CC BY
28
Тухтаниёзова Ф. O. студент магистратуры Комилов К.У., к т. н.
доцент
Чирчикский государственный педагогический институт Ташкентской области Узбекистан, Чирчик
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ
Аннотация. В данной статье рассматривается роль дидактических игр в обучении химии, рассматривается ряд дидактических вопросов, проводится классификация, требования и критерии отбора, предлагаются варианты использования дидактических игр на разных этапах уроков химии.
Ключевые слова: химия, дидактическая игра, игровые формы, виды
игр.
Tukhtaniyozova F. O. undergraduate
Komilov K. U., candidate of technical sciences
associate professor Tashkent State Pedagogical institute of Chirchik region
Uzbekistan, Chirchik
FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN STUDENTS IN CHEMISTRY LESSONS THROUGH DIDACTIC
GAMES
Annotation. The article examines the role of didactic games in teaching chemistry, discusses a number of didactic issues, classifies, requirements and selection criteria,offers options for using didactic games at different stages of chemistry lessons.
Keywords: chemistry, didactic game, game forms, types of games.
Сегодняшней день приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Речь идет о формировании у школьника
универсальных учебных действий (УУД). Не знания, не навыки, а универсальные действия, которыми должен овладеть учащийся, чтобы решить в определённых жизненных ситуациях разные классы задач. В этой связи базовыми результатами школьного образования могли бы стать умения учиться и познавать мир, сотрудничать, коммуникатировать, организовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации - ставить и решать задачи[1].
Универсальные учебные действия: - обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты[2].; - создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность[3].; - обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач[4].. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности[5].; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми[6]. Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей деятельности, к ним относятся: целепологание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения - того, что известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно[7]; - планирование -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик^].
_Позиции учителя и ученика в формировании УУД[10]._
Компоненты учебной деятельности (позиция учителя) Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика)
Мотив деятельности Зачем я это изучаю?
Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися Каковы мои успехи и что у меня не получается?
Обсуждение способа действий при решении учебной задачи Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?
Осуществление контроля Правильно ли я решаю эту задачу?
Соотнесение полученного результата с Выполнил ли я правильно поставленную
целью (эталоном, образцом) учебную задачу?
Оценка процесса и результата Какая учебная задача стоит передо мной?
Проблема заключается в том, что современные старшеклассники и их родители отдают предпочтение предметам гуманитарного цикла, а не точным наукам. Они не желают мыслить самостоятельно и действовать без опоры на результаты чужого труда.
Именно поэтому, огромное значение приобретает развитие познавательных интересов учащихся, их творческих способностей. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься химией на каждом уроке[11]. Только вызвав интерес к изучаемому предмету, можно рассчитывать на то, что в школах увеличится количество учащихся, желающих изучать химию на профильном уровне.
Еще одной проблемой является то, что для естественнонаучных дисциплин, назначение которых состоит в формировании мировоззрения, методологической культуры, системных знаний о мироздании, раскрывающих смысл и ценность познания законов природы, бытия и места в них человека, неприемлем механизм формирования знаний, предназначенных лишь для запоминания, воспроизведения при ответе у доски, использования, в основном, для решения абстрактных, отчужденных от личности учащегося учебных задач[12].
Тем не менее, почти во всех учебниках материал излагается с точки зрения знаниевого, а не деятельностного подхода. Следовательно, надо изменять содержание и технологию образовательного процесса, механизм педагогического взаимодействия, чтобы включить ученика в творческий процесс познания, в который он вступит как субъект деятельности учения и собственного развития[13].
Школьник является субъектом учебной деятельности и собственного развития, когда реализует свои установки «хочу», «могу», «я сам» [14].
Актуальность профессионального проекта заключается в том, что именно работа учителя по созданию условий, обеспечивающих развитие способности учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию, остается единственной предпосылкой успешности, которая обеспечивает соответствие современного обучения и постоянно повышающимися требованиями общества к возможностям будущих специалистов[15].
Активные формы работы (проектная и исследовательская деятельность, кейс-метод, живые модели и др.): -соответствуют требованиям ГОС; - способствуют формированию УУД обучающихся; -развивают творческие способности; - выступают фактором саморазвития, самоопределения обучающихся[16].
Объект исследования: Процесс обучения химии в 9 классах. Предмет исследования: Обучающая среда школьного курса химии. Целью данного учебного проекта является создание условий для формирования учебных
действий через активные педагогические технологии обучающихся в процессе изучения предмета «Химия». Задачей учебного проекта является:
1. Создать условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий
2. Повысить качество знаний и мотивацию обучающихся через активные формы работы.
3. Формировать УУД, развивать творческие способности обучающихся, способствовать приобретению обучающимися опыта самостоятельного действия.
4. Создание модели формирования универсальных учебных действий и создание условий для реализации модели формирования универсальных учебных действий: выбор УМК; ресурсное обеспечение проекта, учебно-методические ресурсы, использование современных технологий.
5. Разработка диагностических материалов и создание банка данных проектов, исследовательских, творческих работ[17].
Ожидаемые результаты. Модель дает для участников проекта: преподавателю - возможность реализовать принципиально новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации совместной деятельности учащихся и учителей; использование интеллектуальных форм труда.
Учащимся - личностные результаты: сформированность мотивации учебной деятельности; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию; познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями.
- метапредметные результаты: - умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать: формирование умений анализировать свою познавательную деятельность и управлять ею; умение самостоятельно работать с разными источниками информации.
- предметные результаты: формирование коммуникативной компетенции через различные активные формы деятельности; знание алгоритма проведения и оформления проектно -исследовательских работ, кейсов, синквейнов и т.д.
У учащихся повышается эффективность самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков; - родителям -возможность участвовать в процессе обучения начиная от контроля уровня успеваемости, заканчивая участием в совместных проектах.
Характеристика УМК. Работаем по УМК разработанными самими для 9 - класса. Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов.
Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям:
1.Соответствует стратегии модернизации содержания образования -федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения.
2.Соответствует современному уровню базовой науки.
3.Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.
4. Обеспечивает преемственность содержания.
5. Раскрывает межпредметные связи.
В методике обучения особое внимание уделяется целенаправленному использованию моделирующей деятельности. Приоритет поисково-исследовательской деятельности. Школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. УМК построены с учетом реализации межпредметных связей, что позволяет органично использовать проектную деятельность. Усилено внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Ресурсное обеспечение проекта является достаточным для его реализации: - кабинет химии; - оснащён комплектом оборудования по все темам курса; - оснащён комплектом мебели для учащихся и учителя; -имеется компьютер, проектор. В учебном процессе используются современные образовательные технологии.
Этапы реализации проекта. 1.Корректировка своей педагогической деятельности на начальном этапе реализации проекта.2.Процесс реализации педагогического проекта.З.Анализ достигнутых результатов.
Практическая значимость проекта. Материалы проекта могут использоваться на методических объединениях учителей естественного цикла, круглых столах, методических семинарах, уроках, внеклассных мероприятиях, для повышения профессионального уровня педагогов.
Перспективы развития. 1. Создать условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий. Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности. 2. Повышать качество знаний и мотивацию к изучению предмета обучающихся через активные формы работы. 3. Формировать УУД, развивать творческие способности обучающихся. 4. Повышать ключевые компетенции. 5. Разработать диагностические материалы по предмету и создать банк проектов, исследовательских, творческих работ.
Использованные источники:
1. Матяш Н.В., Симаненко В.Д. - Проектная деятельность школьников. Книга для учителя. - М.: Вентана-Графф, 2002г. -112с.
2. Мельникова Е.Л. - Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. - М., 2002.
3. Пахомова Н.Ю. - Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2003.
4. Синенко В.Я., Смолеусова Т.В., Метелкин Д.А. - Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях. // Сибирский учитель. - 2007. -№6 (54) ноябрь-декабрь.
5. Смолеусова Т.В. - Новое качество образования и пути его достижения.// --2008. - №12. - с.3-5.
6. Kurbanova A. Dj., Badalova, S. I. Case Technology in Chemistry Lessons// Academic Research in Educational Science. 2020, №1, Page. 262 -265.
7. Kurbanova A. Dj. Case-study method for teaching general and inorganic chemistry// Academic Research in Educational Science. 2021, №6, Psge. 436 -443.
8. Ёдгоров Б.О., Курбанова А.Дж. Применение ИКТ для совершенствования общего химического образования// Общество и инновации. 2021, №4/S, С. - 257-261.
9. Kurbanova A. Dj. Integration of chemistry and english in the teaching of chemistry// Academic research in educational sciences. 2021, №9, Page. 40 -43.
10. Kurbanova A.Dj. Umumiy va anorganik kimyoni oqitish jarayonida talabalarni intellectual qobiliyatini shakllantirish// Academic Research in Educational Science. 2021, №4, 73-78 betlar.
11. Рустамова Х. Н., Курбанова А.Дж. Роль информационно -комуникационных технологий в преподавании общей и неорганической химии// Экономика и социум. 2021, № 5 (84), С.-1047-1057.
12. Atqiyayeva S.I., Kurbanova A.Dj. Kimyoni oqitishda oquvchilarning intelektual imkoniyatlarini rivojlantirishda electron taqdimotlarning qollanilishi// Academic Research in Educational Science. 2021,№4, 47-52 betlar.
13. Kurbanova A.Dj., Badalova S.I. Intellectual Training of Students of Technical Institute// Academic Research in Educational Sciences. 2021 №1, Page. 166-174.
14. Atqiyayeva S.I. Developing intellectual capabilities of students in teaching chemistry// Образование и наука в XXI веке. 2021, №3(10), С.- 684-690.
15. Курбанова А.Дж., Аллаев Ж. Использование личностно-ориентированного обечения на занятиях химии/ Замонавий узлуксиз таълим муаммолари: Инновациялар ва истикболлар мавзусидаги халкаро илмий конференция материаллари. Т. 2018, С. -366.
16. Курбанова Г.Дж., Курбанова А.Дж. Интеграция химии и русского языка// Касб-хунар таълими. №2 (2), С.-36-40.
17. Kurbanova A.Dj., Allayev J., Mirzaraximov A.A. Kimyo va ingliz tili fanlari integratsiyasi// Academic Research in Educational Sciences. 2021, №10, 187192 betlar.
