CC BY
52
7. Yamnyts'kyj O. V. Katehoriia «tsinnosti» u psykholohichnomu vymiri [Category "values" in
psychological terms] Nauka i osvita, 2013. # 4, P. 34-37.
Стаття надтшла в редакцт 17.02.2017р.
УДК 378.147:373.3.011.3-051
ОКСАНА ТРЕТЯК
[email protected] кандидат педагопчних наук Рiвненський державний гумаштарний ушверситет м. PiB^, вул. Степана Бандери, 12
ФОРМИ ТА МЕТОДИ РЕАЛ1ЗАЦИ ТЕХНОЛОГИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В
Розкрито структуру авторськог технологи формування профес1йно'1 компетентностг майбутнього вчителя початкових класгв в умовах кредитно-модульног системи, яка включае три складовi: цгльову, оргатзацтну та результативну. Описано етапи формування професшног компетентностi майбутнього вчителя початкових кла^в: адаптацшно-репродуктивний (характеризуеться особливостями навчально-пгзнавальног дiяльностi студентiв-першокурсникiв у вищих навчальних закладах та гх базовою потребою в адаптацИ до кредитно-модульног системи навчання), активно-дiяльнiсний (спрямований на оволодiння системою педагогiчних знань, умiнь i навичок; усвiдомлення свогх можливостей пiд час реалiзацii педагогiчноi дiяльностi), рефлексивно-творчий (передбачае вироблення iндивiдуального стилю вчителя початкових класiв як активного суб'екта власног дiяльностi, що володiе професшною компетенттстю). Охарактеризовано форми та методи, як застосовуються у до^дно-експериментальнШ роботi за спроектованою технологiею пiд час фаховог пiдготовки майбутнього вчителя початкових клаав: iнтерактивнi методи, тренiнговi технологи, насичення зм^ту освiти спецкурсами та темами для ознайомлення з означеною проблемою, зм^том i вимогами кредитно-модульног системи, навчально-методичне забезпечення вiдповiдно до визначених вимог, робота кураторiв, педагогiчна практика, дiяльнiсть студентських наукових гурттв, науково-практичт конференцП та семiнари, конкурс педагогiчноi майстерностi тощо.
Ключовi слова: компетенттсть, професшна компетенттсть, технологiя формування професiйноi компетентностi майбутнього вчителя початкових класiв.
ОКСАНА ТРЕТЯК
кандидат педагогических наук Ровенский государственный гуманитарный университет, г. Ровно, ул. Степана Бандеры, 12
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Раскрыта структура авторской технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в условиях кредитно-модульной системы, которая включает три составляющие: целевую, организационную и результативную. Описаны этапы формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов: адаптационно-репродуктивный (характеризируется особенностями учебно-познавательной деятельности студентов-первокурсников в условиях вуза и их базовой потребностью в адаптации к кредитно-модульной системе обучения), активно-деятельностный (направленный на овладение системой педагогических знаний, умений и навыков; осознание своих возможностей во время реализации педагогической деятельности), рефлексивно-творческий (предусматривает выработку индивидуального стиля учителя начальных классов как активного субъекта собственной деятельности). Охарактеризованы формы и методы, применявшиеся в опытно-
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
экспериментальной работе по спроектированной технологии в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов: интерактивные методы обучения, тренинговые технологии, насыщения содержания образования, спецкурсами и темами для ознакомления с отмеченной проблемой, содержанием и требованиями кредитно-модульной системы, учебно-методическое обеспечение в соответствии с определенными требованиями, работа кураторов, педагогическая практика, деятельность студенческих научных кружков, научно-практические конференции и семинары, конкурс педагогического мастерства и тому подобное.
Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, технология формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов.
OKSANA TRETYAK
Candidate of Pedagogical Science Rivne State Humanitarian University, Rivne, Stepan Bandera 12 Street
FORMS AND METHODS OF FORMING TECHNOLOGYCAL PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS
The following article discloses the structure of the author's technology of formation of professional competence of future teachers of primary school, which includes three components: a targeting, organization and productivity. Moreover, the stages offormation of professional competence of future teachers of primary classes, namely: adaptation and reproductively (it is characterized by features of educational cognitive activity of first-year students in the conditions of higher educational institution and their basic need for adaptation to credit-module systems of training), action-active (directed to mastering students system of pedagogical knowledge, abilities, skills; formation of a professional image of «I», understanding of the opportunities at realization of pedagogical activity, aspiration to self-development, self-improvement, etc.), reflexive and creative (assumes development of individual style of future elementary school teacher as active subject of own activity, also mastering ways of adoption of professionally important decisions, etc. has professional competence, capable to creation of a personal conceptual basis of pedagogical activity) are characterized. Forms and methods used in the course of the experimental work in the projected technology in the educational process of professional training of future primary school teacher are characterized including: interactive methods of training, training technologies, psychology and pedagogical support, saturation of content of education by special courses and subjects for acquaintance with the arisen problem, the contents and requirements of the credit-module system, educational and methodical providing according to certain requirements, work of curators (tutors), student teaching, activity of student scientific circles, research and practical conferences and seminars, a competition of pedagogical skill and so forth.
Keywords: competence, professional competence, technology of professional competence of future primary school teacher.
Яюстъ професшно! шдготовки сучасного вчителя початкових клашв та формування його професшно! компетентносп залежить вщ ефекгивносп впровадження вщповщно! технологи навчання, спрямовано! на реашзацда педагопчних завдань i досягнення поставлених цшей в умовах оновлення змюту, форм, методiв, прийомiв, засобiв навчання.
Pi3rn аспекти проблеми професшно! компетентносп педагога висвгтлеш у працях Н. Бiбiк, Т. Добудъко, Т. Довго!, О. Дубасенюк, М. Свтуха, Ю. Завалевського, I. Зязюна, О. Комар, Н. Кузьмшо!, О. Ломаюно!, А. Марково!, О. Митника, О. Пометун, О. Савченко, Л. Хомич, Л. Хоружо!, С. Якименко та шших вчених.
З метою пщвищення рiвня професшно! компетентносп сучасного педагога в процеа дослщно-експериментально! роботи нами розроблено авторську технологда формування професшно! компетентносп майбутнього вчителя початкових клаав в умовах кредитно-модульно! системи [8, с. 139]. При проектувани технологи визначено три !! основш складов^ Цльова, оргашзацшна та результативна, в контекст чого окреслено взаемозв'язок ефекгивносп майбутньо!' педагогiчно!' дiяльностi з формуванням професшно!' компетентносп студента педагогичного ВНЗ у хода його навчально! дiялъностi.
Цшьова складова технологi! визначае цiлi та завдання педагогiчних перетворень. Органiзацiйна включае форми, методи, прийоми, засоби, етапи (адаптацiйно-репродуктивний, активно-дiялънiсний,
рефлексивно-творчий) навчально1' дiяльностi майбуттх учителiв. З метою реалiзацiï авторсько1' технологй' застосовувалися так органiзацiйнi та 3MicroBi форми роботи: тренiнговi заняття, презентацiï, лекцiï, семiнарськi та практичт заняття, «круглi столи», робота в гуртках, залучення студенпв до наукoвoï роботи, участi в науково-практичних конференщях, oлiмпiадах, конкурсах педагопчно1' майстерносп, тематичних акцiях тощо. Результативна складова технологи вщображае oчiкуванi результати вiд ïï впровадження на трьох рiвнях: суб'ектному (макрoрiвень - рiвень випускника ВНЗ); прoфесiйнoму (мезoрiвень - рiвень освпнього середовища ВНЗ); сустльному (макрoрiвень - рiвень сустльства).
Метою статт е охарактеризувати форми та методи реалiзацiï технoлoгiï формування прoфесiйнoï компетентност майбутнього вчителя початкових клашв в умовах кредитно-модульно1' системи на кожному еташ його навчально1' дiяльнoстi.
Адаптацiйнo-репрoдуктивний етап формування прoфесiйнoï кoмпетентнoстi майбутнього фах1вця характеризуеться особливостями навчально-тзнавально1' дiяльнoстi студенпв-першокурсниюв в умовах ВНЗ та 1'х базовою потребою в адаптаци до кредитно-модульно1' системи навчання. Цей етап спрямований на: формування чпкого уявлення про oсoбливoстi навчання студента в умовах кредитно-модульно1' технoлoгiï навчання, специф^ педагoгiчнoï дiяльнoстi; oвoлoдiння студентами знаннями про сутн1сть i змют обрано1' професи, oсoбливoстi кредитно-модульно1' системи навчання; формування умiнь та навичок навчально1' дiяльнoстi (у т. ч. самостшно1'), на якш побудована кредитно-модульна система прoфесiйнoï тдготовки; усвщомлення прoфесiйнo-цiннiсних oрiентацiй; формування уявлення про професшну компетенттсть вчителя, його функци, вимоги, особливосп педагoгiчнoï д1яльносп; розвиток мотиваци до педагoгiчнoï дiяльнoстi; прагнення до свщомого засвоення навчального мат^алу в прoцесi прoфесiйнoï подготовки тощо.
На нашу думку, адаптащйно-репродуктивний етап е важливим у системi формування професшно1' кoмпетентнoстi студентiв, осюльки зумовлюе подальший характер навчально1' дiяльнoстi студенпв. Технoлoгiя формування прoфесiйнoï компетентност1 майбутнього вчителя початкових клашв на цьому етап1 передбачае усв1домлення i прийняття студентами проблеми формування прoфесiйнoï компетентносп вчителя, неoбхiднoстi отримання системних знань, умiнь та навичок, вивчення основних компетентн1сний категoрiй тощо. З метою реатзаци зазначених умов ефективного формування професшно1' компетентности майбутнього вчителя початкових клаав у ВНЗ на адаптацшно-репродуктивному етапi застосовувалися так1 оргашзацшш та змiстoвi форми роботи, як:
1) введення теми «Прoфесiйна компетенттсть сучасного вчителя початкових класiв» до курсу «Вступ до спецiальнoстi»;
2) впровадження спецкурсу «Вища oсвiта Укрш'ни та Болонський процес»;
3) розроблення методичних рекoмендацiй для куратoрiв академiчних груп та oрганiзацiя семiнарiв куратoрiв з проблеми навчально1' адаптацiï студенпв;
4) трешнги навчально1' адаптацiï для першокурсниюв;
5) психoлoгo-педагoгiчна п1дтримка студенпв з утрудненою адаптацiею (сiльськoï молод^ мoлoдi з уразливих груп населення);
6) робота студентського братства з оргашзацц позанавчально1' д1яльност1 студент1в-першокурсник1в.
Уведення теми «Прoфесiйна компетентн1сть сучасного вчителя початкових клашв» у змiст
курсу «Вступ до спещальносп» мае на меи сформувати в майбутн1х учит^в початкових класiв уявлення про змют та критери сфoрмoванoстi прoфесiйнoï компетентносп вчителя, актуалiзувати 1'хню активн1сть у розвитку цiеï iнтегрoванoï якост1. Тема передбачае ознайомлення студентiв з поняттями «компетентн1сть», «кoмпетендiя» i «прoфесiйна компетенттсть вчителя», трактування зазначених понять сучасними науковцями. У лекцй' розкрито актуальнють формування прoфесiйнoï кoмпетентнoстi сучасного фах1вця з метою п1двищення рiвня його конкурентоспроможносп на свiтoвoму ринку пращ; зазначено, що ВНЗ покликаний формувати вчителя ново1' генерацй', здатно1' не лише досягати поставлених завдань, а й забезпечувати перспективний розвиток учня, розвивати професшш й oсoбистiснo значущi якосп, формувати духовн1 цiннoстi, найважливiшi моральт якoстi. Формуванню такого вчителя покликаний компетенттсний пiдхiд в oсвiтi, який вiдoбражае сучасн1 тендендiï розвитку освпи в умовах кредитно1' трансферно-накопичувально1' системи.
Впровадження навчального спецкурсу «Вища освпа Украши та Болонський процес» покликане здiйснювати систематичний i цiлеспрямoваний вплив на рiзнoбiчний розвиток особистост1 кожного студента; формування профеайних знань, ум№, якостей майбутнього фах1вця oсвiтньoï сфери; становлення конкурентоспроможного, творчо активного, самодостатнього, здатного до
_ПРОФЕСМШ. ОСВ1ТА_
caмopeaлiзaцiï фaxiвця, нaцioнaльнo cвiдoмoгo гpoмaдянинa з дyxoвними opieнтиpaми тя зaгaльнoлюдcькими цiннocтями. Зacвoeнню вкaзaнoгo cпeцкypcy cпpияють пpoблeмнi лeкцiï, пpaктичнi згняття, диcпyти, eвpиcтичнi 6eci^, poбoтa в гpyпax, caмocтiйнa po6ora cтyдeнтiв [3, c. б2-б5].
Po6ora кypaтopiв cпpямoвyeIъcя na кoнcyльтyвaння пepшoкypcникiв щoдo ocoбливocтeй нaвчaння зя кpeдитнo-мoдyльнoю cиcтeмoю, викopиcтaння yнiвepcaльнoï cиcтeми o^RKmaBm нaвчaльниx дocягнeнъ cтyдeнтiв, iнтepпpeтaцiï нaцюнaльниx cиcтeм oцiнювaння вищoï ocвiти [8, c. 2б5].
Пiд 4ac тpeнiнгiв нaвчaльнoï aдaптaцiï cтyдeнти aнaлiзyють пepeвaги тя нeдoлiки нaвчaння в yмoвax кpeдитнo-мoдyльнoï cиcтeми тя пpoeктyютъ лгани влacнoгo пpoфeciйнoгo зpocтaння. Пiд 4ac oиpaцювaиия фyнкцiй, цiлeй, зaвдaнъ тя пpинципiв кpeдитнo-мoдyльнoï cиcтeми увягу yчacникiв тpeнiнгy зocepeджeнo ня тому, щo пiдгoтoвкa фaxiвця в oзнaчeниx yмoвax пepeдбaчae виpiшeиия нacтyпниx зaвдaнь: вiдxoдy вiд тpaдицiйнoï cxeми «нaвчaльний ceмecтp - нaвчaльний piк, нaвчaльний кypc»; paцioнaльнoгo пoдiлy нaвчaльнoгo мaтepiaлy ддациишни m мoдyлi i пepeвipки яшет зacвoeння тeopeтичиoгo i пpaктичиoгo мят^ялу кoжиoгo мoдyля; пepeвipки якocтi шдготовки cтyдeитiв дo кoжиoгo лaбopaтоpиoгo, пpaктичнoгo чи ceмiиapcькoгo зяняття; викopиcтaиия б№ш шиpoкoï шкяли oцiики знянь; виpiшaльнoгo впливу cyми бaлiв, oдepжaииx пpoтягoм ceмecтpy, m пiдcyмкoвy oцiикy з иaвчaльиoï диcциплiии; cтимyлювaиия cиcтeмaтичиoï caмocтiйиoï poбoти cтyдeитiв пpoтягoм ceмecтpy i mдвищeиия якocтi ïx знянь; mдвищeиия oб'eктивиocтi oцiиювaиия знянь cтyдeитiв; зaпpoвaджeння здopoвoï кoикypeидiï в иaвчaииi; виявлeиия тя poзвитoк твopчиx здiбиocтeй cтyдeитiв [l, c. 95].
Кpeдитиo-мoдyльиa ^dma пiдгoтoвки фaxiвця зaпpoвaджyeтьcя з мeтoю пoдaльшoï дeмoкpaтизaцiï иaвчaльиoгo пpoцecy, opгaиiзaцiï иaйбiльш paцioиaльиoгo i eфeктивиoгo зacвoeния визиaчeииx знянь, cтимyлювaиия cyб'eктiв учшня дo cиcтeмaтичиoï иaвчaльиoï пpaцi, фopмyвaиия caмooцiиювaльииx дiй, иepeтвopeиия кoитpoлю m дieвий мexaиiзм yпpaвлiиcькoгo пpoцecy тя mcraeraa мoтивaцiйиoгo кoмпoиeитa [5, c. Пб]. Moтивaцiя иaвчaльиoï дiяльиocтi e oдиieю з вaжливиx yмoв фopмyвaния пpoфeciйиoï кoмпeтeитнocтi, ocкiльки мoтивaцiя m иaвчaиия, ycвiдoмлeиия i цiлecпpямoвaиicть дiяльнocтi cтyдeитa cпiльиo визиaчaють cyть шго иaвчaльиo-пiзиaвaльиoï i мaйбyтньoï пpoфeciйиo-пeдaгoгiчиoï дiяльиocтi.
Aктивиo-дiяльиicиий eтaп aпpoбaцiï тexиoлoгiï cпpямoвaиий m дocягиeиия тaкиx зaвдaнь: oвoлoдiиия cтyдeитaми cиcтeмoю пeдaгoгiчииx знянь, yмiиь i иaвичoк тя ïx пpaктичиa peaлiзaцiя; crara^e^a пpoфeciйиoгo o6paay «Я», ycвiдoмлeиия cвoïx мoжливocтeй щд 4ac peaлiзaцiï пeдaгoгiчиoï дiяльиocтi; пpaгиeиия дo caмopoзвиткy, caмoвдocкoиaлeиия тoщo. Цюму eтaпy xapaктepиий пpoблeмиий xapaктep иaвчaльиo-пiзиaвaльиoï дiяльиocтi cтyдeитiв, викopиcтaиия iитepaктивииx мeтoдiв, iииoвaцiйииx зacoбiв тя фopм иaвчaиия.
Ha aктивиo-дiяльиicиoмy eтaпi пeдaгoгiчииx пepeтвopeнь фopмyвaиия пpoфeciйиoï кoмпeтeитиocтi cтyдeитiв eкcпepимeнтaльниx гpyп увяга звepтaлacя m впpoвaджeння тaкиx зacoбiв пiдвищeиия eфeктивиocтi дocлiджyвaиoгo пpoцecy:
1) oшимiзaцiя виклaдaиия пpoфeciйнo зopieитoвaииx диcциплiи в кoитeкcтi фopмyвaиия у мaйбyтиъoгo вчитeля пoчaткoвиx кгашв кoмпeтeитнocтeй викopиcтaиия пoтeицiaлy циx нaвчaльниx диcциплiи у пeдaгoгiчиiй дiяльиocтi;
2) yвeдeиия зaвдaиь для фopмyвaиия oкpeмиx кoмпoиeитiв пpoфeciйиoï кoмпeтeитнocтi у npo^c плaиyвaиия тя виклaдaиия пpoфeciйиo opieнтовaниx диcциплiи;
3) poзpoбкa i зaпpoвaджeння cпeцкypcy «Пeдaгoгiчиa eтикa вчитeля пoчaткoвиx клaciв», iypira-тpeиiигy «Пpoфeciйиий poзвиток мaйбyтиъoгo вчитeля пoчaткoвиx клaciв»;
4) yдocкoиaлeиия змicтy i зaвдaиъ пeдaгoгiчиoï пpaктики для фopмyвaиия orapa^räo-дiяльmcнoгo кoмпoиeитy пpoфeciйиoï кoмпeтeитиocтi cтyдeитiв;
5) aдaптaцiя иaвчaльиo-мeтодичиoгo зaбeзпeчeиия иaвчaльииx диодии^ згiдиo з вимoгaми кpeдитнo-мoдyльиoï cиcтeми;
6) зacтоcyвaиия iитepaктивииx мeтoдiв иaвчaиия;
7) yиpoвaджeиия тpeиiигiв иpoфeciйиo вяжлив^^ якocтeй ocoбиcтоcтi;
8) opгaиiзaцiя иoзaиaвчaльиoï тя вoлoитepcькoï дiяльиocтi cтyдeитiв.
Ефeктивними видями poбoти m цьoмy e!am e iидивiдyaльиi иaвчaльиo-дocлiдиi зaвдaиия -фopмa oитимiзaцiï caмocтiйиoï poбoти cтyдeитiв, щo викoиyeтьcя m ocиoвi знянь, yмiиъ i иaвичoк, oдepжaииx в rnpo^ci ayдитopииx зянять; викoиaиия нaвчaльниx тя coцiaльииx иpoeктiв; poзpoбкa шушв^^ тecтiв, кpocвopдiв, peбyciв, якi cиpямoвyвaлиcя m poзвитoк aктивиocтi, твopчocтi, caмocтiйнocтi, iиiцiaтивиocтi, дocлiдиицькиx здiбиocтeй cтyдeитiв.
профеайт. ocbita
З мeтoю зaбeзиeчeиия зpocтaиия пeдaгoгiчиoгo eфeктy poзpoблeиo кpитepiï вiдбopy иaвчaльииx зaвдaиь, щo: вiдпoвiдaли piвню cфopмoвaиocтi пpoфeciйиoï кoмпeтeитиocтi i пoтpeбaм й iитepecaм cтyдeитiв; були лoгiчиo пoв'язaиими з иaвчaльиим мaтepiaлoм тя вiдпoвiдaли иaвчaльиiй тeмi; були щкявими зя змicтoм, зaxoплювaли cтyдeитiв тя aктивiзyвaли ïx иaвчaльиy дiяльиicть; були гов^яними з cyчacиими иayкoвими зняннями тя cтaидapтaми; мяли твopчий xapaктep; мяли пpoфeciйиий xapaктep; мicтили нaвчaльний мaтepiaл, який лeгкo зaпaм'ятoвyвaвcя тя фopмyвaв иeoбxiдиi зиaиня; opieитyвaли cтyдeитiв у пocлiдoвиocтi йoгo вигонян^; були нaцiлeними m peaлiзaцiю зaвдaиь кypcy; ввoдилиcя у змicт зянять в opгamчшй eдиocтi з лoгiкoю викляду пoпepeдиъoгo иaвчaльиoгo мaтepiaлy у мeжax змicтoвoгo мoдyлю; були cпpямoвaиими ня poзкpиття иaйбiльш cклaдииx пoлoжeиъ тя пpoблeм иaвчaльиoï тeми; були дoпoмiжним джepeлoм iифopмaцiï, мicтили иayкoвo-тeopeтичиi пoлoжeння; лaкoиiчиo тя oбpaзиo вiдoбpaжaли peзyльтaти иayкoвиx дocлiджeиъ; пiдвищyвaли eфeктивиicть зяняття. Пiдiбpaиi иaвчaльиi зaвдaиия пpoфeciйиoï cпpямoвaиocтi cпpияли зopieитoвaиocтi ocoбиcтocтi cтyдeитiв ня caмopoзвитoк, твopчicть, пpoфecioиaлiзм, иaцiлювaли ocoбиcтicть m caмopeaлiзaцiю.
Для oптимiзaцiï npo^cy фopмyвaиия пpoфeciйиoï кoмпeтeитиocтi мaйбyтиъoгo вчителя пoчaткoвиx клaciв в yмoвax кpeдитиo-мoдyльиoï cиcтeми m виклaдaчa ВHЗ пoклaдaeтьcя зaвдaиия зaбeзпeчити: opгaиiзaцiю иaвчaльиoгo npo^cy, cтвopeиия иaвчaльиo-мeтoдичиoгo зaбeзиeчeиия, иayкoвий piвeнь виклaдaиня, paцioиaльиe викopиcтaиия тexнoлoгiй, фopм, мeтoдiв i зacoбiв у нaвчaльнoмy пpoцeci, rocraeraa мoтивaцiï иaвчaиия, oцiиювaиия piвня пpoфeciйиoï пiдгoтoвки cтyдeитiв, иaдaиия мeтoдичиoï дoпoмoги в oпaиyвaииi знaннями, вмiииями i иaвичкaми.
Для ^oro з диcциплiи пpoфeciйиoгo cпpямyвaиия нями були здiйcиeиi: pecтpyктypизaцiя иaвчaльииx тя poбoчиx пpoгpaм; oиoвлeиия кoмплeкcиoгo мeтoдичнoгo зaбeзиeчeиия диcциплiи вiдпoвiдиo дo гaлyзeвиx cтaидapтiв; впpoвaджeиия мoдyльиoï пoбyдoви нaвчaльниx пpoгpaм; викopиcтaиия opгaиiзaцiйииx фopм тя мeтoдiв иaвчaиия; впpoвaджeиня тecтoвиx тexнoлoгiй кoитpoлю piвия иaвчaльииx дocягиeиъ cтyдeитiв.
В yмoвax yпpoвaджeиня кoмпeтeитиicиoгo ni^o,^ дo пiдгoтoвки мaйбyтиъoгo вчитeля пoчaткoвиx клaciв ми cпpямoвyвaли cвoï зушлля m впpoвaджeиня cyчacииx cиcтeм opгaиiзaцiï иaвчaльиoгo пpoцecy тя кoитpoлю яшеи иaвчaиия, eфeктивиoгo пoeдиaиня иaвчaльиoï тя иayкoвoï poбoти, пocилeиия пpaктичиo-пpoфeciйиoгo ня^яму змicтy иaвчaльииx диcциплiи пpoфeciйиoгo cиpямyвaиия, пepeиeceиия aкцeитiв m iидивiдyaльиий poзвитoк cтyдeитiв зя paxyиoк змeишeиия чacтки peпpoдyктивиoï дiяльиocтi, ypaxyвaиия знянь, яю cтyдeити oтpимyють caмocтiйиo викopиcтoвyючи нaвчaльнo-мeтoдичнe зaбeзиeчeиия диcциплiи.
З мeтoю eфeктивнoï opгaиiзaцiï caмocтiйиoï poбoти cтyдeитiв з шжт!' диcциплiии нями poзpoблeиo i^epa^^m кoмплeкcи иaвчaльиo-мeтoдичиoгo зaбeзиeчeиия диcциплiи (IКHMЗД), щo e iннoвaцiйиoю фopмoю мeтoдичиoгo зaбeзиeчeиня иaвчaльиoï дiяльиocтi в y^max кpeдитнo-мoдyльиoï mdm^ якi пiдгoтoвлeиi в eлeктpoннoмy фopмaтi тя poзмiщeиi у кoмп'ютepиiй мepeжi ВHЗ.
У IКHMЗД щoдo фopмyвaиия пpoфeciйиoï кoмпeтeитнocтi мaйбyтньoгo фaxiвця в yмoвax кpeдитнoï тpaнcфepнo-нaкoпичyвaльнoï cиcтeми вpaxoвaиo кoидeптyaльиi зacaди в^лядян^ кoжнoï диcциплiии тя мicтятьcя шатунт eлeмeити:
• иaвчaльиa тя po6o4b пpoгpaми кypcy, якi poзкpивaють пpoфeciйm кoмпeтeитнocтi тя кoмпeтeидiï, щo фopмye кoжнa д^ци^^ш^ ocиoвиi ïï xapaктepиcтики, вступ, тeмaтичиий плян в^лядян^ (тгодинний poзпoдiл тeopeтичиoï i пpaктичиoï cклaдoвoï), змicт диcциплiии;
• зaбeзпeчeиня тeopeтичиoï cклaдoвoï в^лядян^ диcциплiии, щo cклaдaeтьcя з oпopиoгo кoиcпeктy лeкцiй, пя^тя вiзyaльиoгo cyпpoвoдy кypcy;
• зaбeзиeчeиия пpaктичиoï cклaдoвoï виклaдaиня диcциплiии: плени ceмiиapcькиx (пpaктичииx, лaбopaтopииx) зянять, яю пepeдбaчaють фopмyвaиия пpaктичиo-пpoфeciйииx кoмпeтeидiй, впpoвaджeння iитepaктивииx тexнoлoгiй иaвчaиия. ïx мeтoю e пpoeкцiя знянь m ^a^my викopиcтaиия, фopмyючи пpoфeciйиy кoмпeтeитиicть мaйбyтньoгo вчителя пoчaткoвиx клaciв;
• зaбeзпeчeння caмocтiйиoï poбoти cтyдeитa здiйcиюeтьcя ^тобями мeтoдичииx peкoмeидaцiй для caмocтiйиoгo вивчeння диcциплiии, якi мютять зaвдaиия для caмocтiйиoï poбoти, iифopмaцiю щoдo ïï змюту i фopм, фopми кoитpoлю зя ïï викoиaииям тя для caмocтiйнoï' iидивiдyaльиoï poбoти з oкpeмиx тeм для пoглиблeиoгo вивчeиия д^ци^ши з мeтoю mдвищeиия piвня подготовки тя poзвиткy iидивiдyaльииx твopчиx здiбнocтeй cтyдeитiв;
• забезпечення системи поточного та шдсумкового контролю з дисциплши, що складаеться з перелiку вцщв навчальних рoбiт студентiв: теспв, завдань модульжл контрольно!' роботи, екзаменацiйних завдань та критерпв ïх oцiнювання;
• забезпечення термiнoлoгiчнoгo словника з дисциплши, де зазначено ключoвi поняття та категорп навчальнoï дисциплiни;
• перелш oснoвнoï та дoдаткoвoï лiтератури з навчальнoï дисциплiни, iнтернет-ресурсiв.
Для розвитку профеайно значущих рис oсoбистoстi майбуттх учит^в розроблено i реалiзoванo систему трешнгових занять «Прoфесiйний розвиток майбутнього вчителя пoчаткoвoï школи» [6]. Змют трешнгу вибраний з урахуванням специфши майбутнього фаху студентiв, зокрема вчителя початкових клашв, i спрямований на оволодшня прoфесiйними знаннями та вмiннями, розвиток прoфесiйнo-значущих якостей, забезпечення здатносп до навчання упродовж життя, адаптаци на ринку пращ. Основною метою трешнгу е формування прoфесiйнoï компетентносп майбутнього вчителя початкових клашв [2, с. 255-259].
Для досягнення вказажл мети у навчально-виховний процес ВНЗ нами розроблено i впроваджено спецкурс «Педагопчна етика вчителя початкових клашв» [7, с. 144-146].
Рефлексивно-творчий етап реалiзацiï педагoгiчнoï технoлoгiï передбачае вироблення iндивiдуальнoгo стилю майбутнього вчителя початкових клаав як активного суб'екта власнoï дiяльнoстi, що вoлoдiе прoфесiйнoю компетентнютю, здатного до побудови oсoбистoï кoнцептуальнoï основи педагoгiчнoï дiяльнoстi i оволодшня способами прийняття прoфесiйнo важливих ршень.
Для залучення студентiв до творчого самовираження у майбутн1й фахoвiй дiяльнoстi у процес прoфесiйнoï пiдгoтoвки експериментальних груп впроваджено:
1) дальнють студентських наукових гуртюв та проблемних груп щодо сучасних технолопй навчання i виховання молодших шкoлярiв, залучення студентш до наукових публжацш з означежа проблеми;
2) розробка i запровадження спецкурсу «Професшна щцготовка вчителя»;
3) оргашзащя i проведення науково-практичних семшар1в, кoнференцiй iз залученням студенпв, викладач1в та вчителв шкш з метою обговорення практичних проблем в систем ВНЗ - школа;
4) проведення конкурсу педагoгiчнoï майстернoстi;
5) виконання комплексних квалiфiкацiйних рoбiт;
6) проведення мошторингу рiвня сфoрмoванoстi прoфесiйнoï компетентносп майбутнього вчителя початкових клашв.
Дяльнють студентських наукових гуртюв та проблемних груп, залучення студенпв до наукових публшацш реалiзoванo в межах Центру професшного розвитку наукoвo-педагoгiчних працiвникiв, учит^в, студентiв, що дiе при кафеда педагoгiки пoчаткoвoï oсвiти Рiвненськoгo державного гуманитарного ушверситету (РДГУ). Вщповщно до проблематики нашого дослдження дiяв науковий напрям «Професшна компетентн1сть сучасного вчителя пoчаткoвoï школи [8, с. 288-290].
У процес ^офе^йте^ тдготовки студенпв експериментальних груп запроваджено спецкурс «Професшна щцготовка вчителя», який е тдсумовуючим у структурi педагoгiчнoï пiдгoтoвки майбутнього вчителя початкових клашв у ВНЗ, сприяе становленню конкурентоспроможних фахiвцiв у европейському прoстoрi вищoï oсвiти [4, с. 123-126].
Наукове становлення майбутнього вчителя початкових клашв в1дбуваеться шляхом залучення студенпв до учасп в науково-практичних конференщях, семiнарах, «круглих столах», oлiмпiадах, гуртках, де вони викладають власн1 погляди на дoслiджувану проблему, беруть участь у дискуаях, презентують проекти, читають есе тощо.
З щею метою на базi кафедри педагoгiки пoчаткoвoï oсвiти РДГУ започатковано щoрiчне проведення науково-практичного семiнару «Сучасний вчитель початкових класiв» за участю вчителiв шкiл мiста та обласп, представник1в мiськoгo управлiння oсвiти, викладачiв педагoгiчних кафедр та студент1в. На семiнарi розглядаються актуальн1 проблеми за такими тематичними напрямами: умови тдвищення кoнкурентoспрoмoжнoстi вчителя початкових класiв; синергетичш засади формування прoфесiйнoï кoмпетентнoстi вчителя початкових клашв; використання iнтерактивних технологш у прoцесi прoфесiйнoï п1дготовки формування особистосп вчителя початкових класiв у сучасному oсвiтньoму прoстoрi; готовн1сть майбутнього вчителя початкових клашв до педагoгiчнoï дiяльнoстi на oснoвi кoмпетентнiснoгo пщходу; адаптацiя молодого вчителя початкових клашв до практичнoï дiяльнoстi у школц формування прoфесiйних якостей майбутнього вчителя; професшне та oсoбистiсне зростання майбутнього вчителя початкових клашв на рiзних рiвнях його становлення тощо. Семшар спонукае студентiв до активнoï цiлеспрямoванoï дiяльнoстi з метою набуття знань,
умiнь та навичок в процеа фахoвoï шдготовки у ВНЗ, oбмiну iнфoрмацiею, прийняття рiшень, пошуку вiдпoвiдей на питания з певнoï проблеми й iн.
Забезпечення наукoвo-дoслiдиицькoï роботи студенпв у прoцесi формування ïх прoфесiйнoï кoмпетеитнoстi включае написання i захист рефератгв, курсових, бакалаврських, дипломних та маггстерських рoбiт. Пд час дoслiднo-експеримеитальнoï роботи нами було вдосконалено тематику таких рoбiт для студенпв педагопчного факультету квалiфiкацiï «Вчитель початкових клаав» [8, с. 295].
Студенти експериментальних груп брали участь в конкура педaгoгiчнoï майстерносп «Тиждень педaгoгiки пoчaткoвoï oсвiти» педагопчного факультету РДГУ. Його основт завдання: пiдгoтoвкa стiигaзети; щцготовка i проведення фрагмента уроку з використанням iниoвaцiйних техиoлoгiй навчання; конкурс ерудипв педaгoгiчнoï мaйстернoстi; презентaцiя власних проекпв за темою «Сучасний вчитель пoчaткoвoï школи Украши». В рамках проекту студенти проголошували власне прoфесiйне кредо, будували модель iдеaльнoгo вчителя початкових клаав, враховуючи прoфесiйнo знaчущi якостг особистосп вчителя, знання, умiиня та навички, неoбхiдиi для педaгoгiчнoï професи, створювали iмiдж сучасного вчителя, декламували культуру мовлення, демонстрували свiй стиль роботи тощо.
Отже, предстaвленi форми та методи реaлiзoвaнoï техиoлoгiï сприяють ефективному формуванню прoфесiйнoï кoмпетеитнoстi майбутнього вчителя початкових клаав.
Подальшого розгляду потребують питання науково-методичного супроводу прoфесiйнoгo зростання студеитiв упродовж навчання у ВНЗ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гончаров С. М. Кредитно-модульна система оргашзаци навчального процесу: методичнг аспекти: монографгя / С. М. Гончаров, В. А. Гурин. - Ргвне: НУВГП, 2008. - 626 с.
2. Перець О. М. Навчальний треншг як ефективний засгб формування професшно1 компетентносп майбутнього вчителя початкових класгв / О. М. Перець // Науковий часопис НПУ гм. М. П. Драгоманова. Сергя 16: Творча особиспсть учителя: проблеми теорп i практики. - 2011. -Вип. 14 (24). - С. 255- 259.
3. Перець О. М. Формування професшно1 компетентносп майбутнього вчителя у процесг викладання дисциплши «Вища освгга Украши та Болонський процес» / О. М. Перець // Вища освГта Украши (додаток 1): тематичний випуск «Педагопка вищо1 школи: методологгя, теоргя, технологи». - № 2. - Т. 2. - Ргвне: РДГУ, 2007. - С. 62-65.
4. Перець О. М. Професшна тдготовка вчителя як зааб формування професшно1 компетентносп майбутнього вчителя початкових клаав в умовах ВНЗ / О. М. Перець // Вгсник кафедри педагопки початково1 осв1ти. - Р1вне, 2011. - № 4: Професшний розвиток педагога. - С. 123-126.
5. Прокопенко I. Ф. Педагопчш технологи: навч. пос1бник / I. Ф. Прокопенко, В. I. Свдокимов. -Харшв: Колег1ум, 2005. - 224 с.
6. Третяк О. Професшний розвиток майбутнього вчителя початково1 школи: навчально-педагопчний тренiиг (для студежпв напряму п!дготовки «Початкова осв1та^> / О. Третяк. - Ршне: РДГУ, 2014. - 96 с.
7. Третяк О. Спецкурс «Педагопчна етика вчителя початкових клаав» як зааб формування професшно1 компетентносп сучасного педагога / О. Третяк // Мaтерiaли Мiжнaрoднoï науково-практично1 штернет-конференцп «Тенденци та перспективи розвитку науки i освгга в умовах глoбaлiзaцiï»: зб. наук. праць. - Переяслав-Хмельницький, 2016. - Вип. 20. - С. 144-146.
8. Третяк О. М. Формування професшно1 компетентносп майбутнього вчителя початкових клаав в умовах кредитно-модульно1 системи вищого навчального закладу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. М. Третяк. - Житомир, 2014. - 298 с.
REFERENCES
1. Honcharov S. M., Huryn V. A. Kredytno-modulna systema orhanizatsii navchalnoho protsesu: metodychni aspekty: monohrafiia [The Credit-module system of organization of educationalprocess: is methodical aspects], Rivne, 2008, 626 p.
2. Perets O. M. Navchalnyi treninh yak efektyvnyi zasib formuvanniaprofesiinoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasiv [Educational training as effective means of forming of professional competence of future teacher of initial classes], Scientific magazine of NPU the name of M. P. Drahomanov. Series 16: Creative personality of teacher: problems of theory and practice, 2011. V. 14 (24), P. 255-259.
3. Perets O. M. Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia u protsesi vykladannia dystsypliny «Vyshcha osvita Ukrainy ta Bolonskyi protses» [Forming of professional competence of future teacher in theprocess of teaching of discipline «Higher education of Ukraine and Bolonskyi
process»], Higher education of Ukraine (addition 1): thematic producing. «Pedagogics of higher: methodology, theory, technologies», Rivne: RSUH, 2007. V. 2, P. 62-65.
4. Perets O. M. Profesiina pidhotovka vchytelia yak zasib formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasiv v umovakh VNZ [Professional preparation of teacher as means of forming of professional competence of future teacher of initial classes is in the conditions of institution of higher educational establishment], Bulletin of the Department of Pedagogy of elementary education, Rivne, 2011. # 4, Professional development of teachers, P. 123-126.
5. Prokopenko I. F., Yevdokymov V. I. Pedahohichni tekhnolohii: navch. posibnyk. [Pedagogical technologies: of train aid.], Kharkiv, 2005, 224 p.
6. Tretiak O. Profesiinyi rozvytok maibutnoho vchytelia pochatkovoi shkoly: navchalno-pedahohichnyi treninh (dlia studentiv napriamu pidhotovky «Pochatkova osvita» [Professional development of future theacher of initial school: the educational-pedagogical training (for students straight preparations «Primary education»], Rivne: Rivne state university of the Humanities, 2014, 96 p.
7. Tretiak O. Spetskurs «Pedahohichna etyka vchytelia pochatkovykh klasiv» yak zasib formuvannia profesiinoi kompetentnosti suchasnoho pedahoha [The special course is «Pedagogical ethics of teacher initial classes as means of forming professional competence of modern teacher], Materials of the International research and practice internet-conference of «Tendency and prospect of development science andeducation in the conditions of globalization»: Collection sciences. Labours it is Pereiaslav-Khmelnytskyi, 2016. V. 20, P. 144-146.
8. Tretiak O. M. Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasiv v umovakh kredytno-modulnoi systemy vyshchoho navchalnoho zakladu [Forming of professional competence of future teacher of initial classes in the conditions of the credit-module system of higher educational establishment], dys. ... kand. ped. nauk, 13.00.04, Zhytomyr, 2014, 298 p.
Стаття надтшла в редакцт 11.03.2017р.
УДК 378.011.3-051:57
МАР1Я Б1ЛЯНСЬКА
[email protected] кандидат педагопчних наук, доцент 1нститут вищо1 освгги НАПН Украши, м. Кшв, вул. Бастюнна, 9
ГОТОВШСТЬ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В БЮЛОГИ ДО ЕКОЛОГО-nEAArOri4HOÏ ДШЛЬНОСП: РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Обтрунтовано тлумачення поняття «готовнгсть майбуттх учителгв бгологИ' до еколого-педагог1чно'1 дгяльностг» як особист1сно1 характеристики. Визначено ргвнг вказаног готовностг: елементарний (початковий), репродуктивно-продуктивний (середтй) i творчий (високий). Наведено результати експериментально'1 перевiрки готовностi студентiв до еколого-педагогiчноï дiяльностi пiсля вивчення дисциплт «Оргатзащя еколого-педагогiчноï дiяльностi», «Технологи екологiчноï освiти i виховання», «Методика навчання екологИ» та проходження педагогiчноï практики. Шляхом експериментального дослiдження встановлено рiвнi сформованостi у майбуттх учителiв бiологiï мотивацшного, цiннiсного, змiстового, дiяльнiсного та емоцiйно-вольового компонентiв готовностi до еколого-педагогiчноï дiяльностi. На основi аналiзу результатiв дослiдження зроблено висновок про позитивнi тенденцИ' у формувант мотивiв, цiнностей, знань, умiнь i навичок, емоцiйно-вольових якостей студентiв, що сприяють формуванню готовностi майбуттх учителiв бiологiï здiйснювати еколого-педагогiчну дiяльнiсть у загальноосвiтнiх навчальних закладах (ЗНЗ).
Ключовi слова: готовнiсть, рiвнi готовностi, експериментальне дослiдження, майбутнi учителi бiологiï, еколого-педагогiчна дiяльнiсть.
МАРИЯ БИЛЯНСКАЯ
кандидат педагогических наук, доцент Институт высшего образования НАПН Украины, г. Киев, ул. Бастионная, 9
