CC BY
58
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕСIЙНОÏ ПОДГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В
УДК 378.147
Ю. Ю. КОЗАК
ГРАФ1ЧНА КОМПЕТЕНТШСТЬ ЯК СКЛАДОВА ПРОФЕСIЙНОÏ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В КОМП'ЮТЕРНОГО
ПРОФ1ЛЮ
Проаналiзовано систему професшно1 niдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв комп 'ютерного профiлю у педагогiчному вищому навчальному 3a^adi (ВНЗ), зокрема 3Micm ïx графiчноï пiдготовки. Встановлено, що питання модернiзацiï ^eï частини системи пiдготовки iнженерiв-педагогiв комп 'ютерного профшю e надзвичайно актуальним через пiдвищення вимог до загально'1' графiчноï освiченостi, яка в умовах масових комунiкацiй, необxiдностi ущшьнення значного обсягу iнформацiï та можливостей, що надаються новими iнформацiйними теxнологiями, набувае значення друго'1' грамотностi. Розкрито сутнiснi характеристики графiчноï компетентностi як важливо'1' складовi модернiзацiï освiтньоï системи. Здiйснено спробу пошуку перспективних шляxiв подальших розвiдок для ефективного вирiшення питання формування графiчноï компетентностi в iнженерiв-педагогiв комп 'ютерного профшю.
Ключовi слова: компетентнiсний пiдxiд, професiйна компетентнiсть, iнженер-педагог, графiчна пiдготовка, графiчна компетентнiсть.
Ю. Ю. КОЗАК
ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ КОМП'ЮТЕРНОГО ПРОФИЛЯ
Проанализирована система профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля в педагогическом вузе, в частности содержание графической подготовки. Установлено, что вопрос модернизации этой части системы подготовки инженеров-педагогов компьютерного профиля является чрезвычайно актуальным из-за повышения требований к общей графической образованности, которая в условиях массовых коммуникаций, необходимости уплотнения значительного объема информации и возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями, приобретает значение второй грамотности. Раскрыто сущностные характеристики понятия графической компетентности, как важной составляющие модернизации образовательной системы, а также предпринята попытка поиска перспективных путей дальнейших исследований для эффективного решения вопроса формирования графической компетентности у инженеров-педагогов компьютерного профиля.
Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетентность, инженер-педагог, графическая подготовка, графическая компетентность.
YU. KOZAK
GRAPHIC COMPETENCE AS A COMPONENT OF TRAINING FUTURE ENGINEERING TEACHERS OF COMPUTER PROFILE
The article analysis the system of professional training offuture engineering teachers of computer type at the pedagogical universities, including graphical content preparation. It is established that the modernization of this system of training engineering teachers of computer profile is extremely important because of increasing demands for total graphics education, which in terms of mass communication, the need to compress a significant amount of information and opportunities provided by new information
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 ПЩГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
technologies, becomes so important as second literacy. The article reveals the essential characteristics of the concept of graphic competence as important component of the modernization of the education system, and an attempt to find promising ways of further work to effective solving of the issue of formation of graphic competence of engineering teachers of computer profile.
Keywords: competence approach, professional competence, engineering teacher, graphic preparation, graphic competence.
Змши, що вщбуваються в соцiально-економiчнiй CTpyKTypi сучасного суспшьства, зумовлюють пiдвищення вимог до якост пiдготовки фахiвцiв рiзних профiлiв. Посилилась увага i до професп iнженера-педагога комп'ютерного профiлю як на особиспсному (наявнiсть моральних якостей, yмiння працювати в колективi, прерогатива самовдосконалення), так i на професiйномy (yмiння креативно виршувати поставленi завдання, самостiйно мислити, постшно навчатися та застосовувати отримаш знання у професiйнiй дiяльностi, використовувати сучасш методи наукових дослiджень на практищ, вмiння використовувати iнформацiю тощо) рiвнях.
1снуе вiдповiдальнiсть вищо! школи за соцiально-економiчний стан у суспшьства За енциклопедичним словником, якiсть - це сукупшсть i мiра корисносп продукцп, що визначають !! здатшсть дедалi об'eмнiше задовольняти сyспiльнi й особист потреби. Сучасна система осв^и е механiзмом, який допомагае передавати наступним поколшням досвiд попереднiх поколшь, проте формування здатностi нових поколшь творити новий досвiд е ще вагомiшим завданням освiти.
У Закош Укра!ни «Про професiйно-технiчнy осв^у», Концепцп стандартiв професшно! освiти, Концепцп розвитку професшно-техшчно! (професшно!) освiти в Укра!ш, у Нацiональнiй доктринi розвитку осв^и Укра!ни одним з положень модершзацп професшно-техшчно! освiти у XXI ст. став компетентшсний пiдхiд.
Зпдно з ним для виконання вимог, що прописан у документах, кожен майбутнш фаивець повинен оволодiти конкретними компетенщями.
У системi професшно! тдготовки майбyтнiх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю у педагопчному ВНЗ дисциплiни графiчно! тдготовки е фундаментальними навчальними дисциплiнами, тому змют графiчно! пiдготовки разом з предметами загальноосв^нього та загальнотехнiчного циктв повинен стати базою для формування графiчно! компетентностi.
Зважаючи на це, особливо! значущост набувають роботи, присвячеш проблемам теорп та методики iнженерно-графiчно! пiдготовки у ВНЗ (В. Буринський, Р. Горбатюк, О. Джеджула, М. Жалдак, О. Коваленко, М. Ожга, Г Райковська., Г. Сажко, В. Хоменко, та ш.). В. Анищенко, А. Михайличенко розглядали питания професшно! пiдготовки на основi компетентнiсного шдходу. П. Буянов працював над темою графiчно! професшно! компетентностi.
У результат аналiзy авторефератiв дисертацiй з 2004 по 2015 роки (проаналiзовано 3860 тем дисертацшних дослiджень, 60 автореферат) встановлено пiдвищений рiвень активностi щодо розгляду питання формування графiчно! компетентносп фахiвцiв рiзних видiв дiяльностi. Так, С. Коваленко розглядав питання формування графiчно! компетентносп майбyтнiх iнженерiв-бyдiвельникiв засобами шформацшно-комушкацшних технологiй (1КТ), I. Воронцова - формування графiчно! компетентностi майбутшх квалiфiкованих робiтникiв машинобyдiвного профiлю, Т. Олефiренко - формування графiчно! компетентносп у майбyтнiх yчителiв технологiй. Проте проблема формування графiчно! компетентностi майбутшх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю мае сво! як теоретичнi, так i методичш особливостi, оскiльки вимагае розгляду в контекст специфiчно-графiчного виду дiяльностi, а також в двох рiзнорiдних системах - педагопчнш та iнженернiй, як було вказано вище. Також варто зазначити, що практично вщсутш цшсш методичнi пiдходи до формування графiчно! компетентностi як складово! професшно! компетентносп iнженерiв-педагогiв.
Метою статт е дослщження поняття графiчно! компетентностi, визначення мюця ще! компетентностi в системi професшно! тдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профшю у педагогiчномy ВНЗ.
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕCMHОÏ П1ДГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
Фopмyвaння цiлeй якicнoï та кoнкypeнтocпpoмoжнoï ocвiти в Укpaïнi cьoгoднi мoжe вiдбyвaтиcя лишe на мiжнaцioнaльнoмy piвнi, rpyнтyючиcь на мiжнapoдних кoнвeнцiях i дoкyмeнтaх, якi e cтpaтeгiчними opieнтиpaми мiжнapoднoï cпiльнoти, aджe така ocвiтня пoлiтикa дepжaви вiдкpивae шлях для im^^a^i' кpaïни з мiжнapoдним cпiвтoвapиcтвoм. У хoдi peфopмyвaння cиcтeми вищoï ocвiти Укpaïни, cпиpaючиcь на мiжнapoднi cвiтoвi пpoцecи мoдepнiзaцiï, пpoпoнyeтьcя викopиcтoвyвaти кoмпeтeнтнicтний пiдхiд, ocкiльки cepeд cyчacних нopмaтивних вимoг дo шдготовки випycкникa BH3 нaйвaжливiшим e cфopмoвaнicть y ньoгo piзних кoмпeтeнцiй вщговщш дo фaхy.
Пoчaтoк кoмпeтeнтнicнoгo пiдхoдy в нayцi пoвязyють з дoпoвiддю «Вчиcя 6ути пiдгoтoвлeнoю в 1972 po^ кoмicieю ЮHЕCКО пiд кepiвництвoм Э. Фopa. В цьoмy дoкyмeнтi пpeдcтaвлeнa кoнцeпцiя бeзпepepвнoï ocвiти, яка oпиpaeтьcя на чoтиpи cтoвпa: 1) вчити вчитдая та кopиcтyвaтиcя знаннями, пoглиблeнo пpaцювaти в cвoïй вузькш гaлyзi пpи дocтaтньo шиpoких загальних знаннях; 2) вчитиcя poбити cпpaвy кopиcтyючиcь нe тiльки cтaндapтними навичками, ^ацювати в кoмaндi; 3) вчитжя жити paзoм, poзyмiючи iнших людeй, виpiшyючи кoнфлiкти; 4) вчитиcя бути, poзвивaючи cвoï ocoбиcтi якocтi, люд^кий пoтeнцiaл. Пocтaвлeнi цiлi мають знaчeння ключoвих кoмпeтeнцiй, якi дoзвoляють людиш пpoдoвжyвaти ocвiтy кoжнoгo paзy, толи в цьoмy виникае пoтpeбa [8, c. 8].
Пpoфeciйнa кoмпeтeнтнicть мaйбyтнiх iнжeнepiв-пeдaгoгiв кoмп'ютepнoгo пpoфiлю пepeдбaчae фopмyвaння cпeцифiчних видiв кoмпeтeнтнocтi вiдпoвiднo дo ocвiтньo-квaлiфiкaцiйнoï хapaктepиcтики. Такий iнжeнep-пeдaгoг викoнye cвoï oбoв'язки в cиcтeмi пpoфeciйнo-тeхнiчнoï ocвiти (в пpoфeciйних та вищих пpoфeciйних yчилищaх, пpoфeciйних л^ях i кoлeджaх, мiжшкiльних та гaлyзeвих нaвчaльнo-виpoбничих кoмбiнaтaх, вiддiлaх тeхнiчнoгo навчання, BH3 I—II piвнiв aкpeдитaцiï, ycтaнoвaх пiдвищeння квaлiфiкaцiï, наутових ycтaнoвaх) a6o на виpoбництвi (iнжeнep iз poзpoбки i впpoвaджeння пpoгpaмнoгo зaбeзпeчeння, opгaнiзaцiйнo-кepiвнa дiяльнicть тoщo) [1]. Ц oзнaчae, щo в crpyRiypi дiяльнocтi iнжeнepa-пeдaгoгa пpиcyтнi два взaeмoзв'язaнi i caмocтiйнi види пpoфeciйнoï дiяльнocтi: пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнa та пpoфeciйнo-iнжeнepнa, а oтжe, за п'ять poкiв навчання у BH3 cyчacний cтyдeнт пoвинeн ж тiльки зacвoïти iнжeнepнi знання, а й навчитдая тpaнcфopмyвaти 1х в шдагопчш cиcтeми [4].
Cпpoбy змoдeлювaти таку пeдaгoгiчнy cиcтeмy, яка б дoзвoлилa з ypaхyвaнням cyчacних peaлiй здiйcнити пiдгoтoвкy мaйбyтнiх iнжeнepiв-пeдaгoгiв iннoвaцiйнoгo типу в гaлyзi пpoфeciйнoï ocвiти ,бyлo зpoблeнo нe так даввд. Згiднo з дyмкoю Р. rop6aTOra, мoдeль cиcтeми пpoфeciйнoï пiдгoтoвки iнжeнepiв-пeдaгoгiв кoмп'ютepнoгo пpoфiлю пepeдбaчae: пpiopитeтнi цш, якi opieнтoвaнi на дocягнeння виштого piвня пpoфecioнaлiзмy мaйбyтньoгo фaхiвця; ^инципи, змicт, cпpямoвaнi на зacвoeння cклaдoвих iнжeнepнo-пeдaгoгiчнoï пiдгoтoвки; iнтeгpoвaнi фaхoвi знання, умшня i навички, щo фopмyютьcя як cимбioз пcихoлoгo-пeдaгoгiчних i cпeцiaльних (кoмп'ютepних) знань i вмшь; пeдaгoгiчнi yмoви, якi зaбeзпeчyють eфeктивнicть peaлiзaцiï пpoфeciйнoï cпpямoвaнocтi iнжeнepнo-пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi; мeтoди, фopми, зacoби, cпocoби кoнтpoлю та кopeкцiï, i peзyльтaт, який хapaктepизye дocягнyтi змiни вiдпoвiднo дo пocтaвлeних цiлeй [7, c. 187].
Щoдo видiв дiяльнocтi iнжeнepa-пeдaгoгa, то виoкpeмлюють навчальний, вихoвний, виpoбничo-тeхнiчний, opгaнiзaцiйнo-iнжeнepний та пpoфeciйнo-iнжeнepний види дiяльнocтi. У навчальвдму та вихoвнoмy видах дiяльнocтi ocнoвними пiдпyнктaми нayкoвeць визначив пpoeктyвaння, peaлiзaцiю та aнaлiз; дo виpoбничo-тeхнiчнoгo вiднic poзpoбкy зacoбiв навчання та 1х eкcплyaтaцiю, а тaкoж peмoнт oблaднaння; дo opгaнiзaцiйнo-iнжeнepнoгo - кepiвництвo кoлeктивoм, гocпoдapcькo-eкoнoмiчнy дiяльнicть нaвчaльнoгo закладу; дo пpoфeciйнo-iнжeнepнoгo - opгaнiзaцiйнo-гocпoдapcькy та eкcплyaтaцiйнy [6].
Оcнoвними кoмпoнeнтaми пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi фaхiвцiв iннoвaцiйнoгo типу називають: мoтивaцiйний, ocoбиcтicний, кoгнiтивний та oпepaцiйний. У кoжeн кoмпoнeнт включeнi oкpeмi кoмпeтeнцiï, якi ми poзглядaeмo як ключoвi кoмпeтeнцiï iнжeнepa-пeдaгoгa кoмп'ютepнoгo пpoфiлю.
Дo мoтивaцiйнoгo кoмпoнeнтa увшшли тaкi кoмпeтeнцiï: cфopмoвaнicть нayкoвo-пeдaгoгiчнoгo миcлeння; cфopмoвaнicть iннoвaцiйнoгo миcлeння; гoтoвнicть peaлiзoвyвaти iнфopмaцiйнi тeхнoлoгiï. Оcoбиcтicний кoмпoнeнт пpeдcтaвлeнo cфopмoвaнoю пoтpeбoю в бeзпepepвнiй ocвiтi, caмoocвiтi i caмoвдocкoнaлeннi; здатнютю дo мoбiлiзaцiï ocoбиcтoгo кpeaтивнoгo пoтeнцiaлy в пpoцeci opгaнiзaцiï iннoвaцiйнoï дiяльнocтi; coцiaльнoю aктивнicтю
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 ПЩГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
студентiв пiд час впровадження шформацшних технологiй у практику. Когштивний компонент представлено системою природничонаукових, гумаштарних i спецiальних знань, а також знань сучасних iнформацiйних технологiй навчання. Операцiйний компонент включае, насамперед, умшня органiзувати iнновацiйну дiяльнiсть у конкретних видах iнженерно-педагоriчно! дiяльностi i сформувати шформацшну культуру i вмiння застосовувати шформацшш технологи в теорн i практицi [7, с. 188-189].
Нами проаналiзовано програму пiдготовки iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю в Тернопiльському нацiональному педагопчному унiверситетi iменi Володимира Гнатюка та встановлено, що з 61 навчального предмета (не враховуючи трьох курсових робiт i трьох видiв практики) 23 предмети мають безпосередне вщношення до iнженерно! чи комп'ютерно! графши (пiдготовка до професiйно-iнженерного виду дiяльностi). Пiд час вивчення iнших 38 предметв використовуються рiзнi види графiчного матерiалу (застосування графiчно! компетентностi у професшно-педагопчному контекстi).
Загальною метою вивчення дисциплш природничо-науково! пiдготовки е формування професшно! та графiчно! культури i грамотностi, розвиток просторового мислення, творчих здiбностей до аналiзу i синтезу просторових форм i вiдносин на основi !х графiчних вiдображень, конструктивного мислення, набуття знань i вмшь конструкторського документування, пiдвищення рiвня техшчного iнтелекту. Основними завданнями таких дисциплш е: формування здатносп розумiти шформащю, виражену в графiчнiй формi -креслення, схеми, графiки, дiаграми; розвиток вмшня висловлювати свою думку, задум, щею у виглядi креслення, есюзу, графiчно! моделi тощо.
На основi розглянуто! системи професшно! пiдготовки, а також аналiзу програми пiдготовки iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю встановлено, що дисциплши графiчно! пiдготовки е фундаментальними навчальними дисциплiнами пiдготовки таких фахiвцiв.
Щцвищення вимог до загально! графiчно! освiченостi, яка в умовах масово! комушкацп, необхiдностi ущiльнення значного обсягу шформацп та можливостей, що надаються новими 1КТ, набувае значення друго! грамотносп, стало причиною пiдвищення вимог до рiвня графiчно! компетентностi iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профшю, а отже, питання модершзацп цiеl частини системи пiдготовки iнженерiв-педагогiв е надзвичайно актуальним.
Стосовно визначення графiчноl компетентностi, то на думку П. Буянова «графiчна компетентнiсть - важлива властивiсть особистостi, рiвень усвщомленого використання графiчних знань, умiнь i навичок, що спираються на знання функщональних i конструктивних особливостей техшчних об'ектiв, досвiд графiчноl професiйно-орiентованоl дiяльностi, вiльну орiентацiю в середовищi графiчних iнформацiйних технологiй» [3, с. 174]. С. Коваленко, розглядаючи питання формування графiчних компетентностей майбутшх iнженерiв-будiвельникiв, зазначала: «графiчнi знання, умiння i навички, розумовi здiбностi (критичне, образно-графiчне, технiчне, творче мислення), комунiкативнi, методолопчш здiбностi, самостiйнiсть, позитивне ставлення до професп та iн., що в тдсумку складае графiчну компетентнiсть» [9, с. 191].
Виходячи з формули визначення професшно! компетентносп запропоновано! В. Лозовецькою [5, с. 125], на нашу думку, графiчна компетентшсть - це сукупшсть базових графiчних знань та умшь, а також емоцшно! iнтелiгентностi помножених на креативнiсть в сукупносп з самовдосконаленням (розвитком).
Опираючись на зазначеш Н. Брюхановою необхщш графiчнi знання та склад графiчно! компетентностi майбутнього iнженера-педагога [2, с. 149-150], нами сформована наступна структура графiчно! компетентности
ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 П1ДГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В
Граф1чна компетентшсть
Встановлено, що питання дослщження та модернiзацi! тако! частини системи тдготовки iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю, як графiчна компетентнiсть, е надзвичайно актуальним. Також на основi визначень науковщв представлено наше розумiння поняття графiчно! компетентностi.
На цьому етапi розгляду питання графiчно! компетентностi iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профшю недостатня теоретична i методична розробленють питання ставить перед науковцями кiлька завдань:
• визначення особливостей формування графiчно! компетентностi у майбутшх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю;
• удосконалення компонентiв, показникiв, критерi!в та рiвнiв сформованостi графiчно! компетентностi;
• обгрунтування педагогiчних умов формування графiчно! компетентностi у майбутнiх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профшю;
• розробка та апробащя моделi формування графiчно! компетентностi iнженерiв-педагогiв за визначених педагогiчних умов.
Глибоке дослщження питання формування графiчно! компетентносп iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю, визначення особливостей, розробка та апробащя моделi формування графiчно! компетентностi е перспективою подальших розвiдок.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ашеров А. Т. Введения в спещальнють шженера-педагога комп'ютерного профшю: навч. пос1бник / А. Т. Ашеров, О. Е. Коваленко, С. Ф. Артюх. - Харшв: Вид-во Укр. 1нж.-пед. академи, 2005. - 224 с.
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕС1ЙНО1 ШДГОТОВКИ МЖЕНЕРЮ-ПЕДАГОПВ_
2. Брюханова Н. Основи педагопчного проектування в iнженерно-педагогiчнiй освт: монографiя / Н. Брюханова - Харшв: НТМТ, 2010. - 438 с.
3. Буянов П. Г. Стутнь i складовi графiчноl професшно1 компетентносп майбутнiх учителiв технологи / П. Г. Буянов // Науковi записки ТНПУ iM. В. Гнатюка. Серiя. Педагогiка. - 2010. - № 1. - С. 171-175.
4. Васильев И. Методологические основы системно-компетентностного подхода в профобразовании / И. Васильев. - Алматы: АГТУ, 2008. - 76 с.
5. Воронцова I. Графiчна компетентнють як складова якосп шдготовки майбутнього квалiфiкованого робгтника / I. Воронцова // Молодь i ринок, 2012.- № 5 (88).- С. 124-127.
6. Горбатюк Р. Система професшно! подготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю: монографiя / Р. Горбатюк. - Тернотль: Поабники i пiдручники, 2009. - 400 с.
7. Горбатюк Р. Теоретичш основи моделювання системи професшно1 подготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв комп'ютерного профiлю / Р. Горбатюк // Збiрник наукових праць, 2012.- № 11.- С. 184-190.
8. Ермаков Д. Компетентностный подход в образовании / Д. Ермаков // Педагогика. - 2011.- № 4.-С. 8-15.
9. Коваленко С. Реалiзацiя моделi формування графiчноl компетентносп майбутшх iнженерiв-будiвельникiв засобами шформацшних технологiй / С. Коваленко // Гумашза^ навчально-виховного процесу: зб. наук. праць: Вип. LIV. - Слов'янськ, 2011. - С. 190-198.
REFERENCES
1. Asherov A. T. Vvedennya v special'nist' inzhenera-pedagoga komp'yuternogo profilyu, [Introduction to the specialty engineer-teacher of computer type] : navch. posibny'k, Kharkiv, Vy'd-vo Ukrayins'koyi inzh.-ped. akad., 2005. 224 p.
2. Bryuxanova N. Osnovy' pedagogichnogo proektuvannya v inzhenerno-pedagogichnij osviti, [Fundamentals of educational planning in engineering and teacher education], monografiya, Kharkiv, NTMT, 2010. 438 p.
3. Buyanov P.G. Stupin' i skladovi grafichnoyi profesijnoyi kompetentnosti majbutnix uchy'teliv texnologiyi, [Degree and graphic components of professional competence of future teachers of technology], Naukovi zapy'sky' TNPU im. V. Gnatyuka. Ser. Pedagogika, Ternopil', 2010. Vol 1. P. 17 -175.
4. Vasy' l' ev Y'. Metodology' chesky' e osnovu sy'stemno-kompetentnostnogo podxoda v profobrazovany'y, [Methodological fundamentals of system- competence-based approach in vocational], Almatu, AGTU, 2008. 76 p.
5. Voronczova I. Grafichna kompetentnist' yak skladova yakosti pidgotovky' majbutn'ogo kvalifikovanogo robitny'ka, [Graphic competence as part of the quality of training of future skilled workers], Molod' i ry'nok, 2012. Vol.5(88). P. 124-127.
6. Gorbatyuk R. Sy'stema profesijnoyi pidgotovky' majbutnix inzheneriv-pedagogiv komp'yuternogo profilyu, [The system of training future engineers-teachers of computer type], monografiya, Ternopil, Posibny'ky' i pidruchny'ky', 2009. 400 p.
7. Gorbatyuk R. Teorety'chni osnovy' modelyuvannya sy'stemy' profesijnoyi pidgotovky' majbutnix inzheneriv-pedagogiv komp'yuternogo profilyu, [Theoretical basis of modeling of training future engineers-teachers of computer type], Zbirny'k naukovy'x pracz', 2012. Vol. 11, P. 184-190.
8. Ermakov D. Kompetentnostnbij podxod v obrazovany'y, [Competence approach in education], Pedagogy'ka, 2011. Vol. 4, P. 8-15.
9. Kovalenko S. Realizaciya modeli formuvannya grafichnoyi kompetentnosti majbutnix inzheneriv-budivel'ny'kiv zasobamy' informacijny'x texnologij, [Implementation model of graphic competence of future engineers by means of information technologies], Gumanizaciya navchal'no-vy'xovnogo procesu: zb. nauk. pracz', Slov'yans'k, 2011. P. 190-198.
УДК 378:11
Н. Л. ПАНАСЮК
АНАЛ1З ОСВ1ТНЬО1 СИСТЕМИ УПРАВЛ1ННЯ ЯК1СТЮ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В
Проаналiзовано освiтню систему уnравлiння яюстю пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв. З 'ясовано, що система управлiння ятстю пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв е
