранному языку необходимо осознавать смешанный характер возникающей учебной мотивации студентов экономических вузов. Иностранный язык важен:
- для успеха в карьере, устройства на работу, как знак престижа, определенного статуса в обществе;
- общения с иностранными студентами во время прохождения международных программ как в России, так и за рубежом;
- написания курсовых, дипломных работ, статей на иностранном языке;
- общения с иностранцами-ровесниками и более взрослыми людьми, специалистами в разных областях знаний во время поездок;
♦-
- саморазвития, проявляющегося в стремлении постоянно совершенствоваться, достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка;
- понимания культуры жителей других стран (фильмы, песни, театральные постановки, художественная и публицистическая литература).
Мотивация как стимуляция учебного процесса определяется рядом специфических моментов, таких как:
1) психологические особенности обучающегося (пол, возраст, самооценка, уровень интеллектуального развития);
2) особенности преподавателя и его отношения к учебному процессу, студентам и предмету;
3) специфика предмета, учебно-методических средств, технологические достижения и задачи;
4) организация учебного процесса.
Все вышеперечисленные аспекты преподавания иностранного языка в экономическом вузе поддерживает использование видео на занятиях. Так как, согласно последним исследованиям, у людей преобладает зрительная память, применение видео создает на занятии атмосферу погружения в иноязычную среду, что значительно улучшает организацию учебного процесса.
В последнее время в интернете появилось очень много видеоматериалов для изучающих иностранные языки, поэтому необходимо определить, каким требованиям они должны соответствовать. В первую очередь важны качество и четкость звука и изображения. В зависимости от уровня овладения языком и возраста обучаемых речь на видео должна быть понятной, без фоновых и посторонних шумов. На более высоком уровне владения языком такие шумы даже необходимы. Желательно также, чтобы у персонажей четко прослеживалась мимика и жестикуляция. Что касается языка, то он должен быть современным в соответствии с нормами литературного языка, темп речи с сохранением естественных пауз. Если персонаж употребляет жаргонные слова, диалектизмы и фразеологизмы, то они должны быть несложными для понимания. Содержание и сюжет видео выбирается в соответствии с темой, целями и задачами занятия, уровнем владения языком обучаемыми, желательно использование ролевых диалогов, ситуаций, применимых на практике при общении с иностранцами.
С точки зрения дидактики можно выделить несколько целей применения видео на занятиях:
- создание благоприятных условий для развития языковой, коммуникативной и социокультурной компетенций студентов;
- погружение в языковую среду с живой речью носителей языка, языковым контекстом;
- знакомство с языковыми реалиями, включая мимику, жесты, современные слова, междометия, восклицания, выражение эмоций, стиль взаимоотношений;
- развитие и совершенствование навыков аудирования в естественном контексте;
- обогащение словарного запаса по теме;
-♦
- создание ситуаций для последующего общения по теме (ролевые игры, диалоги, дискуссии).
Эффективность применения видео на занятиях зависит от разработки и использования различных упражнений. В методике обучения иностранным языкам работа с видеотекстом аналогична работе с обычным учебным текстом и включает три основных этапа:
1. Дотекстовый - подготавливающий к просмотру видео. Основной его задачей является снятие языковых сложностей (разбор лексики, грамматических конструкций). Примеры заданий:
- составьте ассоциограмму по теме видео (лексика);
- ответьте на вопросы по теме видео;
- предположите по названию видео, о чем пойдет речь.
Также можно предложить список незнакомых слов с переводом или дефинициями. На этом этапе будет логично познакомить студентов с заданиями из после-текстового этапа.
2. Текстовый - просмотр видео. Основная задача - развитие языковой и социокультурной компетенций студентов. Примеры заданий:
- на развитие навыков аудирования: вставьте в пропуски слова (подготовить небольшой текст с пробелами из отрывка видео или всего видео);
- на развитие рецептивных умений: выделите основную информацию (законспектировать или выписать прилагательные или время глаголов из видео). Отметьте демонстрируемые в фильме реалии и соответствующие им речевые высказывания. Разложите в порядке следования в видео предложения по сюжету.
3. Послетекстовый - контроль понимания видеотекста, совершенствование языковой и социокультурной компетенций обучаемых, развитие коммуникативных навыков. Примеры заданий:
- ответьте на вопросы (составление вопросов) к видео;
- выберите правильный ответ (верно-неверно);
- заполните текст с пропусками;
- составьте план сюжета видео;
- озаглавьте каждый пункт плана сюжета;
- соотнесите предложения с частями видео;
- выстройте части текста в логической последовательности;
- заполните таблицу (имя героя, его мнение, описание героя);
- соотнесите реплики с именами героев;
- разные виды пересказа (избирательный, сжатый, пословный, дифференцированный, коммуникативно ориентированный);
- ролевое воспроизведение диалогов, последующее озвучивание фильма;
- воспроизведение ситуаций общения из видео, их расширение, перенос на ситуации общения из жизни обучаемых; дискуссии по теме видео (дебаты).
В зависимости от возраста и уровня владения иностранным языком, целей занятия можно применять следующие видеоматериалы для студентов (средний и высокий уровень): песни с текстом и без (детские по темам, современных исполнителей разных жанров); музыкальные видеоклипы; художествен-
ные и документальные фильмы (фрагменты); страноведческие и исторические фильмы; видеоэкскурсии по городам; интервью; новостные выпуски; прогноз погоды; реклама; видеоблоги на YouTube.com; обучающие видео; группы с видео «ВКонтакте»; видеокурсы к учебникам.
Работая со студентами экономических специальностей, очень хорошо использовать фильмы профессионального характера. YouTube.com сегодня предлагает большое количество документальных англоязычных фильмов по экономике, с субтитрами и без них, разного уровня сложности, для узких специалистов и для массовой аудитории. Полезно использовать не только документальные и учебные, но и художественные фильмы. Интернет позволяет найти как новые фильмы, так и более старые, почти классические американские фильмы. Если есть возможность использовать видео на занятиях, то отличным материалом для занятий могут стать такие фильмы, как «Рискованный бизнес» (Risky Business, 1983), «Поменяться местами» (Trading Places, 1983, о менеджменте и торговле ценными бумагами), «Деловая женщина» (Working Girl, 1999), «Фирма» (The Firm, 1993), «Офисное пространство» (Office Space, 1999), «Социальная сеть» (The Social Network, 2010, об истории создания
с нуля бизнеса в социальных сетях), «Инсайдеры» (Inside Job, 2010, о работе крупного инвестиционного банка в канун финансового кризиса), «Волк с УоллСтрит» (The Wolf of Wall Street, 2013), «В погоне за счастьем» (The Pursuit of Happiness, 2006) и многие другие фильмы.
Таким образом, преподаватель иностранного языка прежде всего должен пытаться поддерживать мотивацию обучаемых, поощрять интересы, отмечать успехи и делать процесс обучения более интересным и актуальным. Видеоресурсы как средство обучения прекрасно выполняют задачу стимулирования мотивации, работа с видеоматериалами кажется обучающимся всегда менее скучной, чем традиционная работа с текстом.
1. Леонтьев А.А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. М.: Изда-во МГУ, 2001.
2. Мятова М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. 2006. № 4.
3. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.
4. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аст-Пресс, 2007.
raiznali@mail.ru Наталия Александровна Ефремова,
кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента, Саратовский социально-экономический институт (филиал)
РЭУ им. Г. В. Плеханова
zolenko7galina@mail.ru Галина Владимировна Игнатова,
кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента, Саратовский социально-экономический институт (филиал)
РЭУ им. Г. В. Плеханова
Виктория Владимировна Иноземцева,
кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента, Саратовский социально-экономический институт (филиал) УДК 378 РЭУ им. Г. В. Плеханова
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ КОНТРОЛЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В статье рассмотрены возможности и направления применения современных компьютерных и информационных технологий при обучении и контроле качества самостоятельной работы студентов. Обосновано применение современных систем социальных коммуникаций, таких как Экуре, «ВКонтакте» (УК). Показано применение на новом уровне видео- и фотоматериалов, как собранных студентами, так и предоставленных преподавателями-теоретиками и практикующими менеджерами.
Ключевые слова: система образования, информационное пространство, информационный ресурс, образовательная программа, личностно-ориентированное обучение.
