CC BY
38
УДК 101.1:316
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ЕВРОПЕЙСКОМ УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
И.В. Кокарева
Томский политехнический университет E-mail: [email protected]
Рассмотрены этапы истории интернационализации образования, приведены различные интерпретации трактовки термина "интернационализация высшей школы". Представлена идея магистрального видения процессов интернационализации университетского образования.
Сфера образования - одна из крупнейших и самых разветвленных в мировом хозяйстве. На образование приходится значительная часть (в развитых странах до 5...8 % ВНП) государственных и частных финансовых вложений. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что затраты на образование не являются сугубо потребительскими, -их производная природа проявляет себя достаточно наглядно: образование обеспечивает до 33 % общего прироста ВНП. И хотя образование обладает мощной и постоянно развивающейся инфраструктурой, сегодня для обслуживания потребностей образования используется инфраструктура и таких сфер, как наука, промышленность, транспорт, связь. Совокупность образовательных институтов, соответствующие им органы управления в синтезе с досуговыми, спортивно-оздоровительными, культурными, научно-производительными и прочими институтами, ориентированными на потребности образования, - это зона взаимодействия национальных образовательных систем и их элементов; она глобальна, но может проявляться и на региональном, национальном уровнях, а также на уровне конкретного учебного заведения. Исследование процессов, происходящих в мировом образовании, особенно важно в контексте глобальных социально-экономических изменений, радикальным образом влияющих на образование, и процессы эти сложны и противоречивы.
Онтология образования прочно сопряжена с социумом, культурой, историей; идея образования состоит в утверждении глубинного бытийного смысла образовательной деятельности, эта бытийная значимость образования двуедина: образуясь, человек обретает личное бытие; одновременно образование - это и воспроизводство общественного бытия, возобновление - через деятельность, участие человека - социума как реальности. Философия образования предполагает разработку только этих аспектов образовательной деятельности, не претендуя на решение более конкретных теоретических и практических задач последней.
XXI век формирует новую тенденцию в развитии современного университетского образования,
- тенденцию интернационализации, причем в западных университетах этот процесс рассматривается как приоритетный и одновременно в качестве составляющей миссии университета. Идея интер-
национализации претерпела серьезные изменения в истории университетского образования, начиная с начального этапа развития европейских университетов - с эпохи Средних веков и Возрождения. Джейн Найт и Ганс де Вит полагают, что это первая из трех доминирующих стадий процесса интернационализации: мобильность и слушателей, и преподавателей неуклонно растет, - этому способствует латынь, на которой ведется преподавание в большинстве университетов; последнее обеспечивает свободный доступ к учебе любому европейскому жителю, прошедшему подготовку в любом уголке континента [1].
Второй этап этого процесса Найт и Вит определяют отрезком времени между XVIII веком и Второй мировой войной, именно здесь проявляется такая особенность этого процесса, как образовательных систем, что в начале проявлялось в отношениях стран-доминионов и их колоний. Так, в системах высшего образования Индии и ряда африканских государств вплоть до наших дней, считают Джейн Найт и Ганс де Вит, можно обнаружить элементы британской системы образования, а в системах на Карибских островах и в латиноамериканских странах - признаки французской системы. Доминирующим инструментом процесса протекавшей в то время интернационализации становится обмен научными знаниями в ходе происходивших в разных странах научно-практических конференций и семинаров. Растет международная мобильность студентов, стремящихся получить образование за рубежом.
Наконец, можно говорить и о наиболее интенсивном этапе процесса интернационализации, начавшемся после второй мировой войны; он продолжается и сегодня и имеет особенности, обусловленные эпохой "холодной войны". СССР, имея прочные позиции в странах Восточной и Центральной Европы, активизировал процесс интернационализации образования в странах третьего мира. На Западе же после распада колониальной системы наметилась новая тенденция: студенты из бывших колоний устремились для получения образования в развитые страны. Ведущим университетам пришлось перестраивать свои учебные планы и программы, с тем, чтобы большей степени соответствовать требованиям учащихся, а некоторым из них - перепрофилироваться в научно-исследовательские центры. В конце 80-х гг. XX в. Комиссия ЕС принимает решение о
создании благоприятных условий для мобильности студентов и преподавателей вузов в своих странах. Представляется, что именно в этот период страны с развитой политической ориентацией оказались едины в своем стремлении активизировать процесс интернационализации образования, расширить образовательные связи (см. об этом [2-4]).
90-е гг. стали границей этого этапа процесса интернационализации; этот период совпал с распадом Советского Союза, - учебные заведения постсоветских стран искали пути восстановления утраченных связей и интеграции в мировое образовательное пространство.
Что касается хронологической ретроспективы трактовки термина "интернационализация высшей школы", в 1972 г. М. Харари включил в определение интернационализации высшего образования такие основные элементы, как наличие международного компонента в содержании учебных планов и программ, международную мобильность студентов и профессорско-преподавательского состава, наличие программ технического сотрудничества и взаимопомощи. Однако позднее, в 1989 г., М. Харари определил интернационализацию как процесс международной ориентации университетов; он утверждал, что международное образование должно не только включать соответствующие учебные планы и программы, международные обмены студентов и преподавателей, совместные программы с местные общинами, переподготовку кадров и широкий спектр административных услуг, но и демонстрировать "определенную приверженность идее, глобальное мировоззрение" [5]. Несколько иную интерпретацию предлагает Дж. Найт; она считает, что интернационализации высшего образования - это процесс интеграции международного аспекта в преподавательские и другие функции университета, колледжа или среднего специального учебного заведения. Ханс де Вит ориентирован на идею - не ограничиваться описанием интернационализации как процесса: интернационализация - это "комплекс процессов, чей объединенный эффект, запланированный, направлен на усиления международного компонента в высшем образовании". Дж. Местенхаузер рассматривает интернационализацию как процесс интеграции международных подходов в систему колледжа или университета: "Это продолжающееся, ориентированное на будущее, инициируемое сильным лидерским потенциалом видений, которое мотивирует администраторов, занимающихся организацией учебных вопросов и вопросов организации быта студентов, изменить
г м м
систему вуза, для того, чтобы организовать мышление в международном контексте, использовать сравнительные подходы, реагируя на многосторонние изменения на глобальной политической, экономической, социальной и культурной аренах. Это то, как учебное заведение адаптируется к постоянно меняющейся окружающей среде, которая становится все более глобально ориентированной" [6]. В Российской философии образования А. Лиферов [7] определяет глобальное образование как одно из направле-
ний развития современной теории и практики, основывающийся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстроменяющегося и все более взаимосвязанного мира, нарастающих глобальных проблем и кризисов.
При всем различии упомянутых подходов можно вывести идею магистрального видения процессов интернационализации университетского образования, - ту идею, которая базируется на ряде тезисов:
- определение интернационализации основывается на процессе интеграции международного компонента в основные организационные структуры университета;
- интернационализация определяется с позиции программ и мероприятий (учебные планы и программы, обмен студентами и преподавателями и т.д.);
- интернационализация рассматривается как развитие новых компетенций и навыков у студентов и преподавателей; большое внимание уделяется человеческому, а не организационному фактору;
- определение концентрируется на развитии в учебном заведении специфической культуры, которая аккумулирует международные ценности.
Лишь синтезируя изложенное, можно решить основную задачу интернационализации, сформулированную Американской ассоциацией администраторов высшего образования: основной задачей интернационализации должна стать подготовка студентов (специалистов) к международному сотрудничеству и конкуренции, которые будут доминировать в предстоящем десятилетии во всех сферах жизнедеятельности общества.
Что касается попытки обосновать практические действия по реализации идеи интернационализации университетского образования, здесь, по мнению Дж. Найт, действия должны быть направлены на следующее:
- подготовка выпускников, обладающих знаниями, обогащенными международным компонентом, и навыками межкультурного общения;
- сохранение конкурентоспособности;
- достижения уровня международных стандартов;
- поощрение исследований в областях взаимного влияния стран-соседей;
- исследование национальных и международных вопросов;
- экспорт образовательных услуг и продуктов;
- работа, направленная на социальные изменения;
- высокая оценка этнического и культурного разнообразия;
- возможность поступления дополнительных средств в бюджет высших учебных заведений;
- поддержание международной безопасности и мирных отношений [1].
Дж. Найт и Ханс де Вит, исследуя последствия процесса интернационализации, пытаются создать
г м м
образ "интернационализированного" университета, определить статус управленцев, преподавателей и студентов подобного университета, определить систему факторов, позволяющих заключить, что университеты успешно движутся в избранном направлении. И здесь критерии таковы:
- международная специализация (или возможность получения второй специальности с международным профилем профессиональной деятельности на всех факультетах);
- преподавание мировых языков и наличие страноведческих курсов;
- проведение международных мероприятий; понимание важности международной деятельности среди административно-управленческого персонала университета;
- профессиональная компетентность сотрудников отдела международных связей, имеющих достаточный опыт работы с международными фондами, наличие программы сотрудничества с иностранными выпускниками университета и др.;
- наличие иностранных студентов, преподавателей и научных работников, их активное участие в процессе интернационализации;
- существование возможностей для обучения, проведения научных исследований и стажировок студентов за рубежом;
- партнерские отношения с зарубежными университетами.
Помимо названных, введены и составляющие, среди которых - наличие в вузах механизма взаимозачетов курсов, прослушанных студентами в других университетах; готовность университетов принять международных специалистов для чтения лекций на языке, отличном от основного языка преподавания; готовность студентов воспринимать содержание лекций на иностранном языке; способность университета оказывать зарубежному лектору переводческие услуги; наличие определенного опыта в разработке и менеджменте международных образовательных и научных проектов; предоставление преподавателям университета возможности изучения иностранных языков или совершенствования уже имеющихся знаний иностранного языка; использование коммуникативной методики, включающей элементы знакомства с культурой страны изучаемого языка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Becker G.S. Human Capital. A Theoretical and Empirical analysis, with Special Reference to Education. — Chicago: The University of Chicago Press, 1993. — P. 17-24.
2. Globalization and Education: Integration and Constatation across Cultures / Ed. by N.P. Stomguest, K. Monkman. — Lanham, Boulder a.o.: Rowman & Littlefield, 2000. — P. 56 —75.
3. Haq M. ul, Haq K. Human Development in South Asia: The Education challenge. — Karachi: Oxford University Press, 1998. — P. 24—32.
4. Mincer J. Schooling, Experience and Earnings. — N.Y.: Colombia University Press, 1974. — P. 11-21.
5. Stomguest N.P., Monkman K. Defining Globalization and Assessing Its Implication on Knowledge and Education // Globalization and Education: Integration and Constatation across Cultures. Lanham, Boulder a.o.: Rowman & Littlefield, 2000. — P. 3 —25.
6. Carnoy M. Globalization and Educational Reform // Globalization and Education: Integration and Constatation across Cultures. Lanham, Boulder a.o.: Rowman & Littlefield, 2000. — P. 43 -61.
УДК 37.01:100.1:316
КУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПАРАДИГМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.И. Иванкина
Томский политехнический университет E-mail: [email protected]
С выделением науки в непосредственную производительную силу, ставшую решающим фактором и самосохранения, и развития общества, информация приобретает особое значение, что находит свое отражение в теоретических концепциях феномена нового, информационного, общества. Интенсивное и широкое использование информации интеллектуализирует окружающую среду, превращая ее в инфосферу, особую сферу разума. Возможности использования научных открытий, как во благо, так и во вред человеку, рождают неоднозначное отношение, вплоть до обвинения науки в одиозности и призывам к "крестовому походу" против нее. Выход видится не в возврате к традиционному обществу, а в информационной парадигме образования, которая призвана придать гуманистический характер развитию культуры в целом и стать ответом на вызовы времени. Образование становится " стартовым алгоритмом" социальных перемен.
Проблема существования и бытия человека в ных, качественных изменений, требующих фило-
tt tt tt -1 It 1 T-l /технизированном и информатизированном ми- софского осмысления. Бытие человека все больше
ре связана с огромном количеством разнообраз- определяется экзистенциальной ситуацией, в кото-
