Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Статья поступила в редакцию в октябре 2008 г. ГДЕ, СКОЛЬКО И ЧЕМУ УЧАТСЯ ДЕТИ И МОЛОДЕЖЬ В РАЗНЫХ СТРАНАХ

Аннотация Данная публикация — сокращенный вариант главы из аналитического сопоставительного доклада, который издан в ноябре 2008 г.1 В нем на базе материалов, приведенных в ежегодных докладах «Education at a Glance» (ОЭСР) и «Education Counts» (ЮНЕСКО)2, а также некоторых других данных, публикуемых международными организациями, проводится сравнение образовательной системы России с национальными системами образования 47 стран мира. Сопоставляются масштабы образовательных систем, организация, условия функционирования и финансирования образовательного процесса. Предлагаемая читателю глава посвящена только одной группе показателей — характеризующих масштабы и структуру участия населения в образовании. В приложении даны таблицы с обсуждаемыми в тексте индикаторами по всем странам и сводными показателями по группам стран. Страны в таблицах приведены в порядке убывания ВВП. Ежегодно международные организации публикуют доклады, в которых приводятся данные по статистике образования и их анализ. В частности, обзоры «Education at a Glance» и «Education Counts» — результат реализации программ ОЭСР «Индикаторы статистики образования» (International Educational Statistics, INES) и ЮНЕСКО «Международные индикаторы образования» (World Education Indicators, WEI), в которых участвует и Россия. В рамках этих проектов на единой методологической основе и в соответствии с международными статистическими стандартами осуществляются сбор данных о национальных системах образования и расчет индикаторов. Таким образом страны-участницы получают уникальную возможность корректно сравнить свою систему образования с образовательными системами других стран. Это очень важно, так как в образовании, как и в социальной сфере в целом, практически нет объективных эталонов или аналитически обоснованных нормати-

1 Агранович М., Полетаев А., Фатеева А. Российское образование в контексте международных показателей: 2008. Сопоставительный доклад. М.: Логос, 2008.

2 Education at a Glance, OECD, 2008; Education counts. Benchmarking Progress in 19 WEI Countries, UNESCO-UIS, 2007.

128

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

вов, сравнение с которыми позволило бы каждой стране (региону, школе) обоснованно оценить уровень и направления своего развития.

Результаты международных программ по сбору и обработке данных и расчету показателей статистики образования нужны в первую очередь самим странам — участницам этих проектов. Международные сопоставления и сравнительный анализ позволяют выявить общемировые тенденции развития образования и определить степень соответствия или несоответствия им структурных характеристик национальных образовательных систем. Эти сопоставления и анализ играют ключевую роль в формировании обоснованной образовательной политики, помогают определить ориентиры, предсказать проблемы и риски, наконец, повысить эффективность национальных образовательных систем, их конкурентоспособность.

Для России такие исследования особенно важны именно сегодня, когда страна осуществляет масштабную модернизацию системы образования и возможность «сверить курс» с общемировыми тенденциями становится особенно актуальной.

Для проведения корректных сравнений страны разбиты на три группы по уровню благосостояния, для этого используется показатель ВВП на душу населения (по ППС):

• I группа — страны с высоким уровнем экономического развития, более 26 тыс. долл. на душу населения;

• II группа — страны со средним уровнем экономического развития, 10-26 тыс. долл. на душу населения;

• III группа — развивающиеся страны, подушевой ВВП менее 10 тыс. долл.

Таким образом, российские показатели развития образования сопоставляются главным образом с усредненными значениями показателей по группам стран. Рассмотрение показателей не отдельных стран, а их групп позволяет нивелировать индивидуальные особенности национальных образовательных систем и анализировать показатели образования по нашей стране в сравнении с общемировыми трендами.

Конечно, к международным сопоставлениям и прямым сравнениям необходимо подходить с осторожностью, учитывая колоссальные различия между странами — от географического положения и климата до институциональных и культурных традиций. Тем не менее при всех ограничениях сопоставительные исследования и сравнительный анализ остаются практически единственным инструментом оценки состояния и динамики развития национальных систем, позволяющим понять, насколько образовательная система той или иной страны отличается по своим структурным характеристикам, результатам, ресурсам от складывающихся в мире и в отдельных группах стран тенденций и моделей.

129

Статистика и социология образования

Z

Участие населения в образовании

Наиболее общей характеристикой масштабов системы образования и участия в нем населения является коэффициент охвата — отношение числа учащихся к численности населения в соответствующем возрасте.

Сравнение значений коэффициента охвата детей и молодежи образованием по разным странам позволяет выявить достаточно устойчивую тенденцию: степень охвата населения образованием связана с уровнем экономического развития страны. Рисунок 1 показывает, что наибольший охват образованием населения каждой из рассматриваемых возрастных групп наблюдается в странах I группы, и наоборот, наименьшие значения коэффициента охвата имеют страны с относительно низким уровнем подушевого ВВП.

Рис. 1. Коэффициент охвата образованием населения различных возрастных групп

(медианные показатели по группам стран), 2005 г.

“Россия — I группа - -А- -II группа ■ III группа

Вторая закономерность такова: у всех стран, вне зависимости от их социально-экономического развития, уровень охвата населения образованием достигает своего максимального значения в возрастной группе 5-14 лет, а затем начинает убывать. Это объясняется в первую очередь тем, что именно в этом возрастном промежутке дети получают обязательное школьное образование (за исключением пограничных возрастов 5-6 и 13-14 лет для некоторых стран).

В возрастной группе 3-4 года существуют наибольшие различия в медианных значениях показателя охвата (медиана III группы более чем в 5 раз меньше медианы I группы), в то время как для других возрастов различия в усредненных значениях групп не так велики и составляют около 10 процентных пунктов (за исключением возраста 15-19 лет, где медиана III группы в 1,5 раза меньше усредненного значения I группы). Таким образом, именно на уров-

130

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

не дошкольного образования наблюдаются наибольшие различия между странами: от 2,5% охвата в Индии до 96,8% в Германии и фактически всеобщего охвата в Бельгии, Франции, Италии и Испании. Этот факт можно объяснить тем, что экономически менее развитые страны в своем стремлении не отставать от более развитых в первую очередь уделяют внимание среднему и третичному образованию, на дошкольный же уровень, по всей видимости, уже не хватает ограниченных финансовых, педагогических и иных ресурсов. Иными словами, сглаживание различий между образовательными системами и поддержание среднего и третичного образования на должном уровне происходит именно за счет дошкольного обучения, которое в большинстве случаев считается менее приоритетным и значимым. Это справедливо не только для III группы, но и для стран со средним уровнем развития, которые наиболее существенно отстают от I группы именно в дошкольном образовании (медиана II группы меньше медианы I группы более чем в 2 раза).

Анализ динамики индикаторов показывает, что с 2001 по 2005 г. наблюдался рост охвата образованием населения всех рассматриваемых возрастных групп, за исключением небольшого снижения охвата дошкольным и основным общим образованием в странах III группы (рис. 2).

Рис. 2. Коэффициент охвата образованием населения различных возрастных групп

(медианные показатели по группам стран), 2001 и 2005 г.

I f СО

ш

II 8 ■О- 2 а

X Й о

V О о

о о а

о п _

* а “

■ I группа ■ II группа ■ III группа ИРоссия

100,00

90.00

80.00

70.00

60.00

50.00

40.00

30.00

20.00

2001 2005

■ I группа ■ 11 группа ■ III группа ИРоссия

go®

JSr

s о ф

s I §

« о 5 X id Q-■0-ом о п о о сп со

90.0

80.0

70.0

60.0

50.0

40.0

30.0

20.0

2001 2005

■ I группа ■ 11 группа ■ III группа ИРоссия

40,0 т

35.0 ■■

30.0 -25,0 -20,0 -15,0 -10,0 -5,0 -0,0 •-

2001 2005

■ I группа ■ II группа ■ III группа ИРоссия

131

Статистика и социология образования

Z

Показатели развития системы образования в России в целом укладываются в общемировые закономерности и зачастую даже достигают более высоких значений, чем медиана по странам ее доходной группы. Исключением является лишь возрастной промежуток 5-14 лет. Низкое (93,7%) значение показателя охвата можно объяснить тем, что обязательное школьное образование в России начинается сравнительно поздно.

Во всех странах существует законодательно установленный возраст начала обязательного образования, по достижении которого ребенок, как правило, идет в школу. В большинстве стран зачисление на программы обязательного образования начинается с 6 лет, хотя в некоторых странах этот возраст снижен до 5 лет. В России обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с возраста 6 лет 6 месяцев (по состоянию на начало учебного года). При этом в законе «Об образовании» оговорено, что при желании родителей прием детей в школы может осуществляться и в более раннем возрасте. Однако большинство 6-летних детей не участвуют в начальном образовании. Так, по данным статистических обследований, значительная часть первоклассников имеет возраст 7, а не 6 лет. Таким образом, получается, что пока 5-летние и большая часть 6-летних детей в России в лучшем случае получают предшкольную подготовку в учреждениях дошкольного образования, их сверстники в других странах уже начали свое обучение в школах. Эту ситуацию и отражает низкое значение показателя охвата образованием населения этой возрастной группы.

Справедливости ради нужно отметить, что Россия не единственная страна, где обязательное образование начинается несколько позднее, чем в среднем в мире. Однако позднее начальное образование в таких странах, как правило, сопровождается развитой системой предшкольной подготовки и почти 100%-м охватом детей старшего дошкольного возраста обучением. Таким образом, в этих странах позднее начало школьного образования не снижает коэффициент охвата, а дошкольное обучение готовит детей к школе.

Охват обучением 3-4-летних детей в России соответствует уровню экономического развития нашей страны. Однако старшие дошкольники вовлечены в образование недостаточно, особенно по сравнению с другими странами: во многих из них предшкольное образование является даже обязательным.

Что касается верхней возрастной границы, до достижения которой дети обязаны посещать школу, то она гораздо менее унифицирована и в целом коррелирует с уровнем экономического развития. В наиболее богатых странах эта возрастная граница иногда доходит до 18 лет (Нидерланды, Бельгия, Германия, Чили), в наименее экономически развитых странах она установлена значительно ниже. Из анализируемой нами выборки: верхняя возрастная

132

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

граница обязательного обучения на Филиппинах — 12 лет, в Малайзии и на Ямайке — 11. В результате медианный показатель верхней возрастной границы обязательного обучения составляет в I группе 16 лет, во II группе — 15 лет, в III группе — 14 лет (в России этот возраст равен 15 годам, т.е. соответствует уровню экономического развития нашей страны).

Еще более значимыми являются показатели фактического охвата детей всеобщим образованием. В качестве индикатора «всеобщности» обычно используется пороговая величина, равная 90% численности детей в соответствующем возрасте, т.е. возрастной интервал, в котором не менее 90% детей посещают учебные заведения. В странах I группы 90%-й охват детей образованием в среднем достигается уже в 4-летнем возрасте, т.е. до наступления возраста обязательного образования. Более того, 6 стран этой группы добились более чем 90%-го охвата даже для 3-летних детей (Исландия, Дания, Бельгия, Франция, Испания, Италия). Медианное значение данного показателя для стран II и III группы — 6 и 7 лет соответственно. В России 90%-й охват детей образованием достигается только в 7-летнем возрасте. Помимо нашей страны во II группе еще только Чили имеет такой «поздний» средний возраст начала всеобщего образования. Все это еще раз подтверждает тот факт, что для России охват образованием детей в возрасте 5 и 6 лет является проблемной зоной.

Также связан с уровнем экономического развития и самый старший возраст, в котором образованием еще охвачено более 90% населения. В I и II группах соответствующий медианный показатель равен 17 годам, в III группе — только 13 годам (в России — 15 лет). Особенно показателен здесь результирующий индикатор: число лет, в течение которых достигается более чем 90%-й охват населения образованием, причем и этот показатель связан с уровнем экономического развития стран, что подтверждает рис. 3. В I группе стран медианная величина этого показателя равна 13 годам, во II группе — 12 годам, в III группе — 6 годам. В России этот показатель равен 9 годам, т.е. находится примерно посередине между медианными значениями для стран II и III группы.

Таким образом, в России по сравнению с развитыми странами недостаточен уровень охвата образованием не только в младших (менее 7 лет), но и в старших (более 15 лет) возрастах. Однако есть все основания предполагать, что с введением с 2007/2008 учебного года обязательного 11-летнего образования1 ситуация изменится в лучшую сторону.

Интегральным показателем, характеризующим масштабы участия детей и молодежи в образовании, является показатель среднего ожидаемого числа лет обучения для детей в возрасте 5 лет.

1 Федеральный закон от 21 июля 2007 г. № 194 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования».

133

Статистика и социология образования

Z

Рис. 3. Число лет, в течение которых достигается более чем 90%-й охват

населения образованием

Рис. 4. Ожидаемая продолжительность обучения

Н

Ф

оГ

S

X

ф

X

>

VO

о

.0

н

о

о

X

.0

ф

н

S

*

о

сс

о

о.

с

к

си

2

ф

си

сс

S

*

о

0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000

ВВПнадушунаселения,долл.США поППС

134

Средняя ожидаемая продолжительность обучения для детей в возрасте 5 лет в России в 2005 г. в целом соответствовала уровню ее экономического развития (рис. 4) и составляла 15,4 года. Одна-

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

ко в России учатся на 1,5 года меньше, чем в странах II группы (медианное значение — 16,9 года), и более чем на 2 года меньше, чем в странах I группы (медианное значение — 17,5 года). При этом средняя продолжительность третичного образования в России равняется 3,7 года, что является одним из самых высоких показателей в мире (больше только в Финляндии, США и Корее), в то время как средняя продолжительность верхнего уровня среднего образования составляет всего 2 года, что соответствует медианному показателю для стран III группы (рис. 5). В странах II группы этот показатель равен 3,3 года, в странах I группы —

3,9 года. Наконец, ожидаемая продолжительность начального и нижнего уровня среднего образования (начальная и основная школа) в России равна лишь 8,3 года, что является одним из самых низких показателей а анализируемой нами выборке стран — меньше только в Австрии, Турции и Чили.

Рис. 5. Средняя ожидаемая продолжительность обучения

по уровням образования (медианные показатели по группам стран)

образования

— «— I группа - -II группа —А- -III группа Россия

Во всех группах стран наблюдается рост как общей продолжительности обучения, так и продолжительности обучения по всем рассматриваемым уровням образования (табл. 1). Единственным исключением является Россия, показатель которой с 2001 по 2005 г. потерял 0,1 на уровне начального и нижней ступени среднего образования. Этот факт усугубляется еще и тем, что падение значения индикатора произошло на уровне обязательного образо-вания1. На уровне верхней ступени среднего образования Россия также отстает от общемировых тенденций, которые заключаются

1 Возможно, этот факт объясняется чисто расчетными проблемами, связанными с неточностями в демографических данных.

135

Статистика и социология образования

Z

пусть и в несущественном, но все же увеличении значений рассматриваемого показателя. В России же продолжительность обучения на этом уровне образования осталась неизменной. Зато российский показатель ожидаемой продолжительности третичного образования является не только одним из самых высоких среди рассматриваемых стран, но и растет самыми высокими темпами.

Таблица 1 Изменение средней продолжительности обучения

в 2005 г. по сравнению с 2001 г.

(медианные показатели по группам стран, лет)

Начальное и нижняя ступень среднего образования Верхняя ступень среднего образования Третичное образование

I группа 0,0 0,1 0,3

II группа 0,1 0,1 0,2

III группа 0,2 0,3 0,3

Россия -0J 0,0 0,4

Эти данные подтверждают сделанные ранее выводы. Во-первых, можно с уверенностью говорить о слишком позднем начале школьного образования и недостаточном — по сравнению с мировыми тенденциями — охвате образованием детей моложе 7 лет в России. Это приводит к существенному снижению показателей ожидаемой продолжительности обучения как на уровне начального и первой ступени среднего образования, так и в целом по всем уровням. Во-вторых, в России наблюдается явная диспропорция между показателями ожидаемой продолжительности обучения на уровнях верхней ступени среднего образования и третичного образования, которые только усугубляются с течением времени.

Этот вывод подтверждает и анализ охвата образованием молодежи в возрасте 16-20 лет (по каждому возрасту в отдельности).

Общий охват молодежи образованием в России (без разбиения по уровням образования) немного превышает медианные значения II группы (за исключением возраста 16 лет) и в целом соответствует показателям стран, близких по уровню экономического развития (табл. 2). Заниженный охват образованием 16-летних молодых людей объясняется особенностями сбора данных в российской статистике образования: группировка студентов высших учебных заведений по возрастам в форме статистического наблюдения начинается с графы «17 лет и менее». Мы знаем только общую численность учащихся в возрасте 17 лет и моложе, а выделить 16-летних, а возможно, и 15-летних студентов отдельно не представляется возможным. Таким образом, российский коэффициент охвата образованием молодежи в возрасте 16 лет оказывается несколько заниженным, а в возрасте 17 лет — завышенным. Учитывая эту особенность расчетов, можно с уверенностью сказать, что вовлеченность 16-летних молодых людей в образование соот-

136

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

ветствует среднему уровню стран той доходной группы, в которую входит Россия.

Таблица 2 Охват населения образованием по возрасту и уровням образования

(медианные показатели по группам стран, %)

16 лет 17 лет 18 лет 19 лет 20 лет

Все уровни образования

Все страны 93,0 85,0 68,8 53,0 44,9

I группа 94,4 89,1 79,8 57,1 50,6

II группа 94,1 89,9 67,8 53,5 45,6

III группа 62,3 41,1 29,9 23,5 24,3

Россия 88,7 92,2 69,0 53,8 47,0

Среднее, послесреднее нетретичное образование

Все страны 94,4 81,9 41,7 20,6 11,4

I группа 94,4 85,1 60,6 30,7 17,9

II группа 94,5 81,1 31,1 19,6 8,4

III группа m 38,2 18,6 6,5 1,6

Россия 88,7 38,6 12,7 4,1 1,3

Третичное образование

Все страны n 1,1 12,6 23,7 31,2

I группа n 0,7 16,3 30,9 34,0

II группа n 2,7 15,3 27,4 34,2

III группа n 1,3 7,6 14,8 18,0

Россия m 53,5 56,3 49,7 45,7

Основные проблемы и несоответствия связаны со структурой распределения учащихся по уровням образования. В соответствии с Международной стандартной классификацией образования (МСКО) в России к среднему образованию относится обучение по программам общеобразовательной школы, а также по программам начального и среднего (первые два года) профессионального образования на базе основной школы, к третичному — обучение по программам высшего и среднего профессионального образования (на базе полного среднего образования).

Так, в возрасте 17 лет в России продолжают получать среднее образование только 39% населения, что соответствует медианному показателю III группы и существенно уступает значениям I и II групп. К возрасту 20 лет этот показатель сходит на нет. В наиболее богатых странах дотретичное образование в среднем продолжают получать еще 85% населения в возрасте 17 лет и 18% населения в возрасте 20 лет.

В то же время в России уже в возрасте 16 лет некоторая часть учащихся переходит на уровень третичного образования, а к 18 годам эта доля достигает максимума — 56%, после чего начинает снижаться. Такая возрастная структура охвата образованием не имеет аналогов в мире. В I группе стран в возрасте 18 лет получают третичное образование в среднем только 16% населе-

137

Статистика и социология образования

Z

ния, во II группе — 15%, в III группе — 8%. По доле получающих третичное образование развитые страны «догоняют» Россию только после 20-летнего возраста.

Эти данные еще раз свидетельствуют о том, что продолжительность среднего образования (прежде всего его верхнего уровня) в России является явно недостаточной по современным меркам. Это ведет, в частности, к чрезмерно раннему переходу молодежи на третичный уровень образования, который требует соответственно очень раннего профессионального самоопределения, к которому молодой человек в большинстве случаев еще не готов. Впоследствии это приводит к массовому отказу от работы по полученной в рамках третичного образования профессии или специальности, фактическому снижению человеческого капитала и эффективности системы третичного образования в целом.

Верхняя

ступень

среднего

образования

К среднему образованию верхнего уровня в России в соответствии с МСКО-97 относится полное среднее образование по программам общеобразовательной школы (10-11-й классы), а также обучение по программам начального и среднего (первые два года) профессионального образования на базе основной школы (9 классов). Таким образом, верхняя ступень среднего образования включает как обучение по общеобразовательным программам, так и различные виды допрофессиональной и профессиональной подготовки (в дальнейшем — профессиональной подготовки) для лиц, получивших среднее образование нижнего уровня (основное общее образование в российской терминологии).

С точки зрения распределения учащихся между общими и профессиональными программами подготовки в среднем образовании прослеживается следующая закономерность: с повышением уровня экономического развития страны увеличивается доля обучающихся по программам допрофессиональной и профессиональной подготовки и соответственно уменьшается удельный вес тех, кто ориентирован только на продолжение учебы (рис. 6). В богатых

Рис. 6. Доля обучающихся по программам допрофессиональной

и профессиональной подготовки в среднем образовании, 2005 г.

138

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

странах больше молодых людей вместе с аттестатом о среднем образовании получают помимо общих знаний профессию и соответствующий документ, признаваемый на рынке труда.

В России доля получающих допрофессиональную и профессиональную подготовку в рамках верхней ступени среднего образования в 2005 г. составляла 44% от общего числа учащихся на этом уровне. Это значение превосходит медианный показатель для стран II группы. Однако в экономически развитых странах, составляющих I группу, в среднем 59% учащихся в рамках верхнего уровня среднего образования получают профессиональную подготовку и при условии успешного окончания данного уровня имеют не только общие теоретические знания, но и в первую очередь навыки, востребованные на рынке труда. От развитых стран Россия по этому показателю серьезно отстает, что наглядно демонстрирует рис. 7.

Рис. 7. Структура верхней ступени среднего образования по ориентации

программ (медианные показатели по группам стран), 2005 г.

Россия I группа II группа III группа

■ Общеобразовательные программы ■ Профессиональные программы

Таким образом, по мере экономического развития нашей страны доля профессиональных программ на верхней ступени среднего образования должна увеличиваться. В принципе, это и происходит на практике. Так, с 2001 по 2005 г. доля профессиональных программ в России увеличилась на 4 процентных пункта (рис. 8). Однако и страны I группы показали рост анализируемого показателя, правда, несколько меньше российского (1,4 процентных пункта). Рост наблюдается и в III группе (2 процентных пункта), только медианные значения II группы показали тенденцию к уменьшению.

139

Доля учащихся верхней ступени среднего образования, проходящих обучение

по профессиональным программам

Статистика и социология образования

Рис. 8. Доля учащихся верхней ступени среднего образования,

проходящих обучение по программам профессиональной подготовки

(медианные показатели по группам стран), 2001 и 2005 г.

70 60 50 40 30 20 10 0

I группа II группа III группа Россия

■ 2001 ■ 2005

В свете выявленных тенденций становятся понятны некоторые проблемы и риски, с которыми может столкнуться российское образование при переходе на обязательное 11-летнее обучение, введении профилизации старшей школы и реформировании системы начального и среднего профессионального образования.

Еще одной характеристикой среднего образования является коэффициент выпуска. Так как полное среднее образование служит основой как для продолжения обучения на более высоком уровне, так и для получения квалификации и выхода на рынок труда, коэффициенты выпуска также рассчитываются по общеобразовательным и профессиональным программам в отдельности.

Данные об относительном числе окончивших тот или иной тип образовательных учреждений по России при международных сопоставлениях в целом выглядят намного лучше, чем показатели охвата обучением. В России в целом ниже, чем в других странах, процент отсева учащихся на всех ступенях образования, поэтому на каждом уровне заканчивает обучение относительно большая доля лиц, начавших обучение по данной программе, чем в других странах, где значимая часть учащихся не доучивается до конца срока обучения.

В частности, общий коэффициент выпуска для верхней ступени среднего образования в России в 2005 г. составлял 91%, это один из наиболее высоких показателей в анализируемой нами выборке стран (7-е место). При этом по коэффициенту выпуска по программам общего образования (57%) наша страна выглядит гораздо предпочтительнее на фоне других стран, чем в программах про-

140

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

фессионального образования — 36% (19-е место). Эти данные подтверждают тезис о некотором перекосе российского среднего образования верхнего уровня в сторону общеобразовательных программ в ущерб профессиональной подготовке1. Так, по общему коэффициенту выпуска и по коэффициенту выпуска по общеобразовательным программам Россия превосходит медианный уровень стран I группы, а по программам профессиональной подготовки существенно уступает этим странам (рис. 9).

Рис. 9. Относительное число получивших среднее образование

верхнего уровня по ориентации программ

(медианные показатели по группам стран), 2005 г. ш

—I группа - -■ - ■ II группа * III группа Россия

По показателям масштаба третичного образования Россия зани- Третичное мает одно из первых мест в мире. По общему показателю поступ- б ления (зачисления) на программы третичного образования Россия р занимает 3-е место в мире вслед за Кореей и Новой Зеландией.

Значение российского коэффициента поступления (101%) существенно превышает медианный уровень всех групп стран (рис. 10).

Если рассматривать типы третичного образования по отдельности, то и для типа В (среднее профессиональное образование в российской терминологии), и для типа А (высшее профессиональное образование) этот высокий уровень показателей сохраняется.

Так, по коэффициенту поступления в учебные заведения третичного образования типа В Россия имеет 7-е значение в мире (33%), которое равняется медиане II доходной группы. Коэффициент за-

1 Для многих стран сумма показателей выпуска по общим и профессиональным программам превышает общий коэффициент выпуска в силу повторного счета: в ряде случаев обучение по программам верхней ступени среднего образования учитывается и как общее, и как профессиональное. Этот двойной счет может вести к определенным смещениям при международных сопоставлениях.

141

Статистика и социология образования

Z

числения на высшее профессиональное образование в России в 2005 г. составил 68%, что позволило нашей стране превзойти усредненные значения всех групп.

Рис. 10. Коэффициент поступления в учреждения третичного образования

по типам третичного образования

(медианные показатели по группам стран), 2005 г.

СЕ

всего тип В тип А

I группа - -■ - ■ II группа * III группа Россия

Более того, с течением времени значения российского коэффициента поступления увеличиваются, что в принципе соответствует международным тенденциям (рис. 11). При этом, особенно

Рис. 11. Коэффициент поступления в учреждения третичного образования

по типам третичного образования

(медианные показатели по группам стран), 2005 г.

■в- ш

17

1ретичное образование, 1ретичное образование, 1ретичное образование, всего тип В тип А

■ I группа ■ II группа ■ III группа ■ Россия

142

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

на уровне третичного образования типа А, наша страна демонстрирует рекордные темпы роста. Во многом этот рост объясняется особенностями расчета валового показателя и достаточно большой удельной численностью поступивших в возрасте, превышающем типичный для третичного образования.

По общему коэффициенту охвата населения третичным образованием Россия занимает 11-е место (71%), и ее показатели значительно превышают медианный уровень не только своей, но и I группы. Таким образом, третичное образование в России в настоящее время имеет по существу массовый характер и по степени охвата населения постепенно приближается к показателям верхней ступени среднего образования. Достаточно сказать, что число поступивших в учреждения только высшего профессионального образования в 2003 г. превысило численность окончивших 11-й класс в том же году на 23%.

К сожалению, имеющиеся данные не позволяют оценивать качество третичного образования в разных странах, и здесь возможны лишь весьма условные косвенные оценки. Одним из таких косвенных индикаторов является доля иностранных студентов в общей численности лиц, получающих третичное образование. Понятно, что этот показатель помимо качества образования отражает действие и многих других факторов, в том числе географического положения, языковых барьеров, культурных особенностей и т.д. Тем не менее он дает достаточно выразительную картину (рис. 12).

Рис. 12.

Доля иностранных студентов в общей численности учащихся

в третичном образовании, 2005 г.

30 “ s р I X >S 1- го ок . 25 ♦

I ? ® о ♦ .

20 ь ш ° ю О m S О -1C. ♦ ♦ ^

15 I 2 о | 10 ♦ ♦♦♦

5 4 4 ^-"^4 ♦

0 Ррссия^^^_»^-^—" + % % W

0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000

ВВП на душу населения, долл. США по ППС

Из-за отсутствия данных по большинству стран, составляющих III группу, мы вынуждены анализировать только положение стран первых двух групп. Для стран I группы медианный показатель доли иностранных студентов равен 9,1%, в странах II группы наблюдается падение значения до 1,8%. Россия, увы, не дотягивает даже до этого уровня. В относительном выражении в нашей стране учится в 2 раза меньше студентов из других государств, чем в среднем в

143

Статистика и социология образования

Z

странах нашей группы. Несмотря на незначительный рост абсолютного числа иностранных студентов в России в 2005 г., их доля в общем количестве учащихся российских учреждений среднего и высшего профессионального образования сокращается. Хотя справедливости ради нужно сказать, что этот факт во многом объясняется стремительным ростом приема и охвата высшим образованием собственного населения.

С другой стороны, растет число студентов-россиян, получающих третичное образование за границей. Всего в странах, входящих в анализируемый нами список, в 2005 г. учились 34 733 студента из России (по информации, предоставляемой странами-реципиентами). Их удельный вес в общем числе студентов в российских учреждениях высшего и среднего профессионального образования невелик и составляет всего 0,4%. Однако с каждым годом число россиян, предпочитающих зарубежное третичное образование российскому, увеличивается. Таким образом, положительное «сальдо экспорта» образовательных услуг имеет тенденцию к уменьшению и с ростом доходов россиян и стоимости образования в нашей стране, по всей видимости, будет и дальше сокращаться.

Представляют интерес данные о страновом распределении российских студентов, учащихся за границей. Больше всего российских студентов зарегистрировано в Германии (12,6 тыс.), США (5,0 тыс.), Франции (3,1 тыс.), Великобритании (2,2 тыс.) (рис. 13). С 2001 по 2005 г. число россиян, уезжающих получать образование за границу, увеличилось чуть более чем на 9 тыс. человек, при этом набор стран, популярных среди российских студентов, не изменился. С течением времени эти страны только увеличили свои показатели приема россиян на обучение, за исключением США,

Рис. 13. Число российских студентов, обучающихся за границей, по странам

13 000 12 000 11 000 10 000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0

I _

1||_

144

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

где зафиксировано падение абсолютной численности студентов из России. В большинстве стран российские студенты составляют крайне незначительную долю от всех иностранных студентов (в среднем порядка 1%). Исключением является только Финляндия, где граждане нашей страны составляют 12% иностранных студентов.

В подавляющем большинстве случаев среди лиц, получающих образование за границей, большим спросом пользуется третичное образование типа А (высшее профессиональное образование в российской терминологии). Только в 6 странах доля иностранных студентов третичного образования типа В (среднее профессиональное образование) в общем количестве учащихся-иностранцев превышает четверть: в Бельгии, Испании, Корее, Японии, Новой Зеландии и Швейцарии.

Структура подготовки в сфере третичного образования характеризуется коэффициентами выпуска. При расчете этих коэффициентов учитываются не просто лица, прошедшие ту или иную программу обучения, а только те из них, кто получил соответствующую квалификацию (аттестат, диплом или степень). Для России эта оговорка особенно важна применительно к послевузовскому образованию, где следует учитывать не число окончивших аспирантуру и докторантуру, а количество присужденных степеней кандидата и доктора наук (которые, как известно, могут быть получены и без учебы в аспирантуре и докторантуре).

Оценки коэффициентов выпуска для третичного обучения, к сожалению, не вполне сопоставимы между собой. В некоторых странах (включая Россию) статистика образования позволяет рассчитать только валовые коэффициенты выпуска (отношение числа всех закончивших образование определенного уровня к численности населения в типичном возрасте завершения данного уровня образования). В других странах рассчитываются «чистые коэффициенты выпуска» (сумма выпускников каждого возраста, деленных на население в соответствующем возрасте). Поэтому сравнивать коэффициенты выпуска между странами на уровне третичного образования следует с известной долей осторожности.

Коэффициент выпуска для третичного уровня образования типа B (среднее профессиональное образование) в России составляет 27,6%, что является одним из наиболее высоких значений для этого вида образования (рис. 14). Более высокий показатель наблюдается только в Японии. Лидирующие позиции Россия занимает и по коэффициенту выпуска для программ первого уровня третичного образования типа A (программы подготовки бакалавров и специалистов по российской терминологии). Коэффициент выпуска здесь равен 43,7%, и по этому показателю Россия находится на 7-м месте в анализируемой выборке стран.

Российская специфика в данном случае заключается в структуре выпуска по видам образовательных программ этого типа. В большинстве стран основная часть выпускников заканчивает ко-

145

Относительное число получивших третичное образование, %

Статистика и социология образования

Z

Рис. 14. Коэффициенты выпуска по уровням третичного образования

(медианные показатели по группам стран), 2005 г.

45

40

35

30

25

20

15

10

5

0

роткие (продолжительностью менее 5 лет) программы (бакалавриат). Так, в странах I группы на долю бакалавриата приходится 59% выпуска, в странах средней доходной группы — 31%. В России доля таких программ в выпуске третичного образования типа А составляет лишь 7,5%. Остальные 92,5% — это выпускники длительных, 5-6-летних программ (программы подготовки специалистов и магистров в российской терминологии). В I группе удельный вес выпуска по «длинным» программам составляет 41%.

В послевузовском образовании (соответствует получению степени кандидата и доктора наук) Россия имеет очень высокий по международным меркам коэффициент выпуска (0,5%) и занимает по этому показателю 7-е место (самые высокие показатели здесь имеют Швейцария — 2,6% и Швеция — 2,5%). Большое число лиц, получивших ученую степень, по сути, компенсирует недостаточное количество окончивших третичные программы второго уровня (коэффициент выпуска магистров в России в 2005 г. составил 0,4%).

Специалисты, оканчивающие программы третичного образования, в рамках МСКО классифицируются по восьми укрупненным областям знаний. Соответствующие данные имеются в основном только по странам ОЭСР, поэтому сравнение российских показателей будет проводиться с медианным значением для всех стран, по которым имеется информация, без разделения по группам.

Распределение подготовки специалистов в учреждениях среднего и высшего образования по направлениям и специальностям в современной России существенно отличается от медианных показателей. Это обусловлено двумя причинами: во-первых, искаженной структурой подготовки, сложившейся в советские времена и в значительной мере сохраняющейся в рамках обучения на бюджет-

—I группа - -■ - ■ II группа * III группа Россия

146

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

ной основе; во-вторых, диспропорциями пореформенного периода в структуре подготовки на основе полного возмещения затрат как в государственных, так и в негосударственных учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

Сопоставление российских данных о структуре подготовки по третичным программам типа B (среднее профессиональное образование) с медианными показателями по странам ОЭСР выявляет следующие отклонения (рис. 15). С одной стороны, в структуре выпуска все еще сохраняется повышенный удельные вес таких областей, как «инженерные, промышленные и строительные дисциплины» и «сельское хозяйство и ветеринария», что является наследием советских времен. С другой стороны, наблюдается существенный перекос в сторону «социальных наук, бизнеса и права», что отражает тенденции уже последнего десятилетия. В результате по сравнению с медианными показателями здесь можно говорить о недостаточном удельном весе в России подготовки специалистов в сферах «искусство и гуманитарные дисциплины» и «естествознание, математика и компьютерные дисциплины» (применительно к этому типу образования речь идет о специалистах в области информационных технологий). Наконец, по-прежнему явно недостаточен удельный вес специалистов среднего звена, подготавливаемых в такой области, как «услуги».

Рис. 15. Структура выпуска специалистов по третичным программам типа В

по укрупненным областям знаний, %

В

Ф S * I

У а

>* а

= о 3 « ой <и

2 % “ С

Р о 5

VO

о

ой

в

в

о

с[

Образо-

вание

Искусство и гуманитарные дисцип-

Социальные

науки,

бизнес

иправо

лины

Услуги Инженер- Сельское ные,про- хозяйство мышленные и ветери-

и строитель- нария ные

дисциплины

Здравоохра- Естество- Другое ранение и н знание,-исоци- математика альная и компьютерработа ные

дисциплины

■ Медиана по странам

■ Россия

Сравнение данных в динамике показывает, что в целом Россия соответствует общемировым тенденциям (рис. 16). С 2001 по 2003 г. произошло падение удельного веса специалистов таких областей, как «искусство и гуманитарные дисциплины», «услуги», «здравоохранение и социальная работа», «естествознание, математика и компьютерные дисциплины». Однако в данном случае это соответствие можно скорее характеризовать как негативный тренд в развитии российской системы профессионального образования. Дело в том, что в России из года в год выпускается все больше специалистов именно в тех областях, по которым наша страна и

147

Статистика и социология образования

Z

так превосходит сложившиеся в мире пропорции, и, наоборот, все меньше — в тех, где мы отстаем. Конечно, на основе этих данных нельзя утверждать, что структура выпуска системы профессионального образования и сложившийся спрос на рынке труда слабо связаны между собой, однако очевидна необходимость анализа соответствия структуры выпуска учреждений среднего и высшего профессионального образования потребностям национальной экономики.

Рис. 16.

Изменение структуры выпуска специалистов по третичным программам типа В по укрупненным областям знаний

в 2003 г. по сравнению с 2001 г., %

20

15

10

5

0

-5

-10

-15

-20

Образование Искусство Социальные и гуманитар- науки, бизнес ные и право

дисциплины

Услуги

Инженерные, промышленные и строительные дисциплины

Сельское Здравоохра- Естествохозяйство нение знание,

иветери- исоци- математика

нария альная и компьютерработа ные

дисциплины

I Медиана по странам

I Россия

Структура подготовки российских специалистов по третичным программам типа A (высшее профессиональное образование) во многом схожа со структурой подготовки в средних специальных учебных заведениях, но есть и важные отличия (рис. 17). Как и в случае с третичным образованием типа B, сохраняется с советских времен относительное «перепроизводство» специалистов в «инженерных, промышленных и строительных дисциплинах» и в «сельском хозяйстве и ветеринарии». Точно так же здесь наблюдается пореформенный перекос в сторону «социальных наук, бизнеса и права». Низким по мировым меркам является выпуск специалистов с высшим образованием в такой области, как «здравоохране-

Рис. 17.

Структура выпуска специалистов по третичным программам типа А

по укрупненным областям знаний, %

Инженер--ные,

промышлен-

ные

и строитель-ит ные ые дисциплины

Сельское хозяйство и ветеринария

Здравоохранение исоциаль-ная работа

Естество-

знание,

математика

икомпью-

терные

дисциплины

Другое

Медиана по странам

Россия

148

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

ние и социальная работа», — видимо, именно за счет специалистов в сфере социальной работы.

Как и в среднем профессиональном образовании, здесь мы со временем все больше уклоняемся от общемировых тенденций (рис. 18). Растет выпуск в тех областях, где и так существует «перепроизводство» специалистов, и падает там, где по сравнению с общемировыми показателями существует нехватка профессионалов.

Рис. 18. Изменение структуры выпуска специалистов по третичным программам

типа А по укрупненным областям знаний в 2003 г. по сравнению с 2001 г., %

20

£ ° '

и

Н н о Ф

ф &

-10

-15

-20

Образо- Искусство Социальные Услуги

вание и гуманитар- науки,

ные бизнес

дисциплины иправо

Инженер- Сельское ные, про- хозяйство мышлен- и ветерина-ные и стро- рия ительные дисцип-

Здравоохра- Естество-нение знание,

исоциальная математика работа и компьютерные

дисциплины

ли н ы

■ Медиана по странам ■Россия

Принято считать, что, несмотря на относительно невысокий уровень экономического развития России, ее система образования не уступает системам наиболее развитых стран. Однако проведенный анализ показывает, что это не вполне так: большинство основных количественных показателей, характеризующих состояние образования, в России в настоящий момент, к сожалению, соответствует или даже оказывается ниже показателей стран, которые, как и Россия, относятся к среднему уровню экономического развития. Помимо отставания по ряду ключевых показателей анализ выявил наличие в российском образовании серьезных структурных диспропорций по сравнению со сложившимися в мире моделями.

149

Статистика и социология образования

Z

Таблица 1 Охват населения образованием, 2001 и 2005 гг.

(учащиеся государственных и частных образовательных учреждений по всем уровням образования, по возрастным группам)

Страны по группам Годы Учащиеся (студенты) в возрасте

4 года и младше, % от численности населения в возрасте 3-4 лет 5-14 лет, % от численности населения в возрасте 5-14 лет 15-19 лет, % от численности населения в возрасте 15-19 лет 20-29 лет, % от численности населения в возрасте 20-29 лет

i 2 3 4

I группа Норвегия 2001 77,5 97,9 84,8 26,3

2005 89,3 98,8 86,3 30,0

США 2001 52,7 96,9 74,8 25,2

2005 48,4 98,0 78,4 23,1

Ирландия 2001 26,3 101,4 81,6 17,8

2005 23,6 101,2 87,8 20,2

Исландия 2001 m 98,5 81,1 32,0

2005 m 98,8 84,6 37,2

Швейцария 2001 21,8 98,6 82,7 20,0

2005 26,2 100,3 83,5 22,1

Канада 2001 m m m m

20059 m m 80,2 26,0

Нидерланды 2001 48,8 99,3 86,5 23,4

2005 37,3 99,6 88,7 26,9

Австрия 2001 63,8 98,9 77,1 17,0

2005 67,9 98,1 82,0 20,0

Дания 2001 86,9 99,1 81,8 31,4

2005 93,6 97,4 83,1 37,8

Австралия 2001 35,9 99,3 82,6 32,9

2005 41,7 99,6 82,7 33,2

Бельгия1 2001 119,6 100,1 92,3 27,4

2005 125,4 99,4 95,5 29,2

Швеция 2001 75,5 98,2 86,2 33,6

2005 84,2 98,8 87,8 36,1

Великобритания 2001 81,2 98,9 76,8 26,8

2005 90,1 100,7 69,7 17,3

Германия 2001 80,3 97,5 89,2 25,5

2005 96,8 98,8 88,6 28,5

Финляндия 2001 39,6 94,4 85,0 39,5

2005 44,0 95,1 87,9 42,9

Япония 2001 78,1 100,8 m m

2005 83,4 100,7 m m

Франция1 2001 119,7 101,1 86,7 19,6

2005 112,1 101,0 85,9 20,1

Италия1 2001 103,0 101,7 75,8 18,4

2005 104,9 100,7 81,5 20,2

Испания1 2001 112,5 103,8 80,4 23,3

2005 122,8 101,0 80,2 21,8

II группа Греция 2001 28,5 96,3 82,6 24,5

2005 27,9 98,1 92,8 32,0

Новая Зеландия 2001 86,8 99,5 72,1 25,4

2005 90,8 101,0 74,4 29,4

Израиль2 2001 100,7 96,1 65,3 21,5

2005 76,7 95,8 65,0 20,6

Корея 2001 19,6 92,7 79,9 26,5

2005 24,4 94,9 85,9 27,6

150

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Продолжение табл. 1

Страны по группам Годы Учащиеся (студенты) в возрасте

4 года и младше, % от численности населения в возрасте 3-4 лет 5-14 лет, % от численности населения в возрасте 5-14 лет 15-19 лет, % от численности населения в возрасте 15-19 лет 20-29 лет, % от численности населения в возрасте 20-29 лет

i 2 3 4

Чешская Республика 2001 78,7 99,3 88,4 15,9

2005 79,5 99,9 89,9 20,2

Португалия 2001 66,4 106,0 70,9 22,2

2005 71,8 103,8 73,0 20,9

Венгрия 2001 81,1 100,3 81,1 21,2

2005 82,2 100,3 87,5 24,9

Словакия 2001 70,7 98,1 76,6 12,6

2005 74,8 96,8 84,8 17,3

Польша 2001 29,1 94,4 86,8 27,3

2005 37,3 94,5 92,6 31,0

Чили 2001 27,7 92,1 68,2 3,1

2005 35,2 91,2 72,2 2,5

Россия 2001 66,7 94,8 74,9 19,3

2005 66,4 93,7 78,6 22,2

Малайзия 2001 13,6 90,1 56,0 8,4

20058 15,7 92,5 60,4 9,1

Мексика 2001 36,7 95,7 42,4 9,4

2005 53,1 100,9 48,8 10,9

Аргентина 2001 41,3 104,3 71,3 27,6

20058 41,2 104,8 69,0 25,7

III группа Уругвай 2001 25,4 98,6 71,8 22,6

20058 23,0 97,5 64,0 16,5

Бразилия 2001 16,4 91,8 73,9 22,2

20059 41,6 93,1 79,6 21,2

Турция 2001 m m m m

2005 4,6 82,9 45,2 11,3

Таиланд 2001 60,9 100,3 59,3 6,0

20059 61,0 96,1 65,6 13,3

Перу3 2001 50,2 98,5 55,5 9,6

20059 53,6 96,4 55,6 m

Тунис 2001 17,0 90,0 57,1 4,3

20058 m 86,9 m m

Египет4 2001 7,3 86,8 m m

20058 15,4 85,5 34,4 m

Иордания5 2001 16,3 90,6 42,2 m

20058 15,0 93,3 47,6 m

Ямайка5 2001 m 90,4 40,5 m

20057 m 82,4 40,3 m

Китай 2001 15,7 80,7 12,7 m

20057 13,3 88,7 m m

Парагвай4 2001 9,4 95,0 55,0 7,1

20058 11,1 94,3 50,0 m

Индонезия 2001 n 93,4 45,6 3,6

20058 n 89,3 54,4 4,0

Филиппины 2001 0,4 85,4 34,8 0,5

20058 m 79,2 60,9 m

Индия 20016 2,5 65,0 28,1 m

20058 2,5 70,3 37,2 6,8

151

Статистика и социология образования

Z

Окончание табл.1

Страны по группам Годы Учащиеся (студенты) в возрасте

4 года и младше, % от численности населения в возрасте 3-4 лет 5-14 лет, % от численности населения в возрасте 5-14 лет 15-19 лет, % от численности населения в возрасте 15-19 лет 20-29 лет, % от численности населения в возрасте 20-29 лет

i 2 3 4

Медиана 2001 49,5 98,1 76,6 22,6

2005 50,7 98,0 80,2 21,8

I группа 2001 77,8 99,0 82,6 25,5

2005 86,7 99,5 84,6 26,9

II группа 2001 36,7 96,2 72,9 21,3

2005 41,2 97,5 73,9 20,7

III группа 2001 16,3 90,6 50,3 14,1

2005 15,4 89,3 55,0 14,9

Россия 2001 66,7 94,8 74,9 19,3

2005 66,4 93,7 78,6 22,2

1 Доля учащихся в возрасте 4 года и младше в % от численности населения в возрасте 3-4 лет завышена. Включено значительное количество учащихся моложе 3 лет.

2 В данные 2005 г. не включены образовательные программы для детей моложе 3 лет, цифры значительно ниже, чем в предыдущем периоде. В связи с этим данные не учитываются при расчете медианных значений.

3 Без учета послесреднего нетретичного и третичного образования типа А.

4 Без учета послесреднего нетретичного и третичного образования.

5 Без учета третичного образования.

6 Данные за 2000 г.

7 Данные за 2002 г.

8 Данные за 2003 г.

9 Данные за 2004 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения:

m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь.

152

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Таблица 2

Возраст обязательного образования, 2005 г.

Страны по группам Начальный возраст, в котором более 90% населения учатся Конечный возраст, в котором более 90% населения учатся Конечный возраст обязательного обучения Количество лет, в течение которых более 90% населения учатся

1 2 3 4

I группа Норвегия 4 17 16 14

США 6 16 17 11

Ирландия 5 16 16 12

Исландия 3 16 16 14

Швейцария 5 16 15 12

Канада1 m m 16-18 m

Нидерланды 5 17 18 13

Австрия 5 17 15 13

Дания 3 16 16 13

Австралия 5 16 15 12

Бельгия 3 18 18 16

Швеция 6 18 16 13

Великобритания 4 15 16 12

Германия 4 17 18 14

Финляндия 6 18 16 13

Япония 4 17 15 14

Франция 3 17 16 15

Италия 3 15 15 13

Испания 3 16 16 14

II группа Греция 6 19 14,5 13

Новая Зеландия 4 15 16 12

Израиль 5 17 15 13

Корея 6 17 14 12

Чешская Республика 5 17 15 13

Португалия 5 15 14 11

Венгрия 4 17 16 14

Словакия 6 17 16 12

Польша 6 18 16 13

Чили 7 16 18 10

Россия 7 15 15 9

Малайзия1 6 14 11 9

Мексика 5 13 15 9

Аргентина1 6 14 14 9

III группа Уругвай1 7 14 15 8

Бразилия1 7 16 14 10

Турция 7 12 14 6

Таиланд 6 13 14 8

Перу 6 14 16 9

Тунис1 6 11 16 6

Египет1 10 11 14 2

Иордания1 6 14 15 9

Ямайка1 m m 11 m

Китай 7 14 14 8

Парагвай1 7 12 14 6

Индонезия1,2 8 11 15 2

Филиппины1 8 13 12 6

Индия1 6 10 14 5

Медиана 6 16 15 12

I группа 4 17 16 13

153

Статистика и социология образования

Z

Окончание табл. 2

Страны по группам Начальный возраст, в котором более 90% населения учатся Конечный возраст, в котором более 90% населения учатся Конечный возраст обязательного обучения Количество лет, в течение которых более 90% населения учатся

1 2 3 4

II группа 6 17 15 12

III группа 7 13 14 6

Россия 7 15 15 9

1 Данные за 2004 г.

2 Возрастной период, в котором более 90% населения учатся, прерывается, так как в возрасте 9 и 10 лет учатся менее 90% населения.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения: m — данные отсутствуют.

154

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Таблица 3 Ожидаемая продолжительность обучения, 2001 и 2005 гг.

(ожидаемое количество лет обучения при существующих условиях для учащихся в возрасте 5 лет, исключая образование для детей младше 5 лет, все формы обучения — очные и заочные)

Страны по группам Годы Все уровни образования Начальное образование и нижняя ступень среднего образования Верхняя ступень среднего образования Послесреднее нетретичное образование Третичное образование

1 2 3 4 5

I группа Норвегия 2001 17,9 9,9 3,8 0,1 3,3

2005 18,4 10,0 3,8 0,1 3,6

США 2001 16,8 9,1 2,6 0,1 4,1

2005 17,1 9,2 2,7 0,1 4,2

Ирландия 2001 16,5 10,9 2,2 0,7 2,7

2005 17,2 10,9 2,4 1,1 2,8

Исландия 2001 18,5 9,9 4,9 0,1 2,7

2005 20,1 9,9 5,4 0,2 3,7

Швейцария 2001 16,5 9,5 3,2 0,3 1,8

2005 17,0 9,6 3,2 0,3 2,2

Канада 2001 m m m m m

2005 m m m m m

Нидерланды 2001 17,2 10,5 3,1 0,04 2,6

2005 17,6 10,4 3,4 0,04 2,9

Австрия 2001 16,0 8,2 3,8 0,6 2,1

2005 16,5 8,1 3,9 0,8 2,4

Дания 2001 18,0 9,7 3,7 0,01 2,7

2005 19,0 9,4 4,2 0,02 3,5

Австралия 2001 21,1 11,8 4,4 0,6 3,6

2005 20,8 11,7 4,4 0,5 3,6

Бельгия 2001 19,4 9,3 5,8 0,4 2,8

2005 20,0 9,4 5,9 0,5 3,1

Швеция 2001 20,1 9,8 5,1 0,1 3,4

2005 20,3 9,9 4,7 0,1 3,7

Великобритания1 2001 20,4 8,9 8,7 x(3) 2,8

2005 16,4 9,1 4,5 x(3) 2,8

Германия 2001 17,1 10,1 3,0 0,5 2,1

2005 17,5 10,3 3,0 0,5 2,3

Финляндия 2001 19,4 9,0 4,5 0,1 4,3

2005 20,8 9,0 5,2 0,3 4,7

Япония 2001 m 9,1 3,0 m m

2005 m 9,1 2,9 m m

Франция 2001 16,6 9,5 3,3 0,0 2,6

2005 16,7 9,5 3,3 0,1 2,7

Италия 2001 16,7 8,4 4,6 0,1 2,6

2005 17,1 8,3 4,7 0,1 3,0

Испания 2001 17,3 10,9 2,3 0,1 3,0

2005 17,2 11,0 2,3 a 3,0

II группа Греция 2001 16,3 8,9 3,0 0,3 3,3

2005 17,9 9,0 3,2 0,3 4,6

Новая Зеландия 2001 18,3 10,1 4,0 0,8 3,3

2005 19,5 10,2 4,3 0,9 4,1

Израиль 2001 15,9 8,6 3,2 0,1 3,0

2005 15,6 8,4 3,1 0,1 2,9

155

Статистика и социология образования

Z

Продолжение табл. 3

Страны по группам Годы Все уровни образования Начальное образование и нижняя ступень среднего образования Верхняя ступень среднего образования Послесреднее нетретичное образование Третичное образование

1 2 3 4 5

Корея 2001 16,2 8,9 2,8 a 4,0

2005 16,9 9,0 2,8 a 4,6

Чешская Республика 2001 16,2 9,0 3,6 0,2 1,8

2005 17,2 9,1 3,7 0,5 2,3

Португалия 2001 17,0 10,6 2,9 a 2,6

2005 16,8 10,4 2,8 n 2,6

Венгрия 2001 16,8 8,1 3,9 0,7 2,4

2005 17,9 9,2 4,3 0,6 3,1

Словакия 2001 15,1 9,0 3,1 0,1 1,7

2005 16,2 8,8 3,7 0,1 2,3

Польша 2001 17,0 9,0 3,2 0,3 3,1

2005 17,8 9,0 3,5 0,5 3,4

Чили 2001 14,9 8,3 3,7 a 1,9

2005 15,3 8,1 3,9 a 2,2

Россия 2001 15,0 8,4 2,0 x(3) 3,3

2005 15,4 8,3 2,0 x(3) 3,7

Малайзия 2001 12,7 8,3 1,9 0,4 1,4

20054 13,5 8,7 2,1 0,4 1,6

Мексика 2001 12,9 9,6 1,5 a 1,1

2005 14,0 10,0 1,7 a 1,3

Аргентина 20012 17,4 10,7 2,4 a 3,3

20054 17,5 10,7 2,4 a 3,4

III группа Уругвай 20012 15,9 9,9 2,7 0,05 1,9

20054 17,1 10,3 3,1 0,1 2,2

Бразилия 20012 16,1 10,8 2,8 m 1,1

20054 16,8 10,7 3,2 a 1,4

Турция 20012 11,5 8,0 2,1 a 1,2

2005 12,3 7,6 2,5 a 1,8

Таиланд 2001 16,5 10,1 2,6 m 2,1

2005 16,1 10,2 2,8 x(5) 2,5

Перу 20012 14,6 10,3 1,5 0,6 1,6

2005 14,1 10,3 1,7 m 1,7

Тунис 2001 14,8 9,9 2,3 m 1,0

20054 14,5 9,8 2,9 0,04 1,5

Египет 2001 10,4 8,1 2,1 m m

20054 13,2 9,0 2,3 0,1 1,6

Иордания 20012 11,8 8,9 1,4 a 1,3

20054 14,0 10,1 1,6 a 2,0

Ямайка 2001 12,7 8,4 1,6 0,8 0,9

20053 12,8 8,4 1,6 0,1 m

Китай 2001 11,1 8,6 1,1 m m

2005 12,5 9,1 1,9 0,0 1,1

Парагвай 20012 12,3 9,2 1,6 m 0,7

20054 13,4 9,7 1,8 0,0 1,4

Индонезия 2001 12,0 9,6 1,2 a 0,7

20054 12,1 9,2 1,5 a 0,9

Филиппины 2001 12,0 9,3 0,7 0,3 1,4

20054 11,9 9,0 0,8 0,4 1,5

156

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Окончание табл.3

Страны по группам Годы Все уровни образования Начальное образование и нижняя ступень среднего образования Верхняя ступень среднего образования Послесреднее нетретичное образование Третичное образование

1 2 3 4 5

Индия 20012 8,5 6,5 1,3 n 0,5

20054 12,3 8,6 1,9 0,0 0,5

Медиана 2001 16,3 9,3 3,0 0,3 2,6

2005 16,8 9,3 3,1 0,3 2,8

I группа 2001 17,3 9,6 3,7 0,1 2,7

2005 17,5 9,6 3,9 0,2 3,0

II группа 2001 16,2 8,9 3,1 0,3 2,8

2005 16,9 9,0 3,2 0,4 3,0

III группа 2001 12,2 9,3 1,6 m 1,2

2005 13,3 9,4 1,9 m 1,5

Россия 2001 15,0 8,4 2,0 x(3) 3,3

2005 15,4 8,3 2,0 x(3) 3,7

1 Значение индикатора за 2005 г. рассчитывалось по обновленной методологии.

2 Данные за 2000 г.

3 Данные за 2002 г. В графе «Все уровни» не учитывается третичное образование. Один из университетских городков Ямайки находится в Вест-Индии и предназначен для студентов всего региона.

4 Данные за 2004 г.

Примечание. В таблице используются следующие условные обозначения: a — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

157

Статистика и социология образования

Z

Таблица 4 Охват образованием населения в возрасте 16-20 лет, 2005 г.

(повозрастной чистый коэффициент охвата обучением в государственных и частных образовательных учреждениях

по уровням образования, %)

Страны по группам Все уровни образования Среднее, послесреднее нетретичное образование Третичное образование

16 лет 17 лет 18 лет 19 лет 20 лет 16 лет 17 лет 18 лет 19 лет 20 лет 16 лет 17 лет 18 лет 19 лет 20 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 13 14 15

I группа Норвегия 94 92 86 57 52 94 92 86 42 22 n n n 15 30

США1 93 86 63 54 50 93 82 23 5 n n 4 40 49 50

Ирландия 96 88 89 63 56 96 81 55 20 14 n 6 34 43 41

Исландия 94 84 73 69 53 94 84 73 68 36 n n n 2 17

Швейцария 91 87 80 57 40 91 87 78 49 24 n n 2 8 16

Канада2,4 94 89 66 56 50 93 82 30 9 4 1 7 36 47 47

Нидерланды 98 91 81 72 62 98 85 61 42 27 n 6 21 30 35

Австрия 93 93 78 49 34 93 93 73 34 12 n n 5 14 21

Дания 91 84 80 63 49 91 84 80 58 35 n n n 4 14

Австралия 94 85 69 64 59 94 80 42 29 23 n 4 27 35 36

Бельгия 103 102 91 79 67 103 101 55 32 18 n 1 36 47 49

Швеция 99 97 94 44 43 99 97 93 31 20 n n 1 14 23

Велико- британия 86 73 48 43 39 86 71 23 10 6 n 2 25 32 33

Германия 96 92 85 70 54 96 91 83 60 36 n 1 3 10 19

Финляндия 96 96 94 53 50 96 96 93 32 18 n n 1 20 33

Япония3 98 94 3 1 m 98 94 3 1 m a m m m m

Франция 96 91 78 65 52 96 89 50 26 10 n 2 27 39 41

Италия 89 83 86 55 44 89 83 74 20 7 a a 12 35 37

Испания 93 83 69 59 51 93 82 42 23 13 n n 28 35 38

II группа Греция 102 87 90 93 85 102 73 21 21 11 a 14 69 72 74

Новая Зеландия 89 76 57 51 49 88 72 31 17 12 1 4 26 34 37

Израиль 95 93 25 12 12 94 90 19 2 1 n 3 7 11 12

Корея 94 94 73 75 67 94 93 7 1 n n 1 66 74 67

Чешская Республика 100 96 87 67 49 100 96 86 47 14 n n 1 20 35

Португалия 81 73 67 53 44 81 73 47 27 15 a a 20 27 29

Венгрия 96 92 82 70 58 96 92 70 38 22 n n 12 32 36

Словакия 95 91 82 59 42 95 91 79 35 8 n n 3 24 34

Польша 97 95 93 79 68 97 95 92 44 23 a n 1 35 45

Чили 94 89 61 19 5 94 89 61 19 5 m m m m m

Россия5 89 92 69 54 47 89 39 13 4 1 m 54 56 50 46

Малайзия4 82 58 49 32 23 m 43 30 6 1 n 15 19 27 22

Мексика 54 46 32 46 23 54 43 19 27 4 a 3 13 18 19

Аргентина4 80 75 49 42 38 m 72 32 14 7 n 3 18 28 31

III группа Уругвай4 78 66 49 38 28 m 66 43 26 14 n n 5 12 14

Бразилия4 86 83 69 52 37 86 82 62 42 24 n 1 7 10 12

Турция 58 40 39 24 24 57 34 21 m m n 6 18 24 24

Таиланд 52 36 30 22 1 m 36 8 1 n n n 22 21 1

Перу1 82 42 26 24 15 m 37 19 12 6 n 5 8 11 9

Тунис m m m m m m m m m m n m m m m

Египет4 59 35 m m m m 35 m m m n m m m m

Иордания4 80 60 и 1 n m 60 11 1 n n m m m m

Ямайка6 70 39 10 2 n m 39 10 2 n n m m m m

Китай1 38 33 25 21 19 m 32 18 5 1 n 1 7 16 18

158

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Окончание табл.4

Страны по группам Все уровни образования Среднее, послесреднее нетретичное образование Третичное образование

16 лет 17 лет 18 лет 19 лет 20 лет 16 лет 17 лет 18 лет 19 лет 20 лет 16 лет 17 лет 18 лет 19 лет 20 лет

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 13 14 15

Парагвай3,4 66 55 47 27 24 m 54 41 13 6 n 1 6 14 18

Индонезия4 47 51 49 30 22 m 51 31 8 2 n n 18 22 20

Филиппины1,4 57 25 10 4 m m 25 10 4 m n m m m m

Индия4 m m m m 45 m m m m n n m m m 45

Медиана 93 85 69 53 45 94 82 42 21 11 n 1 13 24 31

I группа 94 89 80 57 51 94 85 61 31 18 n 1 16 31 34

II группа 94 90 68 53 46 94 81 31 20 8 n 3 15 27 34

III группа 62 41 30 24 24 m 38 19 7 2 n 1 8 15 18

Россия 89 92 69 54 47 89 39 13 4 1 m 54 56 50 46

1 Без учета послесреднего нетретичного образования.

2 Послесреднее нетретичное образование учитывается в третичном образовании.

3 С 18 лет без учета послесреднего нетретичного образования.

4 Данные за 2004 г.

5 Охват третичным образованием населения в возрасте 17 лет несколько завышен за счет включения студентов в возрасте 16 лет. Также для населения в возрасте 17 лет завышен охват всеми уровнями образования, а для 16-летних — занижен.

6 Данные за 2002 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения; a — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь.

159

Статистика и социология образования

Z

Таблица 5 Распределение численности учащихся

верхней ступени среднего образования по назначению и ориентации программ, 2001 и 2005 гг.

(доля учащихся государственных и частных образовательных учреждений верхней ступени среднего образования по ориентации программ, %)

Страны по группам Годы Общие программы Допрофессиональные и профессиональные программы

1 2

I группа Норвегия 2001 42,0 58,0

2005 40,0 60,0

США 2001 100,0 a

2005 100,0 x(1)

Ирландия 2001 72,7 27,3

2005 66,6 33,4

Исландия 2001 61,7 38,3

2005 63,3 36,7

Швейцария 2001 35,4 64,6

2005 35,8 64,2

Канада 2001 m m

20054 94,6 5,4

Нидерланды 2001 30,8 69,2

2005 32,5 67,5

Австрия 2001 21,0 79,0

2005 22,1 77,9

Дания 2001 47,0 53,0

2005 52,2 47,8

Австралия 2001 37,0 63,0

2005 38,4 61,6

Бельгия 2001 30,3 69,7

2005 30,6 69,4

Швеция 2001 50,4 49,6

2005 44,9 55,1

Великобритания1 2001 27,9 72,1

2005 58,3 41,7

Германия 2001 37,0 63,0

2005 40,6 59,4

Финляндия 2001 42,8 57,2

2005 34,6 65,4

Япония 2001 74,3 25,7

2005 75,4 24,6

Франция 2001 43,7 56,3

2005 56,9 43,1

Италия 2001 35,2 64,8

2005 39,5 60,5

Испания 2001 62,0 38,0

2005 57,5 42,5

II группа Греция 2001 60,0 40,0

2005 66,1 33,9

Новая Зеландия 2001 100,0 a

2005 m m

Израиль 2001 65,2 34,8

2005 65,6 34,4

Корея 2001 67,9 32,1

2005 72,2 27,8

160

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Продолжение табл. 5

Страны по группам Годы Общие программы Допрофессиональные и профессиональные программы

1 2

Чешская Республика 2001 19,6 80,4

2005 20,7 79,3

Португалия 2001 71,2 28,8

2005 68,5 31,5

Венгрия 2001 50,3 49,7

2005 76,3 23,7

Словакия 2001 23,6 76,4

2005 26,3 73,7

Польша 2001 39,1 60,9

2005 56,0 44,0

Чили 2001 60,4 39,6

2005 64,5 35,5

Россия 2001 59,5 40,5

2005 55,7 44,3

Малайзия 20013 85,0 15,0

20054 86,4 13,6

Мексика 2001 88,6 11,4

2005 90,2 9,8

Аргентина 20013 22,1 77,9

20054 14,9 85,1

III группа Уругвай 2001 80,8 19,2

20054 80,4 19,6

Бразилия 20013 86,0 14,0

20054 93,5 6,5

Турция2 2001 60,6 39,4

2005 63,7 36,3

Таиланд 2001 76,0 24,0

2005 72,8 27,2

Перу 2001 m m

2005 100,0 a

Тунис 2001 93,2 6,8

20054 93,6 6,4

Египет 2001 m m

20054 42,9 57,1

Иордания 2001 94,6 5,4

20054 82,5 17,5

Ямайка 2001 99,5 0,5

20054 100,0 n

Китай 2001 57,2 42,8

2005 54,1 45,9

Парагвай 20013 79,9 20,1

20054 79,4 20,6

Индонезия 2001 m m

20054 65,7 34,3

Филиппины 2001 100,0 a

20054 100,0 a

Индия 20013 99,9 0,1

20054 98,0 2,0

Медиана 2001 59,8 40,2

2005 61,7 38,3

161

Статистика и социология образования

Z

Окончание табл. 5

Страны по группам Годы Общие программы Допрофессиональные и профессиональные программы

1 2

I группа 2001 42,0 58,0

2005 40,6 59,4

II группа 2001 60,0 40,0

2005 65,6 34,4

III группа 2001 83,8 16,2

2005 81,6 18,4

Россия 2001 59,5 40,5

2005 55,7 44,3

1 Включая послесреднее нетретичное образование.

2 Без учета уровня 3С.

3 Данные за 2000 г.

4 Данные за 2004 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения; a — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

162

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Таблица 6 Относительное число

получивших среднее образование верхнего уровня, 2005 г.

(отношение окончивших верхнюю ступень среднего образования (полное среднее образование) в государственных и частных образовательных учреждениях к численности населения в типичном возрасте окончания верхней ступени среднего образования,

по назначению и ориентации программ, %)

Страны по группам Все программы (без повторного счета) Общие програм- мы Допро-фессио-нальные и профес-сиональ-ные программы В том числе по уровням

Уровень 3А Уровень 3В Уровень 3С (продолжи-тельные программы) Уровень 3С (короткие программы)

1 2 3 4 5 6 7

I группа Норвегия 91,4 55,7 42,1 55,7 a 42,1 m

США 77,2 m m m m m m

Ирландия 86,5 62,5 52,8 86,0 a 5,3 24,6

Исландия 90,4 65,5 54,9 62,8 1,3 37,4 16,8

Швейцария 89,5 29,8 68,7 26,2 62,0 10,2 m

Канада1 80,2 77,3 7,8 77,3 a 7,8 a

Нидерланды m 35,5 66,0 60,7 a 18,5 22,2

Австрия m 16,6 50,0 16,6 50,0 m m

Дания 86,5 55,0 50,8 55,0 a 50,5 n

Австралия m 68,5 40,6 68,5 x(6) 40,6 x(6)

Бельгия m 36,8 57,7 61,1 a 19,7 13,5

Швеция 75,7 33,9 41,8 75,2 x(4) n m

Великобритания 88,3 m m m m m m

Германия 102,7 39,9 62,8 39,9 62,2 a 0,6

Финляндия 95,4 51,4 88,0 95,4 a a a

Япония 92,6 69,5 23,1 69,5 0,8 22,3 x(6)

Франция1 m 50,9 62,5 50,9 13,8 48,4 a

Италия 85,5 31,3 69,3 76,4 2,5 a 20,8

Испания 72,0 44,8 34,9 44,8 a 17,6 17,3

II группа Греция 100,1 63,2 34,7 64,6 a 35,8 x(6)

Новая Зеландия 73,7 x(1) x(1) x(1) x(1) x(1) x(1)

Израиль 90,0 57,6 32,4 87,2 a 2,8 a

Корея 93,0 66,4 26,6 66,4 a 26,6 a

Чешская Республика 89,7 18,2 72,1 59,0 n 30,0 a

Португалия m 40,4 13,2 56,6 x(4) x(4) x(4)

Венгрия 85,4 69,8 18,4 69,8 a 18,4 x(6)

Словакия 82,4 22,8 69,1 71,4 a 20,4 0,9

Польша 80,1 59,2 35,7 84,7 a 12,7 a

Чили 70,9 38,8 32,2 70,9 a a a

Россия 91,3 55,6 35,7 55,6 12,7 19,5 3,8

Малайзия1 86,6 109,3 2,6 19,8 a 84,1 2,5

Мексика 42,0 38,1 3,9 38,1 a 3,9 a

Аргентина1,2 43,0 9,8 33,2 43,0 a a a

III группа Уругвай m m m m m m m

Бразилия1 m 62,3 7,9 62,3 7,9 a a

Турция 51,2 35,2 19,5 54,7 a n m

Таиланд1 65,4 49,5 15,9 49,5 15,9 a a

Перу 73,5 73,5 a 73,5 a a a

Тунис1 41,5 33,1 8,4 33,1 8,4 х(5) x(5)

163

Статистика и социология образования

Z

Окончание табл.6

Страны по группам Все программы (без повторного счета) Общие програм- мы Допро-фессио-нальные и профес-сиональ-ные программы В том числе по уровням

Уровень 3А Уровень 3В Уровень 3С (продолжи-тельные программы) Уровень 3С (короткие программы)

1 2 3 4 5 6 7

Египет4 62,5 22,1 40,3 22,1 a 40,3 a

Иордания3 72,8 57,0 15,7 70,2 a a 2,6

Ямайка m m m m m m m

Китай 57,3 25,7 31,6 26,5 x(4) 15,2 16,8

Парагвай1 43,5 34,0 9,5 43,5 a m a

Индонезия1 43,4 28,2 15,2 28,2 15,2 a a

Филиппины1 62,4 62,4 a 62,4 a a a

Индия 4 21,9 m m 21,2 a 0,1 a

Медиана 80,2 47,0 33,2 59,9 13,2 19,7 15,1

I группа 87,4 42,9 44,5 61,1 13,8 21,0 17,3

II группа 85,4 54,0 31,4 64,6 m 19,9 m

III группа 57,3 39,6 17,7 46,5 11,8 27,7 m

Россия 91,3 55,6 35,7 55,6 12,7 19,5 3,8

1 Данные за 2004 г.

2 Без учета выпускников программ обучения взрослых.

3 Данные за 2003 г.

4 Данные за 2002 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения; a — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

164

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Таблица 7 Коэффициенты зачисления и охвата программами

третичного образования, 2001 и 2005 гг.

(сумма повозрастных чистых коэффициентов зачисления на программы третичного образования по ориентации программ)

Страны по группам Годы Чистые коэффициенты зачисления Валовой коэффициент охвата третичным образованием

Третичное образование (всего) В том числе

третичное образование, тип В третичное образование, тип А

1 2 3 4

I группа Норвегия 2001 m m m 73,6

2005 67,0 n 67,3 77,5

США 2001 64,0 x(1) x(1) 80,5

2005 64,0 x(1) x(1) 81,8

Ирландия1 2001 56,1 17,6 38,5 53,6

2005 61,4 21,2 40,1 58,8

Исландия 2001 82,7 10,7 72,0 54,1

2005 82,3 4,0 78,3 72,9

Швейцария 2001 48,8 14,0 34,8 40,6

2005 52,8 15,0 37,8 45,8

Канада 2001 m m m 60,2

2005 m m m m

Нидерланды 2001 54,3 0,9 53,4 55,7

2005 58,0 n 58,1 59,8

Австрия 2001 m m 31,1 47,4

20052 47,2 7,2 40,0 49,9

Дания 2001 62,3 12,5 49,9 63,5

2005 80,7 21,9 58,9 79,9

Австралия 2001 m m 76,7 76,5

2005 m m 84,0 72,7

Бельгия 2001 66,0 34,0 32,0 59,8

2005 70,5 35,6 34,9 62,8

Швеция 2001 81,2 6,1 75,1 75,6

2005 85,7 9,6 76,0 79,0

Великобритания 2001 73,1 26,5 46,6 62,9

2005 86,0 28,8 57,2 59,3

Германия2 2001 49,8 14,7 35,1 m

2005 48,7 13,3 35,3 m

Финляндия 2001 71,0 a 71,4 84,8

2005 76,0 a 76,3 93,2

Япония 20012,3 71,5 30,4 41,1 50,5

2005 77,3 32,2 45,1 57,3

Франция 2001 59,4 21,9 37,5 53,3

2005 m m m 56,2

Италия 20012 51,4 1,0 50,4 55,2

20053 m m 55,1 67,0

Испания 2001 69,4 19,3 50,1 62,2

2005 64,5 21,2 43,3 67,4

II группа Греция 2001 m m m 66,4

2005 80,1 31,0 49,2 94,9

Новая Зеландия 2001 105,1 39,3 65,9 69,2

2005 121,2 49,5 71,8 79,7

Израиль 2001 m m 57,3 57,2

2005 82,3 26,1 56,2 57,6

165

Статистика и социология образования

Z

Продолжение табл. 7

Страны по группам Годы Чистые коэффициенты зачисления Валовой коэффициент охвата третичным образованием

Третичное образование (всего) В том числе

третичное образование, тип В третичное образование, тип А

1 2 3 4

Корея 200123 110,0 58,0 52,0 83,3

2005 108,7 49,8 58,9 91,0

Чешская Республика 2001 38,6 8,4 30,2 35,0

2005 58,4 8,6 49,8 49,8

Португалия 2001 m m m 53,4

2005 53,8 0,9 52,9 54,5

Венгрия 2001 66,0 4,3 61,7 44,8

2005 76,3 10,2 66,0 68,6

Словакия 20012 46,8 3,1 43,7 32,3

2005 69,4 1,2 68,2 45,3

Польша 2001 70,5 0,6 69,9 58,4

20052 78,7 0,8 77,9 65,6

Чили 2001 63,9 16,7 47,2 41,0

20 052, 3 77,2 34,3 42,9 46,6

Россия2,3 2001 92,9 33,2 59,8 64,1

2005 101,4 33,0 68,4 70,7

Малайзия 2001 73,0 41,0 32,0 28,0

20058 75,3 41,5 33,9 m

Мексика 2001 35,1 1,6 33,5 21,7

2005 33,1 2,0 31,1 26,1

Аргентина 20015 97,3 37,1 60,3 61,1

20057 93,1 33,8 59,3 m

III группа Уругвай4 20015 48,4 15,9 32,4 38,5

20057 53,1 17,5 35,6 46,3

Бразилия 20012,3,6 35,0 x(3) 35,0 20,1

20057 45,3 3,0 42,4 m

Турция 2001 m m m 24,4

2005 51,7 20,7 31,0 34,6

Таиланд 2001 63,7 21,9 41,8 41,0

2005 86,0 22,6 63,5 45,9

Перу4 2001 19,0 19,0 m 32,0

2005 21,4 21,4 m 35,1

Тунис 2001 m m 25,8 22,8

20058 32,9 x(3) 32,9 31,0

Египет 20012,3,6 31,0 x(3) 31,0 m

2005 m m m m

Иордания 20015 47,6 12,7 34,9 33,0

2005 m m m 39,0

Ямайка 2001 m m m 19,1

2005 m m m m

Китай 2001 22,8 13,2 9,6 12,7

2005 24,1 13,2 10,8 21,6

Парагвай4 20015 m m m 26,0

20057 3,5 3,5 m m

Индонезия 2001 17,5 5,0 12,4 15,0

20058 21,6 6,3 15,2 17,0

Филиппины 2001 50,0 7,9 42,1 30,4

2005 m m m 28,5

166

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Окончание табл.7

Страны по группам Годы Чистые коэффициенты зачисления Валовой коэффициент охвата третичным образованием

Третичное образование (всего) В том числе

третичное образование, тип В третичное образование, тип А

1 2 3 4

Индия 2001 m m m 10,4

2005 m m m 11,8

Медиана 2001 64,0 16,6 47,4 53,4

2005 72,9 20,3 52,6 57,6

I группа 2001 66,0 16,1 49,8 59,8

2005 70,5 19,6 50,9 67,0

II группа 2001 70,5 16,5 54,0 55,3

2005 77,2 27,6 49,5 61,6

III группа 2001 28,9 10,2 18,7 27,4

2005 34,7 11,7 23,0 32,8

Россия 2001 92,9 33,2 59,8 64,1

2005 101,4 33,0 68,4 70,7

1 В 2001 г. учитываются только поступающие на очные формы обучения.

2 Для третичного образования типа В рассчитан не чистый, а валовой коэффициент зачисления.

3 Для третичного образования типа А рассчитан не чистый, а валовой коэффициент зачисления.

4 Валовой коэффициент охвата третичным образованием рассчитан по оценке ЮНЕСКО.

5 Данные за 2000 г.

6 Данные за 2002 г.

7 Данные за 2004 г.

8 Данные за 2003 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения: a — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «х», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

167

168

Таблица 8

Иностранные студенты в третичном образовании, 2001 и 2005 гг.

Страны по группам Годы Удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов в третичном образовании Распределение иностранных студентов по уровню образования и ориентации программ Студенты из России

Третичное образование, тип В Третичное образование, тип А, и послевузовское образование В том числе Числен- ность, человек Доля в общей численности иностранных студентов, %

третичное образование, тип А послеву- зовское обра- зование

1 2 3 4 5 6 7

I группа Норвегия 2001 4,8 3,4 96,6 87,1 9,5 458 6,0

2005 1 6,7 3,9 96,1 90,5 5,6 772 5,4

США 2001 3,7 m m m m 6722 1,2

2005 1 m 12,7 87,3 71,6 15,7 4971 0,9

Ирландия 2001 5,2 m m m m 56 0,6

2005 2 m m m m m 101 0,8

Исландия 2001 4,1 3,2 96,8 96,4 0,4 11 2,3

2005 4,5 0,7 99,3 96,6 2,7 20 2,8

Швейцария 2001 17,2 15,0 85,0 66,7 18,3 458 1,6

2005 2,3 19,2 m 100,0 72,7 27,3 656 1,8

Канада 2001 m m m m m m m

2005 1345 14,6 m 100,0 90,2 9,8 1581 0,5

Нидерланды 2001 3,7 0,7 m 99,3 m 255 1,4

2005 3 6,1 n 100,0 100,0 m 501 0,4

Австрия 2001 12,7 2,4 97,6 88,1 9,5 263 0,9

2005 1,3 15,5 m 100,0 91,7 8,3 418 1,1

Дания 2001 7,4 11,5 88,5 82,5 6,0 187 1,3

2005 1 8,4 9,6 90,4 87,2 3,2 432 0,6

Австралия 2001 17,7 6,2 93,8 89,3 4,5 599 0,3

2005 1 20,9 6,4 93,6 89,4 4,2 442 0,2

Бельгия 2001 11,0 44,9 55,1 50,2 4,9 271 0,7

2005 1 12,1 31,8 68,2 62,0 6,2 458 0,3

Швеция 2001 7,5 2,1 97,9 83,4 14,5 584 2,6

2005 1 9,8 0,5 99,5 94,2 5,3 745 0,2

Великобритания 2001 10,1 15,5 84,5 74,4 10,0 1461 0,6

2005 1 17,9 8,6 91,4 79,8 11,6 2187 0,7

Германия 2001 10,1 5,9 m 94,1 m 8913 4,1

2005 2 11,4 5,1 94,9 94,9 m 12643 5,8

Финляндия 2001 2,4 0,6 99,4 79,4 20,0 911 13,5

2005 2 2,9 m 100,0 85,7 14,3 1114 12,4

И

169

Продолжение табл. 8

Страны по группам Годы Удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов в третичном образовании Распределение иностранных студентов по уровню образования и ориентации программ Студенты из России

Третичное образование, тип В Третичное образование, тип A, и послевузовское образование В том числе Числен- ность, человек Доля в общей численности иностранных студентов, %

третичное образование, тип А послеву- зовское обра- зование

1 2 3 4 5 в 7

Япония 2001 1,9 6,9 93,1 х(3) x(3) 319 0,4

20051 3,2 24,1 75,9 65,8 10,1 366 0,3

Франция 2001е 10,0 8,7 91,3 х(3) x(3) 1924 1,2

2005 11,2 10,4 89,6 79,5 10,1 3083 1,2

Италия 2001 1,5 5,9 94,1 93,3 0,8 237 0,8

2005 2,4 1,8 98,2 94,3 3,9 793 1,6

Испания 2001 2,4 5,7 94,3 74,9 19,3 148 0,3

200513 2,9 m 100,0 64,0 36,0 562 0,1

II группа Греция 20017 1,6 m m m m 76 0,9

20053 2,5 11,9 88,1 85,6 2,5 211 1,3

Новая Зеландия 2001 9,5 28,5 71,5 69,6 1,9 58 0,3

20051 28,5 27,5 72,5 69,3 3,2 251 0,7

Израиль 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Корея 2001 0,2 19,3 80,7 67,6 13,1 100 2,0

2005 0,7 24,9 75,1 66,0 9,1 254 1,1

Чешская Республика 2001 3,4 3,3 96,7 82,7 14,0 203 2,1

20051 6,3 1,4 98,8 90,3 8,5 782 3,7

Португалия 2001 m m m m m m m

2005 4,6 1,5 98,5 89,3 9,2 65 0,4

Венгрия 2001 3,3 0,2 99,8 95,6 4,2 217 1,8

20051 3,3 0,7 99,3 94,7 4,6 238 1,6

Словакия 2001 1,1 0,5 99,5 92,8 6,7 47 2,9

20051 0,9 0,8 99,2 94,9 4,3 27 0,9

Польша 2001 0,4 0,3 m 99,7 m 291 3,9

2005 0,5 0,1 99,9 91,6 8,3 456 4,0

Чили 2001 0,9 9,2 90,8 x(3) x(3) 10 0,2

2005 m m m m m m m

Россия 20014 и 8,8 m 91,2 m a a

20054 L9 10,3 m 89,7 m a a

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

170

Продолжение табл. 8

Страны по группам Годы Удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов в третичном образовании Распределение иностранных студентов по уровню образования и ориентации программ Студенты из России

Третичное образование, тип В Третичное образование, тип A, и послевузовское образование В том числе Числен- ность, человек Доля в общей численности иностранных студентов, %

третичное образование, тип А послеву- зовское обра- зование

1 2 3 4 5 в 7

Малайзия 2001 10 3,0 63,9 36,1 х(3) x(3) 4 0,0

2005 m m m m m m m

Мексика 2001 0,1 m m m m m m

2005 m m m m m m m

Аргентина 2001 810 0,2 - m m m n n

2005 m m m m m n n

III группа Уругвай 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Бразилия 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Турция 2001 1,0 6,6 m 93,4 m 846 5,2

2005 0,8 5,6 94,4 89,8 4,6 604 3,2

Таиланд 20019 0,2 m m m m 20 0,5

2005 m m m m m m m

Перу 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Тунис 2001 и m m m m n n

2005 m m m m m m m

Египет 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Иордания 2001 7'10 2,7 m m m m 7 0,2

2005 m m m m m m m

Ямайка 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Китай 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Парагвай 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Индонезия 2001 n a 100,0 x(3) x(3) a a

2005 m m m m m m m

Статистика и социология образования

171

Окончание табл. 8

Страны по группам Годы Удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов в третичном образовании Распределение иностранных студентов по уровню образования и ориентации программ Студенты из России

Третичное образование, тип В Третичное образование, тип A, и послевузовское образование В том числе Числен- ность, человек Доля в общей численности иностранных студентов, %

третичное образование, тип А послеву- зовское обра- зование

1 2 3 4 5 6 7

Филиппины 2001 0,1 m m m m 3 0,1

2005 m m m m m m m

Индия 200110 0,1 n 100,0 х(3) x(3) 12 0,2

2005 m m m m m m m

Медиана 2001 3,7 6,1 93,9 84,8 9,2 267 1,3

2005 6,1 5,2 94,8 89,3 5,5 480 1,1

I группа 2001 7,4 6,1 93,9 84,5 9,4 389 1,2

2005 9,1 5,6 94,4 88,6 5,8 609 0,8

II группа 2001 1,4 3,3 96,7 90,1 6,6 100 2,0

2005 1,8 1,4 98,6 93,8 4,8 251 1,3

III группа 2001 m m m m m m m

2005 m m m m m m m

Россия 2001 1,1 8,8 m 91,2 m a a

2005 1,0 10,3 m 89,7 m a a

1 Иностранные студенты учитываются по той стране, в которой они являются резидентами.

2 Иностранные студенты учитываются по той стране, в которой они получили образование предыдущего уровня.

3 Доля иностранных студентов в третичном образовании существенно занижена, так как не учитывается ряд образовательных программ.

4 Без учета негосударственных образовательных учреждений.

5 Данные за 2004 г.

6 Неполные данные (приблизительно 81% иностранных студентов).

7 Без учета третичного образования типа В.

8 Без учета третичного образования типа А и послевузовского образования.

9 Число иностранных студентов существенно занижено.

10 Данные за 2000 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения: а — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

п — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь;

х — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «х», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

В

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Статистика и социология образования

Z

Таблица 9 Относительное число получивших третичное образование, 2005 г.

(сумма повозрастных (чистых) коэффициентов выпуска третичного образования

по продолжительности и ориентации программ, %)

Страны по группам Третичное образование типа B Третичное образование типа А (первая ступень) Послевузовское образование 2

Все программы Распределение выпускников по продолжительности программ, %

От 3 до 5 лет 5-6 лет 1 Более 6 лет

1 2 3 4 5 6

I группа Норвегия 1,1 42,6 83,1 11,2 5,6 1,3

США3,4 9,9 35,5 54,7 39,5 5,8 1,4

Ирландия 3,4 27,1 39,1 54,8 45,2 n 1,3

Исландия 4,1 62,8 86,8 13,1 n 0,4

Швейцария 3 9,6 29,8 61,5 24,9 13,6 3,1

Канада5 m 34,7 m m m 0,9

Нидерланды n 43,0 m m m 1,5

Австрия 3 7,4 21,5 29,3 70,7 n 1,9

Дания 10,0 44,6 62,8 37,1 n 1,2

Австралия m 59,1 95,4 4,5 n 1,8

Бельгия m m m m m 1,3

Швеция 4,9 40,6 96,3 3,7 n 2,2

Великобритания 7 15,0 39,0 96,6 2,8 0,6 2,2

Германия 3 10,8 21,2 39,6 60,4 n 2,3

Финляндия 0,1 47,5 59,2 39,7 1,1 2,1

Япония 3,4 27,9 38,6 84,9 15,1 a 1,0

Франция 4,5 m m m m m 1,2

Италия 3,4,6 n 39,4 60,6 39,4 n 1,2

Испания4 14,5 32,9 44,8 55,2 n 1,0

II группа Греция 12,2 20,4 n 100,0 x(4) 0,9

Новая Зеландия 24,3 51,9 93,6 6,3 n 1,1

Израиль m 36,2 100,0 n n 1,3

Корея m m m m m 1,0

Чешская Республика3 5,7 29,0 43,2 56,8 n 1,2

Португалия 8,7 32,9 33,4 66,5 n 3,3

Венгрия 3,4 4,0 30,3 m m m 0,7

Словакия 1,2 34,6 23,2 76,8 n 1,5

Польша 0,1 47,3 25,6 74,4 n 1,0

Чили m m m m m 0,1

Россия 2,3 27,6 43,7 7,5 92,5 n 0,5

Малайзия 5 26,1 16,0 m m m 0,2

Мексика m m m m m 0,2

Аргентина5 12,5 12,1 m m m 0,1

III группа Уругвай 5 4,7 11,0 m m m m

Бразилия 5,8 0,8 16,7 m m m 1,3

Турция4 10,8 15,2 85,3 13,4 1,3 0,2

Таиланд5 14,5 25,4 m m m 0,1

Перу 14,4 m m m m m

Тунис9 1,9 15,4 m m m m

Египет9 m 23,3 m m m 0,3

Иордания5 7,7 31,2 m m m 0,2

Ямайка m m m m m m

Китай 14,4 12,0 m m m m

Парагвай 5 7,8 m m m m m

172

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Окончание табл.9

Страны по группам Третичное образование типа B Третичное образование типа А (первая ступень) Послевузовское образование2

Все программы Распределение выпускников по продолжительности программ, %

От 3 до 5 лет 5-6 лет 1 Более 6 лет

1 2 3 4 5 6

Индонезия5 4,6 11,2 m m m m

Филиппины 5 3,2 19,4 m m m 0,1

Индия m m m m m m

Медиана 9,1 32,9 58,5 38,1 3,3 1,2

I группа 9,9 39,1 59,0 35,6 5,4 1,3

II группа 10,4 32,9 31,0 69,0 m 0,9

III группа 7,7 16,1 m m m 0,2

Россия 27,6 43,7 7,5 92,5 n 0,5

1 Без учета студентов, которые позднее окончат более продолжительные программы.

2 Для многих стран рассчитан валовой коэффициент выпуска.

3 Для третичного образования типа В рассчитан не чистый, а валовой коэффициент выпуска.

4 Для третичного образования типа А рассчитан не чистый, а валовой коэффициент выпуска.

5 Данные за 2004 г.

6 Выпускники послевузовского образования за 2004 г.

7 Коэффициент выпуска по третичному образованию типа В включает некоторое количество выпускников, которые уже получили это образование ранее. Поэтому количество выпускников, которые получили это образование впервые, несколько завышено.

8 Валовые коэффициенты охвата третичным образованием рассчитаны по оценке ЮНЕСКО.

9 Данные за 2003 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения: a — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь;

x — данные учтены в другом столбце, ссылка на столбец показана в скобках после «x», например, «х(2)» означает, что данные включены в столбец 2.

173

Статистика и социология образования

Z

Таблица 10 Структура выпуска третичного образования типа B

по укрупненным областям знаний, 2001 и 2003 гг., %

Страны по группам Годы Обра- зова- ние Искусство и гу-мани-тарные дисциплины Социальные науки, бизнес и право Услу- ги Инженерные, про-мыш-ленные и строительные дисциплины Сель- ское хозяйст- во и ветеринария Здра-воохра-нение и социальная работа Есте-ствоз-нание, математика и ком-пью-терные дисциплины Дру- гое

1 2 3 4 5 6 7 8 9

I группа Норвегия 2001 a 8,2 65,4 4,2 6,0 a 1,5 14,3 0,4

2003 a 5,5 73,3 4,3 2,3 a 5,7 8,7 0,1

США 2001 2,7 0,1 32,6 11,5 17,3 1,8 24,5 9,4 0,1

2003 3,3 0,1 28,0 12,3 14,5 1,5 28,7 11,6 n

Ирландия 2001 2,6 6,7 34,1 10,5 16,6 0,7 9,7 18,9 0,3

2003 0,4 7,4 33,6 6,8 20,3 1,9 14,1 15,2 0,1

Исландия 2001 30,9 6,3 41,8 n n n n 21,1 a

2003 59,2 8,8 22,8 1,6 n n n 7,6 n

Швейцария 2001 13,9 4,1 39,3 9,5 11,1 1,7 12,5 7,8 n

2003 10,9 2,5 40,0 13,0 11,0 2,2 12,6 7,9 n

Канада 2001 m m m m m m m m m

2003 4,6 8,2 27,0 12,9 17,1 3,3 17,9 8,1 0,9

Нидерлан- ды 2001 12,1 a 28,6 11,8 2,9 a 37,6 7,1 a

2003 a a a a a a a a a

Австрия 2001 m m m m m m m m a

2003 31,1 4,1 3,5 6,2 34,8 4,8 15,5 n n

Дания 20012 a 3,6 25,2 7,6 35,2 7,7 a 20,8 a

2003 3 a 3,7 50,7 11,2 12,3 7,7 1,8 12,7 n

Австралия 2001 1,5 11,3 36,0 12,2 11,3 3,8 13,1 m 0,1

2003 1,8 9,0 44,5 6,5 11,0 2,4 13,6 10,9 0,3

Бельгия 1 2001 23,7 6,1 26,6 1,3 9,1 0,5 27,1 5,7 n

2003 25,7 6,1 25,3 1,7 8,4 0,6 25,6 6,5 0,2

Швеция 2001 6,6 10,2 16,1 13,3 24,3 4,5 8,0 17,1 a

2003 5,6 13,4 23,1 11,0 18,2 4,9 10,6 13,3 n

Великобри- тания 2001 8,5 9,2 16,7 1,3 9,8 1,7 40,2 12,6 a

2003 8,6 9,5 18,5 0,7 5,9 1,0 42,6 10,3 2,9

Германия 2001 8,8 1,0 8,9 9,0 15,3 3,5 51,7 0,5 1,2

2003 7,4 1,2 11,4 8,3 17,5 3,1 49,5 0,7 0,8

Финляндия 20012 4,6 10,2 10,0 23,3 30,3 4,0 12,4 5,3 a

2003 3 4,1 12,3 1,6 66,9 12,4 0,2 1,6 1,0 n

Япония 2001 8,3 13,7 7,6 25,3 16,5 0,6 21,5 n 6,4

2003 8,9 12,6 6,6 25,7 16,0 0,6 22,0 n 7,7

Франция 20012 a 1,6 40,5 6,2 26,9 0,3 18,7 5,7 a

2003 3 a 1,6 41,3 6,3 25,6 0,3 19,4 5,5 n

Италия 20012 60,8 39,2 a a a a a a a

2003 n 100,0 n n n n n n n

Испания 2001 5,0 7,6 25,2 13,0 23,3 0,6 12,5 12,7 n

2003 5,2 8,1 24,8 13,8 21,6 0,6 12,5 13,4 n

II группа Греция 2001 m m m m m m m m m

2003 n 2,2 29,7 7,0 24,2 7,3 27,2 2,4 n

Новая Зеландия 2001 18,9 19,6 23,3 9,5 3,9 2,4 9,4 12,3 0,7

2003 14,7 18,0 30,8 6,9 5,8 1,9 9,9 10,4 1,6

Израиль 2001 m m m m m m m m a

2003 m m m m m m m m m

174

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Продолжение табл. 10

Страны по группам Годы Обра- зова- ние Искусство и гу-мани-тарные дисциплины Социальные науки, бизнес и право Услу- ги Инженерные, про-мыш-ленные и строительные дисциплины Сель- ское хозяйст- во и ветеринария Здра-воохра-нение и социальная работа Есте-ствоз-нание, математика и ком-пью-терные дисциплины Дру- гое

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Корея 2001 9,0 14,8 15,9 8,1 32,4 1,0 9,6 9,0 a

2003 8,3 17,0 16,3 10,1 27,9 0,6 11,0 8,8 n

Чешская Республика 2001 a 7,7 33,2 9,8 5,8 3,2 35,6 4,7 a

2003 a 8,7 25,6 9,0 4,5 1,9 34,4 5,6 10,3

Португалия 2001 m m m m m m m m m

2003 2,8 9,5 33,0 8,8 21,5 2,6 15,8 6,1 n

Венгрия 1 2001 n n 47,4 23,4 17,8 n 3,4 8,0 a

2003 n 0,2 58,9 17,4 15,3 0,3 1,5 6,3 n

Словакия 2001 5,5 9,8 4,1 5,6 3,9 2,4 68,0 0,8 a

2003 4,4 7,6 5,6 17,2 1,5 1,2 61,8 0,6 n

Польша 2001 13,5 7,6 42,1 3,1 2,7 1,4 2,0 3,0 24,6

2003 100,0 a a a a a a a a

Чили 2001 m m m m m m m m m

2003 2,7 4,0 29,2 14,5 19,1 3,7 14,6 12,3 n

Россия 2001 11,2 2,9 40,5 2,8 23,1 5,8 11,2 2,4 a

2003 9,1 2,6 39,7 3,2 24,9 5,3 9,9 2,9 2,5

Малайзия 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Мексика 2001 0,2 1,2 26,3 10,2 38,0 1,1 6,8 16,2 a

2003 0,3 2,0 27,8 6,2 35,4 0,8 6,2 21,2 n

Аргентина 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

III группа Уругвай 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Бразилия 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Турция 2001 a 2,6 38,6 6,4 33,7 6,4 5,4 6,7 a

2003 a 1,6 26,9 9,6 27,7 3,4 3,3 6,7 20,8

Таиланд 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Перу 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Тунис 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Египет 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Иордания 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Ямайка 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Китай 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Парагвай 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

175

Статистика и социология образования

Z

Окончание табл.10

Страны по группам Годы Обра- зова- ние Искусство и гу-мани-тарные дисциплины Социальные науки, бизнес и право Услу- ги Инженерные, про-мыш-ленные и строительные дисциплины Сель- ское хозяйст- во и ветеринария Здра-воохра-нение и социальная работа Есте-ствоз-нание, математика и ком-пью-терные дисциплины Дру- гое

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Индонезия 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Филиппины 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Индия 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Медиана 2001 9,0 7,7 28,8 10,3 18,3 2,2 13,5 9,8 0,4

2003 8,4 8,4 30,3 10,5 16,8 1,9 14,2 8,9 0,6

I группа 2001 7,8 7,1 28,0 10,5 17,4 1,8 13,8 13,3 0,4

2003 7,5 8,5 29,1 11,1 15,5 1,8 16,2 10,0 0,3

II группа 2001 9,8 9,5 28,5 10,4 19,3 2,6 10,5 8,7 0,8

2003 9,4 9,2 31,5 10,2 17,3 1,8 11,2 7,2 2,3

III группа 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Россия 2001 11,2 2,9 40,5 2,8 23,1 5,8 11,2 2,4 a

2003 9,1 2,6 39,7 3,2 24,9 5,3 9,9 2,9 2,5

1 Без учета второй ступени третичного образования типа В.

2 Данные за 2000 г.

3 Данные за 2002 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения: a — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь.

176

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Таблица 11 Структура выпуска третичного образования типа А

и послевузовского образования по укрупненным областям знаний,

2001 и 2003 гг., %

Страны по группам Годы Об- разо- вание Искусство и гу-мани-тарные дисциплины Социальные науки, бизнес и право Услу- ги Инже- нерные, про- мышлен- ные и строительные дисциплины Сельское хозяйство и вете-рина-рия Здраво- охране- ние и социальная работа Естест- возна- ние, математика и компьютерные дисциплины Дру- гое

1 2 3 4 5 6 7 8 9

I группа Норвегия 2001 20,7 7,2 21,5 2,9 7,4 1,2 27,0 7,4 4,7

2003 19,1 6,5 24,2 4,0 8,3 1,1 25,9 7,9 3,0

США 2001 13,2 14,4 41,4 3,5 6,3 2,3 9,6 9,4 n

2003 13,2 15,5 43,2 4,8 6,4 1,1 7,6 8,3 n

Ирландия 2001 9,3 14,7 30,8 1,0 7,7 1,2 11,2 18,2 5,8

2003 9,2 13,9 34,8 0,8 8,7 1,3 12,4 14,7 4,2

Исландия 2001 19,9 13,2 35,9 0,3 5,1 0,8 12,2 12,6 a

2003 24,5 11,2 34,6 1,3 5,6 0,8 10,7 11,3 n

Швейцария 2001 11,2 11,9 33,6 1,4 14,6 1,4 11,6 13,9 0,5

2003 8,3 12,5 40,6 1,4 13,0 1,6 10,0 12,1 0,5

Канада 2001 m m m m m m m m m

2003 13,9 13,9 35,7 2,5 7,8 1,4 9,6 11,6 3,7

Нидерлан- ды 2001 17,3 6,9 34,3 2,4 10,7 2,4 20,8 5,3 n

2003 17,4 6,9 35,8 2,4 9,0 2,5 18,9 7,1 n

Австрия 2001 10,8 11,4 38,0 1,8 18,0 2,5 7,2 10,0 0,2

2003 9,8 10,6 41,2 1,3 15,6 1,8 8,5 11,2 0,1

Дания 20014 12,3 14,4 23,5 1,9 8,9 1,5 30,7 6,9 a

2003 5 9,7 15,4 25,7 1,1 9,6 1,2 28,6 8,7 n

Австралия 2001 11,5 11,2 37,8 2,7 7,7 1,0 14,2 13,9 a

2003 11,7 11,1 38,9 2,4 7,0 1,0 13,2 14,8 n

Бельгия 2001 6,8 14,1 35,7 3,3 12,1 2,9 14,1 11,0 n

2003 7,8 14,1 35,3 3,2 11,5 3,3 12,9 11,5 0,3

Швеция 2001 17,7 5,5 21,1 0,9 21,7 0,9 22,8 9,3 a

2003 16,7 5,4 22,0 0,8 20,3 0,7 25,8 8,3 n

Великобри- тания 2001 11,4 16,4 29,5 1,1 10,1 1,1 12,4 18,1 a

2003 10,2 16,8 34,0 0,7 8,7 0,9 11,4 15,7 1,6

Германия 2001 8,0 14,7 27,4 1,8 17,6 1,9 15,2 13,3 a

2003 7,6 14,6 29,0 1,9 16,5 2,0 14,2 14,3 n

Финляндия 20014 6,8 11,4 24,0 4,1 21,6 2,2 22,4 7,4 n

2003 5 7,4 12,5 23,0 5,6 20,8 2,4 19,2 9,1 n

Япония 2001 5,8 18,2 36,8 1,8 21,2 3,3 5,7 4,7 2,6

2003 5,6 17,8 36,4 1,8 20,2 3,2 6,3 4,8 3,9

Франция 20014 9,4 17,0 38,6 3,1 12,5 0,3 2,7 16,2 0,3

2003 5 9,3 16,9 39,0 3,1 12,4 0,3 2,7 16,1 0,2

Италия 20014 7,4 13,1 36,6 4,6 15,2 2,0 13,2 7,7 0,3

2003 8,5 12,2 35,7 2,5 15,5 2,0 15,5 7,4 0,6

Испания 2001 14,2 10,0 32,9 3,6 14,3 2,9 12,0 10,0 0,1

2003 13,6 9,9 31,2 4,4 14,9 2,8 13,0 10,0 0,1

II группа Греция 2001 m m m m m m m m m

2003 17,7 17,1 33,4 1,0 5,2 1,4 1,7 22,3 n

Новая Зеландия 2001 13,3 12,1 36,1 1,9 5,7 1,7 14,6 14,1 0,6

2003 12,5 15,9 36,2 1,0 4,9 1,0 14,1 13,7 0,8

Израиль 2001 16,3 13,1 41,8 a 10,7 0,9 5,3 11,7 a

2003 17,3 12,3 37,9 a 10,7 0,7 7,8 13,2 a

177

Статистика и социология образования

Z

Продолжение табл. 11

Страны по группам Годы Об- разо- вание Искусство и гу-мани-тарные дисциплины Социальные науки, бизнес и право Услу- ги Инже- нерные, про- мышлен- ные и строительные дисциплины Сельское хозяйство и вете-рина-рия Здраво- охране- ние и социальная работа Естест- возна- ние, математика и компьютерные дисциплины Дру- гое

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Корея 2001 5,2 21,4 22,3 2,9 27,4 2,6 7,1 11,0 a

2003 5,3 20,5 21,8 4,1 27,1 1,5 8,2 11,5 n

Чешская Республика 2001 18,3 8,2 28,7 2,4 13,2 3,6 10,0 12,7 2,9

2003 23,7 8,4 28,9 3,0 16,6 3,3 6,3 7,9 1,9

Португалия 2001 m m m m m m m m m

2003 21,7 9,2 25,3 5,2 10,8 1,6 15,6 10,6 n

Венгрия 2001 20,0 8,7 38,7 8,4 9,1 3,7 8,5 2,9 a

2003 23,9 9,9 39,1 7,2 6,3 3,0 7,3 3,3 n

Словакия 2001 17,2 5,5 30,1 6,6 17,9 3,9 9,4 9,3 a

2003 16,8 5,4 31,5 6,9 15,9 3,0 10,3 10,1 n

Польша 2001 11,5 6,5 40,0 3,6 7,3 1,7 1,9 3,5 23,8

2003 12,3 6,4 41,6 4,8 7,1 1,5 2,3 5,0 18,9

Чили 2001 m m m m m m m m m

2003 18,6 6,2 35,8 2,4 15,0 3,9 11,0 7,2 n

Россия 1 2001 7,8 9,2 42,0 2,3 19,1 4,3 5,5 9,8 a

2003 6,8 7,2 50,2 2,5 16,6 3,8 3,3 8,2 1,5

Малайзия 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Мексика 2 2001 17,1 2,9 43,6 1,5 13,9 2,1 9,0 9,7 0,1

2003 16,1 3,7 41,7 2,2 14,6 2,3 8,5 10,8 n

Аргентина 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

III группа Уругвай 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Бразилия 3 2001 m m m m m m m m m

2003 29,7 3,4 40,2 2,5 4,0 0,9 12,2 7,1 n

Турция 2001 27,2 11,3 23,5 2,3 11,8 4,5 8,8 10,7 a

2003 25,1 7,1 18,7 1,8 9,3 2,9 7,4 8,0 19,6

Таиланд 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Перу 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Тунис 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Египет 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Иордания 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Ямайка 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Китай 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Парагвай 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Индонезия 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

178

М.Л. Агранович, А.В. Фатеева

Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах

Z

Окончание табл.11

Страны по группам Годы Об- разо- вание Искусство и гу-мани-тарные дисциплины Социальные науки, бизнес и право Услу- ги Инже- нерные, про- мышлен- ные и строительные дисциплины Сельское хозяйство и вете-рина-рия Здраво- охране- ние и социальная работа Естест- возна- ние, математика и компьютерные дисциплины Дру- гое

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Филиппины 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Индия 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Медиана 2001 12,2 12,0 36,0 2,5 12,6 2,1 11,7 10,3 0,6

2003 12,4 12,1 36,6 2,5 12,3 1,7 10,8 10,4 1,2

I группа 2001 11,6 13,5 34,7 2,2 12,6 1,7 13,1 10,2 0,4

2003 10,0 12,9 36,2 2,2 12,3 1,5 13,4 10,9 0,6

II группа 2001 15,8 8,4 37,4 2,6 12,8 2,5 8,3 9,5 2,8

2003 15,7 8,2 37,0 3,5 14,2 2,2 7,7 9,9 1,7

III группа 2001 m m m m m m m m m

2003 m m m m m m m m m

Россия 2001 7,8 9,2 42,0 2,3 19,1 4,3 5,5 9,8 a

2003 6,8 7,2 50,2 2,5 16,6 3,8 3,3 8,2 1,5

1 Без учета послевузовского образования.

2 Без учета второй ступени третичного образования типа А.

3 Включая третичное образование типа В.

4 Данные за 2000 г.

5 Данные за 2002 г.

Примечание. В таблице использованы следующие условные обозначения: a — данная категория неприменима в национальной системе образования; m — данные отсутствуют;

n — значение данного показателя настолько мало, что им можно пренебречь.