CC BY
21
Олена КУЗЬМ1НСЬКА
1ННОВАЦ1ЙН1 ТЕХНОЛОГИ У ПРОЦЕС1 П1ДГОТОВКИ КОНКУРЕНТНО-ЗДАТНИХ СПЕЦ1АЛ1СТ1В В УМОВАХ ЕКОНОМ1КИ ЗНАНЬ
Стаття присвячена досвiду впровадження проектних технологш за програмою «1п1гШНавчання для майбутнього», оскшьки створене у такий спо^б iнновацmно-орieнтоване середовище здшснюе ак-тивний вплив на процес навчання шляхом застосування сучасних технолог1й та iнструментарiю, а та-кож сприяе залученню студентiв до розв'язування професiйно-орieнтованих навчально-до^дницьких завдань та формуванню конкурентнозданих спецiалiстiв в умовах економiки знань.
В умовах швидких сощальних i технолопчних змш у навколишньому середовищ^ прис-кореного зростання кшькост шформащйних ресурЫв i засобiв навчання, яю стають доступни-ми для бшьшост людей, перехiд до економiки на б^ знань передбачае розвинутi трансферт мехатзми передавання, основним з яких е система освiти. Сучасна система передавання знань мае базуватись на принципах загального охоплення, неперервностi, доступност й оновлення. У зв'язку з цим актуалiзуеться проблема iнновацiй, навчання протягом усього життя, в тому чис-л1 за допомогою сучасних 1КТ, налагодження ефективних партнерських зв'язюв та обмiну знаннями через шформацшш мережi, залучення до активного сощального життя. За таких умов навчальний процес не може залишатись незмiнним. Сучасна ситуацiя на ринку освгтшх послуг вимагае докоршно! змiни стратеги навчання у вищш та старших класах профшьно! загальноос-вгтньо! школи з метою забезпечення економiки спещалктами, здатними ефективно працювати в умовах шформацшного суспiльства, готовими опановувати та розвивати новiтнi технологи.
Реалiзацiя сощального замовлення [1] в умовах зростаючо! конкуренцп на ринку працi та глобалiзацil свгтово! економiки можлива на основi компетентнiсного тдходу до освгти (О. В. Овчарук, О. I. Поменун, С. А. Раков), який передбачае застосування не тдтримувально-го, а шновацшного типу навчання, оскшьки сучасна школа, з одного боку, повинна залишатися базовим етапом освiченостi й адаптацп кожно1 людини, а з шшого — прогностично ввдповвдати вимогам часу.
Основними характеристиками випускника (майбутнього спещалкта) е його компетент-нiсть i мобiльнiсть. Тому акценти при вивченш навчальних дисциплш змiщуються у бж проце-су пiзнання, ефективнiсть якого повшстю залежить вiд штелектуально! активност самого студента (Дж. Дью1, О. М. Леонтьев, А. Маслоу, М. А. Холодна, Д. Б. Богоявленська та ш.). Прю-ритетним мае стати залучення студентiв до наукових дослiджень, а вчених до освгти. Тобто здiйснення освiти через науковi дослiдження та змiцнення сшвробггництва мiж фундаментальною наукою та освгтою.
Визначенi завдання можуть бути виршеш лише на основi комплексного тдходу, який включае: створення сприятливого iнновацiйно-орiентованого навчально-пiзнавального середо-вища, удосконалення змiсту освiти та науково-дослвдницько! дiяльностi, а також iнфраструкту-ри навчального закладу.
Матерiали дано1 статтi присвяченi досвiду впровадження проектних технологш в рамках мiжнародноl програми «1п1е1®Навчання для майбутнього» [3], оскшьки створене у такий споЫб iнновацiйно-орiентоване середовище здiйснюе активний вплив на процес навчання шляхом застосування сучасних технологш (зокрема, 1КТ) та шструментарж>, а також сприяе залученню студенлв до розв'язування професiйно-орiентованих навчально-дослiдницьких завдань. При цьому формування компетентного спецiалiста досягаеться у процес навчання й учiння з використанням дослвдницьких методiв, зокрема, методу проектш, та 1КТ як засобу навчання, що е потужним стимулом до активно1 та цшьово! трансформацп навчального процесу, оскiльки проект — це форма оргатзацп навчання, де викладач виступае у ролi консультанта, а учш (студенти) мають самостшно проводити реальнi дослiдження та подавати результати влас-но1 продуктивно! дiяльностi вiдповiдно до сучасних вимог.
Умовою i результатом iнновацiйного типу навчання iз застосуванням методу проектш е iнтелектуальний розвиток учнiв (студенлв), сформованiсть бажання й здатностi самостшно вчитись, здшснювати цшьовий пошук даних з рiзних джерел, продукувати новi знання та засто-совувати !х, виробляти вмiння ефективно дiяти, прагнути до творчост та саморозвитку [4].
110 Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №8
Наш педагогiчний досвiд впровадження програми «Ше1®Навчання для майбутнього» у навчальних закладах pi3Horo типу (загальноосвпшх навчальних закладах, закладах професшно-техтчно! освiти та ВНЗ) е тдставою для визначення характеристик iнновацiйно-орiентованого середовища, що сприяе найбiльш сприятливому формуванню у студентiв готовностi до шнова-цшно! дiяльностi та набуттю навичок ХХ1 столiття [5]. До таких можна вщнести:
1. Релевантнiсть професшному середовищу, що забезпечуеться засобом включення у нав-чальний процес професшно значущих засобiв i ресурсiв.
2. 1нновацшшсть, що забезпечуеться шляхом збшьшення питомо1 ваги науково-дослщницько! дiяльностi, а також застосуванням сучасних педагопчних технологiй, методiв та прийомiв роботи зi студентами (учнями).
3. Комушкатившсть, що забезпечуеться засобом оргашзаци стлкування студентiв з нау-ковими пращвниками, кер1вниками курсових i науково-дослiдницьких робгг, спецiалiстами у данiй галузi профеЫйно! дiяльностi.
4. Трансформованiсть, що передбачае можливкть модифжацп змiстового наповнення на-вчально-пiзнавального процесу, що визначаеться змiною змiсту навчання шновацшно! дiяльно-
CTi.
Засобами забезпечення, тобто створення й утримання проектних характеристик у реальному навчально-виховному процесi, е оргашзащя та проведення проектiв (навчальних, на-вчально-дослiдницьких) та участь у рiзноманiтних фахових конкурсах. У якостi прикладiв можна запропонувати М!жнародний конкурс для талановито! молодi Intel-ISEF [7] та Конкурс Дирекцй освiтнiх програм корпораци Intel для вчителiв «УСП1ШНИЙ ПРОЕКТ» з використан-ням шформацшно-комушкащйних технологiй у навчально-виховному процесi у рамках Програми «Ше1®Навчання для майбутнього» [6]. Оргашзатори останнього заохочували подавати на конкурс описи реально впроваджених учнями (студентами) проектiв iз застосуванням 1КТ. Hi проекти повинш бути спрямованi на розвиток мислення та творчих особистостей; передба-чати самостшну пошуково-дослiдницьку роботу; iнтерактивнi форми роботи; штегращю рiзних навчальних предмепв з метою формування цЫсно! картини сприйняття свiту; вирiшувати реа-льну або реалiстичну проблему (навчальну, сощальну тощо); мати практичну, значущу для уч-нiв (студентiв) спрямованiсть i формувати життевi компетентностi та навички ХХ1 столiття.
Результати експертного ощнювання конкурсних робiт (визначення переможцiв) перекон-ливо свiдчать про ефективнiсть застосування проектних технологiй задля виконання сощально-го замовлення до системи освгга, а широке висвiтлення та обговорення поданих робiт i спшку-вання команд-учасникiв за допомогою соцiальних сервiсiв веб 2.0 (рис. 1) створюе умови для формування у майбуттх спецiалiстiв мотивацшно!, когштивно! та операцюнально! компетнтнi-сних складових.
О— O'i/ li -«— В
111
Висновки. Слiд зазначити, що розробка технологи формування roTOBHOCTi майбутнх спецiалiстiв до шноващйно1 дiяльнoстi на oснoвi методу прoектiв не тшьки сприяе формуванню компетентних випускникiв (школи чи ВНЗ), але й здшснюеться у кoнтекстi розвитку сучасних освгтшх тенденций [2]:
• переходу на кредитно-модульну систему;
• розвитку самоосвгти як ефективного iнструменту розкриття та використання особис-того потенциалу учнiв;
• формування випереджуючого характеру процесу отримання oсвiти;
• адаптацп oсвiтньoгo процесу до запитв учтв;
• забезпечення реалiзацii студентами вдивщуальних oсвiтнiх траекторш. Л1ТЕРАТУРА
1. Компетентшсний пiдхiд у сучаснш освт: св^овий досвщ, укра'шсью перспективи: Б1бл1отека з осв^ньо'1 пол^ики / Пщ. заг. ред. О. В. Овчарук. — К: К1С, 2004. — 112 с.
2. Даньшева С. О., Печерцев А. А. Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в условиях кредитно-модульной системы // IV М1жнародна конференщя «Стратепя якост у промисловост i освт» (30 травня — 6 червня 2008 р., Варна, Болгар1я): Матер1али. У 2-х томах. Том II. Упорядники: Хохлов1 Т. С., Хохлов В. О., Ступак Ю. О. - Дшпропетровськ — Варна: Волант-ТУ-Варна, 2008. — С. 103-105.
3. «1п1е1®Навчання для майбутнього». — К: Видавнича група BHV, 2004. — 416 с.
4. Кузьмшська О. Г. Оргашзащя дослщницьюо' д1яльност1 як засобу штелектуального розвитку учшв // Комп'ютер у школ1 та им'!. — 2007. — №8. — С. 47-51.
5. http://www.21stcenturyskills.org/ The Partnership for 21st Century Skills.
6. http://www.iteach.com.ua/mediawiki ITEACH WIKI в Укршш.
7. http://sciserv.org/isef Society for science & the public.
Надя ОЛЕФ1РЕНКО, Наталш ПОНОМАРЬОВА, Людмила ОСТАПЕНКО
ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТ1 СТУДЕНТ1В ДО ДОСЛ1ДНИЦЬКО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 У РАМКАХ ПРОГРАМИ «INTEL® НАВЧАННЯ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО»
У cmammi розглянуто суттсть та oco6nrnocmi до^днщькоЧ dirnbuocmi cmydenmie — майбутна: педагог1в, наведено типи студентських робШ, ят можуть бути eidneceni до до^дницьких. Визначено шляхи тдготовки cmудeнmiв до навчально-до^днщьког та науковоЧ до^днщькоЧ дiяльноcmi та умови ефективного включення cmудeнmiв до ней
Вступ. Покращення якост освгти, що е необхвдною передумовою входження Украши до свгтового oсвiтньoгo простору, неможливо без активно1 науково-дослвдно1 дiяльнoстi студеплв у вищiй шкoлi. У цьому зв'язку роль педагопчного унiверситету е особливо значною — майбу-тш педагоги пoвиннi не тiльки самостшно виконувати наукoвi дoслiдження в рамках навчаль-них дисциплш, але й тдвищувати свiй прoфесiйний рiвень шляхом проведення педагoгiчних дoслiджень та вмгти oрганiзoвувати навчальнi дoслiдження шкoлярiв. Таю умшня оргашзацп та виконання навчальних i педагoгiчних дoслiджень е необхщними у сучаснiй загальнooсвiтнiй шкoлi, в якш спoстерiгаеться зародження активного дослвдницького руху, створюеться система дослщницько1 дiяльнoстi шкoлярiв, яка поеднуе рiзнoманiтнi форми — ввд oлiмпiад i конкурСв до наукових товариств i конференцш.
У цьому зв'язку постае проблема тдготовки майбутшх учителiв до здшснення дослвдни-цько1 дiяльнoстi.
Аналiз дослщжень та публiкацiй з проблеми. Виршення проблем оргашзацп навчальних дослвджень спираеться на працi таких психолопв i педагoгiв В. А. Андреев, С. Л. Белих, А. В. Леoнтoвiч, В. С. Безрукова, Н. I. Дереклеева, I. О. Зимняя, С. О. Шашенкова, Д. В. Матюшкш, А. Н. Подд'яков та шших.
У психолого-педагопчнш лiтературi дослвдницька дiяльнiсть визначаеться як «специфiч-на людська дiяльнiсть, яка регулюеться сввдомктю i активнiстю oсoбистoстi i спрямована на
112
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №8
