CC BY
40
Мир Науки
Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 5 (сентябрь - октябрь) http ://mir-nauki .com/vol4-5. html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/48PDMN516.pdf Статья опубликована 02.12.2016 Ссылка для цитирования этой статьи:
Федорова И.А. Использование интернет-ресурсов в самостоятельной работе студентов технических специальностей по иностранному языку // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5 http://mir-nauki.com/PDF/48PDMN516.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
УДК 37
Федорова Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Россия, Москва Преподаватель кафедры «Теория и практика вторых иностранных языков» факультета иностранных языков
E-mail: [email protected]
Использование интернет-ресурсов в самостоятельной работе студентов технических специальностей по иностранному языку
Аннотация. В статье рассматривается потенциал интернет-ресурсов в обучении студентов технических специальностей, в особенности в их самостоятельной работе по иностранному языку. Рассматривается специфика обучения иностранным языкам в техническом вузе, которая сводится к реализации профессионально ориентированного подхода. На основе обзора методической литературы автор также выделяет положительные стороны и обязательные условия использования интернет-ресурсов в самостоятельной работе студентов технических специальностей по иностранному языку. В качестве способов использования интернет-ресурсов в самостоятельной работе студентов по иностранному языку приводится технология веб-квеста, организация вузовской Интернет-газеты на немецком языке, а также приводятся сайты для самостоятельного изучения немецкого языка, форумы и чаты, на которых студенты могут найти друзей по переписке на немецком языке.
Ключевые слова: обучение иностранному языку; профессионально-ориентированное обучение; самостоятельная работа; интернет-ресурсы в обучении иностранным языкам
В современной высшей школе организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с государственными стандартами. Каждое направление подготовки специалистов, в том числе и технические специальности, имеет свой Федеральной государственный образовательный стандарт. В любом из них есть пункт, в котором одним из важных видов компетенций будущего специалиста являются языковые компетенции, в особенности «владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного»1. Таким образом, дисциплина «Иностранный язык» приобретает большую значимость в системе подготовки специалистов по техническим специальностям в высшей школе.
Как отмечает Е.П. Звягинцева, задачей преподавателей иностранного языка в вузе является «развить коммуникативные навыки студентов с тем, чтобы в своей
1 ФГОС ВПО. Приказ Министерства образования и науки РФ от 21 декабря 2009 г. N 747 // ГАРАНТ. РУ. — Режим доступа: http://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/97653.
профессиональной деятельности выпускники вуза могли общаться с носителями языка, читать литературу по специальности, информировать международную профессиональную общественность о своих исследованиях и т.д.» [3]. Исходя из этого, организация обучения иностранному языку в техническом вузе должна происходить в непрерывной связи с формированием профессиональной компетенции будущих специалистов. Таким образом, специфика обучения иностранным языкам в техническом вузе сводится к реализации профессионально ориентированного подхода. Данный подход предполагает собой обучение иностранному языку в соответствие с потребностями студентов, которые определяются особенностями будущей профессии [3]. Другими словами, весь учебный материал, а также выбираемые преподавателем формы, методы и приемы обучения, должны отражать особенности будущей профессии студентов по тематике, создаваемым учебным ситуациям и другим параметрам. Следует также отметить, что учебный материал должен не только отражать уже имеющийся, давно известный опыт в выбранной студентами профессиональной сфере, но также отражать новые и новейшие знания и открытия в данной сфере. Это помогает воспитать в будущих специалистов различных технических областей потребность в познавательной деятельности, что в свою очередь очень важно для карьерного роста специалиста в его дальнейшей профессиональной деятельности. Как отмечает Т.В. Сидоренко, цели профессионально ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе обусловлены прежде всего социальным заказом. В настоящее время работодателей интересуют специалисты, способные к критическому и аналитическому мышлению, быстрой адаптации специалиста к постоянно меняющимся условиям жизни, а также специалисты, умеющие четко и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме. В следствие этого иностранный язык выступает не только «как средство овладения лингвистическими знаниями ..., но и как средство получения адекватных, современных знаний профессиональной сферы деятельности» [7].
Одно из важных мест в процессе обучения иностранному языку, как и любой другой дисциплине, согласно современным государственным образовательным стандартам, отводится самостоятельной работе студентов. Следует также отметить, что самостоятельная работа студентов технических специальностей по иностранному языку помогает не только эффективно формировать речевые умения (чтение, говорение, письмо и аудирование), но и развивать у учащихся способность к самообразованию и необходимых личностных и профессиональных качеств [2].
Т.В. Сидоренко выделяет ряд методических условий, соблюдение которых, по мнению автора, позволяет эффективно планировать и организовывать самостоятельную работу студентов в рамках профессионально ориентированного обучения иностранному языку:
1) количество аудиторной и самостоятельной работы студентов по иностранному языку должно иметь адекватное соотношение;
2) организовывая самостоятельную работу студентов, преподаватель должен использовать современные методы, приемы и средства обучения;
3) содержание учебного материала должно отражать новые, актуальные и значимые знания о состоянии науки и техники;
4) Содержание обучения студентов профессиональному иностранному языку должно соответствовать его целям, которые продиктованы. Прежде всего, социальным заказом и современными условиями жизни;
5) Для разработки учебно-методических материалов должны использоваться гибкие инструментальные и программные средства;
6) Учебные материалы должны соответствовать современным методическим требованиям и снабжаться четкими рекомендациями по их выполнению;
7) Вуз должен быть оснащен специализированными языковыми лабораториями и техническими средствами;
8) Преподаватели должны быть заинтересованы в использовании современных методов, приемов и средств обучения, а, следовательно, и в достижении высоких результатов в обучении иностранному языку [9]. Наиболее важными, с нашей точки зрения, условиями являются последние два, так как при недостатке технического оснащения, главное при низкой заинтересованности преподавательского состава в увеличении эффективности процесса обучения иностранному языку многие из выше перечисленных условий могут оказаться вовсе невыполнимыми.
Одним из способов организации самостоятельной работы студентов в технических вузах по иностранному языку, который удовлетворяет всем вышеперечисленным методическим условиям, является использование Интернет-ресурсов в учебных целях. Доступ к сети Интернет в настоящее время есть в каждом вузе, и что самое главное - практически в каждом доме, а значит любой студент и преподаватель вуза может использовать ресурсы Глобальной сети в своих профессиональных и учебных целях. Становится очевидным, что в современном мире человечество имеет новые возможности получения знаний, используя электронные технологии. При наличии доступа к сети Интернет, люди всего мира могут быть слушателями научных и популярных лекций ведущих специалистов из разных стран [5].
Как отмечает Е.С. Новикова, использование кибернетического пространства в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню студентов [6]. Благодаря Интернет-ресурсам, происходит важный процесс, без которого, согласно коммуникативному подходу, невозможно успешное усвоение иностранного языка. Этот процесс - общение. Общение в сети Интернет может происходить как непосредственно, так и опосредованно (через тексты, размещенные на web-страницах). В настоящее время для обучения иностранному языку через непосредственное и опосредованное общение во Всемирной паутине можно использовать следующие услуги: 1) электронная почта (e-mail); 2) телеконференции; 3) видеоконференции; 4) возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение ее на web-сервере; 5) доступ к информационным ресурсам; 6) просмотр справочных каталогов (Yahoo, InfoSeek, LookSmart, Galaxy); 7) поисковые системы; 8) разговор в сети [1].
Все эти Интернет-ресурсы при правильной использовании и организации самостоятельной работы студентов помогают достичь главной целей и задач процесса обучения иностранному языку в техническом вузе, которые были выделены нами ранее. К положительным свойствам Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку следует отнести аутентичность материалов, их новизна и актуальность, а также повышение мотивации и познавательного интереса студентов в изучении иностранного языка в сочетании с приобретением знаний и умений, отвечающих личностным и профессиональным потребностям будущих специалистов в различных технических областях. При работе с Интернет-ресурсами в своей самостоятельной работе студенты также приобретают навыки накопления, обработки и синтеза информации, аналитического и критического мышления.
Ф.В. Ивенин обращает внимание на то, что главной ценностью Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку является тот факт, что информация на веб-сайтах размещается
именно носителями языка. Таким образом, при использовании данных материалов студенты погружаются в естественную языковую среду, так как в текстах, видео- и аудиозаписях, как правило, представлены реальные ситуации из жизни носителей языка, что позволяет учащимся получать информацию на иностранном языке «из первых рук», без адаптации [4]. Благодаря этому обстоятельству, материалы сети Интернет могут быть использованы не только для усвоения студентами не только страноведческих и профессионально значимых для студентов сведений, но и для лингвистического анализа языковых явлений, носящих в себе большой объем культурной информации: фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы и другие.
Следует отметить, что преподаватель, организуя самостоятельную работу студентов по иностранному языку, не должен предоставлять студентом полную свободу выбора Интернет-ресурсов по определенной теме. Все Интернет-ресурсы, предлагаемые студентам в образовательных и учебных целях, должны соответствовать определенным критериям. В статье Ю.М. Ореховой приводятся следующие критерии отбора материалов Интернет-ресурсов: а) аутентичность используемых материалов; б) высокое качество фотографий, видео- и аудиозаписей, а также текстов; в) возможность быстрой загрузки материалов (онлайн-просмотр или скачивание на ПК); г) соответствие используемых материалов уровню языковой подготовки студентов; д) соответствие используемых материалов цели и задачам процесса обучения иностранному языку в целом или занятия (серии занятий) в частности; е) высокая степень информативности используемых ресурсов [8].
Одной из технологий, позволяющих организовать самостоятельную работу студентов по профессиональному иностранному языку, является технология веб-квеста, разработанная американским специалистом по образовательным технологиям Берни Додж, являющимся профессором в университете Сан-Диего, который находится в США. Б. Додж предложил следующее определение веб-квеста:
«Веб-квест - это поисковая деятельность (или деятельность, ориентированная на поиск), при которой вся информация, которой оперирует обучающийся, или ее часть, поступает из интернет-источников, факультативно дополняясь видеоконференцией» [10].
В сущности, веб-квест во многом схож с известным в отечественной методике обучения иностранному языку методом проектов, однако имеет некоторые отличия от него. Самым важным условием организации веб-квеста является то, что студенты в процессе подготовки веб-квеста используют только материалы Интернет-ресурсов (ни из каких-либо других источников), предлагаемых и тщательно отобранных преподавателем.
При подготовке веб-квеста студенты делятся на группы, где каждый участник играет свою роль. Каждый участник группы несет ответственность за результат, который будет достигнут группой на заключительном этапе. В свою очередь, результат проделанной работы оценивается у группы в целом, что заставляет всех участников группы взаимодействовать между собой и помогать своим товарищам, если что-то не удается выполнить.
Главной особенностью технологии веб-квеста для нашего исследования является то, что его подготовка осуществляется студентами преимущественно в часы внеаудиторной работы по иностранному языку.
Еще одним способом организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку, которая, в сущности, неразрывно связана с организацией внеаудиторной деятельности студентов и преподавателей по дисциплине «Профессиональный иностранный язык» является организация вузовской Интернет-газеты на родном и изучаемом языке. Для этого в сети Интернет создается специальный сайт, разработкой которого занимаются, преимущественно, студенты таких специальностей, как «Информатика и вычислительная
техника». В газете могут отражаться основные события из жизни вуза, а также результаты интересных исследований в области науки и техники студентов технического вуза, или об интересных открытиях и технических разработках, сделанных зарубежными и отечественными учеными, механиками и т.д. В работу над редакцией и опубликованием статей в вузовской Интернет-газете могут быть привлечены студенты различных факультетов и годов обучения, а также преподаватели иностранного языка и специальных дисциплин.
Кроме того, для подготовки веб-квестов, статей для вузовской Интернет-газеты, для подготовки к занятиям по немецкому языку, а также в целях самообразования и самообучения языку студентам технического вуза можно предложить следующие виды Интернет-ресурсов:
1) Интернет-издания известных немецких газет и журналов, где предпочтение отдается статьям о культуре, науке и технике (Die Welt - https://www.welt.de/, Die Zeit - http://www.zeit.de/, Raum und Zeit - http://www.raum-und-zeit.com/, Guten Rat - http://www.guter-rat.de/, Elektronikpraxis -http://www. elektronikpraxis.vogel. de/ и другие);
2) Форумы и чаты для общения на немецком языке (форум для общения на немецком языке для пользователей, изучающих немецкий язык Start Deutsch -http://startdeutsch.ru/forum)
3) популярные социальные сети, типа Facebook, MeinVZ; немецкий молодежный форум о компьютерах и технике);
4) Сайты для самостоятельного изучения немецкого языка, о немецком языке и Германии (Deutschesprache.ru, De-Online.ru и другие).
Из всего вышесказанного следует вывод, что Интернет-ресурсы имеют огромный потенциал для организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку. Во-первых, достичь целей профессионально ориентированного обучения иностранному языку помогает большое разнообразие Интернет-ресурсов, а вследствие этого и большое разнообразие форм, методов и приемов их использования преподавателем и студентами. Во-вторых, Интернет-ресурсы обладают всеми свойствами, которые предъявляются к современным учебным материалам по иностранному языку: аутентичность, новизна, актуальность для личностных и профессиональных потребностей и интересов студентов, богатое наполнение интересным лексическим, грамматическим и стилистическим материалом, доступность, информативность, мотивирующая составляющая. В-третьих, работа с Интернет-ресурсами на иностранном языке помогает сформировать у студентов навыки работы с информацией, умения критического и аналитического мышления и другие личностно и профессионально значимые качества студентов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ангелова Е.А. Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка как средство развития коммуникативной компетенции учащихся // Вестник науки и образования. - 2014. - №1 (1). - с. 1 - 4.
2. Барыбин А.В. Информационные технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 24 с.
3. Звягинцева Е.П. Интерактивные формы профессионально ориентированного иноязычного обучения в вузе как способ активизации коммуникативных компетенций студентов // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. научн. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). - Ч. III. -Казань: Бук, 2014. - с. 290 - 291.
4. Ивенин Ф.В. Интернет как интерактивное средство обучения иностранному языку // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №7. - с. 38 - 39.
5. Коротун В.Л., Волкова Е.Б. Использование интернет-ресурсов при организации самостоятельной работы студентов технических вузов // Сборник докладов. Издательство «Перо» - Москва, 2016. - с. 22.
6. Новикова Е.С. Применение новых технологий при обучении иностранным языкам в школе // Мир науки, культуры и образования. - 2013. - №6 (43). - с. 112 - 114.
7. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / под. ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.
8. Орехова Ю.М. К вопросу о развитии социолингвистической компетенции школьников посредством сети Интернет // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - №12-2. - с. 1- 2.
9. Сидоренко Т.В. Самостоятельная работа студентов технического вуза в профессионально ориентированном обучении иностранному языку: условия оптимизации // Вестник ТГПУ. - 2010. - №1 (91). - с. 127 - 130.
10. Dodge B. Some thoughts about WebQuests [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html. (Дата обращения: 12.10.2016).
Fedorova Irina Alexandrovna
Moscow aviation institute (national research university), Russia, Moscow
E-mail: [email protected]
Use of Internet resources in teaching engineering students in their self-guided work in learning a foreign language
Abstract. The article examines the potential of Internet resources in teaching engineering students, especially in their self-guided work in learning a foreign language. We consider the specifics of teaching foreign languages in technical universities, which is reduced to the realization of professionally oriented approach. Based on a review of methodological literature, the author also highlights the positive aspects and required conditions for the use of Internet resources in self-guided work of students of technical specialties in a foreign language. As ways of use Internet resources in the self-guided work of students in a foreign language the author gives web quest technology, organization of university Internet newspaper in the German language, as well as gives examples of resources for self-guided study of the German language, forums and chats, where students can find German pen-friends.
Keywords: foreign language teaching; professionally-oriented training; self-guided work; Internet resources in foreign language teaching
