CC BY
225
DOI: 10.17805/trudy.2022.4.10 ПСИХОЛОГИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ СИБЛИНГОВЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Е.А. Шевцова Московский гуманитарный университет
Аннотация: В статье рассматриваются вопросы формирования сиблинговой подсистемы в общем конструкте семейных взаимоотношений. Дан краткий обзор механизмов взаимовлияния сиблингов с другими подсистемами семьи, а также их ролевые позиции относительно друг друга.
Ключевые слова: сиблинги; сиблинговая позиция; братско-сестринские отношения; сиблин-говые отношения; семья; семейные подсистемы
FORMATION OF SIBLING RELATIONSHIPS IN THE SYSTEM OF INTRA-FAMILY RELATIONS
E.A. Shevtsova Moscow University for the Humanities
Abstract: The article deals with the formation of the sibling subsystem in the general construct of family relationships. A brief overview of the mechanisms of mutual influence of siblings with other subsystems of the family, as well as their role positions relative to each other, is given.
Keywords: siblings; sibling position; fraternal-sisterly relations; sibling relations; family; family subsystems
Тема сиблинговых взаимоотношений в психологии заметно актуализировалась в последние десятилетия. Одним из ключевых аспектов проблемы являются механизмы взаимодействия сиблинговой подсистемы, как одного из элементов целостной семейной системы. Интерес к этому вопросу закономерен, поскольку семья - это первый институт социализации, где происходит становление и формирование Я-концепции индивида, через усвоение общественных и социокультурных норм, которые станут фундаментом его дальнейшей адаптации в обществе. Насколько успешно сформируются адаптивные способности подрастающего человека, во многом зависит от того, насколько гармонично взаимодействуют все подсистемы семейной структуры. По сути, это вопрос психологической безопасности не только членов семьи, но и всего общества (Краснянская, Тылец, 2016; Krasnyanskaya, Tylets, 2015), таким образом, он имеет «выход» на проблематику психологии безопасности (Краснянская, Тылец, 2020; Краснянская, Тылец, Иохвидов, 2021).
Семья как системное образование включает в себя супружеские, родитель-ско-детские и сиблинговые отношения. Если раньше семейная и социальная психология была ориентирована в основном на решение супружеских и дет-
ско-родительских отношений, то сегодня появляется все больше исследований, доказывающих, что значимость сиблинговых взаимоотношений для формирования личностных особенностей человека не менее велика, чем другие внутрисемейные связи. Особенности братско-сестринских отношений формируют представления ребенка о его будущей семье, брачном партнере; и, в целом, влияют на выбор стратегий поведения в социуме на всех уровнях: личном, профессиональном, дружеском и др.
Сиблингами (англ. sib - родство) называют всех детей (братьев и сестер), воспитывающихся в одной семье. Сиблинговые отношения - это единая детская подсистема, включенная в общую структуру семейных связей, не являясь при этом автономной и независимой. Психология рассматривает сиблингов, как двойственную структуру. С одной стороны - это вертикальная связь с другими семейными подсистемами, члены которой связаны множеством уз: кровными, эмоциональными, бытовыми и пр. С другой стороны - сиблинги, это всегда младшая подсистема семьи, которая рассматривается как ровесники (при любой разнице в возрасте). Это первая в жизни ребенка «группа равных», где он учится выстраивать отношения именно со сверстниками, а не со взрослыми членами семьи. В этом общении происходит осознание себя как индивидуальности, формируются ролевые и поведенческие стереотипы.
Одним из первых, кто описал специфику сиблинговых отношений, был А. Адлер. В своей теории автор отдал сиблингам центральное положение в общей конфигурации семьи. Ключевое значение в формировании индивидуальных характеристик, по утверждению А. Адлера, принадлежит сиблинговой позиции ребенка, то есть порядку его рождения (Адлер, 1998).
В этом смысле основополагающим является то, как ребенок воспринимает свое место в семейной иерархии и ситуацию вокруг себя самого, ведь даже дети, рожденные у одних родителей, имеют разную социальную ситуацию развития. Это неизбежно, поскольку семья, как динамичная система, проходит различные этапы развития с меняющимися обстоятельствами и потребностями. Соответственно каждый ребенок, родившийся на разных этапах, имеет особую, индивидуальную окружающую атмосферу и занимает свое уникальное, отличное от остальных детей, место в пространстве семьи. Поэтому, каждый из сиблингов находит свои собственные точки приложения в проявления своего «Я», исходя из позиции, в которой он находится.
Занимая различные ниши в структуре семьи, каждый из сиблингов находится в состоянии конкуренции и соперничества с собратьями, пытаясь использовать ресурс семьи в своих интересах. Перманентная ситуация «борьбы за власть» заставляет каждого из сиблингов выбирать различные поведенческие стратегии, что формирует у них разные психологические характеристики. Согласно А. Адлеру, основные личностные качества индивида формируются в возрасте 4-5 лет, тогда же и устанавливается стиль поведения, который становится основополагающим на протяжение всей жизни. Исходя из этого, автор делает вывод, что та
социальная роль, которую ребенок занимает в семейной иерархии - очень значимый фактор для будущей взрослой жизни (Там же).
Так, А. Адлер выявил ряд общих психологических характеристик, свойственных сиблингами с одинаковой позицией в семье. При этом автор настаивает на значимости не позиции, как таковой, а восприятие ребенком своего положения внутри семьи. Теория А. Адлера закрепила в психологии следующие си-блинговые позиции: первенец, второй сиблинг, младший сиблинг, единственный ребенок.
Первенец имеет особое положение, т.к. это первый родительский опыт. Первый ребенок - баловень, «центр вселенной», в отношении к нему родители проявляют излишнюю заботу и гиперопеку. Будучи единственным, ребенок в полном объеме чувствует, что родители отдают ему всю свою любовь и силы. К преимуществам первенца относятся: высокий интеллект, послушание, высокая самооценка, самодостаточность. В числе негативных характеристик: тревожность, эгоцентризм, властность. Занимая центральное место в детстве, во взрослом возрасте «единственный» не хочет терять ведущее положение, но не всегда способен его удерживать, т.к. не имеет опыта борьбы за власть, ему не с кем было соперничать (Баскаева, 2021).
Далее, с появлением в семье второго ребенка, собственно и начинается формирование сиблинговых отношений. Этот момент всегда сопряжен с драматизацией со стороны первого ребенка. Из позиции единственного, он переходит в статус первенца. Это всегда болезненный момент для старшего ребенка, который испытывает ревность, беспокойство, чувствует потерю власти и старается сохранить ее любым способом. На этапе появления второго ребенка, первенец может стать авторитарным, замкнутым, непослушным, жестким.
Позиции второго ребенка свойственны следующие характеристики: видя перед собой старшего лидера, он старается подражать ему, пытаясь во всем его превзойти. Это - своего рода, борьба за власть. Поэтому чаще всего вторые дети в семье являются бунтарями и нарушителями спокойствия. Хотя, они легче налаживают контакт и партнерство со старшим сиблингом, пытаясь таким образом объединиться с ним для получения родительского внимания. Стараясь во всем перегнать старшего лидера, младший сиблинг очень часто преуспевает в этом, т.к. первенец не готов соревноваться с младшим и избегает соперничества (Адлер, 1998).
Особую позицию в сиблинговых отношениях занимает младший ребенок в семье: у него нет последователя, и он никогда не был первенцем. Он самый маленький и беззащитный, его оберегают и относятся с особой заботой. Его ситуация отличается особо благоприятным климатом.
Выделяют два пути развития младших сиблингов. В первом случае младший во всем подражает своему предшественнику, пытаясь доказать, что он вовсе не самый слабый и беззащитный. Это побуждает к самостоятельности. Постепенно это постоянное желание доказать свою состоятельность формирует личность,
склонную к лидерству и превосходству. И это дает свои результаты: очень часты примеры, когда именно младший сиблинг становится самым успешным из всех братьев и сестер.
Вторая ситуация, когда младший ребенок в семье не обладает достаточным ресурсом для того, чтобы обогнать старших: не хватает напора, уверенности и смелости. В данном случае, младшие дети увиливают от соперничества, трусят и находят массу поводов, чтобы объяснить свое бездействие (Адлер, 1998).
Оба варианта не способствуют благоприятной социализации в будущем: в первом случае честолюбие удовлетворяется за счет других, во втором - возможны неудачи из-за комплекса неполноценности.
В процессе формирования сиблинговых отношений выделяют три стадии: подготовка, принятие, привязанность.
На стадии подготовки самым главным со стороны родителей является подготовка первенца к появлению в семье еще одного малыша. Их задача - сфокусироваться на двух моментах: первое - вызвать доверительное и положительное отношение к себе в сложившейся ситуации («Мы тебя любим, ценим и очень дорожим тобой»), и второе - сформировать положительное отношение к новорожденному («Его мы так же любим, как тебя»).
На стадии принятия происходит дальнейшее формирование значимости младшего в глазах старшего ребенка. Это проявляется в их совместной деятельности: играх, общении, семейных делах, высказываниях и оценках в адрес друг друга.
В формировании привязанности задействованы как подсознательные, так и сознательные структуры психики, что проявляется в различных поведенческих реакциях сиблингов. Чем сильнее привязанность, тем сильнее между сиблинга-ми невербальная связь. Им не обязательно нужны слова, чтобы понять настроение друг друга, они без вербализации общения способны оценить состояние брата или сестры и подстроиться под текущую ситуацию. Так, постепенно развивается тесная эмоциональная близость и единение друг с другом. Этот механизм во взрослой жизни обуславливает желание делиться друг с другом успехами, радостями, трудностями и проблемами. На стадии привязанности для сиблингов важно не только единение друг с другом, но и полноценное участие в жизни всей семьи. Детям важно собираться вместе с другими членами семьи, участвовать в семейных разговорах и принятии совместных решений (Целуйко, 2006).
Исследования доказывают, что более сильная привязанность наблюдается со стороны младших сиблингов. Для маленького ребенка старший является образцом для подражания (как социально желательного, так и наоборот). Старший ребенок одновременно вдохновляет и провоцирует младшего на действия, открывает перед ним возможности, являясь самым близким сверстником, и в то же время, удовлетворяет потребность младшего в защите и поддержке (Карабанова, 2005). Кроме того, являясь для младшего постоянным образцом для сравнения,
старший ребенок невольно влияет на формирование Я-концепции младшего си-блинга.
Важным аспектом сиблинговых отношений является их динамика на различных возрастных этапах. Саршему сиблингу отведено очень скромное место в жизни младшего ребенка, когда он находится в младенческом возрате. Для младенца главное значение имеет значимый взрослый, а брат или сестра могут лишь ненадолго его заинтересовать.
На этапе раннего детства значение взрослого остается доминирующим, но младший сиблинг уже интересуется детьми вокруг, и, в частности, старшим братом или сестрой. Сиблинги уже могут вместе играть, веселиться, плакать или смеяться, но включенность в совместную игру у младших еще не избирательна, им, в сущности, все равно, кто будет партнером по игре.
Дошкольный период характеризуется потребностью в общении с ровесниками. В игровой деятельности ребенок уже ищет интересного ему партнера, посредством которого он также познает и себя.
В младшем школьном возрасте у детей устанавливается более или менее постоянный круг друзей, становится важным принятие и укрепление своих позиций в этом круге.
Лишь к подростковому возрасту личность ребенка «созревает» к формированию настоящих дружеских отношений. Где во главу угла ставятся общие моральные принципы. Взгляды на жизнь и человеческие качества друг друга. Между сверстниками завязываются отношения, основанные на взаимной симпатии и доверии.
Эти возрастные особенности и потребности детей прямым образом связаны и с братско-сестринскими отношениями. Привязанность между сиблингами во многом обусловлена возрастными особенностями детей. Очевидно, что если разница в возрасте небольшая (2-3 года), то общение наладить проще и оно будет наиболее гармоничным. Однако, даже при такой разнице в возрасте, привязанность будет менять свою силу в зависимости от кризисных периодов детства. Например, если старший сиблинг уже переходит в школу, а младший находится в среднем дошкольном периоде, привязанность может ослабнуть, т.к. эти периоды детства имеют свои психические особенности. Так же братья и сестры могут временно отдалиться друг от друга в период подросткового кризиса. Это не говорит о том, что их отношения развивались неблагополучно, это лишь временный период. Со временем, когда дети перейдут в стадию взросления, временные границы стираются, и внешняя и внутренняя привязанность сохраняется. У старшего сиблинга формируется определенная установка о наличии жизненного опыта; во многих ситуациях он может сообщить младшему: «Я был в такой ситуации, мне это знакомо». Таким образом, младший чувствует, что он понят, он не безразличен и важен (Алмазова, 2013).
Вплоть до юношеского возраста братья и сестры остаются самыми частыми партнерами по общению, т.к. вне школы основное время проводят друг с
другом на одной территории в одних и тех же условиях. Для большинства си-блингов, отношения продолжаются и далее, на протяжении всей жизни, после смерти родителей и появления собственных семей. Каким образом будут складываться эти отношения, зависит от множества параметров: пол детей, разница в возрасте, сиблинговая позиция, эмоциональная близость, и, главным образом, воспитательная стратегия родителей, их отношение к каждому ребенку.
Модели и стратегии внутрисемейных отношений дети всегда переносят во взрослую жизнь; именно в семье складываются эталоны межличностного общения. Теплый внутрисемейный климат, атмосфера любви, заботы и соучастия -все это предпосылки того, чтобы у сиблингов сформировалась общность мировоззрений, взглядов, интересов. Это становится залогом эмоциональной близости между ними и установления гармоничных, разнонаправленных отношений в сиблинговой подсистеме. Имеющие позитивную окраску, отношения в диадах брат-сестра, сестра-сестра, брат-брат, способствуют формированию привязанности сиблингов друг к другу и пониманию собственной ценности и значимости через другого сиблинга. Во взрослой жизни это станет фундаментом для успешной адаптации в социуме на самых разных его уровнях: дружеском, деловом, супружеском и пр.
Рассматривая становление и формирование личностных характеристик человека комплексно, мы не можем игнорировать такие показатели как «сиблин-говая позиция», «сиблинговые отношения» и «сиблинговый опыт». Это одна из ключевых категорий, опосредующих развитие личности, как в детские годы, так и на протяжении всей жизни, вплоть до самой старости. Исследования, проводимые в области сиблинговых отношений на сегодняшний день, показывают, что подавляющее большинство людей воспринимает взаимодействие с братьями и сестрами как положительный компонент своей жизни, что формирует у них теплую пожизненную привязанность друг к другу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Адлер А. (1998) Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ., А. А. Валеева, Р. А. Валеева. Ростов н/Д.: Феникс. 216 с.
Алмазова О.В. (2013) Типология взаимоотношений взрослых сиблингов: Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. №2. С. 134-146.
Баскаева О.В. (2021) Основные направления сиблинговых исследований // Вестник РГГУ Серия «Психология. Педагогика. Образование». № 2. С. 96-115.
Карабанова О.А. (2005) Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики. 320 с.
Краснянская Т.М., Тылец В.Г. (2016) Психологический анализ уровней безопасности человека // Известия Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. №2. С.31-36.
Краснянская Т.М., Тылец В.Г. (2020) Методологические подходы к исследова-
нию информационно-психологической безопасности // Научные труды Московского гуманитарного университета. №5. С.54-61. DOI: 10.17805/trudy.2020.5.6
Краснянская Т.М., Тылец В.Г., Иохвидов В.В. (2021) Развитие проблематики информационно-психологической безопасности в современной отечественной психологии // Знание. Понимание. Умение. №>2. С.192-206. DOI: 10.17805/zpu.2021.2.14 Целуйко В.М. (2006) Родители и дети: психология взаимоотношений в семье. Волгоград. 251 с.
Krasnyanskaya T.M., TyletsV.G. (2015) Designing the cloud technologies of psychological security of the person // Вопросы философии и психологии. № 3 (5). С. 192-199. DOI: 10.13187/vfp.2015.5.192
Шевцова Екатерина Александровна - магистрант кафедры общей, социальной психологии и истории психологии Московского гуманитарного университета. Научный руководитель: Краснянская Т.М., доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры общей, социальной психологии и истории психологии Московского гуманитарного университета. Адрес: 111395, Россия, г. Москва, ул. Юности, д. 5. Тел.: +7 (499) 374-67-20 (12-87). Эл. адрес: [email protected]
Shevtsova Ekaterina Alexandrovna is a master's student of the Department of General, Social Psychology and the History of Psychology at the Moscow University for the Humanities. Scientific supervisor - T.M. Krasnianskaya, Doctor of Psychological Sciences, Professor, Professor of the Department of General, Social Psychology and History of Psychology of the Moscow Humanitarian University. Address: 5 Yunosti str., Moscow, 111395, Russia. Tel.: +7 (499) 374-67-20 (12-87). Email: [email protected]
Для цитирования:
Шевцова Е.А. Формирование сиблинговых взаимоотношений в системе внутрисемейных отношений. 2022. № 4. С. 62-68. DOI: https://www.doi.Org/10.17805/trudy.2022.4.10
