Формы и методы профессионально-нравственного воспитания студентов в учебном процессе технического вуза Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378

Ахмедова Залина Тажудиновна

ассистент кафедры иностранных языков для технических специальностей Дагестанского государственного технического университета [email protected]

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Akhmedova Zalina Tazhudinovna

assistant of the chair of foreign languages for technical specialties, Dagestan State Technical University [email protected]

FORMS AND METHODS OF PROFESSIONAL AND MORAL EDUCATION OF STUDENTS IN LEARNING PROCESS OF TECHNICAL UNIVERSITY

Аннотация:

В статье рассмотрены формы и методы профессионально-нравственного воспитания студентов в учебном процессе технического вуза, а также основные тенденции и направления формирования нравственной направленности специалистов инженерно-технических вузов.

Ключевые слова:

нравственные качества, моральные требования, педагогическая система, формы, методы, процесс обучения, самовоспитание.

The summary:

The article deals with the forms and the methods of professional and moral education of students in learning process of a technical high school and also the main trends and directions of forming the moral orientation of the specialists of engineering and technical universities.

Keywords:

moral qualities, moral requirements, educational system, forms, methods, learning process, self-education.

Нравственные качества студентов технического вуза, определяясь внутренней необходимостью личности выполнять моральные требования, определенным образом мотивируют социальную и профессиональную деятельность, побуждают специалиста технического профиля к систематическим действиям в соответствии со своими нравственными установками и моральными требованиями общества [1; 2]. Очевидно, что выполнение этих условий будет продуктивным, если в техническом вузе создана соответствующая социально-гуманитарная микросреда, стимулирующая интеллектуальную, эмоциональную и духовно-нравственную активность студентов, учитывающая современные социокультурные реалии, специфику профессиональной деятельности специалистов экономического и технического профилей. С точки зрения культурологического подхода влияние социально-гуманитарной микросреды на студентов осуществляется посредством использования традиционного (нормативные знания, получаемые из семьи и ближайшего окружения), институциального (общественно-одобряемый опыт, усваиваемый посредством взаимодействия учебно-воспитательной системы вуза с профессиональной средой) и рефлексивного (моральная ответственность личности и осознание субъективной принадлежности к социально-профессиональной общности) механизмов, обеспечивающих организацию процесса формирования нравственных качеств, основанных на познании окружающего мира, профессиональной среды и своей роли в обществе в целом и в процессе выполнения профессиональных функций в частности, приобщении к нравственным ценностям, формировании способности к моральному выбору [3; 4]. Теоретический анализ проблемы формирования нравственных качеств студентов Дагестанского государственного технического университета, выявленный комплекс условий, обеспечивающих продуктивность данного процесса, позволили нам выйти на конструирование адекватной педагогической системы. В основе подобного конструирования заложена идея системного развития нравственных качеств личности посредством применения комплекса методов, форм и средств нравственного обучения и воспитания, адаптированных к учебному процессу преподавания иностранного языка в техническом вузе с учетом требований социально-профессионального окружения. Педагогическая система формирования нравственных качеств студентов технического вуза представляет собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, предполагающая реализацию стратегии, тактики и техники формирования нравственных качеств и включающая совокупность компонентов (целевого, содержательного, технологического, диагностического, рефлексивноуправленческого), каждый из которых, являясь этапом целостного процесса формирования

нравственных качеств будущих специалистов технического профиля, вместе с тем преследует определенную цель и имеет собственное содержательное наполнение. Для создания продуктивной педагогической системы целенаправленного формирования нравственных качеств студентов технических вузов непременным, на наш взгляд, является использование методов самовоспитания. Изучение процесса активной деятельности студентов Дагестанского государственного технического университета в проектируемой педагогической системе, основанной на методах самовоспитания, имеет цель выявить закономерности формирования нравственных качеств будущих специалистов технического профиля у обучаемых, определить пути эффективного управления этим процессом на всех этапах обучения. Для данного процесса характерны свои закономерности обучающего и воспитательного характера, самовоспитания. На процесс обучения и самовоспитания влияют объективные и субъективные факторы, которые оказывают определенное действие на содержание и формы работы преподавателей и руководителей, на самовоспитание обучаемых в техническом вузе. Педагогическую систему можно определить как образование, максимально обращенное к индивидуальному опыту студента, его установкам на овладение профессиональными знаниями, умениям, на самоорганизацию, самоопределение, саморазвитие и формирование нравственной основы личности [5]. Вся педагогическая система формируется на основе общественно-государственного заказа, находящего отражение в квалификационной характеристике, профессиограмме, модели личности специалиста, в соответствии с которыми можно выделить некоторые качественные характеристики выпускника технического вуза: высокий профессионализм и духовность, проявляющиеся в высоких моральных качествах, в активной творческой деятельности на благо общества, в возможности и способности реализовать потребность в творчестве, в эмпатии и в свободе самореализации своих сущностных сил.

Ссылки:

1. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты. М., 2002.

2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. Институт социологии РАН. На Воробьевых. 1996.

3. Maslow A. Lome Education Implication of the Humanistic Psychology II Harward Educational Review. 1968. vol. 38-44.

4. Андреев Г.М. Социальная психология. М., 1980.

References (transliterated):

1. Bogin V.G. Novye tehnologii: vozmozhnosti i re-zul'taty. M., 2002.

2. Obuhova L.F. Detskaya psihologiya: teoriya, fakty, problemy. M., 1995. Dudchenko V.S. Osnovy inno-vatsionnoy metodologii. Institut sotsiologii RAN. Na Vorob'evyh. 1996.

3. Maslow A. Lome Education Implication of the Humanistic Psychology II Harward Educational Review. 1968. vol. 38-44.

4. Andreev G.M. Sotsial'naya psihologiya. M., 1980.