CC BY
108Педагогика
УДК 372.881.111.1
кандидат педагогических наук, доцент Даричева Мария Вячеславовна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); студентка Кочеткова Надежда Николаевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); кандидат педагогических наук Солуянова Ольга Николаевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет» (НИУ МГСУ) (г. Москва)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы применения элементов технологии TBL при обучении говорению на занятиях английского языка как в общеобразовательных школах, так и в высших учебных заведениях нелингвистического профиля. Анализируется степень изученности проблемы в научно-педагогической среде. Представлены особенности такого вида речевой деятельности как говорение. Обозначена характеристика коммуникации как живого процесса интеракции. Раскрыты цели, задачи и методы обучения говорению на занятиях иностранного языка. Главная цель обучения говорению заключается в овладении речевыми навыками для их использования как в учебной практике, так и в ситуациях бытового общения. К методам развития говорения на высоком уровне обученности (который должны демонстрировать ученики старших классов и студенты нелингвистических вузов) следует относить упражнения речевого характера, обучающие устной речи в ее разных формах. Обоснована актуальность использования методики TBL в процессе обучения говорению. Раскрыты основные преимущества влияния данной методики на процесс изучения иностранного языка. Предлагаются разработанные авторами примеры упражнений, построенные на основе использования методики TBL. Применение данных методов в педагогической практике способствует созданию благоприятной атмосферы, повышению мотивации, развитию учебных и личностных качеств обучающихся.
Ключевые слова: обучение, речевая деятельность, метод коммуникативных заданий, говорение, мотивация.
Anmtation. The article deals with topical issues of using TBL technology elements in teaching English at English classes in both secondary schools and higher educational institutions of non-linguistic profile. The state of knowledge of the problem in the scientific and pedagogical environment is analyzed. The features of this type of speech activity as speaking are presented. The characteristics of communication as a living process of interaction are indicated. The goals, objectives and methods of teaching speaking at foreign language classes are identified. The main goal of teaching speaking is to use speech skills for their application both in educational practice and in situations of everyday communication. Methods to develop speaking at a high level of learning (to be demonstrated by students of high schools and non-linguistic universities) should include speech exercises that teach oral speech in its various forms. The relevance of using TBL technology in the process of teaching speaking is substantiated. The main advantages of the influence of this technique on the process of learning a foreign language are revealed. Some examples of exercises developed by the authors, based on the use of the TBL methodology, are offered. The use of these methods in pedagogical practice contributes to the creation of a favorable atmosphere, increased motivation, the development of educational and personal qualities of students.
Key words: training, speech activity, Task-based learning, speaking, motivation.
Введение. В современных учреждениях как общего, так и высшего образования все большую актуальность приобретает проблема использования современных педагогических методов и технологий. Это обусловлено необходимостью совершенствования учебного процесса, внедрения инновационных подходов для реализации природного потенциала личности. Каракозова Е.Н., Шамов А.Н. отмечают, что разработка и применение новых инфокоммуникационных технологий меняют систему организации взаимодействия между профессиональными сообществами в глобальном контексте и систему профессиональной подготовки специалистов, обогащая ее дидактико-методический инструментарий [4]. В этом плане актуален разговор о такой технологии преподавания как Task-based learning, т.к. она позволяет проводить занятия, где важен не только результат, но и сам процесс, возможность высказаться всем, возможность самим выбирать проблему или ситуацию для обсуждения. Task-based learning - это технология обучения усваивания иноязычной информации, технология ориентированного обучения для обучающихся, осваивающих EFL (English as a foreign language), которая разработана в рамках коммуникативного подхода (Communicative Language Learning Teaching) [9].
Изложение основного материала статьи. Коммуникация - это живой процесс обмена информацией, включающий в себя передачу мнений, идей, чувств, каких-либо ценностей и мировоззренческих принципов. Успешность общения зависит не только от умения корректно формулировать и излагать мысли, но и навыков понимания собеседника на слух, а также, использования дополнительных невербальных средств, адекватных определенной ситуации. Поскольку главным показателем развития коммуникативной компетенции является способность непосредственно общаться на иностранном языке, необходимо делать акцент на говорение, как вид речевой деятельности.
Цель обучения говорению на занятиях иностранного языка заключается в овладении речевыми навыками для их применения как в учебной практике, так и в ситуациях бытового общения [6, С. 140].
Главными задачами преподавателя при обучении говорению являются:
1. Научить логичному и последовательному развертыванию мысли.
2. Обучить выражать законченную мысль.
3. Обучить говорению с определенным темпом и скоростью, без длительных пауз [10, С. 3].
Выделяют некоторые основные характеристики высказывания, которые определят его сложность и специфику. Высказывание носит относительно непрерывный характер; процесс говорения имеет определенную длительность, если не прерывается собеседником. Это подкрепляется также психологической мотивацией говорящего и мысленно составленной структурой реплики. Осмысленное высказывание должно являться ответом на ряд каких-либо вопросов, а не простым набором мыслей на разрозненные темы. Последовательность, логичность высказывания выражается в доработке, пояснении и дополнении ключевой и последующих мыслей. Важность правильно организованного педагогического процесса заключается в том, что изучение и применение различных способов построения высказывания, овладение его моделями и закономерностями позволяет более полно и успешно донести его суть. Сравнительная смысловая законченность и коммуникативная направленность высказывания проявляется в том, что каждая реплика должна иметь начало и конец,
которые бы передавали какую-либо информацию, важную для собеседника. Между разными высказываниями в процессе единой коммуникации должна быть смысловая связь [8].
Зачастую процесс коммуникации может не оправдать ожиданий участников педагогического процесса по следующим причинам: ограниченность специфических знаний по теме, страх неудачи, неравномерное участие собеседников в процессе общения и т.д.
К методам развития говорения на занятиях иностранным языком в школах и нелингвистических вузах следует относить упражнения речевого характера, обучающие устной речи в ее разных формах: диалогической, монологической, полилогической в пределах коммуникативных задач [7]. Примерами подобных упражнений являются: ролевые или деловые игры, работа в парах или группах, конференции, дискуссии, беседы, презентации, дебаты - круглый стол и т.д.
Ролевые игры представляют себя весьма эффективный метод обучения говорению, поскольку позволяют практиковаться в использовании иностранного языка в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям [5].
Отдельное внимание стоит уделить мотивации, являющейся одним из главных определяющих успешности обучению говорению на занятиях иностранного языка, так как ее наличие или отсутствие прямо влияет на результат. Соответственно, мотивация обучающихся во многом помогает преодолеть трудности овладения данным видом речевой деятельности.
Различные подходы предполагают всевозможные технологии. Так, частью коммуникативного подхода принято считать технологию Task-Based learning (TBL). Стратегия Task-Based Learning была впервые разработана в 1980-х годах Нарахари Уманатх Прабху (Narahari Umanath Prabhu), учителем и исследователем в Бангалоре, Южная Индия. Он предположил, что овладение языком - это "бессознательный процесс, который можно облегчить, вызывая у учащегося озабоченность смыслом, словами и действиями". Также, он считал, что использование задач поможет задействовать естественные механизмы учащихся для овладения вторым языком. Основные ученые, проводившие исследования в этой области: Майкл Лонг и Девид Нунан. Майкл Лонг внес ведущий вклад в понимание возрастных эффектов в приобретении второго языка, анализе потребностей и обучении на основе задач (Task-Based Learning). В технологии TBL, по мнению Дэвида Нунана, акцент смещается на обучение общению посредством взаимодействия на целевом языке, осуществляется введение аутентичных текстов в учебную ситуацию. Методика TBL предоставляет обучающимся возможность сосредоточиться не только на языке, но и на самом процессе обучения говорению на том или ином языке, а также рассматривает личный опыт обучающегося как важную часть педагогического процесса.
Методика предполагает, что обучающиеся уже имеют определенный запас грамматики и лексики по теме, поэтому здесь важно понимать, насколько они готовы использовать язык осознанно и выполнять с его помощью задания. Часто рекомендуется внедрять методику с уровня Pre-Intermediate, который формируется и достигается в средних и старших классах общеобразовательных школ и на который в дальнейшем ориентируются преподаватели нелингвистических вузов.
В центр внимания ставится непосредственно само задание, а не грамматические или лексические единицы, так как цель заключается не в изучении структуры, а именно в выполнении задания. Язык становится инструментом коммуникации, который нацелен на то, чтобы помочь успешно справиться с поставленной задачей. Обучение осуществляется в процессе общения и взаимодействия [3]. Таким образом, язык усваивается не как набор языковых явлений, а в своем «социальном контексте», т.е. ассоциируется с ситуацией общения, в которой те или иные лексические и грамматические единицы типично употребляются его носителями [11]. «TBL» относится к технологии, которая рассматривает выполнение значимых задач через аутентичную коммуникацию как эффективный способ повышения уровня владения языком в естественном, практическом и функциональном использовании в искусственно созданных условиях. К таким условиям можно отнести посещение врача, планирование экскурсии, выбор профессии, проведение собеседования, переговоры с клиентами и поставщиками и т.д. Оценка в первую очередь основывается на результате выполнения задания, а не на точности предписанных языковых форм [1].
Таким образом, обучение на основе задач помогает, улучшает и развивает иностранный язык обучающихся, взаимодействуя с задачами, а затем используя целевой язык для выполнения коммуникативных задач. Этот процесс также продемонстрирует новый язык и предоставит обучающимся различные подходы для улучшения их общих языковых навыков. Преимущество методики «TBL» заключается в том, что она позволяет участникам коммуникации сосредоточиться на реальном общении, перед тем как начинать делать любой серьёзный анализ языка, чётко определить для себя, что они знают, чего не знают и над чем нужно ещё поработать [2]. «TBL» хорошо подходит для групп с разным уровнем знания языка, что особенно важно в вузовской практике обучения иностранному языку; одно и то же задание может быть успешно выполнено более слабыми и более сильными обучающимися с большей или меньшей точностью и правильностью. Важно то, что и те и другие развивают навыки общения и осознают свои индивидуальные потребности в обучении.
Следующие упражнения были нами разработаны с целью применения метода коммуникативных заданий на занятиях иностранного языка в школе для учащихся 9 класса, обучающихся по УМК «Spotlight 9» «Английский в фокусе 9» (Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.), а также для студентов строительного вуза, обучающихся по учебнику «Английский язык для студентов строительных специальностей: Learning Building Construction in English» (Гарагуля С.И.). Коммуникативные задания, направленные на совершенствование навыков говорения, способствуют проявлению самостоятельности в работе на уроке, а также более тесному взаимодействию и коммуникации с другими обучающимися. Упражнения стимулирует интерес обучающихся, как к языку, так и культуре страны изучаемого языка, что в свою очередь, облегчает и ускоряет процесс приобретения знаний.
Module 4 - Technology "Culture corner"
Упражнение 1 - «Tell&ask»
Цель - развитие навыков говорения; навыков чтения; формирование умений работы в парах; развитие умений логического мышления, анализа и обобщения, формирования ценностного отношения к мнению окружающих.
Задание: Work in pairs. One of you receive an article "The Gadget Show on Five" and the task is not to read, but to tell the partner about the topic. The one who did not receive the text asks questions to find out some information and writes down the points of the article. At the end of the discussion, students should have a plan.
Module 7 - Stay safe
Упражнение 2 - «List of words»
Цель - развитие навыков говорения; развитие навыка непроизвольного запоминания; развитие креативности; развитие навыков логического и критического мышления.
Задание: According to the presented list of situations try to answer the question "What do people feel at this/that situation?" You are to rewrite them, distributing it into columns according to some attribute "comfort and fear".
Module 3 - See it to believe it
Упражнение 3 - «Guess what is it»
Цель - развитие навыков говорения; навыков работы в парах/группах; предотвращения конфликтных ситуаций; стимулирование мышления обучающихся; формирования ценностного отношения к мнению окружающих.
Задание: Work in pairs or in small groups. One of the students is thinking about any creature whose existence has not been proven. Others have to ask questions to find out what it is. Questions should assume a "yes or no" answer. If it was not possible to guess the subject within 20 questions, the student who guessed the creature wins.
Данное упражнение вполне подходит, как для парной деятельности, так и в качестве группового задания. Количество вопросов и разнообразие тем, с которыми может быть связан загаданный объект, могут варьироваться учителем в зависимости от того, сколько времени на упражнение запланировано и какой уровень подготовки учащихся.
Module 3 - See it to believe it
Упражнение 4 - «Finish the story»
Цель - развитие навыков монологической речи и ведения дискуссии; навыков формулирования и аргументации собственной точки зрения; формирования ценностного отношения к мнению окружающих.
Задание: Look at the text in ex. 9 and finish the story according to your own thoughts. Then, you are to present your story to the class.
Упражнение 5 - «Role-playing game»
Цель - развитие навыков диалогической речи; навыков работы в_парах/группах; развитие навыков логического и критического мышления;_развитие формирования ценностного отношения к мнению окружающих.
Задание: Work in pairs. One student becomes a journalist and another is one of_the astronauts living on the space station. You should discuss life in space, and then_swap roles.
Одним из главных достоинств этого упражнения является универсальность. То есть оно активно может использоваться практически в любой изучаемой теме. Количество учащихся, включенных в один диалог, может увеличиваться в зависимости от темы и уровня подготовки. В зависимости от количества учащихся и уровня подготовки - упражнение может выполняться индивидуально, в парах или группах.
Подобные задания не теряют своей актуальности и в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» в нелингвистических вузах. Важная задача поддержания мотивации к продолжению освоения иностранных языков, являющихся непрофильными в соответствии с учебными планами и далеко не главными в шкале приоритетов обучающихся, требуют от преподавателя применения педагогических методов и приёмов, способных поддерживать высокий уровень интереса как к процессу обучения, так и к его результатам. Отличие от предыдущей (школьной) ступени иноязычного образования состоит только в том, что обучение носит профессиональный характер: тематика и лексическое оснащение изучаемых текстов связаны с получаемой профессией (в нашем случае, строительной). В первом юните рекомендованного программой учебника рассматриваются общие вопросы инженерного образования в России и за рубежом. В качестве коммуникативных заданий обучающимся предлагается изучение и представление в группе информации об особенностях высшего инженерного образования, сравнение программ и образовательных планов и дебаты, представляющие собой аргументированный выбор оптимального учебного заведения. Второй юнит посвящён получению информации о выдающихся учёных, внёсших вклад в развитие инженерной науки. В процессе освоения материала модуля студенты готовят презентации об учёных, доказывая, что именно выбранный ими специалист внёс самый существенный вклад в развитие строительной науки. Заключительное занятие юнита можно построить в виде «круглого стола», посвящённого обсуждению вклада учёных прошлого, современного состояния науки и перспектив её развития. Третий юнит рассказывает о различных строительных специальностях. В процессе его изучения можно предложить различные проблемные ситуации (сломался водопроводный кран, протекает крыша, необходим косметический ремонт в квартире и т.д.), в которых студенту необходимо решить и обосновать, к какому специалисту нужно обратиться и как построить соответствующую коммуникацию. Итогом изучения модуля может быть различные ролевые игры: и ярмарка вакансий, и бюро трудоустройства, и интервью об особенностях работы на строительной площадке и т.д.
Следует отметить, что сам учебник практически не содержит коммуникативных заданий в чистом виде, но преподаватели обычно успешно адаптируют предлагаемые упражнения для целей развития навыков говорения в реальных ситуациях общения. Чаще всего максимально коммуникативным является заключительное занятие каждого блока, в котором обучающиеся комфортно себя чувствуют, демонстрируя полученные знания в смоделированных ситуациях общения. Однако, применение подобных заданий в процессе изучения темы является намного более развивающим, так как помогает научиться эффективно решать коммуникативные задачи даже в условиях дефицита языкового материала.
Выводы. Основными задачами представленных упражнений является поощрение участия обучающихся в обсуждении или представлении результатов работы. При использовании данной технологии, обучающимся предоставляется возможность использовать собственные языковые ресурсы, чтобы справляться с заданием. Методика позволяет сосредоточиться на реальном общении, перед тем как начинать делать любой серьезный анализ языка. TBL подходит для групп с разным уровнем знания языка. Использование подобных заданий позволяет обучающимся погрузиться в бытовые и профессиональные ситуации общения за счет моделирования реального взаимодействия, что говорит о практико-ориентированности TBL. Коммуникативные задания, построенные на взаимодействии и обмене идеями, способствуют созданию благоприятной для работы атмосферы, развивают не только учебные, но и личностные качества обучающихся, а также повышают мотивацию к изучению иностранного языка.
Литература:
1. Ellis, R. Task-based language learning and teaching / R. Ellis. - Oxford; Oxford University Press. 2003. - 400 p.
2. Vystavelova, L. Common EFL methods applied at language school in the Czech Republic: PPP & TBL / L. Vystavelova. -Brno; Brno: Masaryk University Press. 2009. - 61 p.
3. Блик, Е.С. Использование метода коммуникативных заданий в обучении студентов английскому языку / Е.С. Блик // Профессиональное образование. - 2015. - № 2. - С. 68-72
4. Каракозова, Е.Н. Иноязычная информационная деятельность студента технического вуза / Е.Н. Каракозова, А.Н. Шамов // Вестник Мининского университета. - 2023. - Т. 11. - № 1. - С. 4. - URL: https://www.mimn-vestnik.ru/jour/article/view/1461 (дата обращения 22.04.2023).
5. Клюшина, А.М. Обучение говорению при подготовке учащихся к ЕГЭ по французскому языку / А.М. Клюшина, Е.Л. Шнейдман, Д.В. Шустова // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 7. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-govoreniyu-pri-podgotovke-uchaschihsyak-ege-po-frantsuzskomu-yazyku (дата обращения: 21.04.2023).
6. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - 8-е изд. - Москва: Ленанд. - 2014. - 211 с.
7. Николаева, Е.А. TBL - метод коммуникативных заданий в процессе изучения иностранных языков в неязыковом вузе / Е.А. Николаева, Е.Ю. Панченко // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. - № 26. - С. 126-131
8. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.
9. Стрельцова, М.А. Технология «TBL» на уроках иностранного языка / М.А. Стрельцова // Народная асвета. - 2021. -№ 6. - URL: https://www.n-asveta.by/dadatki/2021/n06/strelcova.pdf (дата обращения: 20.04.2023).
10. Федорова, О.Е. Обучение монологической речи учащихся 10 класса на уроках английского языка / О.Е. Федорова // Журнал: Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - № 17. - С. 220-224
11. Юринова, Е.А. Технология Task based learning and Teaching на занятиях по иностранному языку в вузе / Е.А. Юринова, С.В. Пахотина, И.К. Цаликова // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 3. - С. 69-74
Педагогика
УДК 378.2
старший преподаватель кафедры лингвистики Дахунова Фатима Каплановна
Северо-Кавказская государственная академия (г. Черкесск)
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА В МЕДИЦИНСКИХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ
Аннотация. В данной статье рассматривается методика преподавания латинского языка в медицинских вузах. Это главный язык, преподаваемый в медицинском вузе. Актуальность темы заключается в том, что латинская медицинская терминология, одна из самых традиционных дисциплин в системе медицинского образования, теперь должна вписаться в новый формат обучения, приобретая принципиально новые качества, сохраняя при этом все ценное от традиционного образования. Практическая значимость статьи заключается в том, что в ней рассматривается роль преподавания латинского языка в медицинском высшем учебном заведении, эффективность преподавания латинского языка интегрированным методом с другими предметами.
Ключевые слова: смешанное обучение, цифровизация, латинский язык, студенты-медики, онлайн-курс.
Annotation. This article describes the teaching methodology of Latin as the main language of the medical industry. It is the main language taught in medical school. The relevance of the topic lies in the fact that Latin medical terminology, one of the most traditional disciplines in the system of medical education, must now fit into the new format of education, acquiring fundamentally new qualities, while retaining everything valuable from traditional education. The practical significance of the article lies in the fact that it examines the role of teaching Latin in a medical higher educational institution, the effectiveness of teaching Latin in an integrated way with other subjects.
Key words: Blended learning, digitalization, Latin language, medical students, online course.
Введение. Латинский язык имеет существенное значение при преподавании в медицинских вузах. Он не считается иностранным языком. Предмет латинского языка стоит на особой ступени среди физиолого-анатомических наук [1].
Целью методики обучения латинскому языку является - разъяснять его в легкой, доступной форме обучающимся вместе с иными предметами: например, с русским, английским и немецким языками, анатомией, физиологией, основами безопасности жизнедеятельности, которые преподаются в медицинском вузе.
Существенной задачей методики обучения латинскому языку является вырабатывание профессиональной грамотности в применении врачебной лексики у обучающихся, освоение ими начал латинского языка. Это позволяет им не только верно, читать, писать и переводить, а еще применять в своей деятельности [2].
Планируя занятия, педагогу надо думать не только о том, чтобы студенты выучили новую лексику, грамматическое правило, но и стараться использовать все потенциалы для формирования индивидуальности любого ученика. Для стимулирования увлечения своей дисциплиной, надо знать методы работы для того, чтобы заинтересовать учащихся. Любой педагог латинского языка регулярно должен находить запасы увеличения качества и результативности преподавания латинского языка. Основной задачей педагога является нахождение и использование методов для повышения интереса к усвоению латинского языка.
Способы обучения латинскому языку отличаются от способа обучения точным и гуманитарным дисциплинам. Для обучения этому предмету нужен отдельный способ. На этом языке сегодня никто не говорит. Прежде всего надо мотивировать студентов этим предметом. Надо каждый раз выявлять новые особенности данной дисциплины. Следует раскрыть студентам, каким значимым он является в их будущей профессии [3].
Изложение основного материала статьи. Ознакомление с латинской медицинской терминологией является одним из главных пунктов учебного процесса в медицинском вузе. Это практический гуманитарный предмет, характерной чертой которого является то, что, кроме решения просто утилитарной задачи постижения языка предмета, перед ней стоит амбициозная цель быть арьергардом лингвистических знаний в медицинском вузе. И это благодаря древнему началу медицинской терминологии, старейшей в мире [4].
Латынь - один из немногих гуманитарных дисциплин в медицинском вузе, прямо связанных с медициной.
Сегодня обучение латинскому языку в медицинских высших учебных заведениях является обязательной частью медицины. Все диагнозы пациентам, назначение и выписка рецептов, бесспорно, выполняются на латинском языке. Требования к обучению сейчас увеличились. К обучению будущих докторов и мастеров по охране здоровья появилось более серьёзное отношение. Обучение латинскому языку является сегодня существенной частью медицинского образования [5].
Итак, латинский язык превратился в важнейший язык наряду с иными языками вуза. Обучающиеся постигают начала медицинской лексики. Это требуется для успешного обучения по отдельным специальностям медицины.
При обучении латинскому языку преподаватели применяют междисциплинарные методы обучения. Они содействуют заучиванию и запоминанию медицинской лексики у обучающихся. Такой совместный способ обучения латинскому языку является и методом выполнения общеобразовательных и воспитательных задач. Это и расширение словарного запаса, расширение круга интересов в мире медицинской лексики, формирование последовательного мышления, и рост медицинской культуры обучающихся [6].
Для оптимизации хода исследования студентами-медиками дисциплины «Латинский язык» существенным является увеличение использования его воспитательных возможностей [7].
Накопленный и классифицированный педагогами-исследователями и практиками опыт дает возможность раскрыть вопрос развития их нравственной компетенции на базе включения в учебные занятия компонентов разбора латинской афористики.
Одним из наиболее важных последствий позитивных отношений между преподавателем и студентом является создание атмосферы взаимного уважения. Один из способов, с помощью которого педагог может установить прочные отношения со
