CC BY
10ПЕДАГОГИКА
ф Ф
Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Социология. Педагогика. Психология. Том 7 (73). 2021. № 4. С. 48-53.
УДК 378
ИДЕИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИЙ
Азимбаева Ж. А.
Карагандинский технический университет, Караганда, Республика Казахстан
E-mail: [email protected]
Поиск путей повышения качества деятельности преподавателей технического вуза актуализирует потенциал методологических подходов для изучения особенностей и трудностей этой деятельности. Анализ научной литературы позволил дать интерпретацию ряду методологических подходов в контексте исследования профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза в условиях инновационных изменений. Реализация совокупности личностно-деятельностного и аксиологического подходов позволяет выявить концептуальный взгляд на исследование профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза; спроектировать стратегии организации деятельности преподавателя в условиях инновационных изменений. Ключевые слова: аксиологический подход, личностно-деятельностный подход, профессионально-педагогическая деятельность, преподаватель технического вуза, инновационные изменения.
ВВЕДЕНИЕ
Современное образование в высшей профессиональной школе претерпевает значительные изменения, происходит переоценка его социокультурной значимости и аксиологического статуса. Меняющаяся концепция образования выбрала приоритетным направлением стратегию инновационного развития, эффективная реализация которой призвана обеспечить высокотехнологичные области производства.
В настоящее время научно-технические достижения формируют социальный заказ на специалистов нового формата - социально и профессионально активных инженеров, отвечающих требованиям реального сектора экономики. Развитие форм интеграции образования, науки и производства, смещение экономики в сферу наукоемких технологий, инновационные изменения в образовательном процессе технического вуза заставляют трансформироваться профессиональную сферу деятельности, коренным образом изменив требования к процессу подготовки инженерных кадров нового уровня квалификации, способных к конкуренции в условиях быстро изменяющегося общества.
Данные факторы предъявляют высокие требования к преподавателям не как к носителям знаний, а как к трансляторам новых ценностей, «агентам перемен в образовании».
48
Успешность протекания инновационных процессов в техническом вузе во многом зависит от ценностного отношения преподавателей к происходящим изменениям, от их готовности принимать инновационные изменения. Большое число преподавателей не всегда готовы к реализации повышенных требований к их деятельности, которая требует развитых адаптивных способностей, способности критического анализа, умения применять полученные знания на практике, умения адаптироваться к изменившимся условиям. В связи с этим возникает вопрос об уточнении сущности профессионально-педагогической деятельности в контексте инновационных изменений.
Цель исследования заключается в определении личностно-деятельностного и аксиологического подходов в качестве методологической базы исследования профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза в инновационных условиях.
ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА
Личностно-деятельностная составляющая является важным звеном в процессе исследования профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза. Анализ психолого-педагогической и философской литературы, затрагивающей проблему исследования деятельности преподавателя вуза, дает основание говорить о наличии различных классификаций личностно-деятельностного подхода. Личностно-деятельностная концепция сложилась в результате основных положений деятельностного подхода, разработанных С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, А. В. Петровским и личностного подхода (Л. С. Выготский, М. С. Каган и др.). Они неразрывно связаны друг с другом в силу того, что «личность выступает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, определяет его личностное развитие» [1, 2].
Личностно-деятельностный подход как синтез положений личностного и деятельностного подходов был предложен И. А. Зимней [2].
Если рассматривать основные положения данного подхода в исследовании профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, необходимо обратиться к трудам Зимней И. А., Лернера И. Я., Талызиной Н. Ф. и ряда других исследователей. Они подчеркивают, что личностно-деятельностный подход следует рассматривать в трех аспектах, во-первых, как процесс овладения преподавателем новых знаний, умений и навыков, компетенций; во-вторых, как процесс освоения преподавателем новых ролей, не носителя знаний, а транслятора новых ценностей; в-третьих, как развитие таких профессионально важных качеств, как саморазвитие и самореализация [2-4].
В рамках выделенных положений следует отметить, что личностно-деятельностный подход способствует созданию предпосылок для осознанного стремления к изменению своей деятельности, позволяет выявить особенности профессиональной деятельности современного преподавателя в инновационных условиях и меняет взгляд на роль самого преподавателя, который переходит от роли транслятора знаний к роли консультанта, проектирующего свою деятельность.
49
ИДЕИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ.
В последние десятилетия современное общество настолько интенсивно развивается в социально-экономическом плане, научном и информационном направлениях, что преподавателю технического вуза недостаточно только обладать определенным объемом знаний, умений и навыков, но и необходимо использовать эти знания для решения новых профессиональных задач и освоения новых ролей, ориентируясь на профессиональный опыт. Личностно-деятельностный подход способствует саморазвитию и самореализации преподавателя, позволяет пересмотреть ему привычные направления процесса обучения, трансформировать свои контролирующие функции в координационные.
Самоорганизовать себя на выполнение ролей, которые диктуют новые профессиональные задачи, на их освоение, применение и творческое преобразование способен только профессионал, уровень личностного развития которого позволяет ему самостоятельно действовать в условиях переоценки ценностных ориентаций своей профессиональной деятельности. Соответственно, аксиологическая составляющая в исследовании профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза играет важную роль в определении ценностных подходов к образованию и формировании ценностного отношения к своей деятельности.
Личностно-деятельностный подход тесно связан с аксиологическим подходом, который рассматривает ценностные ориентации в профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза. Ценностным объектом технического образования является личность преподавателя, способного к саморазвитию и самореализации.
Основные положения аксиологического подхода (Кирьякова А. В., Повзун В.Д., Мосиенко Л. В., Артюхович Ю. В., Исаев И. Ф., Болотова Ж. А., Прилипко Е. В. и др.) связаны с идеями переосмысления ценностных ориентаций и формированием ценностного сознания и ценностного отношения преподавателей к своей деятельности и к происходящим инновационным изменениям.
Аксиологический подход выявляет совокупность и иерархичность ценностей преподавателя технического вуза в условиях инновационных изменений. Ключевым в аксиологическом подходе является понятие «ценности», которое характеризуется как ценностное отношение к своей профессиональной деятельности. Квалифицированный специалист - это не только специалист, владеющий профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и человек, профессиональная деятельность которого является для него ценностью. Ценностное отношение включает в себя творческое отношение к своей деятельности. Ценности профессиональной группы, разделяемые всеми ее представителями, выступают основой профессиональной деятельности специалиста [5]. Аксиологический подход не формирует новые ценности, а переосмысливает уже имеющиеся ценности.
Ю. В. Артюхович, рассматривая трансформацию ценностей преподавателя вуза, подчеркивает, что «духовность и нравственность являются базовыми в ценностном наборе будущего инженера. На таком ценностном основании преподаватель технического вуза должен формировать представление о социальной ответственности будущего специалиста за результаты его профессиональной деятельности» [6]. Формирование преподавателем у будущих инженеров системы
50
ценностей возможно через систему ценностей самого преподавателя, через ценности его профессионально-педагогической деятельности.
Многогранный и «социально-продуктивный» аксиологический образ современного преподавателя технического вуза должен включать патриотизм, духовность, профессиональную и социальную ответственность, гуманизм, потребность и готовность к непрерывному профессионально-личностному росту, который обеспечивается только процессом самоактуализации. «Чем более регулярно его самообразование, тем успешнее будет его деятельность» [4]. Педагог на протяжении всей своей профессиональной деятельности должен активно пополнять, развивать и реализовать свой потенциал, т. е. продолжать свой профессионально-личностный рост и обладать набором прогрессивных ценностных установок. В современных условиях ценностью является и компетентность, которая наполняется новыми смысловыми оттенками, поскольку профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического вуза уделяется большое внимание. Часто преподаватель технического вуза может быть отличным специалистом в своей узкой отрасли, но иметь недостаточную психолого-педагогическую подготовку, что может повлечь за собой снижение качества преподавания. В ценностной иерархии преподавателей технического вуза превалировали профессионально-инженерные ценностные установки. Обостряется противоречие между потребностью технического вуза в преподавателях с высокой психолого-педагогической компетенцией и недостаточной разработанностью методики ее формирования. Преподаватель технического вуза должен не только наполнять студентов знанием своего предмета, но и осознавать специфику преподаваемого предмета. Такое ценностное наполнение поможет выстроить новые стратегии в подготовке специалистов, способных и готовых эффективно реагировать на вызовы меняющегося мира.
Поэтому вполне обоснованным может быть применение аксиологического подхода в формировании и наполнении новыми смысловыми установками профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза в инновационных условиях.
Изучение потенциала обозначенных методологических подходов позволило использовать их возможности при рассмотрении особенностей профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза (Табл. 1).
Таблица 1
Особенности понятия «профессионально-педагогическая деятельность преподавателя» технического вуза
Подходы к пониманию профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза Характеристика сущности понятия «профессионально-педагогическая деятельность преподавателя» технического вуза
Личностно-деятельностный подход Выделение и исследование особенностей профессиональной деятельности преподавателя технического вуза: овладение преподавателем новых знаний, умений и навыков, компетенций; освоение преподавателем новых ролей; саморазвитие и
51
ИДЕИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО И АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ...
самореализация. Выявление дефицитов, затруднений в реализации профессионально-педагогической деятельности в условиях инновационных изменений.
Аксиологический подход Формирование ценностного сознания и ценностного отношения преподавателя технического вуза к своей деятельности. Усиление значимости этоса преподавателя. (В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов и др.). В понятие этоса входит особое ценностное отношение к профессиональной деятельности. Сложившиеся ценности становятся ориентирами профессиональной деятельности.
ВЫВОДЫ
Проведенное исследование позволило определить основные подходы к пониманию профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза. Анализ научных работ дал возможность рассмотреть основные характеристики сущности профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза. На основе ведущих идей личностно-деятельностного и аксиологического подходов формируется представление о ценностях профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза.
Таким образом, содержание может быть переосмыслено и исследовано с точки зрения возможностей личностно-деятельностного и аксиологического подхода. Реализация совокупности данных подходов позволяет выявить концептуальный взгляд на исследование профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза; проектировать стратегии организации деятельности преподавателя в условиях инновационных изменений; определить условия развития готовности преподавателя технического вуза к реализации инновационных изменений.
Список литературы
1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. Т. 1 -279 с.
2. Зимняя И. А. Осваиваем социальные компетентности: учеб. пособие / под ред. И. А. Зимней. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 591 с.
3. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 44 с.
4. Талызина Н. Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов / Н. Ф. Талызина // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2009. -№ 3. - С. 17-30.
5. Дроботенко Ю. Б. Изменения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации // Дисс. ... д. п. н. / Ю. Б. Дроботенко. - Омск, 2011. - С. 45.
6. Артюхович Е. В. Трансформация ориентационных ценностей преподавателя вуза / Е. В. Артюхович // Современные исследования социальных проблем. - 2020. - Т. 12. - № 5-2. - С. 64-71.
52
A3UM6aeea №. A.
IDEAS OF PERSONAL ACTIVITY AND AXIOLOGYAPPROACHES IN STUDYING THE PROBLEM OF THE ACTIVITY OF A TEACHER AT TECHNICAL UNIVERSITY IN CONDITIONS OF INNOVATIONS
Azimbayeva Zh. A.
Karaganda Technical University, Karaganda, Kazakhstan E-mail: [email protected]
The search for ways of increasing quality of teachers' activity in technical universities actualizes the capability of methodological approaches for studying the features and difficulties of this activity. The analysis of scientific literature gave an opportunity to give an interpretation to several methodological approaches in the context of researching professional-pedagogical activity of teacher at technical university in conditions of innovative changes. The realization of combination of personal activity and axiological approaches allows to find conceptual views on research of professional-pedagogical activity of teacher in technical university, to project organization strategies of teacher's activity in condition of innovative changes. The modern education at higher professional school is undergoing significant changes, while it socio-cultural importance and axiological status is being reevaluated. The changing concept of education chose as the prior direction the strategy of innovative changes, effective realization of which is assumed as providing high-tech areas of industries. Nowadays the scientific-technical achievements form the social necessity on new-format specialists- socio-professionally active engineers that meet requirements of real economic sector. The development of education integration, science, and industry, in addition economic shift towards scientifically intense technologies and innovative changes at technical universities force to transform the professional activity by changing requirement to the engineer's preparation process that can be competitive in the case of rapid changes. The research gave an opportunity to define basic approaches on understanding the professional and educational activity of teacher at technical university. Analysis of scientific papers allowed to define basic characteristics of professional and educational activity of teacher at technical university. Based on leading ideas of personal activities and axiological data, the understanding of professional and pedagogical activity values is being formed.
Keywords: axiological approach, personal-activity approach, professional-pedagogical activity, the teacher at technical university, innovative changes.
References
1. Rubinstein S.L., The psychology basics, 279 p. (Moscow, 1989).
2. Zimnaya I.A., Mastering Social Competences: Textbook, ed. by I.A. Zimnaya, 591 p. (MSSU, Moscow; MODEK, Voronezh, 2011).
3. Lerner I.Y., Philosophy of Didactics and Didactics as a philosoph, 44 p. (Publishing house ROU, M., 1995).
4. Talyzina N.F., Activity theory of Learning as the Basis for Specialist Training, Bulletin of Moscow University. Pedagogical education, 20, 3, 17 (2009).
5. Drobotenko Y.B., Changes in the professional training of students at pedagogical university in the conditions of modernization of Russian pedagogical education, Dissertacia d.p.n., P. 45 (Omsk, 2016).
6. Artuknovich E.V., Transformation of orientational values across university teachers, Modern tendency of social issues, 12, 5(2), 66 (2020).
53
