CC BY
96
Характеристики привлекательности интернет-ресурсов учебного назначения: стилевые аспекты преподавания и потребительские свойства
Никулова Галина Анатольевна доцент, к.ф.-м. н., доцент кафедры электроники телекоммуникаций и компьютерных
технологий,
Липецкий государственный педагогический университет, ул. Ленина, 42, Липецк, 398020, (4742)328395 [email protected], [email protected]
Боброва Любовь Николаевна к. п. н., доцент кафедры электроники телекоммуникаций и компьютерных
технологий,
Липецкий государственный педагогический университет, ул. Ленина, 42, Липецк, 398020, (4742)328395 lubov_bobrova1 @front.ru
Марчев Дмитрий Валерьевич студент 5 курса кафедры электроники телекоммуникаций и компьютерных
технологий,
Липецкий государственный педагогический университет, ул. Ленина, 42, Липецк, 398020, (4742)328395 [email protected]
Аннотация
Настоящая работа посвящена проблеме учета потребительских характеристик при разработке обучающих интернет-ресурсов. Предпринята попытка выявить факторы, привлекающие пользователей к работе с интернет-ресурсами учебного назначения, а также влияние их стилевых особенностей на отношение к ним пользователей. Рассмотрен ряд популярных ресурсов для самообучения в сфере IT, интернет- и web-программирования. Приводится авторский взгляд на проблему взаимосвязи стилей и свойств и их влияние на востребованность этих ресурсов. Авторы предлагают один из возможных путей решения проблем привлечения и удержания обучающихся пользователей - реализация ресурса, ориентированного на обучаемого, создающего возможность формировать личное визуальное учебное пространство.
This work deals with the problem of accounting consumer characteristics in the development of Internet-learning resources. Attempted to identify factors attracting users to work with Internet-learning resources as well as their influence on the stylistic peculiarities relevant to them users. Considered a number of popular resources for self-training in the field of IT, Internet and Web-based programming. Provides the author's view on the problem of the relationship styles and properties and their effect on the demand for these resources. The authors suggest one of the possible solutions to the challenges of attracting and retaining trained students of users - the implementation of the resource-based student creating an opportunity to form a private visual educational space.
Ключевые слова
Интернет-ресурсы учебного назначения, привлекательность обучающего ресурса, стилевые особенности обучающих интернет-ресурсов Learning’s Intemet-resources, attractiveness of the learning’s resource, teaching style features of the learning’s Intemet-resource, style features of software for educational purpose, teaching style features of E-learning application
В Интернете все «на расстоянии вытянутой руки». Надо только знать, как вытянуть руку.
Януш Вишневский
Verba docent, exempla trahunt. Слова обучают, примеры увлекают. (лат. пословица) Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом. А. Франс
Введение
«Привлекательность» любых ресурсов, потребляемых или используемых человеком, является довольно расплывчатым, неопределенным до конца понятием, поскольку оно связано с особенностями психологии индивидуума, следовательно, субъективно изначально. Тем не менее, одной из задач разработчиков интернет-ресурсов учебного назначения, рассматриваемых в данной работе, является выявление условий и факторов, обеспечивающих не только эффективную работу с такими ресурсами, но и первоначальное привлечение, а в последствии - удержание пользователей. Среди таких факторов можно выделить:
- «визуальный комфорт», апеллирующий к эстетическим предпочтениям пользователей и связанный с адекватностью дизайна по отношению к когнитивным процессам при работе с ресурсом;
- «психологический комфорт», связанный с возможностью пользователя организовывать в рамках ресурса личное выделенное пространство (или информационно-визуальный профиль) с пользовательскими параметрами оформления;
- удобный, интуитивно понятный интерфейс;
- учёт стилевых особенностей ресурсов.
Последний пункт этого списка становится все более актуальным с укреплением позиций личностно-ориентированного обучения. Совпадение или несовпадение стилей объектов и субъектов учебного процесса совершенно определенно имеет значение для его эффективности, влияя на его длительность, результаты, мотивацию его участников, которая, в конечном счете, обуславливает востребованность тех или иных форм обучения и связанных с ним средств его организации [1-8; 38-50]. Можно констатировать возрастание в последние
десятилетия интереса к стилевым проявлениям и в других социальных сферах, которое часто связывают именно с развитием технологий, в том числе информационных. Очевидно, являясь частью современного высокотехнологичного технократического информационного общества, индивидуум стремится сохранить уникальность личности и инстинктивно настаивает на уважении к своему выбору, предпочтениям и потребностям по каждому направлению деятельности или потребления, в том числе, в познавательной деятельности, которая на формальном уровне связана с образованием в широком смысле. По выражению И.П. Шкуратовой, «оптимальный способ достижения результата в какой-либо сфере является сейчас самым дорогим товаром, и стиль относится к их числу» [8].
Еще в 1983 г. было отмечено, что «темпы совершенствования обучающей техники значительно опережают темпы ее психолого-педагогического осмысления и исследования» [9]. Со временем истинность этого высказывания только укрепляется, что, по-видимому, связано с ростом противоречия между бурным развитием техники и технологии и относительно стабильной природой психолого-когнитивных параметров человека. Поскольку в современном образовании активно и широко задействованы электронные образовательные ресурсы при различных формах обучения (очной, заочной, самостоятельной подготовке учащихся), актуальность работ, исследующих и анализирующих различные аспекты их применения, резко возрастает. Дело в том, что не для всех учащихся обучение, опосредованное компьютерными системами, оказывается комфортным и эффективным, в частности, в [51; 52] отмечается, что дистанционное электронное обучение вызывает
значительные трудности у некоторых категорий учащихся и студентов, хотя сообщений противоположного характера значительно больше [53-59].
В любом случае, компьютерные средства обучения являют собой инструментальную основу многих инновационных подходов и технологий в сфере образования [10-13; 52; 54-57]. В ФГОС последнего поколения для всех ступеней образовательной сферы на законодательном уровне закрепляется необходимость сочетания в различных пропорциях, вариантах и режимах традиционного и компьютеризированного обучения, фактически педагогов обязывают использовать в образовательном процессе ИКТ в качестве «передатчиков» информации и знаний, «контролеров» достижений, инструментов или помощников осуществления педагогической или учебной деятельности. Естественно, что появление такого мощного и сложного фактора в организации учебного процесса не может не влиять на стиль самого процесса, вместе с тем, стилевые черты должны присутствовать и у самих программных продуктов учебного назначения, как локального, так и сетевого доступа [1-3; 13-14; 45; 51; 56-58].
В последнее время, в связи с бурным развитием всех форм E-learning [15; 19; 20], фокус внимания к стилевым проявлениям в учебном процессе перемещается в виртуальную среду Интернет и Web [16; 51; 53; 57-64].
В самом деле, с одной стороны довольно быстрыми темпами растет представительство в Глобальной сети учебных заведений и предоставляемых ими виртуальных образовательных услуг в виде всевозможных учебных курсов, вебинаров, консультаций (РУДН - www.rudn.ru/ido, РГИОО - www.openet.ru, Портал интернет-обучения - E-education.ru), а также, собственно виртуальных учебных заведений - школ, университетов, академий (образовательные проекты в Рунете «Дневник.ру»; «ЯКласс»; «interneturok.ru»; виртуальный кампус Глобального открытого университета (Global Open University) - www.gou.ru; бесплатное дистанционное обучение в Национальном открытом университете «ИНТУИТ»; платный университет бизнес-образования Eduson.tv; международный проект Khan Academy, UMass Boston Open Courseware и др.) [17]. Настоящую революцию в Elearning произвели массовые открытые on-line курсы MOOC (massive, open, online, course), ядром концепции которых является открытое образование для всех [65]. Популярной практикой получения дополнительного высшего образования стала система on-line E-learning (проекты Coursera и uDemy, сервис Udacity). В работе [71] указано на сейсмический характер распространения («tsunami») обучения с использованием Coursera (https://www.coursera.org/), появились ресурсы, облегчающие доступ к иноязычным курсам для русскоязычной аудитории (коллективный проект по переводу http://coursera.abbyy-ls.com/).
С другой стороны, отмечается множественное зарождение и развитие отдельных (не интегрированных в курсы) сетевых ресурсов, ориентированных на неформальное обучение без документального подтверждения его получения (медиатека «Лекториум», обучающие специализированные on-line ресурсы
«Codeacademy», «W3Schools», крупнейший в мире интернет-каталог от Apple
бесплатных образовательных материалов от ведущих учебных заведений Tunes university content и проч.). Эти ресурсы оказываются все более востребованными ввиду расширяющихся и часто не поддающихся прогнозированию потребностей активных участников учебного процесса по обе стороны «баррикад»:
1) преподавателей для саморазвития и наращивания методической базы;
2) обучающихся при реализации учебных проектов, выходящих за
технологические фреймы формального образования, или для преодоления
дефицита доступной учебной литературы.
Неуклонный рост on-line-обучения во всех сегментах образовательной системы фиксируется в регулярных отчетах, например [66, 67], а также прогнозируется, как один из наиболее эффективных путей преодоления трудностей образования в мировом масштабе и распространение опыта MOOCs на сферу профессионального образования - vocational open online courses (VOOCs) [68]. Признавая революционность феномена, автор [69] высказывает мнение, что посещение Википедии заменило использование словарей и энциклопедий, а MOOC может вытеснить традиционное университетское обучение, или, по крайней мере, вызвать значительные изменения в системе образования.
Обобщенные статистические данные о состоянии отрасли электронного обучения в 2014 году приведены в интернет-обзоре [70], среди наиболее интересных цифр - следующие:
- средний возраст on-line учащегося - 34 года;
- 82% учащихся - студенты;
- средства e-learning используют 81% учащихся;
- отрасль e-learning, как ожидается, будет расти в среднем на 23% в
ближайшие годы 2013-2017.
Особенно востребованными являются on-line образовательные услуги в области IT-образования (или разделы дисциплин «Computer science») [18].
Вместе с тем, многие вопросы, связанные с эффективностью и отдаленными последствиями тотального распространения on-line-обучения, нуждаются в дополнительном изучении. Так, г-н Тран (Mr. Thrun), мастер MOOCs, предупредил, что при всей их перспективности и высоком образовательном потенциале, on-line курсы все еще носят экспериментальный характер. "Я думаю, здесь мы немного мчимся ", сказал он, добавив: "Я не видел ни одного исследования, показывающего, что on-line-обучение столь же хорошо, как и другие виды обучения" [71]. Среди прочих проблем большое значение имеет, по нашему мнению, недостаточное обеспечение «экологии» образовательной on-line среды, предоставляющей необходимый уровень адаптивности ресурса к потребностям обучающегося пользователя, включая эстетические предпочтения и стилевые особенности ресурса.
Оставляя вне границ нашего рассмотрения учебные курсы разного уровня, поставляющие образовательные услуги с формальной фиксацией их получения (дипломы, сертификаты), мы остановимся на «открытых» ресурсах, ориентированных на асинхронное обучение без использования видео- и аудиоматериалов, как наиболее доступном и популярном источнике самообразования [16]. Осознавая, что стилевые особенности присущи не только людям, но и, часто даже в большей степени, их творениям, в том числе и программным продуктам учебного назначения [1; 2], авторы настоящей работы задались целью выяснить, можно ли определить стилевые характеристики интернет-ресурсов учебного назначения.
На основе разработанной методики опроса мы проанализируем стилевые характеристики ресурсов, ориентированных на on-line предъявление учебных и
информационных материалов, сформулируем основные проблемы данного вида самообразования и предложим один из вариантов решения некоторых из них.
Стилевые и потребительские характеристики интернет-ресурсов учебного назначения
В настоящей работе поставлена задача исследования стилевых характеристик интернет-ресурсов учебного назначения, наиболее популярных в студенческой и профессиональной среде при самообразовании по профилю IT-технологии, и более узко - интернет- и web-программирование и web-мастеринг.
Методологической основой представленного исследования послужили результаты теоретических и практических работ в областях:
- применения IT-технологий, интернет- и web-ресурсов в образовании [1021; 30; 51-56; 61-72; 78; 79; 81; 87; 89; 90; 100; 101];
- изучения стилевых проявлений при традиционном обучении и обучении, опосредованном компьютерной (с разными формами доступа) средой [1-3; 9; 10; 13; 14; 38-50; 57-60; 63; 77; 82-88; 91; 93-95];
- методов сбора и обработки результатов исследований [1; 2; 31-35; 96; 97]. Предположение наличия у электронных посредников учебного процесса
собственного стиля вполне естественно, так как он является закономерным следствием индивидуального или коллективного стиля его авторов/разработчиков. В программных средствах учебного назначения стиль может проявляться в:
- выборе и характере систематизации необходимых и достаточных учебных материалов;
- способах изложения и оформления учебных материалов;
- количественном и качественном составе информации различных форматов (текст, аудио, видеоматериалы, анимация);
- наборе функций компьютерных средств обучения (например, при определении соотношения между предъявляемыми материалами и количеством и качеством контролирующих процедур);
- способах организации прямого и скрытого диалога с пользователем;
- степени адаптивности программного средства;
- выборе доминирующих методов управления процессом обучения, реализованных в обучающей программе.
Как уже было отмечено, именно возрастающая технократичность современного общества побуждает человека защищать и сохранять свое «Я» во всех жизненных проявлениях, управлять своим развитием, выбирая направления, пути и способы обучения. Индикатором этого стремления является незамедлительная реакция социума: появляется целый ряд образовательных и научно -
исследовательских организаций и коллективов, систематически занимающихся различными стилевыми аспектами обучения: теоретическими, прагматическими, методическими, технологическими.
Наиболее существенный вклад в изучение проявлений стилей в процессе обучения внесли:
- Институт исследований стилей обучения - The Institute for Learning Styles Research, ILSR (www.learningstyles.org/). Работы ученых ILSR имеют двадцатилетний стаж и охватывают в качестве учебной и исследовательской аудитории преподавателей, тренеров и студентов преимущественно в сфере бизнеса, а также занимаются персонально с лицами, организующими самостоятельно формальное и неформальное непрерывное обучение;
- Центр обучения, исследований и технологий в штате Индиана - Indiana State University, the Center for Instruction, Research and Technology, CIRT (www.indstate.edu/cirt/), на страницах сайта, которого представлены многочисленные рекомендации и методики организации учебного процесса разных уровней с учетом стилевых особенностей его участников;
- Институт стилей обучения в Оклахоме - Oklahoma Institute for Learning Styles Northeastern State University (arapaho.nsuok.edu/~oil/);
- научный коллектив М. А. Холодной (лаборатория психологии способностей и ментальных ресурсов института психологии РАН), (www.ipras.ru/cntnt/rus/institut_p/nauchnye_p/laboratori3.html).
Активность исследований в сфере проявления стилей при обучении закономерно приводит к созданию специализированных периодических изданий, освещающих стилевые аспекты, среди которых следует назвать Institute for Learning Styles Research Journal (электронный журнал ILSRJ), Журнал института исследований стилей обучения штата Alabama (www.auburn.edu/academic/education/ilsrj/index.htm).
С развитием IT-сегмента сферы образования отмечается устойчивая тенденция к доминированию сетевых обучающих ресурсов (on-line) над локальными программными средствами учебного назначения (off-line). Термин «обучение в режиме on-line» (online learning) трактуется по-разному. Как правило, в широком смысле, он характеризует именно способ доставки образовательной информации с использованием Глобальной сети, при этом само явление «означает гораздо большее, чем заливка традиционных учебных подходов в новые технологические бутылки» [72]. Выше уже рассматривались основные направления и формы реализации on-line обучения, разнообразие и пересечение которых иллюстрирует рисунок (рис. 1).
Другой подход к классификации моделей и форм в сфере on-line обучения предлагает А. А. Андреев, выделяя «чистое» или полное интернет-обучение (автор настаивает на этом термине, как более соответствующем рассматриваемому процессу), к которому он относит проект «ИНТУИТ», Российский портал открытого образования (www.openet.ru/), дистанционные центры повышения квалификации ЦДО МИЭМ (www.miem.ru), ЦПК МЭСИ (www.mesi.ru). Ресурсы, «встраиваемые в традиционно существующий учебный процесс образовательного учреждения», автор определяет, как «комплексное» интернет-обучение [19; 20] - системы дистанционной поддержки учебного процесса Современной гуманитарной академии и «МИФИСТ» (МИФИ).
Личный интроспективный опыт авторов по решению собственных проблем самообразования и наблюдение предпочтений студентов при выполнении разного рода учебных и творческих работ позволяют утверждать, что мы все чаще разрешаем возникающие перед нами познавательные или технологические проблемы, обращаясь к сетевым ресурсам, не создающим дополнительных проблем или обременений (связанных с регистрацией, оплатой и проч.). Несмотря на импульсивный характер таких обращений, за ними следует эффект накопления знаний, приводящий к спонтанному обучению, пусть недостаточно систематическому, и кумулятивному развитию в определенной сфере знаний.
МуЧШШШ® ©ШЬЕМ®
Курсы поддержки дистанционного и очного обучения реальных учебных заведений
Виртуальные школы, университеты, академии с документальным подтверждением получения образования
Открытые массовые on-line курсы и их разновидности
On-line ресурсы поддержки самообразования
Рис. 1. Формы реализации on-line-обучения
Приведенные в работе [16] результаты исследования предпочитаемых студентами вуза форм самостоятельного обучения указывают на усиление тенденции к поиску необходимой учебной информации в виртуальной среде, а именно:
a) 57,2% опрошенных легче усваивают информацию в форме компьютерных
текстовых материалов;
b) 74,1% - из рисунков, схем, таблиц, графиков;
c) 40,6% предпочитают печатные тексты;
d) 30,7% предпочитают образовательные аудиозаписи.
Несмотря на очевидную некорректность методики опроса (вероятно, респондентам разрешалось выбирать несколько позиций в опросном листе одновременно), налицо новая реальность: студенты и другие «взрослые»
обучающиеся предпочитают образовательные сетевые ресурсы, как наиболее краткий путь к достижению целей зоны ближайшего развития [16]. При этом Интернет «рассматривается как главная информационная образовательная среда, способствующая самосовершенствованию». Автор справедливо отмечает, что результат не является абсолютным и во многом определяется спецификой вуза, в котором проводилось исследование.
Как правило, выбор ресурса диктуется его доступностью, грамотностью и структурированностью контента, удобством использования, дружественностью интерфейса, как по функциональным критериям, так и по эстетико-психологическим. Все больше внимания уделяется влиянию интерфейса и дизайна ресурса на эффективность его использования [73]. Кроме того, привлекательность ресурсов учебного назначения связана и с эмоциональным воздействием на посетителя [74]. Исследователи значимости первого впечатления от обучающего web-сайта для дальнейшей работы с ним отмечают важность следующих факторов [75]: удовольствие (pleasure) от визуального дизайна; состояние возбуждения (arousal state); доверие к ресурсу, обусловленное читаемостью (readability) информации, а также четкостью или упорядоченностью структуры и навигации.
неформальное формальное
Существует еще один фактор, который может привлечь, удержать и заставить возвратиться пользователя на страницы ресурса - это стилевое соответствие его ожиданиям и предпочтениям.
На понятии «стиль» имеет смысл остановиться подробнее. По Аристотелю синонимичными понятию «стиль» являются «способ», «форма», «манера». Суммируя многочисленные определения этого понятия (применимо к задачам настоящей работы), можно констатировать наличие существенных особенностей стиля.
1) Являясь непарной философской и эстетической категорией [22], он всегда проявляется как дихотомия категорий «общность» и «индивидуальность». Общность объектов (субъектов) определяется по отношению к
- образной системе;
- реализуемым приемам, методам, средствам;
- видам деятельности, работы, поведения.
С другой стороны, стиль можно определить, как набор признаков или характерных черт, выделяющих объекты, их систему, направления или индивидуальную манеру существования (или действия). Таким образом, «понятие стиля является везде и проникает всюду, где складывается представление об индивидуальной или индивидуализированной системе средств выражения и изображения, выразительности и изобразительности, сопоставленной или противопоставленной другим однородным целостным системам» [23].
2) Индикатором наличия стиля является то, что его проявление, да и само существование предполагает возможность выбора (или существование альтернатив) [76]. По словам Л. Г. Ионина: «...Говорить о стиле можно только тогда, когда есть выбор. Когда выбора нет, мы имеем дело или с традицией, или с каноном, когда есть выбор, можно говорить о стиле» [23].
3) Проявления стиля ограничивают поле проявлений качеств объектов, образов или манер представления. Границы стиля диктуют необходимость соблюдения двух требований:
- всегда выполнять некие условия и требования, действия или принципы; содержать определенные элементы или объекты; иметь определенные сложившиеся де-факто или назначенные извне признаки;
- никогда не выполнять., не содержать., не иметь. (см. предыдущий пункт).
Стилевые аспекты интернет-ресурсов образовательного назначения, как правило, рассматриваются с точки зрения проектирования элементов взаимодействия и оформления, обычно речь идет о:
- стиле изложения учебных материалов, ориентированном на конкретную целевую аудиторию [24]. Здесь же отмечается, что «Образовательные тексты в Интернет должны быть выдержаны в едином стиле, который обычно представляет собой смесь научного и публицистического»; (курсивом выделено нами), далее указывается на возрастание доли научной компоненты по мере повышения возраста целевой аудитории;
- стиле оформления страниц (кадров) образовательного ресурса [21; 24; 91] или отдельных элементов и блоков, например, заголовков, таблиц и проч.;
- технологических стилевых аспектах (обычно рассматриваются вопросы применения каскадных таблиц стилей при управлении представлением учебных материалов);
- стиле общения или диалога, если речь идет об образовательных сообществах [21; 29];
- стиле человеко-компьютерного взаимодействия [29; 77; 78] или стиле интерфейса [79; 80].
Встречаются и поразительные упоминания о стиле образовательных интернет-ресурсов типа «Дизайн должен выдерживать стиль относительно назначения» (авторы не осмеливаются дать ссылку на цитируемый учебно-методический комплекс по теме «Образовательные ресурсы Интернет»).
Последнее время отмечено значительным ростом прямых и косвенных указаний на необходимость учета индивидуальных особенностей и потребностей использующих on-line форму обучения пользователей. Это связано с тем, что специфика общения обусловлена сменой ведущего сенсорного канала на визуальный, причем «визуальный канал еще долгое время останется доминирующим. Следовательно, при создании различных средств обучения (образовательных web-сайтов, web-учебников, справочных систем и пр.) необходимо еще на этапе их проектирования, а также при использовании их в учебном процессе учесть наиболее важные психолого-физиологические особенности восприятия человеком информации, представленной в визуальной форме» [21].
Многочисленные исследования доказали важность учета стилей деятельности учащихся и педагога. Более того, показано, чем органичнее сочетание стилей учения учащихся и стилей преподавания, тем выше учебные достижения [1-9; 38-51; 63; 82]. Справедливо предположить, что, несмотря на специфические особенности on-line обучения, стилевые характеристики средств обучения могут оказаться достаточно важными для успеха самого процесса. Так, авторы целого ряда работ [21; 44; 45; 5254; 57; 59; 62] указывают на значимость учета индивидуальных стилей обучения и создания благоприятного психологического климата при обучении в виртуальной среде.
Однако не менее важной для успешного обучения является реализация концепции соответствия или развития не только стилей обучения/учения [1; 54; 57; 59], но и стилей преподавания в контексте выбора форм руководства и организации учебного процесса, как реального, так и виртуального [2; 58; 62]. Уже встречаются упоминания о стиле преподавания (но чаще - учения) именно применимо к on-line ресурсам E-learning [64; 83-86], и даже о стиле виртуального преподавателя [87].
Существуют примеры целенаправленного воплощения стилевых признаков управления обучением для организации учебного процесса. Так, на страницах ресурса Центра обучения, исследований и технологий на базе университета штата Индиана CIRT (Center For Instruction, Research, and Technology), систематически публикующего материалы о проблемах и успехах стилевых технологий при обучении и преподавании, сообщается об эффективности учета стилей преподавания по методике A. Grasha при разработке обучающих web-ресурсов [88].
Исследования стилевых аспектов коснулись и массовых открытых курсов MOOCs. В обзоре [89] сообщается об успешном использовании MOOCs и wiki не только для обучения, но и для самоорганизации студентов с учетом их предпочтений с построением собственных проектов m-learning. R. Viswanathan [90, c. 36] указывает, что одним из последствий использования MOOCs для индийских студентов была возможность узнать о новых методах и стилях обучения и преподавания.
Нам представляется, что изучение вопросов проявления стилевых особенностей интернет-ресурсов учебного назначения является актуальным именно в связи с тенденциями гуманизации образовательного процесса в условиях его информатизации. Осведомленность в этой сфере позволит разработчикам учитывать стилевые аспекты осознанно, а не интуитивно, как на этапе проектирования, так и на этапе целевого использования.
Результаты исследования и их обсуждение
Одной из задач настоящей работы было определение, можно ли установить доминирующую ориентацию интернет-ресурсов учебного назначения (ИРУН) по стилям преподавания (или стилям руководства и организации учебного процесса). Термин ИРУН вводится по аналогии с ПСУН (программные средства учебного назначения) или ЭСУН (электронное средство учебного назначения) [10; 21; 25; 26]. Его можно определить следующим образом: интернет-ресурсы учебного назначения
- это доступные в среде Интернет информационные ресурсы и программные средства (проблемно-, предметно- или объектно-ориентированные), в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения и обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности и саморазвития. Наиболее близок к введенному -термин «E-learning», однако мы имеем ввиду именно ресурсы, а не E-learning системы. Кроме того, термин ИРУН прямо указывает на:
- использование для обучения одной или нескольких интернет-технологий;
- ориентацию ресурса на обучение или самообучение и саморазвитие компетенций в выбранной области;
- «дискретный» характер объекта ИРУН, который обладает свойствами самостоятельности, законченности, обособленности, хотя и может быть частью какой-либо образовательной среды или системы.
В настоящей работе авторы ограничили поле исследования сетевыми ресурсами, ориентированными на обучение (и самообучение) информационнокоммуникативным технологиям, и, более конкретно - формирование компетенций web-мастеринга, интернет- и web-программирования без использования формальных процедур фиксации их получения. Аргументация такого выбора состоит в следующем:
- данная сфера является одной из зон предпочтительного выбора, как для работодателей, так и для абитуриентов при поступлении в вузы;
- область отличается исключительно высокими темпами развития, что предполагает необходимость интеграции в организованный учебный процесс дополнительных источников и ресурсов, в том числе, сетевых;
- потребности бизнеса диктуют необходимость непрерывного повышения квалификации специалистов и возможность комфортного вхождения в данную предметную область «новичков» web-строительства в порядке самообразования, что делает данные ресурсы более востребованными для специалистов и «неспециалистов».
Перечисленное дает возможность утверждать, что количество пользователей в данной сфере значительно возрастает по сравнению с другими предметными областями именно за счет «стихийных потребителей» достижений web-технологий, специализирующихся в самых разнообразных отраслях знания и использующих эти технологии для решения собственных творческих, профессиональных, презентационных задач, в том числе и в сфере образования. Причем доля «взрослых» потребителей (с высокой степенью самомотивации) такого рода образовательных ресурсов - велика, средний возраст on-line учащегося - 34 года [70].
Для изучения стилевых особенностей ИРУН нами были выбраны 7 отечественных и 4 англоязычных ресурса, ориентированных на обучение web-технологиям широкой аудитории пользователей с различным исходным уровнем сформированности компетенций ИКТ, входящих в первые десятки рейтингов обучающих ресурсов в данной области [17; 27; 28; 92] и не использующих
достаточно популярные сегодня видеокурсы и мастер-классы. Это сделано для того, чтобы объекты исследования находились в однородном критериальном поле по характеру представления учебных материалов (только визуально-текстовое). Понятно, что стилевые особенности видеокурсов (например, принадлежащих к зоне MOOC) должны в значительной степени определяться персональным стилем ведущего курс, как и любого преподавателя при аудиторных занятиях. Рассматриваемые ресурсы приведены ниже:
1. учебник по web-дизайну (www.des4web.ru/Web-master/soder.html).
2. учебник-справочник htmlbook. ru (http ://htmlbook. ru/).
3. «простой» учебник по РНР (php.net/manual/ru/tutorial.php).
4. Wisdomweb.ru - on-line учебники (www.wisdomweb.ru/HTML5/index.php).
5. on-line PHP учебник (www.eltisbook.ru/php/php.php).
6. Академия html (htmlacademy.ru/).
7. Codeacademy (www.codecademy.com/ru), русск./англ..
8. Code Avengers (www.codeavengers.com/), англ..
9. LearnStreet для начинающих (www.learnstreet.com/), англ..
10. обучающий сайтW3Schools OnlineWebTutorials (www.w3schools.com/).
11. on-line обучение HTML&CSS для новичков (learn.shayhowe.com/html-css/). Авторами был сформирован опросный список (анкета), первый блок вопросов
которого отражал признаки принадлежности ИРУН к одному из стилей преподавания, связанных с осуществлением организационно-ролевых или коммуникативно-ролевых функций «живого» или «электронного» преподавателя, определяющих образовательную атмосферу, способствующую или препятствующую решению конкретных педагогических задач. Следует отметить, что авторы ориентировались на описание и классификацию стилей преподавания A. Граша (A. Grasha), в которую входят следующие стили организационно-ролевой составляющей стиля преподавания [42; 93; 94]: экспертный (Expert), формально -авторитарный (Formal Authority), стиль личного примера (Personal Model), посреднический (Facilitator), делегирующий (Delegator). На основе анализа доминирующих признаков каждого из стилей и с учетом результатов работ [2; 29], мы сочли целесообразным объединить в одну группу «Эксперт» стили «экспертный + формальноавторитарный» и «Фасилитатор» - «посреднический + делегирующий» стили. Сам основатель теории стилей преподавания A. Grasha [42] указывал на возможность объединения стилей в кластеры, правда, им рассматривались стилистические особенности коммуникации и руководства учебным процессом реальных преподавателей. Ниже приведены краткие характеристики стилей [2; 29; 42; 93; 94]:
- эксперт (Э) - демонстрация обширных знаний и опыта; ориентация на общепринятые, стандартные способы деятельности и алгоритмы обучения. Фокус внимания - на передаче информации и обратной связи;
- модель личного примера (ЛП) - "учение личным примером", формирование прототипа поведения и способов мышления и действия;
- фасилитатор (Ф) - консультативная манера обучения, с максимальной поддержкой познавательных потребностей, обеспечение ссылок на дополнительные материалы. Фокус внимания - на развитии инициативы и способностей обучаемых к самостоятельной работе.
В исследовании приняли участие 68 студентов факультета физикоматематических и компьютерных наук Липецкого государственного педагогического университета (ЛГПУ).
Респондентам было предложено для каждого интернет-ресурса учебного назначения оценить по 5-балльной шкале:
a) степень выраженности того или иного качества или признака обучающего ресурса (в случае отсутствия следовало проставить 0) - вопросы 1-18 анкеты;
b) потребительские свойства рассматриваемого ресурса - вопросы 19-22.
1. Наличие заданной траектории обучения (степень выраженности)
2. Наличие советов и предостережений от ошибок
3. Многочисленные ссылки на другие источники
4. Наличие примеров
5. Прямые указания, что и как надо делать
6. Пошаговые инструкции по выполнению задания или достижения цели разработки
7. Свободный выбор последовательности обучения и тем (или отсутствие указания порядка уроков)
8. Акцент на справочные данные/материалы, описывающие конструкции и элементы кода
9. Наличие комментариев к приводимым примерам
10. Возможность увидеть, что получилось в результате интерпретации браузером кода
11. Возможность самому действовать
12. Описание оригинальных деталей и авторских разработок
13. Высокая степень общности изложения материала
14. Наличие заданий для самостоятельного выполнения
15. Наличие контрольных вопросов или тестов
16. Наличие возможности задать вопрос на сайте по решению конкретной проблемы
17. Наличие поиска по терминам и/или глоссария (терминологического словаря)
18. Акцент на объяснение, почему так надо делать.
19. Удобство использования
20. Наличие возможности организовать собственный «уголок» (профиль): изменить оформление, создать закладки
21. Полезность для обучения
22. Привлекательность оформления
Свойство или наличие инструмента (оценить по 5-балльной шкале степень выраженности свойства), в случае отсутствия - проставить «0».
Анкета опроса по стилевым и потребительским качествам ИРУН
Пункты опросного листа соответствуют следующим стилевым группам:
1, 5, 8, 13, 15, 17 - «Эксперт»;
2, 4, 6, 11, 12, 18 - «Модель личного примера»;
3, 7, 9, 10, 14, 16 - «Фасилитатор».
При формировании опросного листа авторы постарались избежать
закономерной повторяемости вопросов, относящихся к одному из стилей для предотвращения автоматических ответов в установленной (или предполагаемой) респондентом последовательности. Обработка результатов исследования осуществлялась при помощи информационной системы для проведения и обработки результатов социологических и педагогических опросов [30] в соответствии с методиками, приведенными в работах [1; 2; 31-35; 96; 97]. По оценкам респондентов был вычислен средний балл и дисперсия по каждому из определяемых стилевых свойств и потребительских характеристик ИРУН (таблица 1).
Таблица 1.
Средний балл ИРУН по исследуемым свойствам
№ ИРУН ^^_Свойства Э Л Ф УИ НВ ПрО ПО
1 Учебник по Web-дизайну 2,50 2,50 2,37 2,90 0,38 1,60 3,58
2 Учебник-справочник htmlbook 3,86 3,33 3,61 4,39 0,90 4,02 4,63
3 Простой учебник по РНР 2,69 2,51 2,32 3,04 0,67 2,53 3,25
4 Wisdomweb.ru - On-line учебники 3,74 3,78 3,43 4,24 1,08 3,82 4,42
5 On-line PHP учебник 2,83 2,99 2,71 3,35 0,83 3,06 3,98
6 Академия html 3,24 3,62 3,35 3,90 3,96 4,41 4,33
7 Codeacademv 2,79 3,00 2,80 2,70 2,92 3,58 3,30
8 Code Avengers 2,81 3,06 2,88 3,12 2,94 3,82 3,78
9 LeamStreet для начинающих 2,92 3,02 2,75 3,30 2,60 4,10 3,98
10 W3Schools OnlineWebTutorials 3,31 3,25 2,99 3,75 1,90 4,08 4,04
11 On-line обучение HTML&CSS для новичков 2,78 2,77 2,31 3,49 0,88 3,39 3,69
В таблице по горизонтали представлены стили и свойства, степень наличия которых определялись в ходе эксперимента. Здесь и в дальнейшем для сокращения записи используются аббревиатуры: Э - стиль «Эксперт»; Л - стиль «Модель личного примера»; Ф - стиль «Фасилитатор»; УИ - удобство использования ресурса; НВ - наличие возможности организовать собственный «уголок» (создать профиль, закладки, изменить оформление и т.п.); ПО - полезность для обучения (из субъективного опыта респондентов); ПрО - привлекательность оформления.
Анализ результатов проведенного исследования можно разбить на 4 этапа. Первый этап включает определение степени выраженности стилей обучения, второй
- степень выраженности таких качеств, как удобство использования обучающего ресурса; полезность для обучения; привлекательность оформления; третий -установление корреляции между стилями и свойствами ИРУН, четвертый -исследование свойства НВ (наличие возможности организовать собственное визуальное рабочее и учебное пространство).
I. Определение степени выраженности стилей обучения ИРУН
По данным таблицы 1 построена диаграмма, демонстрирующая стилевую выраженность ИРУН (рис. 2). Числа на оси абсцисс соответствуют порядковому номеру ИРУН. Значения по оси ординат отражают средние баллы, вычисленные по оценкам (от 0 до 5) респондентов, участвующих в исследовании. Результаты исследования, приведенные в таблице 1 и на диаграмме (рис. 2) показывают, что стили «эксперт» (Э - черные столбики), «модель личного примера» (Л - белые столбики) и «фасилитатор» (Ф - полосатые столбики) достаточно активно представлены во всех рассматриваемых обучающих ресурсах. Однако при внимательном рассмотрении можно заметить некоторые особенности. Русскоязычные ресурсы менее однородны в проявлении стилей (рис. 3), чем англоязычные, средний балл всех стилей которых (рис. 4) колеблется в районе 3 баллов.
Рис. 2. Выраженность стилевых свойств ИРУН
■ э □ Л Вф
500
¿90
1 2 Ъ 4 Ё 6 7
Рис. 3. Степень выраженности стилей русскоязычных ИРУН
■Э ал вф
5.00
4.50
4.00
3.50
J3.00 . 250 12,00
11.50
1.00
0,50
0,00
8 9 10 11
1РУН
Рис. 4. Степень выраженности стилей англоязычных ИРУН.
Средние баллы оценки стилей ИРУН 1-7 находятся в диапазоне 2,5-4. Этот факт, скорее всего, свидетельствует о том, что для англоязычных ресурсов учебного назначения существуют более жесткие требования, касающиеся как их содержания, так и внешнего оформления, что, с учетом реальных проблем языкознания, привело к достаточно ровной средней оценке их стилевой выраженности.
Значительный разброс в оценках (высокие значения дисперсии) привел к необходимости использования альтернативной методики обработки данных - по частоте появления экстремальных оценок [1; 33] свойств объекта исследования. В табл. 2 представлены данные по частоте появления максимальных и минимальных оценок для конкретного стиля по каждому из обучающих ресурсов. Экстремальные значения частот выделены полужирным шрифтом.
Таблица 2.
Частота появления экстремальных оценок при определении стиля ИРУН
№ ИРУН Частота появления максимальных оценок Частота появления минимальных оценок
Э Л Ф Э Л Ф
1 0,391 0,33 0,391 0,344 0,348 0,428
2 0,74 0,56 0,67 0,1 0,167 0,167
3 0,378 0,311 0,344 0,274 0,296 0,385
4 0,717 0,627 0,645 0,13 0,098 0,232
5 0,436 0,458 0,447 0,246 0,208 0,352
6 0,589 0,644 0,637 0,233 0,17 0,252
7 0,348 0,471 0,431 0,246 0,246 0,279
8 0,456 0,47 0,478 0,267 0,207 0,315
9 0,467 0,486 0,467 0,275 0,243 0,341
10 0,58 0,527 0,553 0,193 0,159 0,273
11 0,459 0,407 0,367 0,296 0,296 0,404
По данным таблицы можно сделать вывод о преобладании в ИРУН стиля «Эксперт» с включением большой доли элементов стиля «Модель личного примера». Стиль «Фасилитатор» лидирует по частоте появления минимальных оценок.
II. Определение степени выраженности «потребительских» качеств ИРУН
Рисунок 5 иллюстрирует степень выраженности потребительских свойств обучающих ресурсов.
Темные столбики характеризуют оценки «удобства использования ИРУН»; полосатые - «наличия возможности организовать собственный «уголок» (профиль)»; белые - «привлекательности оформления»; столбики, оформленные зигзагом -«степень полезности ИРУН для обучения». Очевидно, оценки 3-х свойств из четырех являются субъективными, но именно они определяют впечатление пользователя от посещения ресурса, и, в конечном счете, востребованность ресурса. Наличие возможности организации собственного «уголка», скорее всего, относится к категории «адаптивность» ресурса, как и его стилевые особенности и характеристики. Это свойство (рис. 5), является наименее выраженным, откуда следует, что большинство ИРУН не предполагает такой возможности для пользователя или предлагает ее в небольшом объеме (например, некоторые респонденты учитывают в этой позиции наличие регистрации). Причем, на этот факт никак не влияет языковая принадлежность сайта. Исключение составляет ИРУН № 6, в котором этот компонент представлен достаточно хорошо.
□ уи анв пПрО üno
ю
5.00
4.50
4.00
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50 1,00 0,50 0,00
й-
6
ИРУН
10
11
1
2
3
4
5
7
8
9
Рис. 5. Выраженность потребительских свойств ИРУН
Наиболее удобными в использовании признаны ресурсы № 2 и №4 со средним баллом 4,39 и 4,24, соответственно. Оформление, по мнению респондентов, заслуживает высших оценок у ИРУН № 2, 6, 9 и 10 со средними баллами, превышающими 4, и соответственно равными 4,02; 4,41; 4,10; 4,08. Полезными для обучения признаны все рассматриваемые ресурсы, однако лидируют № 2 (4,63 балла), № 4 (4,42 балла), № 6 (4,33 балла), № 9 (4,04 балла). Академия html (№ 6) оказалась в авангарде списка, получив высокие баллы по всем указанным параметрам.
III. Определение взаимосвязи между компонентами I и II исследования
Важным моментом исследования явилось установление степени взаимосвязи между стилевыми характеристиками и свойствами исследуемых ИРУН. Были рассчитаны коэффициенты линейной корреляции Пирсона между оцениваемыми параметрами каждого обучающего ресурса. Результаты сведены в таблицу 3. Значение коэффициента корреляции позволяет судить о том, насколько оценка степени выраженности того или иного стиля соотносится с оценкой выраженности потребительских свойств обучающего ресурса. Надо отметить, что для данной выборки (п=68) критическое значение коэффициента Пирсона равно гкр=0,25 для уровня значимости ^=0,01 [33-35]. Курсивом выделены значения г<гкр, полужирным
- коэффициенты корреляции превышающие значение 0,5.
Таблица 3.
Коэффициенты корреляции между исследуемыми параметрами ИРУН
ИРУН ^\Стили СвойстВа^ УИ НВ ПрО ПО
1 Э 0,424 0,758 0,32 0,625
Л 0,417 0,675 0,367 0,608
Ф 0,227 0,549 0,491 0,49
2 Э 0,498 0,063 0,366 0,028
Л 0,129 0,389 0,527 0,016
Ф 0,382 0,078 0,573 0,34
3 Э 0,609 0,283 0,464 0,779
Л 0,441 0,38 0,468 0,74
Ф 0,288 0,557 0,155 0,49
4 Э 0,633 0,634 0,652 0,641
Л 0,675 0,529 0,738 0,599
Ф 0,579 0,695 0,673 0,553
5 Э 0,498 0,489 0,612 0,634
Л 0,558 0,566 0,651 0,556
Ф 0,532 0,447 0,633 0,57
6 Э 0,436 0,152 0,411 0,481
Л 0,458 0,31 0,389 0,386
Ф 0,259 0,238 0,271 0,357
7 Э 0,641 0,183 0,484 0,585
Л 0,587 0,23 0,404 0,573
Ф 0,691 0,129 0,546 0,599
8 Э 0,476 0,145 0,424 0,616
Л 0,289 0,192 0,257 0,409
Ф 0,486 0,136 0,352 0,475
9 Э 0,541 0,53 0,501 0,524
Л 0,65 0,688 0,281 0,266
Ф 0,353 0,501 0,072 0,292
10 Э 0,365 0,143 0,231 0,59
Л 0,621 0,119 0,217 0,447
Ф 0,241 0,214 0,055 0,452
11 Э 0,57 0,582 0,543 0,695
Л 0,542 0,555 0,632 0,655
Ф 0,5 0,554 0,525 0,549
Из 132 позиций коэффициента корреляции только 23 (17%) имеют значения ниже критического (причем 57% из них относятся к оценкам наличия профиля пользователя, а 22% - привлекательности оформления ресурса), а 55 (42%) - выше 0,5. В последнем случае мы можем с уверенностью говорить о значимой валидности предположения о взаимосвязи стилевых характеристик ИРУН и исследуемых свойств.
Из таблицы 3 видно, что среди ресурсов есть такие, оценки стилевых характеристик которых полностью коррелируют с оценками исследуемых свойств. Это означает, что при высокой оценке стилевых характеристик мы имеем высокую оценку исследуемых свойств и наоборот. К таким обучающим ресурсам относятся ИРУН 11 и 4. Для обучающего ресурса № 5 высокая корреляция оценок свойств наблюдается со стилями «Модель личного примера» и «Фасилитатор». Оценки стиля «Эксперт» коррелируют с оценками привлекательности оформления и полезности обучения. Оценки всех стилей ресурсов № 1 и №9 коррелируют с оценками возможности создания собственного профиля, в ресурсе № 7 со свойствами УИ и ПО. Кроме того, для ИРУН № 9 оценки стиля Э коррелируют с оценками всех исследуемых свойств. В 91% случаев коэффициент корреляции выраженности стиля «Эксперт» и «полезности» ИРУН для обучения выше критического, а в 80% случаев он больше 0,5. Этот факт говорит о том, что именно высокая структурная организация и четкие пошаговые инструкции к выполнению заданий наиболее привлекательны для обучающихся, т. е. ассоциируются с понятием пользы.
Справедливо предположить, что при разработке обучающих ресурсов не было целенаправленного учета стилевых особенностей процесса обучения. Однако явно доминирует (и востребован) стиль ролевой компоненты преподавания «Эксперт».
Результаты определения коэффициента корреляции между исследуемыми свойствами ИРУН представлены в таблице 4 (смысл выделений тот же).
Наиболее выраженной (г>0,5) оказалась связь между свойствами:
- «удобство использования» и «полезность обучения» (среднее значение
гср>0,530);
- «привлекательность оформления» и «полезность обучения» (гср>0,519);
- «удобство использования» и «привлекательность оформления» (гср>0,516).
Таблица 4.
Значения коэффициентов корреляции между исследуемыми свойствами
№ НВ ПрО ПО № НВ ПрО ПО
1 УИ 0,347 0,447 0,348 2 -0,076 0,345 0,333
НВ 0,325 0,451 0,301 -0,238
ПрО 0,21 0,325
3 УИ 0,269 0,422 0,591 4 0,366 0,785 0,811
НВ 0,312 0,288 0,481 0,324
ПрО 0,457 0,736
5 УИ 0,253 0,672 0,726 6 0,058 0,551 0,573
НВ 0,521 0,24 0,308 0,054
ПрО 0,579 0,495
7 УИ -0,037 0,748 0,739 8 0,087 0,495 0,691
НВ 0,157 0,299 -0,017 -0,177
ПрО 0,675 0,691
9 УИ 0,375 0,361 0,3 10 0,239 0,353 0,172
НВ 0,096 -0,044 0,229 0,134
ПрО 0,566 0,276
11 УИ 0,249 0,5 0,544
НВ 0,385 0,306
ПрО 0,708
IV. Исследование возможности для пользователя организации собственного пространства внутри ресурса
На этом этапе исследования все внимание уделялось только одному свойству ресурсов - предоставление пользователю визуально обустроить личное рабочее (учебное, информационное) пространство. Результаты исследования представлены на рис. 5 (обозначение НВ - полосатые столбики) и рис. 6.
оценка свойства НВ
5.00 и
4,50------------------------------------
4.0 0---------------и------------------
| 3,5°-----------------1------------------
ю з,00-----------------■—т—т--------------
1 2,50-------------------1 — Ц— 1—щ-------
я 2,00---------И — ■ И — ■—ш--------------
а 1,50-----------------■ — ■---■ — ■—■----
° 1,00---йй-----И—Ш—■—■—■—■—■—й
0,50 - —-Ц-И---Щ — Щ-Щ — Ц---Щ — Щ—Щ— ■
0,00 Н—^—I———I—^—I—^—I———I—^—I———I—^—I—^—I———I—^
1 23456789 10 11
ИРУН
Рис. 6. Результаты исследования свойства «Наличие возможности организовать
собственный «уголок».
Диаграмма, рис. 6, дает представление о степени выраженности этого свойства у различных обучающих ресурсов. Если считать, что удовлетворительная выраженность данного свойства соответствует средней оценке в 3 балла, то возможность создания своего «профиля» или внесения каких-либо изменений во внешнее оформление ресурса на достаточном уровне существует только у одного ресурса № 6; на уровне ниже среднего - у ресурсов № 7, 8, 9; выражена слабо у ресурса № 10 и почти совсем не отражена у всех остальных ИРУН.
Респонденты отмечают (в комментариях к анкете), что наличие возможностей изменения размера и цвета шрифта, цвета фона, увеличения рисунков, изменение положения панелей и, более широко - формирование личного визуального профиля -повышает привлекательность обучающего ресурса, делает работу с ним удобной и комфортной, способствует повышению внимания. Но самое главное, наличие таких возможностей не только привлекает пользователя (attraction), создавая благоприятное
первое впечатление, но и превращает посетителя в «жителя» ресурса (conversion), побуждая его к систематическому возвращению (retention). Следует отметить, что именно эти характеристики часто связывают с категорией «эффективность» ресурса [98]. О важности учета психологических факторов для привлечения, удержания и потребления (consumption) услуг сайта говорят создатели курса Website Strategy Masterclass Home Study Course [99].
В настоящее время появляется уникальная возможность интеграции в «распределённую базу данных» человеческих и программных ресурсов личных интересов и желаний, способностей и возможностей, возможность организации персонального сетевого пространства в соответствии с предпочтениями пользователя. Данная идея была выдвинута E. Giaccardi и G. Fischer, авторами концепции разработки открытых систем, ориентированных на конечного пользователя, дизайн которых может быть изменён пользователями, выступающими в роли содизайнеров [100; 101]. E. Giaccardi и G. Fischer для обозначения этого процесса предлагают термин «метадизайн», как совокупность интерактивных инструментов для сотворчества и его результат. Построение концепции метадизайна базируется на предположении, что основные проблемы будущего использования программного обеспечения не могут быть полностью определены на этапе его проектирования, со временем может выявиться несоответствие между потребностями пользователя и возможностями программы, поэтому ресурсы должны содержать инструменты поддержки изменения дизайна (но не структуры и содержания) самим пользователем (медиа-адаптивный метадизайн). Следует отметить, что понятие «метадизайн» может употребляться и в другом смысле, как совокупность методов и приёмов акцентирования информационных элементов, выполняющих функции односторонней коммуникации от разработчика к пользователю (визуально -коммуникативный метадизайн) [36].
Учитывая результаты проведенного выше исследования и надеясь решить проблемы привлекательности ИРУН путем воплощения идей создания открытых систем, ориентированных на конечного пользователя, авторы активизировали работы по проектированию ресурса extensible dynamic Educational Club Web (Xdyn-ECW -Расширяемый динамический клуб обучения web-разработчиков), принадлежащего к группе ИРУН, рассматриваемых в настоящей работе. Разработанный Марчевым Д. В. ресурс Xdyn-ECW (www.xdyn-ecw.ru) предназначен для организации on-line обучения по направлению «Web-разработки», схема на рис. 7.
Главной особенностью ресурса является возможность его развития силами членов клуба (формирование контентной базы за счет собственных материалов, статей, примеров кода; обсуждение необходимости открытия новых курсов или их разделов; дискуссии и взаимопомощь). Функции преподавания переданы непосредственно ресурсу, однако, при возникновении проблем посетитель имеет возможность задать интересующий его вопрос как администрации сайта, так и другим участникам клуба в соответствующем разделе ресурса. Уровень освоения курса обучения визуализируется в профиле пользователя. Для повышения эргономики и экологии ресурса, пользователь имеет возможность изменить стилевое оформление структурных элементов дизайна: изменение цветовой палитры ресурса, изменение фона, размера шрифта и самого стиля шрифта, в соответствии с личными предпочтениями. Настройка производится в соответствующем разделе профиля.
В ресурсе Xdyn-ECW реализованы инструменты медиа-адаптивного метадизайна, которые выполняют следующие функции:
- организация индивидуального рабочего пространства в сетевом ресурсе;
- адаптация представления образовательных материалов под личные
возможности (острота зрения, цветовосприятие и т.п.);
- учёт личных эстетических привычек и особенностей (контраст,
насыщенность поля).
и
ГЛАВНАЯ
Регистрация и авторизация
Новости
сайта и публикации пользователей
* Библиотека я
Я
Обучение
(Учебные курсы)
Архив
Поиск
Путеводитель
по ресурсу
Дискуссионная
площадка
Профиль
Персональная страничка
зарегистрированного
пользователя
Прогресс
Визуализация уровня освоения курса Ґі
1 «
Настройки Изменение 1 B.wjfr -
оформления ресурса
Расширение ресурса
(пользовательская CMS)
Добавить
статью
п
ї Ї
Новый
раздел
О
Помощь
Часто задаваемые вопросы и обратная связь
і
Рис. 7. Схема разработанного ресурса Xdyn-ECW (www.xdyn-ecw.ru).
Блок коммуникации (модули «Помощь» и «Дискуссионная площадка») выполняет функцию связи пользователя с администрацией ресурса и другими членами сообщества обучающихся пользователей.
Основой блока расширения ресурса является авторская mini-CMS, инструментарий которой позволяет зарегистрированным пользователям стать соавторами ресурса и размещать на новостной ленте собственные материалы.
Оценки респондентами выраженности стилей и свойств ресурса Xdyn-ECW (см. анкету) представлены в таблице 5 и на диаграмме, рис. 8.
Таблица 5.
Результаты оценивания ИРУН Xdyn_ECW
Стили и свойства Э Л Ф УИ НВ ПрО ПО
Средний балл 3,45 3,55 3,02 3,71 4,14 3,57 3,71
Как мы видим, средний балл по всем компонентам обучающего ресурса превышает 3, причем, как и у других ресурсов данной тематики, превалируют стили
«Эксперт» и «Модель личного примера». Средняя оценка ранее исследуемых ресурсов по всем стилевым компонентам была выше 3 баллов у трех ИРУН: № 2, № 4 и № 6. Средняя оценка выше трех баллов по всем отдельно исследуемым свойствам только у одного ресурса № 6 «Академия html». Обращает на себя внимание тот факт, что ресурсы Xdyn-ECW, также, как и № 6 (Академия html) получили высокие оценки по всем компонентам, в том числе, и по критерию «возможность организовать собственный уголок (профиль)».
При выработке концепции ресурса авторы ориентировались на опыт MOOC. Семейство ресурсов xMOOC использует когнитивно-бихевиористский подход, цель обучения определяется преподавателем, он ориентирован на изучение технических дисциплин, где можно автоматизировать проверку выполненных заданий, наблюдателей в курсе нет, преподаватели выполняют преимущественно контролирующие роли, курсы открыты для всех. Концепция ресурсов cMOOC использует коннективистский подход, цель обучения определяется учеником, курс предназначен для изучения гуманитарных дисциплин, огромное количество участников в курсе, преподаватели выполняют разные роли, для курса характерна открытость обучения, диалога, дискуссии и бесед, и т.п. [37; 65].
Xdyn-ECW-ресурс
5,00
4,50
С 4,00
¡3 3,50 «Э 3,00
Ü 2,50
5 2,00
а 1,50
° 1,00
0,50
0,00
Э Л Ф УИ НВ ПрО ПО
стили и свойства
Рис. 8. Диаграмма выраженности стилей и свойств Xdyn-ECW.
Ресурс Xdyn-ECW воплощает комбинацию когнитивно-бихевиористского и коннективистского подходов, что продиктовано одной из его задач, а именно -создание сообщества, активно участвующего в жизни ресурса. Всего запланировано несколько этапов тестирования этого ресурса. В ходе первого этапа тестирования пользователь может ознакомиться с дизайном и контентом, поработать с инструментами медиа-адаптивного дизайна, после чего отправить по электронной почте письмо с отчётом, критикой, и предложениями автору ресурса, ссылка на анкету расположена на сайте в разделе «Путеводитель по ресурсу (информация)».
Мы предполагаем, что наличие у ресурса инструментов создания собственного визуально-адаптивного и информационного пространства может играть решающую роль в решении проблем привлечения и удержания пользователей, а возможность активного участия в его развитии (включая концептуальные вопросы) позволит пользователям чувствовать себя ответственными членами образовательного сообщества.
Заключение и выводы
Данные, полученные в результате исследования, позволяют сформулировать следующие выводы.
1. На основе анализа частоты появления максимальных оценок и относительно высоких значений средних баллов при оценивании стилевой выраженности ИРУН можно констатировать, что стили «Эксперт» и «Модель личного примера» не случайно являются доминирующими в ресурсах данного профиля. Скорее всего, именно специфика предметной области (ИКТ, интернет-, web- технологии) диктует целесообразность преобладания характерных для этих стилей преподавания признаков и приемов. Строго говоря, и обучающиеся (респонденты - студенты, изучающие IT-дисциплины) предпочитают, чтобы структура изложения теоретического материала была четкой, последовательной, имелась пошаговая инструкция к выполнению заданий, задания подкреплялись примером выполнения. Вывод подтверждается высокими коэффициентами корреляции стиля «Эксперт» с субъективным ощущением полезности обучения.
2. Корреляция оценок удобства использования и привлекательности оформления обучающего ресурса с оценками пользы для обучения ИРУН подтверждает выводы в работах [73-75; 81; 102; 103] о том, что для эффективного усвоения и последующего воспроизведения знаний важно не только содержание, но и факторы, которые фактически относятся к категории usability (дизайн, удобство навигации, организация поиска и т.п.), а Michael J. Miller [103] добавляет в эту группу и стили обучения. В результате более привлекательными оказываются ресурсы, «ориентированные на пользователя», а точнее на обучающегося пользователя (User-Centered Design (UCD) and Learner-Centered Design (LCD)). Возможно, именно с этим связаны высокие оценки респондентами ресурсов «Академия html» (htmlacademy.ru/) и представленного в работе только начинающего свое развитие образовательного клуба Xdyn-ECW (www.xdyn-ecw.ru). Учёт названных факторов позволит не только привлекать новых посетителей, но и поспособствует систематическому возвращению к ресурсу, формируя тем самым не текучую базу пользователей, периодически посещающих образовательную площадку, а устойчивый контингент учащихся, который с высокой долей вероятности полностью пройдёт обучающий курс.
3. Отмечая тенденции к усилению востребованности неформального on-line самообразования, можно ожидать конкуренции ресурсов в направлении привлечения и удержания грамотных и активных пользователей, нацеленных на систематическое и конструктивное сотрудничество в виртуальной среде. Одним из вариантов такой политики является уважительное отношение к личным потребностям и предпочтениям пользователей с предоставлением им соответствующего инструментария по адаптации и благоустройству рабочего и образовательного пространства.
Авторы осознают, что некоторые выводы могут быть связаны с ограниченной зоной выбора интернет-ресурсов учебного назначения. Справедливо предположить, что ресурсы, лежащие в других предметных областях, будут обладать своей стилевой спецификой, что покажут планируемые исследования потребительских характеристик ИРУН для различных дисциплин. Возможно, результаты таких исследований позволят дифференцировать рекомендации к разработке ресурсов учебного назначения.
Литература
1. Боброва Л. Н., Никулова Г. А. Расширение критериального диапазона
оценивания программных продуктов учебного назначения // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2011. - V.14. - №2. - C. 382-406. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html
2. Боброва Л. Н., Никулова Г. А. Программные средства учебного назначения:
проявление ролевого стиля преподавания // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)"- 2012. V.15. - № 2. - С. 493-516. - ISSN 1436-4522.
URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html
3. Земляков А. Н. О стиле преподавания и образовательной парадигме. URL: http://som.fio.ru/Resources/Karpuhina/2004/8/style.pdf (дата обращения: 31.03.13)
4. Ливер Б. Л. Обучение всего класса. / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. М.: Новая школа. 1995. - 48 с.
5. Поздняк С. Н., Сегеда Т. А. Когнитивно-стилевой подход как новый ресурс развития дифференцированного обучения учащихся // Педагогическое образование. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 2009. № 2. - С. 97-105.
6. Силантьева Е. А. Огили взаимодействия педагога и студента в учебном процессе. URL: http://www.eduhmao.ru/var/db/files/12904.silanteva.pdf (дата обращения 09.01.2013)
7. Торопчина С. В. Определение индивидуального стиля учения как необходимое условие формирования автономии специалистов профессионалов // Ползуновский альманах. Барнаул, Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова. 2005. №4. - С. 125-128.
8. Шкуратова И. П. Стилевой подход к исследованию личности: проблемы и перспективы // Индивидуальные и стилевые особенности личности: сб. тр. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮРГИ. 2002. - С. 29-45.
9. Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. №6. - С. 16-27.
10. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Ч.1. Обучение: уч.
пос. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 162 с.
11. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты). М: ИИО РАО, 2007. - 234 с.
12. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010. -140 с.
13. Полат Е. С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.
14. Боброва Л. Н., Никулова Г. А. Классификация стилевых особенностей компьютерных тестов. Инновации и информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / Сб. тр. III Межд. научно-практ. конф. -Липецк: ЛГПУ. 2010. - 4 с. (CD-ROM).
15. E-Learning: мифы, возможности, перспективы / Towave. Издание о стартапах. URL: http://www.towave.ru/pub/e-learning-mify-vozmozhnosti-perspektivy.html (дата обращения: 21.03.14)
16. Беляева О. С. Интернет как ресурс самостоятельной образовательной работы студента // Вопросы управления, сентябрь 2013 г. №3(24). URL: Шр://уе51тк.иара.т/ги-ги/155ие/2013/03/27/(дата обращения: 23.03.14)
17. Флегантов Л. 20 сайтов, где можно обучаться самостоятельно уже сегодня / Web in Learning! Веб-технологии и веб-сервисы в обучении. Обучение «в облаке». 16.02. 2014. URL: http://web-in-learning.blogspot.rU/2014/02/20.html#more (дата обращения: 21.03.14)
18. Сухомлин В. А. Виртуальный национальный университет IT-образования: от концепций к реализации // Прикладная информатика. 2008. №3(15) - С. 89-143.
19. Андреев А. А. Интернет в системе непрерывного образования // Высшее образование в России. 2005. №7. - С. 91-94
20. Интернет-сборник работ Андреева А. А. URL: http://a-edu.narod.ru/sum.htm (дата обращения: 21.03.14)
21. Моисеева М. В. и др. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. - 216 с.
22. Хаялина Ф. Р. К проблеме понятия стиля // Вестник ОГУ. 2007. №7. - С. 169174.
23. Ионин Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учеб. пос. для студ. вузов. 3-е изд. М.: Логос, 2000. - 431 с.
24. Домненко В. М., Бурсов М. В. Создание образовательных Интернет-ресурсов: уч. пос. СПбГИТМО (ТУ), 2002. - 104 с.
25. Зимин О. В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем
образовании: Теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003. - 336 с.
26. Роберт И. В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата
информатизации образования. М.: Институт информатизации образования (ИИО) РАО, 2006. - 88 с.
27. Десятка лучших сайтов, обучающих языкам программирования. / Веб обозреватель Webtun.com, 10.10.2013. URL: http://webtun.com/webmaster/5317-top-10-websites-to-leam-coding-online.html (дата обращения: 21.03.14).
28. Рейтинг ресурсов по программированию и Web-технологиям. URL: http://top.mail.ru/Rating/Computers-Programming/Today/Visitors/1.html (дата обращения: 21.03.14).
29. Никулова Г. А. Боброва Л. Н. Коммуникативные стилевые аспекты программных средств учебного назначения // Стратегия качества в промышленности и образовании: мат. IX межд. конф. (Варна, Болгария, 3-10 июня 2013 г.) Спец. выпуск межд. научн. журн. Acta Universitatis Pontica Euxinus. 2013. Т. 2. - С. 438-440.
30. Никулова Г. А., Боброва Л. Н., Мицук Д. Е. Подготовка будущих преподавателей к выбору программных продуктов учебного назначения. // Информационные технологии в образовании XXI века: тез. докл. III Всеросс. научно-практ. конф. (Москва, НИЯУ МИФИ, 31 окт - 2 ноября 2013 г.). М. 2013.
- С. 283-287.
31. Юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований. М.: МИТХТ им. М.В. Ломоносова, 2006. - 57 с.
32. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.
33. Томас Р. Количественные методы анализа хозяйственной деятельности / Пер. с англ. М.: Дело и сервис, 1999. - 432 с.
34. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.
35. Т аблица критических значений корреляции Пирсона // Математическая статистика для психологов. URL: http://statpsy.ru/pearson/tablica-pirsona/ (дата обращения: 19.03.14)
36. Никулова Г. А., Подобных А. В. Средства визуальной коммуникации -инфографика и метадизайн. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). Восточно-европ. с-я. 2010. Т. 13, № 2. - C. 369-387.
37. Две модели MOOC-образования // Портал «Финансовые науки». EDU 2.0 STUDYMOOC. URL: http://studymooc.org/about-mooc/dve-modeli-mooc-obrazovaniya/ (дата обращения: 18.03.14).
38. Chiya Shiho. The Importance of Learning Styles and Learning Strategies in EFL Teaching in Japan / Susaki Technical High School, Kochi Prefecture. March 2003. -30 p.
39. Conner M. L. Learn More Now: 10 Simple Steps to Learning Better, Smarter, and Faster. John Wiley & Sons. 2004. - 240 p.
40. Dunn R. & Dunn K. Teaching Students through Their Individual Learning Styles: A
Practical Approach. // Reston Publishing Division of Prentice-Hall Publishers. Reston, VA: Reston Publishing Company - a Prentice Hall Division. 1978.
41. Felder R. M. Learning and teaching styles in engineering education // Engr. Education.
1988. 78(7). - P. 674-681.
42. Grasha A. Teaching with Style // Pittsburgh, PA: Alliance Publishers. 1996. - 154 p.
43. Keefe J. W. Learning style: An overview. In NASSP's Student learning styles:
Diagnosing and proscribing programs. / Reston, VA. // National Association of Secondary School Principles. 1979. - P. 1-17.
44. Putintseva T. The Importance of Learning Styles in ESL/EFL // The Internet TESL
Journal. 2006. V. XII, No. 3. URL: http://iteslj.org/Articles/Putintseva-LearningStyles.html (дата обращения 16.03.2013).
45. Sim E. R., Wright G. A Comparison of Adaption-Innovation Styles Between Information Systems Majors and Computer Science Majors Accounting and Information Systems / Loyola College in Maryland Baltimore, Maryland 21210 // USA J. of Information Systems Education. 2002. V. 13(1). - P. 29-35.
46. Stewart K. L. & Felicetti L. A. Learning styles of marketing majors. // Educational Research Quarterly. 1992. 15(2). - P. 15-23.
47. Tileston Donna Walker. 10 best teaching practices: how brain research and learning
styles define teaching competencies (2 ed.) Thousand Oaks (Calif.: Corwin Press).
CA: Sage. 2005. - 111 p.
48. Zhang Li-Fang, Sternberg Robert J. Are Learning Approaches and Thinking Styles
Related? A Study in Two Chinese Populations. // J. of Psychology: Interdisciplinary and Applied. 2000. Vol. 134(5). - P. 469-489.
49. Coffield F., Moseley D., Hall E., & Ecclestone K. Learning styles and pedagogy in post-16 learning. A systematic and critical review // Learning and Skills Research Centre. 2004 - 173 р. / Retrieved January 15, 2008. URL: http://www.lsda.org.uk/files/PDF/1543.pdf (дата обращения: 31.03.13).
50. Hein T. L. and Budny D. D. Research on learning style: Applications in the physics and engineering classrooms // IEEE Transactions on Education. August 2001. Vol. 44, no. 3. - P. 1-6.
51. Bocchi J., Eastman J. K., & Swift C. O. Retaining the online learner: Profile of students in an online MBA program and implications for teaching them.// J. of Education for Business. 2004. 79(4). - P. 245-253.
52. Payne D. A., & Johnson J. M. Succeeding in graduate school online: Tips from successful students. // College Student Journal. 2005. 39(1). - P. 117-128.
53. Braun T. Making a Choice: The Perceptions and Attitudes of Online Graduate Students. // J. of Technology and Teacher Education. 2008. 16(1). - P. 63-92.
54. Annetta L., Murray M. et al. Investigating Student Attitudes toward a Synchronous, Online Graduate Course in a Multi-User Virtual Learning Environment. // J. of Technology and Teacher Education. 2008. 16(1). - P. 5-34.
55. Niederhauser D. S., & Stoddart T. Teachers' instructional perspectives and use of
educational software. // Teaching and Teacher Education. 2001. 17. - P. 15-31.
56. Hennessy S., Ruthven K. and Brindley S. Teacher perspectives on integrating ICT into
subject teaching: commitment, constraints, caution, and change. // J. Curriculum Studies. 2005. V. 37, N. 2. - P. 155-192.
57. Kanninen Essi: Learning styles in virtual learning environments Master of Science
Thesis, January 2009. - 64 p. URL:
16. http://hlab.ee.tut.fi/video/bme/evicab/astore/delivera/wp4style.pdf (дата обращения
21.10.13).
58. Smeets E., Gennip H., Rens C. Teaching Styles of Teacher Educators and Their Use of ICT. // Inonu university journal of the faculty of education. Special Issue. 2009. Vol.
10, Issue 3. - P. 49-62.
59. Chamillard A. T., Karolick D. Using Learning Style Data in an Introductory Computer Science Course // SIGSCE r99. 3, 1999. New Orlean, USA. - P. 291-295.
60. Engholm Ida.Digital style history: the development of graphic design on the Internet // Digital Creativity. 2002. Vol. 13, No. 4. - P. 193-211.
61. Granger D., & Bowman M. Constructing knowledge at distance: The learner in context. // In M. G. Moore & W. G. Anderson (Eds.)/ Handbook of distance education. 2003. - P. 169-180. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
62. Trevor B. The Place of ICT in Learning and Teaching. / Retrieved 27 May, 2010. -URL: http://www.ictnz.com/ictandlearning.htm (дата обращения: 31.03.12).
63. Brown E., Cristea A., Stewart C., & Brailsford, T. Patterns in Authoring of Adaptive Educational Hypermedia: A Taxonomy of Learning Styles. // Educational Technology
& Society. 2005. 8 (3). - P. 77-90.
64. Burkes Kate M. Erland. Applying cognitive load theory to the design of online
learning. / Dissertation Prepared for the Degree of Dr. PH (Applied Technology and Performance Improvement). University Of North Texas. May 2007. - 63 p.
65. Daniel J.S. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility. 2012. - 26 p. - URL: http://www.tonybates.ca/wp-content/uploads/Making-Sense-of-MOOCs.pdf (дата обращения 31.03.14).
66. Elaine Allen. Learning on Demand Online Education in the United States. 2009. / Babson Survey Research Group. The Sloan Consortium. 2010. - 24 p.,
67. Tennessee Higher Education Commission Fact Book 2012-2013. 2013. - 102 p. URL: http://www.state.tn.us/thec/Legislative/Reports/2013/2012-2013%20Factbook.pdf (дата обращения: 13.03.14).
68. Welham Holly. What will 2014 bring for the further education sector? URL: http://www.theguardian.com/education/2014/jan/09/further-education-predictions-2014-apprenticeship-college (дата обращения: 12.03.14).
69. Adams S. Is Coursera the Beginning of the End for Traditional Higher Education? // Forbes. 2012. URL: http://www.forbes.com/sites/susanadams/2012/07/17/is-coursera-the-beginning-of-the-end-for-traditional-higher-education/ (дата обращения:
17.03.14).
70. Ciara Cunningham 14 E-Learning statistics you need to know for 2014. 02.2014.
URL: http://www.digitalcircle.org/articles/14-e-learning-statistics-you-need-to-know-for-2014 (дата обращения: 13.03.14).
71. Lewin T. Universities Reshaping Education on the Web // The NewYork Times. Education: July 17, 2012, p. A12. .URL:
http://www.nytimes.com/2012/07/17/education/ consortium-of-colleges-takes-online-education-to-new-level.html?_r=2& (дата обращения: 19.03.14).
72. A Guide to Quality in Online Learning/ by ed. Stamenka Uvalic-Trumbic, Sir John Daniel // ACADEMIC Partnerships. 2013. - 28 p.
73. Norman D. A. Emotion and Design: Attractive Things Work Better. // Interactions Magazine. 2002. Vol. 9, no. 4. - P. 36-42.
74. Bucy E. P. Emotional and Evaluative Consequences of Inappropriate Leader Displays. // Communication Research. 2000. vol. 27, no. 2. - P. 194-226.
75. Yao Jen Fan, Pei shan Teng, Ding bang Luh. An exploration of the attraction factors of learning websites. 2013. 5 pp. - URL: http://design-cu.jp/iasdr2013/papers/2200-1b.pdf (дата обращения: 03.03.14).
76. Kroeber,A. L. Style and Civilizations. // Ithaca, N.Y.: Cornel. University Press. 1957.
- 191 p.
77. Human-Computer Interaction "Interaction Styles, Multimedia, Hypertext & WWW” BSc/CQU // Lecture 3, (December 7, 2001), Tralvex (Rex) Yeap MAAAI MSCS. URL: http://www.ip-atlas.com/pub/edu/hci/zip/hci2001-3.pdf (дата обращения:
03.03.14).
78. Jochen Rick, Michael Horn and Roberto Martinez-Maldonado Human-Computer. Interaction and the Learning Sciences // CSCL 2013 Proceedings Volume 2: Short Papers, Panels, Posters, Demos, & Community Events. 2013. - P. 451-455.
79. Majlinda Fetaji, Suzana Loskoska, Bekim Fetaji, Mirlinda Ebibi. Investigating Human Computer Interaction Issues In Designing Efficient Virtual Learning Environments // Technology-enhanced learning. BCI 2007, Sofia, Bulgaria. 2007. - P. 313-324
80. Myroslava O. Dzikovska, Natalie B. Steinhauser, Johanna D. Moore1. Content,
Social, and Metacognitive Statements: an empirical study comparing human-human and human-computer tutorial dialogue. 2010. 16 p. URL:
17. http://homepages.inf.ed.ac.uk/jmoore/papers/ectel2010.pdf (дата обращения:
13.03.14).
81. Zaharias P., & Poulymenakou A. Design Guidelines for Asynchronous E-Learning Applications / /Handbook of research on instructional systems and technology. V.II / Terry Kidd & Holim Song, editors. Information science reference. 2008. - P. 741-751.
82. Felder R. M., Spurlin J. E. Applications, Reliability, and Validity of the Index of Learning Styles. // Int. Journal of Engineering Education. 2005. 21(1). - P. 103-112.
83. GBlbahar Y., Alper A. Learning Preferences and Learning Styles of Online Adult Learners // Education in a technological world: communicating current and emerging research and technological efforts A. Mйndez-Vilas (Ed.) FORMATEX. 2011. - P. 270-278.
84. Lee J. Adaptive Courseware Using Kolb's Learning Styles // IMACST. 2012. v. 3,
№1. - P. 45-59.
85. Ivana Лimonovб, Martin Briek On Individually Adapted ICT Applications in Computer-supported University Instruction // DIVAI 2012, 9th International Scientific Conference on Distance Learning in Applied Informatics, 2012.- P. 301-310.
86. Online Pedagogy. Teaching Learning Styles Presentation Transcript. URL: http://www.slideshare.net/moncrief/teaching-learning-styles (дата обращения:
24.03.14).
87. Chin-Yeh WANG et al. E-learning system design with humor and empathy interaction by virtual human to improve students’ learning / S. L. Wong et al. (Eds.) Proceedings of the 18th International Conference on Computers in Education. Putrajaya, Malaysia: Asia-Pacific Society for Computers in Education. 2010. - P. 615-622.
88. Teaching Styles and Instructional Uses of the World Wide Web / Indiana State University. - URL: http://www.indstate.edu/cirt/id/pedagogies/styles/tstyle.html (дата обращения: 16.12.12).
89. DeWaard I. et al. Using mlearning and MOOCs to understand haos, emergence and complexity in education. The International Review of Research in Open and Distance Learning. 2011. Retrieved from URL:
89. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1046/2026 (дата обращения:
13.03.14).
90. Viswanathan R. Teaching and Learning through MOOC. // Frontiers of Languageand Teaching. 2012. Vol. 3. - P. 32-40.
91. Lynch Patrick J., Horton S. Web Style Guide: Basic Design Principles for Creating Web Sites. Yale University Press. 2008. - 338 p.
92. Your guide to IT learning resources and online courses / BBC LEARNING. URL: http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/information_technology.shtml (дата обращения: 13.03.14).
93. Teaching Style Survey (Grasha-Riechmann). URL: http://longleaf.net/teachingstyle.html (дата обращения: 31.03.12).
94. Riechmann S. W. & Grasha A. F. A rational approach to developing and assessing the
construct validity of a student learning styles instrument. // J. of Psychology. 1974. 87.
- P. 213-223.
95. Teaching Style Survey (Grasha-Riechmann). URL: http://longleaf.net/ teachingstyle.html(дата обращения: 31.03.12).
96. Osgood C. E., Suci G. and Tannenbaum P. The Measurement of Meaning. // University of Illinois Press. Urbana. 1957. - 342 p.
97. Groeneveld R. A. & Meeden G. Measuring skewness and kurtosis. // The Statistician. 1984. 33. - P. 391-399.
98. Needham P. Maximize Your Website Efficiency / Freedom Business Opportunities URL: http://www.bigbooster.com/content/website/efficiency.html (дата обращения:
13.03.14).
99. Website Strategy Masterclass Home Study Course / PSYCHOTACTICS. URL: http://www.psychotactics.com/home-study/website-strategy-how-to-convert-customers-into-client/ (дата обращения: 13.03.14).
100.Fischer G., Giaccardi E. Meta-Design: A Framework for the Future of End User Development. / In H. Lieberman, F. Paternr, V. Wulf (Eds.). End User Development, Kluwer Acad. Publ., Dordrecht. The Netherlands. 2006. - P. 427-457.
101. Giaccardi E., Fischer G. Creativity and evolution: A metadesign perspective. // Digital Creativity. 2008. 19(1). - P. 19-32.
102. Ardito С., Costabile M. et al. Towards Guidelines for Usability of e-Learning Applications. / C. Stary and C. Stephanidis eds. User-Centered Interaction Paradigms for Universal Access in the Information Society Heidelberg: Springer-Verlag. Germany. 2004. Vol. LNCS 3196. - P. 185-202.
103.Miller M. J. Usability in E-Learning. // Learning Circuits. 2005. - URL: http://www.neiu.edu/~sdundis/textresources/Usability/Usability%20in%20E-Learning.pdf (дата обращения: 13.03.14).
