CC BY
66
ПРАКТИКА МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
The practice of media education
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВЕТСКОЙ КИНОФАНТАСТИКИ РУБЕЖА 1950-Х - 1960-Х ГОДОВ И ЕЕ АМЕРИКАНСКОЙ ЭКРАННОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ НА МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ *
А. В. Федоров
доктор педагогических наук, профессор
Аннотация. Главный медиаобразовательный итог герменевтического анализа советской кинофантастики рубежа 1950-х - 1960-х годов и ее американской экранной трансформации на занятиях в студенческой аудитории - не только понимание аудиторией историко-политического, социокультурного контекста и механизмов формирования стереотипов данной эпохи, но развитие у аудитории медийного восприятия, умений анализа и интерпретации медиатек-ста, формирование критического мышления.
Ключевые слова: герменевтический анализ, медиаобразование, медиа-педагогика, медиаграмотность, медиакомпетентность, студенты, вуз, фантастика, советские фильмы 1950-х - 1960-х годов, СССР, США.
Hermeneutical analysis of the Soviet fantasy genre 1950 - 1960 and its
American screen transformation in media studies in the student
audience
Prof. Dr. Alexander Fedorov, president of Russian Association for Media Education, vice-rector of Anton Chekhov's Taganrog State Pedagogical Institute,
Abstract. The main outcome of media education hermeneutical analysis of Soviet fantasy genre abroad 1950 - 1960 and its American-screen transformations in media studies students' classroom - not just the audience's understanding of historical, political, social and cultural context and the mechanisms of formation of the stereotype of the era, but the development of audience perception of media culture, skills analysis and interpretation of media texts, the formation of critical thinking.
Keywords: Hermeneutical analysis, fantastic films, genre, media education, media literacy, media competence, analysis, universities, students, 1950s-1960s years, USA, USSR.
* статья написана при финансовой поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров», лот № 5 - «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук»; проект «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами», руководитель проекта - А.В.Федоров).
Гэрменевтический анализ культурного контекста (Hermeneutic Analysis of Cultural Context) - исследование процесса интерпретации медиатекста, культурных, исторических факторов, влияющих на точку зрения агентства/автора медиа-текста и на точку зрения аудитории. Герменевтический анализ предполагает постижение медиатекста через сопоставление с культурной традицией и действительностью; проникновение в логику медиатекста; анализ медиатекста через сопоставление художественных образов в историко-культурном контексте. Задачами медиаобразования аудитории в данном случае становятся: формирование культуры взаимодействия с медиа, развитие восприятия, умений анализа и интерпретации медиатекста, формирование критического мышления.
Учитывая, что практически все современные вузы оснащены сегодня мультимедийной техникой, подключенной к интернету, на ме-диаобразовательных занятиях можно весьма эффективно использовать возможности электронных библиотек и веб-архивов. Среди них - фонды американского некоммерческого Интернет-архива (Internet Archive), основанного в Сан-Франциско в 1996 году [www.archive.org]. Его цель - предоставление постоянного доступа ученым и широкой общественности к различным историческим экспонатам (печатным, визуальным и аудиовизуальным текстам), которые существуют в цифровом формате. В силу того, что основная масса медиатекстов на сайте Internet Archive находится в свободном и бесплатном доступе, он
очень удобен для образовательных целей.
В качестве примера нами будет использоваться медиаобразова-тельное занятие, построенное на медиатекстах фантастического жанра. Технология проведения данного занятия предусматривает сочетание герменевтического анализа со структурным, сюжетным, этическим, идеологическим, иконографическим/визуальным, анализом медийных стереотипов и персонажей медиатекста. Нам показалось любопытным проследить трансформацию такого характерного (и давно уже архивного) фантастического медиатекста как фильм Павла Клушанцева «Планета бурь» (1961) в американских фильмах «Путешествие на доисторическую планету» (Voyage to the Prehistoric Planet, 1965) Кертиса Хэрингтона и «Путешествие на планету доисторических женщин» (Voyage to the Planet of Prehistoric Women, 1968) Питера Богдановича.
Сравнительный анализа данных медиатекстов позволит помимо социокультурного, исторического, идеологического контекста затронуть на занятии и актуальную проблему авторских прав, контрафактной медийной продукции.
Американский исследователь и медиапедагог А.Силверблэт [Silverblatt, 2001, p.80-81] разработал следующий цикл вопросов к герменевтическому анализу медиа-текстов в историческом, культурном и структурном контексте.
В соответствие с положениями этого цикла нами была разработана технология построения медиа-образовательного занятия в сту-
денческой аудитории.
А. Исторический контекст [Б^егЫаН, 2001, р.80-81]
1. Что медиатекст сообщает нам о периоде своего создания?
a) когда состоялась премьера этого медиатекста?
b) как тогдашние события влияли на медиатекст?
c) как медиатекст комментирует события дня?
2. Помогает ли знание исторических событий пониманию меди-атекста?
а) медиатексты, созданные в течение конкретного исторического периода:
- какие события происходили во время создания данного произведения?
- как понимание этих событий обогащает наше понимание меди-атекста?
- каковы реальные исторические ссылки?
- имеются ли исторические ссылки в медиатексте?
- как понимание этих исторических ссылок затрагивает ваше понимание медиатекста?
«Планета бурь» Павла Клушан-цева была поставлена в эпоху чрезвычайно популярности космической темы во всем мире. Отсюда и целая серия фантастических романов, повестей, рассказов, комиксов, фильмов о далеких планетах, межгалактических полетах и внеземных цивилизациях. Это было связано не только с конкретными достижениями космонавтики (в конце 1950-х были запущены первые спутники земли, в том числе и с животными на борту), но и с напряженным соперничеством двух антагонистичес-
ких государственных систем - СССР и США - как за мировое доминирование, так и за первенство в космосе. За год до съемок «Планеты бурь» - 1 мая 1960 года в небе СССР был сбит самолет-шпион американского летчика Пауэрса. 8 апреля 1961 года тогдашний лидер СССР Н.С.Хрущев направил ноту протеста президенту США Дж.Кен-неди, связанную с высадкой анти-кастровского десанта на Кубе. 13 августа 1961 года по приказу Кремля началось строительство печально знаменитой Берлинской стены. В 1962 (год начала успешного проката «Планеты бурь») началась установка советских ракет на Кубе, в ответ на которую США объявили морскую блокаду острова. Последовал политически напряженный Карибский кризис, который заставил СССР убрать ракеты с Кубы в обмен на обещание США отказаться от оккупации «Острова Свободы». И именно в год создания фильма «Планета бурь» (1961) - 12 апреля Советский Союз триумфально опередил США - на орбиту впервые в мире был выведен корабль с человеком (это был Ю.Гагарин) на борту. Американцы сумели запустить своего астронавта (А.Шепард) в космос только 5 мая 1961 года. 6-7 августа 1961 года полетел второй советский космонавт - ГТитов. В 1962 году (год выхода «Планеты бурь на экраны») полет в космическое пространство совершило еще 5 человек.
Разумеется, тогдашние политические события не могли не повлиять на фабулу медиатекста. По сюжету «Планеты бурь» экипаж первого звездолета был совместным - советский астронавт высаживался на
Венере вместе с американским коллегой и его роботом. При этом авторы фильма вовсе не стремились к тому, чтобы изобразить американца алчным и злобным порождением капиталистического мира: профессор Кёрн был показан прагматичным, не верящим (поначалу) в человеческую дружбу, но вполне симпатичным персонажем. Поэтому я бы не стал утверждать, что инцидент с Пауэрсом или кубинские события напрямую повлияли на «Планету бурь». Скорее, фильм П.Клушанце-ва и его сценариста, автора многочисленных фантастических романов А.Казанцева был своего рода комментарием к общему политическому и социокультурному контексту конца 1950-х - начала 1960-х годов в рамках официально провозглашенного СССР так называемого «мирного сосуществования» двух идеологически непримиримых систем. На волне космических успехов СССР «Планету бурь» купили десятки стран, в том числе и США.
Что касается перемонтированной версии «Планеты бурь», вышедшей в американский прокат под названием « Путешествие на доисторическую планету» (Voyage to the Prehistoric Planet, 1965), то она попала на заокеанские экраны уже в другую эпоху - после убийства президента США Дж.Кеннеди (24 ноября 1963) и начала (со 2 августа 1964) американцами затяжной войны во Вьетнаме... К тому времени в космосе уже побывала первая женщина - В.Терешкова (1963) и еще добрая дюжина советских и американских космо/астронавтов. Отношения между СССР и США были далеко не радужными, да и многочислен-
ные американские космические полеты уже сгладили первоначальный шок от советского первенства в астронавтике. Отсюда не кажется удивительным, что авторы перемонтированной версии «Планеты бурь» - режиссер Кертис Хэрингтон (в титрах - псевдоним Джон Себастиан) и продюсер Роджер Корман - простым путем переименования и дубляжа на английский превратили всех персонажей фильма «Путешествие на доисторическую планету» в людей западного мира. Никаких русских: американцы, плюс француз и немец. Г.Жженов, Ю.Саранцев, Г.Тейх, Г.Вернов были указаны в титрах под американизированными псевдонимами, дабы американские зрители случайно не догадались, что фильм советский.
Однако переименованием и дубляжем дело не ограничилось -из картины путем перемонтажа были убраны прямые визуальные намеки на советское происхождение картины, хотя кое-что в кадрах все-таки осталось, например, русская надпись «Сириус» на корпусе магнитофона), были изъяты некоторые замедляющие действие фрагменты, реплики (типа: «Заверяем Советское правительство, родную коммунистическую партию, весь советский народ, что оправдаем доверие...»). И, наоборот, американцами были добавлены новые эпизоды (кадры орбитальной станции, взятые из «напрокат» из другого советского фантастического фильма - «Небо зовет» (1959) и доснятые специально на студии Р.Кормана уже с участием настоящих американских актеров). Трудно сказать, чем не понравилась аме-
риканским кинематографистам К.Игнатова в роли астронавтки Маши. Но в американской версии 1965 года она была заменена на американскую актрису Ф.Домерг, которая сыграла аналогичную роль, но уже не русской Маши, а американки Марши Эванс.
В результате американские зрители 1965 года увидели в прокате «американский» фильм «Путешествие на доисторическую планету» об американском же полете на Венеру
Однако кассовые сборы «Путешествия на доисторическую планету» (1965), по-видимому разочаровали продюсеров. И в 1968 году Роджер Корман принял решение о переделке (теперь уже версии К.Хэ-рингтона), доверив эту миссию популярному в ту пору американскому кинокритику Питеру Богдановичу Как большинство своих коллег-критиков, П.Богданович не мог похвастаться миллионными доходами, поэтому с радостью принял предложение Р.Кормана за скромный гонорар в шесть тысяч долларов...
П.Богданович не только убрал длинноты ленты (в частности, была полностью изъята сюжетная линия Маши/Марши) и еще раз ее перемонтировал, но доснял (под псевдонимом Дерек Томас) несколько больших «венерианских» эпизодов с участием неких сексуально привлекательных особ женского пола, из-за чего на экраны США картина заслуженно вышла под завлекательным названием «Путешествие на планету доисторических женщин» (Voyage to the Planet of Prehistoric Women, 1968).
В заокеанском прокате версия П.Богдановича появилась за год до
высадки американцев на Луну (хотя после 1965 года в космосе побывала еще дюжина посланцев с Земли), зато практически одновременно с вторжением советских войск в Чехословакию, из-за чего отношения между СССР и США снова вернулись чуть ли не к уровню «карибского кризиса». Вполне логично, что в этой ситуации персонажи «Путешествия на планету доисторических женщин» продолжали носить западные имена и говорить по-английски.
Что же касается того, почему вообще, у американцев была возможность видоизменять «Планету бурь» в свое удовольствие, то причина проста - до 1973 года СССР упорно не подписывал Бернскую конференцию об авторских правах, что давало людям, купившим советскую художественную продукцию поступать с нею по их усмотрению. Правда, и Кремль до 1973 года активно пользовался аналогичным правом. До специальных досъёмок западных фильмов, правда, дело не доходило, но вот перемонтажа, сокращений и искаженного дубляжа зарубежной продукции в Стране Советов хватало с избытком.
В. Культурный контекст [Б^егЫай, 2001, р.80-81].
1. Каким образом медиатекст отражает, укрепляет, внушает, или формирует культурные: а) отношения; Ь) ценности; с) поведение; с1) озабоченность; е) мифы.
Исходя из анализа выбранных нами медиатекстов, студенты в ходе обсуждения могут прийти к выводу о том, что «Планета бурь», хотя и в условных рамках фантастического жанра, стремилась отразить отношения, ценности и поведение со-
ветских персонажей, взятые из так называемого «кодекса строителей коммунизма», в то время как версии К.Хэрингтона и П.Богдановича всё это переводили в прагматическое русло, пусть и не лишенное чувства «команды». Помимо всего прочего, в версии П.Богдановича более ярко и выпукло (с акцентированной опорой на мистику) отразилась мифология существования внеземных цивилизаций. И, конечно же, во всех случаях, ощущалось авторская озабоченность гипотетической проблемой столкновения различных миров.
2. Мировоззрение: какой мир изображен в медиатексте? [Silverblatt, 2001, p.80-81].
При ответах на этот вопрос блока «культурного контекста» студентам может быть предложено заполнение таблицы 1.
Заполнение студентами таблицы № 2 поможет им лучше проанализировать типологию персонажей меди-атекстов и обосновать свои ответы.
Возможен также иконографический анализ типичного места действия медиатекстов с помощью таблицы 3.
В последние десятилетия для консолидации действий медиапе-дагогов разных стран всё большее значение имеет представленная ниже (таблица 4) обобщенная схема ключевых понятий медиаобра-зования, основанная на работах К.Бэзэлгэт (C.Bazalgette) [Бэзэлгэт, 1995, с.48], Дж.Баукера [Bowker, 1991] и Э.Харта [Hart, 1997, p.202].
В итоге с учетом этих ключевых понятий и на основании просмотренного и изученного материала студенты могут выделить обобщен-
ную структуру стереотипов советской кинофантастики рубежа 1950-х
- 1960-х годов и ее американской экранной трансформации.
Структура стереотипов советской кинофантастики рубежа 1950-х
- 1960-х годов и ее американской экранной трансформации
Исторический период, место действия, жанр: относительно далекое будущее, СССР, США, Венера. Жанр - космическая приключенческая фантастика. Характерные примеры: «Планета бурь» (1961), «Путешествие на доисторическую планету» (1965), «Путешествие на планету доисторических женщин» (1968).
Обстановка, предметы быта: функциональная сфера обитания и предметы быта землян, унифицированные фактуры космических объектов - баз, кабин космических кораблей, отсеков. У венерианок нет никаких вещей. Их окружает каменистая полупустыня с мясистыми растениями, напоминающими кактусы, динозаврами различных размеров, море (а вот подводный мир Венеры достаточно разнообразен).
Приемы изображения действительности: жизнь земных людей (преимущественно, астронавтов) показана, как правило, условно правдоподобно и всегда позитивно. Венерианки всякий раз показаны с мистическим флером (визуальным и музыкальным). Венерианские динозавры и плотоядный цветок ведут себя весьма агрессивно, то и дело нападая на астронавтов.
Персонажи, их ценности, идеи, этика, одежда, телосложение, лексика, мимика, жесты: среди землян нет отрицательных персо-
Таблица 1. Идеология и мировоззрение мира, изображенного в медиатекстах советской кинофантастики рубежа 1950-х - 1960-х годов и ее американской экранной трансформации
Ключевые вопросы к ме-диатекстам Планета бурь (1961) «Путешествие на доисторическую планету» (1965) «Путешествие на планету доисторических женщин» (1968)
Какова идеология этого мира? Коммунистическая «мирная» идеология (СССР советские персонажи) и Прагматическая идеология (американский персонаж) Прагматическая идеология Прагматическая идеология
Какое мировоззрение представляет этот мир - оптимистическое или пессимистическое? Оптимистическое Оптимистическое Оптимистическое
Какова иерархия ценностей согласно данному мировоззрению? Какие ценности могут быть найдены в данном медиа-тексте? Патриотизм - коммунистические ценности - дружба -профессионализм -наука - семья. Прагматизм -профессионализм -наука - семья. Прагматизм -профессионализм -наука - семья.
Что означает иметь успех в этом мире? Как человек преуспевает в этом мире? Какое поведение вознаграждается в этом мире? Это значит быть патриотом, умелым и смелым исследователем космоса, хорошим другом и семьянином. Все без исключения персонажи стереотипны, индивидуальные черты представлены слабо. Это значит быть умелым и смелым исследователем космоса, хорошим профессионалом. Все без исключения персонажи стереотипны, индивидуальные черты представлены слабо. Это значит быть умелым и смелым исследователем космоса, хорошим профессионалом. Все без исключения персонажи стереотипны, индивидуальные черты представлены слабо.
Есть ли сверхъестес твенные явления в этом мире? Да Да Да
со
-VI
Мужские и женские персонажи Гендерные признаки
25-50 лет (мужчины), 25-30 лет (женщины) возраст персонажа | Описание репрезентации категории в медиатексте: \
Белая раса персонажа
Земные персонажи-мужчины, как правило, обладают крепким телосложением, одеты в костюмы космо/астронавтов, люди на космической одеты в обычную гражданскую одежду. Стройные венерианки одеты в нечто вроде купальников из морских раковин и брюки-клеш. Единственная женщина-астронавт внешне выглядит вполне ординарно. внешний вид, одежда, телосложение персонажа
У землян, по-видимому, высшее. У венерианок - стихийное. уровень образования, профессия
Земляне женаты или холосты. Венерианки, по-видимому, не нуждаются в мужчинах... семейное положение персонажа
Земляне - астронавты, ученые-исследователи. У венерианок, по-видимому, первобытно-общинный строй. социальное положение персонажа
Сила, находчивость, активность, оптимизм, смелость, целеустремленность (земные персонажи). Красота, целеустремленность, мистические способности, мстительность, религиозность (венерианки) черты характера
Патриотические, коммунистические ценности (советские персонажи), прагматические, буржуазные ценности (западные персонажи), религиозные ценностные ориентации (идейные, религиозные и др.)
Поступки персонажей продиктованы развитием фабулы медиатекста. Сразу после высадки на Венеру земные персонажи демонстрируют свои лучшие профессиональные качества. Венерианки демонстрируют свою способность вызывать стихийные бури, и пытаться разрешить конфликт с пришельцами, уничтожившими их божество (птеродактиля) с их помощью. поступки персонажа, его способы разрешения конфликтов
8 X О ■в-а> х 3 а>
0 3 с
8 о»
1 0)
и
а> х
X о С'
3
73
а> х о -8-о тз
§ л'
0) п>
л с с
ф ф
а> §
с §
X
о §
с<
Таблица 3. Типичные иконографические коды места действия в
медиатекстах советской кинофантастики рубежа 1950-х - 1960-х годов и ее американской экранной трансформации
Условные коды типичного места действия в медиатекстах Визуальная характеристика проявления данных кодов в медиатекстах
Среда обитания персонажей Показаны только их среда обитания в космосе - на станции и корабле: кабины управления с приборными досками, отсеки, кают-компании, спальные места. Все отвечает виду соответствующей техники 1960-х, хотя действие всех лент происходит в отдаленном будущем.
Космические станции и ракеты Внешне выглядят довольно изобретательно, особенно космические станции (существует версия, что С.Кубрик использовал этот дизайн для своего фантастического фильма «2001: космическая одиссея», 1969).
Венера Нечто наподобие каменистой полупустыни с мясистыми растениями, напоминающими кактусы, динозаврами различных размеров, морем, буйной растительностью и разнообразным подводным миром. В версии П.Богдановича на Венере живут полуголые сексуальные блондинки-сирены, обладающие телепатической связью и мистическим даром.
Таблица 4. Ключевые понятия медиаобразования
№ Ключевой вопрос понятия: Ключевые понятия медиаобразования:
1 Кто передает информацию и почему? Агентства медиа/Media Agencies
2 Какой это тип текста? Категории медиа/ Media Categories
3 Как это текст создан? Технологии медиа/ Media Technologies
4 Как мы узнаем о том, что этот текст означает? Языки медиа/Media Languages
5 Как этот текст представляет свою тематику? Медийные репрезентации (переос-мысления)/Media Representations
6 Кто воспринимает этот текст, и какой смысл из него извлекает? Аудитории медиа/Media Audiences
нажей, но их ценности зависят от того - советский ли это фильм («Планета бурь») или его американские версии. В советской версии астронавты из СССР исповедуют коммунистические ценности и дружескую взаимовыручку, а в американских западные астронавты (а иных там нет) - чистой воды прагматики. Американский профессор из «Планеты бурь» поначалу тоже яркий и последовательный прагма-
тик, но после того, как русские спасают его из беды, тоже оценивает значимость дружбы и взаимовыручки. У венерианок из версии П.Богдановича все ценности мистически-религиозные.
Персонажи-мужчины, как правило, обладают крепким телосложением, одеты в космическое обмундирование и изображены позитивно - это целеустремленные, активные ученые-исследователи, с
деловой лексикой, скупыми жестами и мимикой. Разумеется, во всех случаях характеры персонажей прочерчены лишь пунктирно, без какого-то либо углубления в психологию. Все персонажи говорят (что-бы было понятно соответствующим зрителям) либо только по-русски, либо только по-английски. Правда, в американских версиях астронавт, ставший французом, произносит слово voila.
Особый персонаж - «свихнувшийся робот «Железный Джон» -объект зависти голливудских кинематографистов (в фильме действительно играет самый настоящий шарнирный робот - такого даже в американских лентах 40-60-х гг. не встретишь!» [Харитонов, 2003].
Существенное изменение в фабуле медиатекста и жизни персонажей: Земные персонажи-астронавты после предварительной подготовки и обсуждения плана действия высаживаются на Венеру
Возникшая проблема: из-за нападения инопланетных существ (динозавров, плотоядного цветка), извержения вулкана жизнь положительных персонажей оказывается под угрозой.
Поиски решения проблемы: борьба положительных персонажей с агрессивными инопланетными существами и стихией (с помощью робота и вездехода и без них).
Решение проблемы: уничтожение агрессивных венерианских существ, преодоление последствий разбушевавшейся стихии (по версии П.Богдановича, вызванной сексапильными венерианками), успешный вылет космического корабля с астронавтами в обратный путь...
Более подробную разбивку ме-диатекстов на сюжетные блоки студенты могут представить в виде таблицы 5 (см. приложение).
Выводы.
Главный медиаобразователь-ный итог занятия - не только понимание аудиторией историко-поли-тического, социокультурного контекста и механизмов формирования стереотипных пропагандистских представлений фантастических фильмов на космическую тему в СССР и США, но и развитие у аудитории медийного восприятия, умений анализа и интерпретации ме-диатекста, формирование критического мышления.
Вопросы для герменевтического анализа медийных стереотипов в советской кинофантастике рубежа 1950-х - 1960-х годов и ее американской экранной трансформации на занятиях в студенческой аудитории [Бергер, 2005; Федоров, 2004, с.43-51; Федоров, 2005; Федоров, 2006, с.175-228; Buckingham, 2003, p.54-60, Silverblatt, 2001, p.107-108 и др.]:
Медийные агентства (media agencies):
Кто создает медиатексты? Кто отвечает за создание медиатек-стов? Какова цель создания меди-атекстов? Содержит ли создание медиатекстов: скрытую функцию?
Каков путь прохождения медиатекста - от авторского замысла до аудитории?
Что является главной целью данного медиатекста? В какой степени достигнута данная цель? Какую реакцию аудитории ожидают его создатели? Дает ли данный медиатекст ответы на поставлен-
ные вопросы, или вопросы остаются без ответа?
Кто управляет производством и распространением медиатекстов?
Можете ли вы назвать стереотипные функции медийного агентства ( в данном случае - киностудии)?
Категории медиа/медиатек-стов (media/media text categories):
Есть ли иные способы классификации медиатекстов, кроме жанровых? Если есть, то какие? (к примеру тематические, видовые, стилевые)
В чем вы видите различие между игровыми (вымышленными) и документальными медиатекстами?
Как условности и коды работают в медиатекстах данных фантастических фильмах?
Есть ли здесь предсказуемая жанровая формула? Как понимание этой формулы помогает вашему восприятию конкретного меди-атекста?
Какова функция жанровой формулы медиатекста?
Как жанры медиатекстов влияют на культурные отношения и ценности, культурную мифологию, мировоззрения людей?
Можно ли проследить эволюцию конкретных медийных жанра, темы?
Что эти жанровые/тематические изменения говорят о трансформациях в культуре общества?
Какие стереотипные сюжеты, условности фабул характерны для конкретных жанров/тем?
Что завязка сообщает нам о медиатексте? Предсказывает ли завязка дальнейшие события и темы медиатекста? Каково воздействие этой завязки на медиатекст?
Можете ли вы сформулировать стереотипы завязок для стереотип-
ных жанров/тем фантастических фильмов на космическую тему?
Медийные технологии (media technologies):
Как технологии влияют на создание медиатекстов?
Как в этих медиатекстах может проявляться стереотипность технологических решений?
Языки медиа (media languages):
Почему авторы медиатекста N. именно так построили тот или иной эпизод? Почему определенные предметы (включая одежду персонажей и т.д.) изображены именно так? Что говорят нам эти предметы о персонажах, их образе жизни, их отношении друг к другу? Как важны для развития действия диалоги, язык персонажей?
Чьими глазами увидены (кем рассказаны) события в том или ином эпизоде медиатекста? Как изображены люди и предметы в том или ином эпизоде? Есть ли в медиатексте моменты, когда предлагаемая точка зрения помогает создать ощущение опасности или неожиданности?
Какова роль света, цвета, звука, музыки в медиатексте?
Возможны ли стереотипы изобразительного решения в медиатек-сте? Если да, то в чем конкретно они проявляются в данных фильмах?
Возможны ли стереотипы звукового решения в медиатексте? Если да, то в чем конкретно они проявляются в фантастических фильмах?
Можете ли вы назвать стереотипы визуальных кодов фантастического жанра космической тематики?
Медийные репрезентации (media representations):
Есть ли в медиатекстах специфический взгляд на мир? Есть ли мораль или политические ценности?
Как медиа могут обострять социальные, политические проблемы или, наоборот, содействовать их разрешению?
Как медиа представляют отдельные социальные группы? Действительно ли эти представления точны? Какие политические, социальные и культурные стереотипы отображены в данных фантастических фильмах?
Что авторы включили/исключили из контекста данного медиатекста? Почему?
Как изображаются в данных медиатекстах: класс, пол, жизнь на другой планете и т.д.?
Каковы ключевые эпизоды данного медиатекста? Почему вы считаете их ключевыми?
Как вы думаете, что было отобрано, чтобы получился именно такой кадр? Каково соотношение между различными предметами, которые мы видим в кадре?
Как вы думаете, есть ли возможность вставить в медиатекст дополнительные эпизоды? Если да, то какие именно? В какую часть медиатекста их можно было бы вставить?
Как изменения в показе персонажа и ситуации помогают развитию действия медиатекста?
В каких сценах и как именно раскрываются конфликты в медиа-тексте N.?
Кому симпатизирует автор медиатекста? Как он дает аудитории это понять? Почему вы сделали такой вывод?
Есть ли сцены насилия в данном медиатексте? Если да, то какова разница между изображением насилия в других известных вам медиатекстах?
Есть ли в медиатексте события, которые зеркально отражают друг друга?
Мог ли данный сюжет завершиться раньше? Что изменилось бы тогда в нашем восприятии медиатекста? В чем важность реального финала медиатекста?
Медийная аудитория(media audiences):
Для кого предназначен медиа-текст? Для одного или большего числа типов аудитории?
Как выбор аудитории влияет на стратегию, стиль, и содержание медиатекстов?
Как стратегия, стиль, и содержание медиатекста влияют на понимание их аудиторией?
Что такое целевая аудитория в сфере медиа? Как медиа пытаются на нее воздействовать? Какие предположения об аудитории имеются у создателей медиатекстов? С какими персонажами то или иное агентство хочет вас отождествить? Какую идеологию эти персонажи выражают?
Почему аудитория принимает некоторые стереотипные медийные репрезентации, как истинные, и отклоняют другие, как ложные?
Как вы думаете, какова была реакция массовой аудитории 1960-х годов на эти медиатексты?
Возможны ли различные интерпретации стереотипных медиатекстов и их персонажей? Или стереотипность изначально предполагает одинаковые трактовки медиатекстов?
Воздействуют ли стереотипные медийные репрезентации на нашу точку зрения об отдельных социальных группах или проблемах?
На какие группы общества медийные стереотипы воздействуют наиболее сильно? Почему?
Можно ли избавиться от воздействия медийных стереотипов на общество? Обоснуйте свою точку зрения.
Какие типы удовольствия аудитория извлекает из медиатекстов? Какие ценности, опыт и перспективы принимаются аудиторией? Влияют ли эти общедоступные ценности, опыт, или перспективы на ее понимание или интерпретацию медиатекстов?
Какова роль гендера, социального класса, возраста и этнического происхождения в медийном восприятии аудитории?
Как, каким образом мы понимаем медиатекст? Как медийная информация может влиять на наши решения? Как ваш жизненный опыт сказывается на интерпретации ме-диатекстов?
Как (по каким причинам), по вашему мнению, аудитория обычно выбирает/покупает медиатексты? Что помогает вам в выборе медиа-текста, который вы собираетесь прочесть/посмотреть/прослушать?
В чем причины успеха у аудитории самых знаменитых медиатекстов последнего времени (жанр, тема, система эмоциональных перепадов, опора на мифологию, счастливый финал, расчет на максимальный охват медиапредпочте-ний аудитории и т.д.)?
Как поддерживается интерес аудитории к повествованию в меди-
атексте? Можно ли проследить, как растет наше внимание от эпизода к эпизоду?
По каким параметрам (политическим, социальным, моральным, философским, художественным и т.д.) нужно оценивать медиатексты?
Какова типология аудитории медиа? По каким типичным показателям медиапредпочтений можно дифференцировать аудиторию?
Какие способности, умения нужны человеку, чтобы квалифицированно анализировать медиатексты?
Фильмография
Небо зовёт. СССР, 1959. К/ст. им. А. Довженко. Премьера: 12 сентября 1959.
Режиссеры: Александр Козырь, Михаил Карюков. Сценаристы: Евгений Помещиков, Алексей Сазонов, Михаил Карюков. Оператор Николай Кульчицкий. Композитор Юлий Мейтус. Художник Юрий Швец. Актеры: Иван Пере-верзев, Александр Шворин, Константин Барташевич, Гурген Тонунц, Валентин Черняк и др.
Битва за пределами Солнца / Battle Beyond the Sun. США, 1962.
Режиссер Френсис Форд Коппола (в титрах под псевдонимом Thomas Colchart). Актеры: Linda Barrett, Frederick Farley и актеры из фильма «Небо зовет». Американская версия фильма «Небо зовет» (1959).
Планета бурь. СССР, 1961. Ленинградская к/с научно-популярных фильмов. Премьера: 14 апреля 1962.
Режиссер Павел Клушанцев. Сценаристы: Александр Казанцев, Павел Клу-шанцев. Оператор Аркадий Климов. Композиторы: Иоганн Адмони, Александр Чернов. Художники: Вячеслав Александров, Михаил Цыбасов. Актеры: Владимир Емельянов, Геннадий Вернов, Георгий Жжёнов, Кюнна Игнатова, Юрий Саранцев, Георгий Тейх и др.
Путешествие на доисторическую планету / Voyage to the
Prehistoric Planet. США, 1965 (первая американская версия «Планеты бурь»). Премьера в США - 1 августа 19бб.
Режиссер и сценарист Curtis Harrington (под псевдонимом John Sebastian). Продюсеры: George Edwards, Roger Corman. Оператор американских досъемок Vilis Lapenieks. Актеры: Basil Rathbone, Faith Domergue, основные актеры из «Планеты бурь» под американизированными псевдонимами (кроме К.Игнатовой).
Путешествие на планету доисторических женщин I Voyage to the Planet of Prehistoric Women. США, 1968 (вторая американская версия «Планеты бурь»).
Режиссер Peter Bogdanovich. Продюсеры Norman D. Wells, Roger Corman. Сценарист Henry Ney. Оператор американских досъемок Flemming Olsen. Актеры: Mamie Van Doren, Mary Marr, Paige Lee, основные актеры из «Планеты бурь» под американизированными псевдонимами (кроме К.Игнатовой).
Литература
Бергер А.А. Видеть - значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. М.: Вильямс, 2GG5. 2SS с.
Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 19S9. 3б2 с.
Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников // Инновации в образовании. 2GG6. N 4. a175-22S.
Федоров А.В. Специфика медиа-образования студентов педагогических вузов // Педагогика. 2GG4. № 4. С.43-51.
Харитонов Е.В. Космическая одиссея Павла Клушанцева // Харитонов Е.В., Щербак-Жуков А.В. На экране -Чудо: отечественная кинофантастика и киносказка (1909-2002). Материалы к популярной энциклопедии. М.:. НИИ Киноискусства; журнал «Если», В.Сека-
4eB, 2003. 320 c.. http://www.fandom.ru/ about_fan/kino/_st03.htm
Bowker, J. (Ed.) (1991). Secondary Media Education: A Curriculum Statement. London: BFI.
Buckingham, D. (2002). Media Education: A Global Strategy for Development. Policy Paper for UNESCO. In: Buckingham, D., Frau-Meigs, D., Tornero, J.M. & Artigas, L. (Eds.).Youth Media Education. Paris: UNESCO Communication Development Division. CD-ROM.
Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.
Fedorov, A. (2003). Media Education and Media Literacy: Experts' Opinions. In: MENTOR. A Media Education Curriculum for Teachers in the Mediterranean. Paris: UNESCO.
Hart, A. (1997). Textual Pleasures and Moral Dillemmas: Teaching Media Literacy in England. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp.199-211.
Internet Archive http:// www.archive.org/
Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education. In: Kubey, R. (Ed.J Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp.15-68.
Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks - London: Sage Publication, 423 p.
Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut - London: Praeger, 449 p.
Worsnop, C. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 179 p.
References
Berger, A. (2005). Seeing - is believing. Introduction to visual communication. Moscow: Williams, 2005. 288 p.
Bowker, J. (Ed.) (1991). Secondary Media Education: A Curriculum Statement. London: BFI.
Buckingham, D. (2002). Media Education: A Global Strategy for Development. Policy Paper for UNESCO. In: Buckingham, D., Frau-Meigs, D., Tornero, J.M. & Artigas, L. (Eds.).Youth Media Education. Paris: UNESCO Communication Development Division. CD-ROM.
Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.
Fedorov, A.V. (2006). Media education: creative assignments for students. Innovation in Education. 2006. N 4, p.175-228.
Fedorov, A.V. (2004). Specificity of media education future teachers. Pedagogica. 2004. № 4, p.43-51.
Fedorov, A. (2003). Media Education and Media Literacy: Experts' Opinions. In: MENTOR. A Media Education Curriculum for Teachers in the Mediterranean. Paris: UNESCO.
Hart, A. (1997). Textual Pleasures and Moral Dillemmas: Teaching Media Literacy in England. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New
Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp.199-211.
Internet Archive http:// www.archive.org/
Kharitonov, E.V. (2003). Space Odyssey of Pavel Klushantsev. In: Kharitonov, EV, Zhukov AV, Scherbak On the screen - Marvel: domestic fantasy genre and the fairy-tale film (1909-2002). Proceedings of the popular encyclopedia. Moscow: Institute of Film; Magazine, «If», V. Sekachev, 320 p. http://www.fandom.ru/ about_fan/kino/_st03.htm
Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp.15-68.
Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks - London: Sage Publication, 423 p.
Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut - London: Praeger, 449 p.
Usov, Y.N. (1989). Film education as a means of aesthetic education and artistic development of students: Ph.D. Dis. Moscow, 1989. 362 p.
Worsnop, C. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication, 179 p.
Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики Приложение
Сравнительный анализ структуры основных сюжетных блоков фильма «(Планета бурь» (1961) и ее американских экранных трансформаций
Основные сюжетные блоки Планета бурь. СССР, 1961 Путешествие на доисторическую планету / Voyage to the Prehistoric Planet. США, 1965 Путешествие на планету доисторических женщин / Voyage to the Planet of Prehistoric Women. США, 1968
1 Пролог: сообщение ТАСС о полете советских звездолетов на Венеру. Один из трех советских звездолетов на подходе к Венере терпит катастрофу и гибнет... Пролог. Американская космическая станция. Гибель звездолета от удара астероида. Пролог: кадры хроники о космических полетах, сопровождаемых дикторским текстом. Информация о том, первый полет на с Земли на Венеру 1998 года оказался неудачным: звездолет погиб. Прошло полгода...
2 Экипажи остальных двух кораблей принимают решение о высадке на Венеру. Старт и посадка на Венеру экипажа первого звездолета в специальной капсуле (два астронавта и робот). Ландшафт Венеры -каменистая поверхность, вулканические породы, вода, растения, напоминающие кактусы. Экипаж американского звездолета и руководство космического Центра управления полетами обсуждают возможность высадки на Венеру. Часть экипажа (два астронавта и робот) высаживается на Венере. Ландшафт Венеры -каменистая поверхность, вулканические породы, вода, растения, напоминающие кактусы. Американский космический Центр управления полетами «Марсия». Старт и посадка на Венеру первого звездолета (два астронавта и робот). Ландшафт Венеры -каменистая поверхность, вулканические породы, вода, растения, напоминающие кактусы.
3 Потеряна связь с первым экипажем. На Венеру решает высадиться второй звездолет с тремя астронавтами. На орбите Венеры остается только один астронавт - Маша. Потеряна связь с первым экипажем. На Венеру решает высадиться второй звездолет с тремя астронавтами. На орбите Венеры остается только один астронавт - Марша. Вслед за ними решает высадиться на Венеру второй звездолет с тремя астронавтами. Все экипажи чисто мужские. Никаких женщин на борту.
Основные сюжетные блоки Планета бурь. СССР, 1961 Путешествие на доисторическую планету / Voyage to the Prehistoric Planet. США, 1965 Путешествие на планету доисторических женщин / Voyage to the Planet of Prehistoric Women. США, 1968
4 Второй звездолет высаживается на поверхности Венеры. Астронавты слышат странные завывающие звуки. Второй экипаж высаживается на поверхности Венеры. Астронавты слышат странные завывающие звуки. На экипаж первого звездолета нападают динозавры высотой с человеческий рост. Астронавты отстреливаются от них.
5 Выход второго экипажа астронавтов на поверхность. Нечто вроде огромного плотоядного цветка с щупальцами пытается захватить одного из астронавтов. Остальным удается его спасти. Выход второго экипажа астронавтов на поверхность. Нечто вроде огромного плотоядного цветка с щупальцами пытается захватить одного из астронавтов. Остальным удается его спасти. Второй звездолет высаживается на поверхности Венеры. Астронавты слышат странные завывающие звуки.
6 На экипаж первого звездолета нападают динозавры высотой с человеческий рост. Астронавты отстреливаются от них. На экипаж первый экипаж нападают динозавры высотой с человеческий рост. Астронавты отстреливаются от них. Выход астронавтов второго звездолета на поверхность. Нечто вроде огромного плотоядного цветка с щупальцами пытается захватить одного из астронавтов. Остальным удается его спасти.
7 Экипаж второго звездолета на вездеходе на воздушной подушке отправляются на поиски первого экипажа. По дороге видят гигантского динозавра и берут у него пробу крови. Экипаж второго звездолета на вездеходе на воздушной подушке отправляются на поиски первого экипажа. По дороге видят гигантского динозавра и берут у него пробу крови. Экипаж второго звездолета на вездеходе на воздушной подушке отправляются на поиски первого экипажа. По дороге видят гигантского динозавра, но проезжают мимо - нельзя отвлекаться от цели...
8 Экипаж первого звездолета из-за поврежденных костюмов заболевает лихорадкой. Начинается дождь. Астронавты и робот прячутся в пещере. Экипаж первого звездолета из-за поврежденных костюмов заболевает лихорадкой. Начинается дождь. Астронавты и робот прячутся в пещере. Экипаж первого звездолета из-за поврежденных костюмов заболевает лихорадкой. Начинается дождь. Астронавты и робот прячутся в пещере.
9 Командир второго звездолета из кабины вездехода передает по радиосвязи команду роботу: дать астронавтам лекарства. Робот выполняет приказ. Командир второго звездолета из кабины вездехода передает по радиосвязи команду роботу: дать астронавтам лекарства. Робот выполняет приказ. Экипаж вездехода слышит таинственные звуки...
10 Летающая рептилия нападает на вездеход. Астронавты стреляют в птеродактиля. Вездеход погружается в море Летающая рептилия нападает на вездеход. Астронавты стреляют в птеродактиля. Молодые полуобнаженные блондинки спят на морском берегу Венеры. Просыпаются. Общаются они без слов - телепатически.
11 Находящаяся на орбите Венеры астронавт Маша размышляет о том, как ей поступить: оставаться, или лететь на розыск коллег. С Земли приходит приказ оставаться на орбите. Находящаяся на орбите Венеры астронавт Марша пытается выйти на связь с астронавтами. Потом ведет переговоры с руководством Космической станции. Экипаж вездехода ведет дискуссию о возможности жизни на других планетах, о внеземных цивилизациях.
12 Астронавты второго звездолета находят под водой осьминога и изваяние дракона с рубиновым глазом и какой-то камень в пещере. Вездеход погружается в море. Астронавты второго звездолета находят под водой осьминога и изваяние дракона с рубиновым глазом и какой-то камень в пещере. Блондинки плывут по морским волнам, ловят руками рыбу, тут же ее съедают. В небе появляется летающая рептилия.
13 Астронавты первого экипажа выздоровели. Робот включает свое радио - звучит американский джаз. Астронавты первого экипажа выздоровели. Командир второго звездолета из кабины вездехода передает по радиосвязи команду роботу: дать астронавтам лекарства. Робот выполняет приказ.
14 Вездеход выбирается на сушу. Астронавты разводят костер и ведут беседы о возможности жизни на других планетах, о внеземных цивилизациях. Вездеход выбирается на сушу. Астронавты разводят костер и ведут беседы о возможности жизни на других планетах, о внеземных цивилизациях. В небе появляется летающая рептилия. Она нападает на вездеход. Астронавты стреляют в птеродактиля и вездеход погружается в море
Основные сюжетные блоки Планета бурь. СССР, 1961 Путешествие на доисторическую планету / Voyage to the Prehistoric Planet. США, 1965 Путешествие на планету доисторических женщин / Voyage to the Planet of Prehistoric Women. США, 1968
15 Экипаж первого звездолета попадает в поток огненной вулканической лавы. Астронавты взбираются на робота,чтобы тот вывел их в безопасное место. Робот начинает перегреваться, пытается сбросить седоков. Его удается отключить. Первый экипаж попадает в поток огненной вулканической лавы. Астронавты взбираются на робота,что-бы тот вывел их в безопасное место. Робот начинает перегреваться, пытается сбросить седоков. Его удается отключить. Блондинки видят мертвую летающую рептилию на берегу. Оказывается, что это их божество. Блондинки решают мстить за смерть своего Бога.
16 Экипаж вездехода спасает астронавтов. Робот гибнет в раскаленной лаве. Экипаж вездехода спасает астронавтов. Робот гибнет в раскаленной лаве. Астронавты второго звездолета находят под водой изваяние дракона с рубиновым глазом и какой-то камень в пещере.
17 У астронавтов небольшая разговорная пауза. Звучит бравурная советская песня о Планете бурь. У астронавтов небольшая разговорная пауза. Блондинки оплакивают птеродактиля перед его каменным изваянием.
18 Вездеход подъезжает к звездолету. Внутри звездолета астронавты слушают запись радиограммы Маши. Возникает подозрение, что она нарушила приказ и совершила посадку на Венеру. Вездеход подъезжает к звездолету. Внутри звездолета астронавты слушают запись радиограммы Марши. Возникает подозрение, что она совершила посадку на Венеру. Один из астронавтов видит под водой осьминога. За всем этим наблюдают из укрытия две блондинки.
19 Начинается землетрясение и дождь. Маша выходит на радиосвязь и сообщает, что она все-таки на орбите. Начинается землетрясение и дождь. Маша выходит на радиосвязь и сообщает, что она все-таки на орбите. Блондинки хоронят птеродактиля в море. Они узнают, что под водой замечены какие-то непонятные живые существа в странных костюмах со шлемами.
20 Один из астронавтов случайно обнаруживает в расколовшемся камне (найденном им ранее под водой) женский барельеф. Один из астронавтов случайно обнаруживает в расколовшемся камне (найденном им ранее под водой) женский барельеф. Вездеход выбирается на сушу. Астронавты разводят костер и ведут беседы о внеземных цивилизациях.
21 Ракета с астронавтами улетает. Ракета с астронавтами улетает. Блондинки в качестве мести пришельцам своей магией вызывают извержение вулкана.
22 Камера снимает унылую поверхность Венеры. Неожиданнов воде появляется отражение молодой женщины, очень похожее на то, что изображено на каменном барельефе, найденном астронавтами. Звучит таинственная музыка... Камера снимает унылую поверхность Венеры. Неожиданно в воде появляется отражение молодой женщины, очень похожее на то, что изображено на каменном барельефе, найденном астронавтами. Звучит таинственная музыка. Выздоровевший экипаж первого звездолета попадает в поток огненной вулканической лавы. Астронавты взбираются на робота, чтобы тот вывел их в безопасное место. Робот начинает перегреваться, пытается сбросить седоков. Его удается отключить.
23 Эпилог. Дикторский текст. Экипаж вездехода спасает астронавтов. Робот гибнет в раскаленной лаве.
24 У астронавтов небольшая разговорная пауза
25 Снова спящие блондинки на берегу моря. Проснувшись они находят останки робота.
26 Вездеход подъезжает к звездолету
27 Блондинки молятся и вызывают дождь на погибель пришельцам.
28 Один из астронавтов случайно обнаруживает в расколовшемся камне (найденном им ранее под водой) женский барельеф.
29 Ракета с астронавтами улетает. Блондинки смотрят ей вслед.
Основные сюжетные блоки Планета бурь. СССР, 1961 Путешествие на доисторическую планету / Voyage to the Prehistoric Planet. США, 1965 Путешествие на планету доисторических женщин / Voyage to the Planet of Prehistoric Women. США, 1968
30 Убедившись в бесполезности прежнего божества, который не смог убить пришельцев лавой и дождем,блондинки уничтожают изваяние дракона и водружают вместо него останки робота - их нового божества.
31 Эпилог - монолог астронавта.
