CC BY
205ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ INSTAGRAM В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ
Мосина Маргарита Александровна
д-р пед. наук, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь
E-mail: [email protected]
Гордеева Ольга Юрьевна
студентка 741 гр. факультета иностранных языков, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь
E-mail: [email protected]
THE USE OF SOCIAL NETWORK INSTAGRAM IN TEACHING ENGLISH TO STUDENTS OF SECONDARY SCHOOL
Margarita Mosina
Professor of the Foreign Language Education Department Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm
E-mail: [email protected]
Olga Gordeeva
Student of the Faculty of Foreign Languages, group 741, Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm E-mail: [email protected]
Аннотация: в статье рассматриваются теоретические и определяются дидактические основы использования социальной сети Instagram в обучении английскому языку. Определены понятия Instagram, кратко представлен образовательный потенциал социальной сети Instagram в качестве образовательной среды, описан ход исследовательского проекта и примерные задания с применением методического потенциала социальной сети для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной школы.
Ключевые слова: Instagram, вторичная языковая личность, ИКТ-компетенция, мультимедийные технологии, образовательная среда.
Abstract: the article discusses the theoretical and didactic foundations of using the Instagram social network in English language teaching. The concept of Instagram is given. The educational potential of social network as an educational environment is briefly described. The article also presents the course of the research project and
© Мосина М.А., Гордеева О.Ю., 2020
sample tasks with the use of the methodological potential of the social network for the development of foreign-language communicative competence among secondary school students.
Key words: Instagram, the second linguistic personality, ICT competence, multimedia technologies, educational environment.
В XXI в. информационные технологии активно используются во всех сферах деятельности человека, в том числе и в образовательной сфере. Они используются для интенсификации процесса обучения как средство наглядности, инструмент отработки навыков, источник дополнительной информации и организации сотрудничества. В условиях информатизации и глобализации общества предъявляются новые требования к обучению, возникают новые уникальные возможности для получения знаний, появляются новые подходы к обучению. В современном мире социальные сети представляют собой не только площадку для общения и разного рода коммуникаций, но и выступают в качестве образовательных платформ. Исследователи отмечают, что технологии Веб 2.0, к которым относят и социальные сети, предоставляют широкие возможности для интенсификации и индивидуализации образовательного процесса, в том числе и в обучении иностранным языкам. Действующий в данное время Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС ООО) нацелен на повышение качества образования в целом, а также на формирование у учащихся информационно-коммуникационной компетенции.
Потенциал и особенности использования социальных сетей обусловлены прежде всего своей доступностью и скоростью передачи информации, а их использование в образовательных целях позволяет вывести занятия за рамки аудиторных занятий, что дополнительно мотивирует обучающихся. Активное использование современных информационно-коммуникационных технологий способствует выстраиванию оптимальной индивидуальной образовательной траектории обучающихся в процессе изучения иностранного языка и раскрытию их личностного потенциала [1]. Одной из социальных сетей, которая приобрела особую популярность среди современных школьников, является Instagram. Instagram - это приложение для обмена фотографиями и видеозаписями с элементами социальной сети, позволяющее снимать фотографии и видео, применять к ним фильтры, а также распространять их через свой сервис и ряд других социальных сетей [4]. По данным опроса, проведенного в декабре 2018 г., 14 % российских интернет-пользователей пользуются аккаунтом Instagram каждый день или почти каждый день. По результатам собственного опроса 2019 г. «Should People Use Instagram for Education?», было выявлено, что данное приложение очень популярно среди подростков в возрасте 14-18 лет. По данным опроса, 44,12 % опрашиваемых
199
ответили, что используют данное приложение более 10 раз в день, что доказывает актуальность приложения. Кроме того, по результатам опроса 55,88 % опрошенных считают, что Instagram может быть эффективным в изучении языка.
Однако, несмотря на всестороннее массовое внедрение информационных технологий во все сферы образования, дидактический потенциал социальных сетей не используются для обучения на уроках иностранного языка эффективно.
На сегодняшний день стратегической целью обучения иностранному языку признается формирование «вторичной языковой личности». По мнению О.В. Гаврилова, вторичная языковая личность - это личность, которая формирует у себя языковое сознание, у нее выстраивается соответствие между иностранным и родным языками [2]. Для того чтобы развить «вторичную языковую личность», сегодня уже недостаточно традиционных приемов обучения. Нужны альтернативные методы, которые позволили бы учащимся развить необходимые знания, умения и навыки для успешного осуществления коммуникации, профессиональной и учебной деятельности в условиях современного высокотехнологичного информационно-насыщенного мира. Достичь этой цели позволит интеграция в процесс обучения иностранному языку современных мультимедийных и цифровых технологий, которые могут эффективно применяться на уроках ИЯ.
Сегодня в системе образования существует установка на информатизацию процесса обучения, закрепленная рядом государственных инициатив, в частности ФГОС ООО. ФГОС ООО предъявляет свои требования к успешному овладению образовательной программы [6].
Так, в современном стандарте образования заложено формирование навыков XXI в. в следующих пунктах документа [6]:
1. Концентрация и управление вниманием (п. 10.5 ФГОС ООО)
2. Эмоциональная грамотность (п. 9.5, 9.6, 9.10, 10.10 ФГОС ООО)
3. Цифровая грамотность (п. 10.7, 10.11 ФГОС ООО)
4. Творчество и креативность (п. 9.11 ФГОС ООО)
5. Экологическое мышление (п. 9.9, 10.12 ФГОС ООО)
6. Кросс-культурность (п. 9.1, 9.3, 9.4 ФГОС ООО)
7. Критическое мышление (п. 10.3, 10.6 ФГОС ООО)
8. Навыки коммуникации (п. 9.7 ФГОС ООО)
9. Способность к обучению / самообучению (п. 10.1, 10.2 ФГОС ООО).
Вышеперечисленные навыки необходимы для будущей успешной
карьеры учеников. Эти навыки могут успешно развиваться посредством использования социальных сетей в учебном процессе.
Также ФГОС ООО предъявляет требование к формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий; развитию мотивации к овладению культурой активного использования словарями и другими поисковыми системами (п. 10.11 ФГОС ООО). Это требование отвечает тенденциям современного общества, где процесс коммуникации все больше переходит из реального мира в мир виртуальный, и его эффективность напрямую зависит от степени овладения современными техническими средствами участниками образовательного процесса. Известно, что наиболее эффективный способ преподавания - это наглядная демонстрация и синхронное объяснение изучаемого материала. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, онлайн-тестов и программных продуктов позволяют обучающимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице: «Я услышал - и забыл, я увидел - и запомнил». Данное выражение иллюстрирует преимущества аудиовизуальных материалов, которые повышают качество обучения и желание учиться. Преимущества мультимедийных технологий уже не вызывают сомнений у педагогов. Мультимедиа - это среда, которая отличается по информационной плотности: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» [5]. Мультимедиатехнологии призваны способствовать развитию индивидуальных образовательных траекторий: в большей степени адаптировать содержание учебного материала к индивидуальным особенностям обучаемых, уровню их знаний и умений. Интеграция мультимедийных технологий в учебный процесс предоставляет широкие возможности: для вступления учащихся в живую коммуникацию с носителем языка в реальном времени или с отсрочкой во времени, активного вовлечения учащихся в языковую среду и преодоления языкового барьера. Использование ресурсов сети Интернет в обучении иностранным языкам, а также интеграция интернет-средств в учебный процесс позволяют более эффективно решать целый ряд дидактических задач [4, ^ 75]:
- формировать и совершенствовать навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, а также текстов, подготовленных учителем;
- совершенствовать умения письменной речи и говорения;
- пополнять словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка;
- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования аутентичных материалов и соблюдения принципа связи с жизнью.
Социальные сети в Интернете стремительно набирают популярность. Вместе с этим открываются новые возможности для их использования в сфере образования. В области информационных технологий под термином «социальная сеть» понимается интерактивный веб-сайт, который наполняется
участниками сети. Сам сайт представляет некую автоматизированную социальную среду, которая позволяет общаться группе пользователей с общими интересами. Также социальные сети обладают основными принципами: это идентификация, присутствие на сайте, общение (возможность отправлять личные сообщения, комментировать материалы), группы (возможность сформировать внутри социальной сети сообщество по интересам), обмен (возможность делиться фотографиями, ссылками, видеоматериалами и аудиоматериалами, презентациями с другими участниками). Все эти принципы напрямую относятся и к социальной сети Instagram, а также к ее образовательному потенциалу.
Однако ценность социальных сетей в обучении еще недостаточно оценена: многие методисты скептически относятся к возможностям такого объекта информационных технологий как средства обучения, поскольку в основном социальные сети рассматриваются как среда для проведения свободного времени и обеспечения досуга. Однако в педагогической деятельности при помощи социальных сетей можно решить ряд задач, таких как: организация коллективной работы в определенной учебной группе, организация долгосрочной проектной деятельности, мобильное непрерывное образование и самообразование. В целом социальная сеть Instagram может стать образовательной средой. Под термином «образовательная среда» в эвристическом обучении принято понимать «естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечить продуктивную деятельность ученика» [3].
На основе изученных и приведенных выше теоретических положений по теме, а также собственного педагогического опыта была предпринята попытка разработать образовательную среду для учащихся восьмых классов школы дизайна «Точка» г. Перми посредством использования методического потенциала социальной сети Instagram.
Апробация дипломной работы проходила в период с 13-го по 25-е апреля 2020 г. с учащимися восьмого «В» и «Б» классов школы дизайна «Точка» г. Перми. В период карантина все учащиеся были переведены на дистанционное обучение на платформе Zoom, уроки проводились в режиме онлайн школьным учителем Ириной Павловной Крыловой. Цель нашего проекта заключалась в подготовке восьмых классов к переводному экзамену по теме «Tell About Yourself» при помощи домашних заданий на платформе Instagram. Всего в проекте было задействовано двадцать учащихся восьмых классов.
Сроки реализации проекта были утверждены заранее - середина апреля 2020 г. Проект определен как краткосрочный. Ход исследовательского проекта можно разделить на три этапа: подготовительный, процессуальный и заключительный (рефлексивный) этап.
На подготовительном этапе были осуществлены следующие действия:
1) разработаны творческие и репродуктивные домашние задания, которые должны были отвечать образовательным, развивающим и воспитательным задачам;
2) подготовлена анкета для входного контроля, чтобы проверить уровень мотивации и заинтересованности учащихся в проекте;
3) проведен онлайн-урок на платформе Instagram с целью познакомиться с учащимися и рассказать о проекте;
4) проконтролирована подписка учащихся на аккаунт @your_englishelper, а также созданы отдельные беседы с разными классами;
5) созданы условия для информационно-материального обеспечения.
На процессуальном этапе учащиеся выполняли задания на протяжении
двух недель. Задания состояли из двух блоков по теме «It's Ok to Tell About Yourself».
Первый блок заключался в активизации уже имеющихся знаний учащихся по теме «Family and Hobbies». Самостоятельная работа первого блока включала в себя задания на чтение, аудирование, говорение и письмо. Второй блок заданий по теме «It's Ok to Tell About Yourself» включал задания на закрепление и отработку новых лексических единиц «Traits of Character», изученных на онлайн-уроках английского языка.
Приведем пример домашнего задания для учащихся:
Вид домашнего задания Лексика + говорение, форма организации - индивидуальная
Цели (задачи) домашнего задания - формирование продуктивных лексических навыков в рамках темы «Traits of Character»; - совершенствование навыков работы со словарем; - развитие умений говорения на основе услышанного / увиденного / прочитанного
Содержание Учащимся был предложен видеофрагмент для просмотра. Задача учащихся заключалась в самостоятельном поиске значений новых слов, при помощи онлайн-словаря. Также после просмотра видеоряда учащимся предлагалось сделать задания на отработку новых лексических единиц в Instagram Stories. Для того чтобы использовать новые лексические единицы в устной речи, было предложено задание на говорение «Describinga Character». На аккаунт Instagram был выложен пост с подробной инструкцией выполнения задания (приложение 6). Следуя предложенному плану, учащиеся описывали черты характера трех героев их разных фильмов, используя ранее изученные лексические единицы. Свои голосовые сообщения учащиеся присылали в Direct.
Describe a person
Traits of character
Speaking Task
You are going to see three characters from the different movies
1)Describe the traits of each movie character in a voice message.
2) Do the tasks in insta story before
Describe a person
Traits of character
2. Do not forget to give the proves
If you describe a person or yourself as shy tell the reason why do you think so
For example: to my mind the first character is shy because he doesn't talk too much
При разработке заданий учитывались потребности учащихся 8-го класса. Поскольку представители поколения Ъ привыкли жить в «упорядоченном» мире и требуют такого же порядка и логичности от учебы, все задания давались дозированно и структурированно. Также для данного поколения характерно точно знать, что и в какие сроки от них требуется, поэтому вся информация по выполнению заданий давалась весьма подробно и имела определенные сроки выполнения.
На заключительном (рефлексивном) этапе учащимся предлагалось оценить свою работу, поставив себе балл от 1 до 10, обосновав свою оценку в нескольких предложениях. Данный вид рефлексии помог развить у учащихся самоанализ, который является важной частью образовательного процесса.
Для того чтобы получить обратную связь, учащимся была предложена анкета вторичного контроля. Вопросы были направлены на эмоционально-деятельную рефлексию.
Интеграция социальной сети Instagram в процесс обучения учащихся показала, что организация обучения иностранному языку с использованием неспециализированных социальных сетей дает как преподавателю, так и обучающимся ряд преимуществ по сравнению с традиционными способами взаимодействия.
Список литературы
1. Властна В.Ю. Образовательный потенциал социальных сетей «Твиттер» и «Инстаграм» в обучении иностранным языкам // Междунар. студенческий науч. вестник. - 2018. - № 1. - С. 1-6.
2. Гаврилова О.В. Вторичная языковая личность - результат обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] // Открытая электрон. б-ка науч.-образоват. ресурсов Оренбуржья. - 2016. - № 1. - URL: http://elib.osu.ru/handle/123456789/1860 (дата обращения: 02.05.2020).
3. Казакова К.С. Образовательная среда: основные исследовательские подходы // Труды Кольского науч. центра РАН. - 2011. - № 6.
4. Колесникова Е.В. «Инстаграм» как интерактивный ресурс обучения иностранному языку // Вопросы педагогики. - 2019. - № 12-1. - С. 111114.
5. Мингазизова Г.Г. Интеграция мультимедийных технологий в процесс обучения иностранным языкам // Вестник Казан. юрид. ин-та МВД России. - 2013. - № 11.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: утв. Приказом М-ва образования РФ от 17.12.2010 г. № 1897. - URL: https://fgos.ru/#001d1b20ca6240844
