CC BY
189
1УДК 37.015.31:796-053.4 ББК 74.100
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ 3-4-го ГОДА ЖИЗНИ
О. В. Латыговская
Аннотация. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста на современном этапе развития общества является приоритетным направлением социальной политики государства, в рамках которого важную роль играет формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, осознание здоровья как первостепенной аксиологической значимости в ряду витальных ценностей. В статье автором дано психолого-педагогическое обоснование возможности формирования основ культуры здоровья у детей 3-4-го года жизни, а также представлены инновационные формы работы, которые позволят обеспечить валеологическую направленность содержания образовательной деятельности в учреждении дошкольного образования по формированию эмоционально-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ключевые слова: основы культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста, эмоционально-ценностное отношение к здоровью, социально-личностное развитие, начальная здоро-вьесберегающая компетентность.
FORMING THE FOUNDATIONS OF HEALTH CULTURE OF 3-TO-4-YEAR-OLD CHILDREN
O. V. Latygovskaya
Abstract. The problem of preserving and strengthening the health of preschool children at the present stage of the development of society is a priority area of the state's social policy, in which an important role is played by the formation of an emotional value approach to a healthy lifestyle, and awareness of health as a primary axiological value among vital values. The article gives a psychological and pedagogical substantiation of the possibility of forming the foundations of a culture of health in 3-4 year-old- children, as well as innovative forms of work that will provide a valeological orientation of the content of educational activities in the establishments of preschool education in forming an emotional value attitude to health and healthy lifestyle.
Keywords: the basics of the health culture of children of younger preschool age, the emotional-value attitude to health, social and personal development, initial health-saving competence.
На современном этапе модернизации системы дошкольного образования все более пристальное внимание уделяется совершенствованию системы обучения и воспитания детей дошкольного возраста ва-леологической направленности. Наука свидетельствует, что личность ребенка, как целостная развивающаяся система, является основной ценностью современного дошкольного образования, а здоровье воспитанников - важнейшей характеристикой качества системы дошкольного образования [1]. В связи с этим актуальной становится проблема формирования
основ культуры здоровья детей начиная с дошкольной ступени образования.
Дошкольный возраст - это уникальный, самоценный, решающий этап в формировании фундамента физического, психического и социального здоровья ребенка, особый этап эмоционального онтогенеза, приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, установления отношений с миром людей, предметами природного и рукотворного мира, а также собственным внутренним миром [2, с. 6-9; 3, с. 259].
На сегодняшний день необходимость сохранения и укрепления здоровья детей, посе-
щающих учреждения дошкольного образования, переходит в педагогическую плоскость, поскольку валеологическое образование, как отмечают отечественные и зарубежные ученые [4, с. 68-85; 5], неотделимо от общекультурного развития человека. Поэтому очень важно при организации и реализации принципов валео-логического образования обращать внимание на вопросы, направленные на формирование представлений и знаний о здоровье, здоровом образе жизни, приобщение детей к ценностям здоровья, формирование мотивации на его сохранение и укрепление, поскольку от состояния здоровья, его фундамента, заложенного в детстве, во многом зависит, какой будет жизнедеятельность человека в будущем.
Центральной проблемой педагогической валеологии является формирование основ культуры здоровья в процессе индивидуального развития личности.
Анализ научно-исследовательской литературы позволяет выявить интерес к проблеме формирования основ культуры здоровья детей дошкольного возраста, что находит свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, которые констатируют, что желание быть здоровым формируется уже в раннем детстве и на уровне сознания или подсознания корректируется на протяжении всей жизни. Так, содержательно представлены следующие аспекты данной проблемы:
• организация и эффективность формирования и развития основ культуры здоровья у детей дошкольного возраста (Т. В. Каменская, Е. В. Воднева);
• методика формирования культуры здоровья для детей дошкольного возраста, в которой характеризуются образовательные и воспитательные задачи, даются конкретные методические рекомендации (Е. Б. Родионова, М. В. Меличева);
• формирование у детей дошкольного возраста ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни (Г. А. Хакимова, А. А. Пашин);
• воспитание культуры здоровья детей дошкольного возраста во взаимодействии педагогов и родителей (М. Б. Зацепина, Т. Е. Сергиенко).
Однако необходимо подчеркнуть, что очень подробно и основательно разработаны теоретические и практические аспекты формирования основ культуры здоровья в основном для детей старшего дошкольного возраста. Про-
блема формирования валеологической культуры у детей младшего дошкольного возраста, в силу специфики возраста и особенностей развития, остается актуальной и до конца нерешенной на сегодняшний день.
Исследователи [6; 7] подчеркивают, что основы культуры здоровья - это «доминанта», закладываемая уже с раннего детства.
Под основами культуры здоровья детей дошкольного возраста ученые рассматривают:
• составляющую часть общечеловеческой культуры, совокупность ценностного отношения ребенка к здоровью, его сохранению и укреплению на уровне себя, другого и общества в целом, а также личностно и социально значимых способов деятельности, направленных на обретение физического, психического и социального благополучия [8, с. 15-26; 9, с. 25];
• гармоничную систему естественных состояний жизнедеятельности, характеризующихся способностью организма к совершенной саморегуляции, самосохранению и самосовершенствованию соматического и психического статуса, при оптимальном взаимодействии органов и систем, адекватном приспособлении к изменяющейся окружающей среде (физической, биологической, социальной), использовании резервных и компенсаторных механизмов в соответствии с фенотипическими потребностями и возможностями выполнения биологических и социальных функций [10, с. 12];
• осознание ребенком себя как части природы, своего уникального и совершенного создания, выполнение определенных правил, движений, действий, способствующих сохранению целостности системы «человек - природа» и сигнализирующих окружающим свою эмоциональную расположенность и открытость миру [11];
• систему, представленную совокупностью элементов, обеспечивающих комплекс теоретических и практико-ориентированных знаний и представлений в области личного здоровья, здоровья окружающих, здорового образа жизни и безопасного поведении, а также адекватное использование и применение принципов активного оздоровления [12].
Мы считаем, что уже в младшем дошкольном возрасте необходимо формировать у ребенка сознательное и ответственное отношение к здоровью, личной безопасности и безо-
пасности окружающих, воспитывать готовность к эффективным, обоснованным действиям в различных жизненных ситуациях, формировать основы культуры здоровья. Подтверждением тому является изучение и анализ научных исследований как зарубежных, так и отечественных ученых [13, с. 7; 14; 15, с. 7-16], в которых отмечено, что уже в младшем дошкольном возрасте у ребенка прослеживается активно-познавательный интерес к изучению себя, бережное отношение к своему организму, проявляется интерес к своему здоровью и здоровью окружающих, происходит овладение простейшими нормами и способами поведения, являющимися предпосылками к здоровьесбереже-нию. Кроме того, о возможности формирования основ культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) свидетельствуют следующие положения относительно их психического развития:
• возникновение «системы собственного Я» (Ш. Бюлер, Э. Келер, Л. И. Божович, Е. О. Смирнова, П. М. Сеченов, Э. Эриксон): осознание ребенком себя как субъекта деятельности (активно действующим существом);
• предпосылки к оформляющейся самооценке: становление самосознания (выделение самостоятельного «Я») (Т. Ф. Дубова, Т. Н. Тарано-ва, С. Ю. Мещерякова, Р. Бернс, М. И. Лисина);
• предпосылки для усвоения новых форм социального опыта: интерес к сверстнику, оценка его действий, поддержка и помощь, стремление к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание (В. Г. Григоренко, В. С. Мухина, Л. А. Венгер, С. Г. Якобсон, Л. А. Парамонова);
• возникновение соподчинения мотивов (мотив достижения цели и конкретного результата): формирование эмоциональных предвосхищений (антиципаций) последствий своих действий, что лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка (Г. А. Урунтаева); действия ребенка постепенно становятся самомотивированными: дошкольник стремится осваивать действия, которые приносят удовлетворение как для него, так и для взрослых (Я. З. Неверович, Н. М. Матюшина, К. М. Гуревич, В. В. Давыдов, В. Н. Колюцкий);
• возникновение первичных этических инстанций: освоение социальных форм выражения чувств: чувство долга, взаимопомощи по
собственной инициативе (Е. Н. Водовозова, В. И. Логинова); моральное поведение, основанное на нравственных чувствах (проявление эмпатии, эмоциональной децентрации (сопереживания), предпосылки к самоконтролю (Н. Ньюкомб, А. Г. Рузская, Т. А. Репина, А. М. Виноградова); формируется система эмоциональных отношений, а также эмоциональная регуляция поведения (А. М. Щетинина, Д. Б. Элько-нин, П. М. Якобсон);
• познавательная самостоятельность: качество личности, отражающее направленность личности на получение новых знаний (Н. М. Ще-лованов, Т. В. Коломиец, Т. Н. Филютина);
• познавательная активность: личностное образование, выражающее интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания (стремление к получению знаний; готовность и желание ребенка к процессу обучения; выполнение индивидуальных и общих заданий; интерес к деятельности взрослых и других детей) (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. А. Коссаковская);
• формируется система ценностей и ценностного отношения к себе, другим людям, к природе, культуре, собственной деятельности, предпосылками которых являются: потребность к подражанию, формирование обобщенного знания социальных норм, формирование личностных механизмов поведения в социуме, стремление к позиции «быть хорошим» (Т. С. Буторина, Н. В. Космачева).
Феномен «основы культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста» мы рассматриваем как интегративное качество личности, совокупность эмоционально-ценностного отношения ребенка к здоровью, социально-личностное развитие в валеологической деятельности, а также начальную здоровьесберегающую компетентность, как готовность и способность к безопасному и здоровьесберегающему поведению.
Эмоционально-ценностное отношение к здоровью у детей младшего дошкольного возраста представляет собой интегративное образование личности, слагаемыми которого являются:
• интерес и эмоционально-положительное настроение к самопознанию (изучение себя, своих физических возможностей) при выполнении самостоятельных и совместных действий, направленных на сохранение и укрепле-
ние здоровья (культурно-гигиенические процедуры, трудовые поручения и пр.); развитие положительной эмоциональной реакции, эмоциональных откликов, адекватных конкретной ситуации валеологической направленности в самостоятельной деятельности или во взаимодействии со взрослыми/сверстниками;
• мотивация к сохранению и укреплению здоровья, которая, как интрапсихическая категория, характеризует уровень развития у детей ценностно-мотивационной сферы по вопросам, касающимся валеологической деятельности: инициативность к самостоятельным действиям, направленным на сохранение и укрепление здоровья; готовность деятельностно-практиче-ского участия в формировании здорового образа жизни; стремление к получению валеологи-ческих представлений и знаний; потребность в самопознании (интерес к изучению себя, своих физических и физиологических возможностей -рост, стопа, осанка). Однако подчеркнем, что отношение детей младшего дошкольного возраста к здоровью можно характеризовать как интуитивно правильное, поскольку оно только начинает оформляться в этом возрасте. В связи с этим мотивация крайне неустойчива и требует постоянного педагогического сопровождения;
• ценностные представления и знания воспитанников о человеке (себе, сверстнике и взрослых), о строении человеческого организма, о простейших культурно-гигиенических навыках (о действиях, сопровождающих эти процессы); о половых различиях; о правилах безопасного поведения (на улице, в быту и пр.), безопасного использования предметов.
• стереотип поведения, в основе которого происходит постепенная трансформация самосознания младших дошкольников, начиная с ситуативно обусловленных взглядов на проблему здоровья к осознанному пониманию его роли в жизни: перенос в игру правил здоро-вьесберегающего и безопасного поведения; активное и зачастую самостоятельное применение представлений о культуре здоровья в повседневной жизни (правильно совершать процессы умывания, одевания/раздевания, соблюдать правила безопасного поведения); выражение в речи своих потребностей и интересов; поддержание положительного настроения при осуществлении в самостоятельной и со-
вместной со сверстниками здоровьесберегаю-щей деятельности.
Иными словами, происходит интериориза-ция ценностных представлений и знаний через узнавание уже знакомых ценностей в новых жизненных ситуациях, при которых совершенствуются умения и навыки, привычки-действия (предполагающие систематическую, в большей степени, самостоятельную практико-ориентированную деятельность по сохранению и укреплению здоровья), а также традиции здорового поведения, выраженные в потребности правильно и систематически совершать культурно-гигиенические процессы, навыки самообслуживания и т. д.
Социально-личностное развитие детей младшего дошкольного возраста в валеологи-ческой деятельности подразумевает формирование образа «Я» дошкольника, стержневого компонента, превалирующую роль в котором играют представления ребенка о том, как сохранить и укрепить собственное здоровье в социокультурной среде. В контексте современных исследований процесса становления личности дошкольника (В. И. Слободчиков [16], Д. И. Фельд-штейн [17]) под образом «Я» дошкольника понимается стержневой компонент детской личности, включающий совокупность развивающихся представлений о себе во взаимодействии с социумом. При этом акцент направлен на формирование личностных качеств: дружелюбие, гуманность, поддержку, готовность прийти на помощь. Принимая во внимание подражание, как ключевую форму поведения детей младшего дошкольного возраста, педагог должен воспитывать прежде всего «образом себя», усиливая тем самым ценностное отношение к жизни и здоровью. Именно поэтому сформировать ценностное отношение ребенка к себе и окружающему социуму у младших дошкольников как «основу психического и нравственного здоровья ребенка», по мнению Н. В. Полтавцевой [18, с. 22], должен именно значимый взрослый (родитель, педагог).
Показателем основ культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста выступает начальная здоровьесберегающая компетентность. На уровне детства компетентность выступает «как одна из базисных характеристик» личности ребенка дошкольного возрас-
та, интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.
Начальная здоровьесберегающая компетентность является ключевой, универсальной (появление первых признаков) [19; 20] и характеризуется как совокупность ценностно-смысловых ориентаций, здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, готовность и способность решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказания элементарной медицинской и психологической помощи и самопомощи в непредвиденных и опасных для здоровья ситуациях, обуславливающих формирование опыта эффективной здоровьесберегающей деятельности в ситуациях реальной действительности.
Формирование основ культуры здоровья личности ребенка 3-4-го года жизни - это процесс целенаправленного, последовательного педагогического воздействия на ребенка, направленный на усвоение определенной системы валеологических представлений и знаний, социальных норм, образцов поведения, обеспечивающих развитие личности в соответствии с ее интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, получение навыков ведения здорового образа жизни, воспитания чувства ответственности за состояние своего здоровья, приобщения к духовно-нравственным и культурным ценностям, позволяющим дошкольнику функционировать как полноправный здоровый член общества.
На сегодняшний день помимо традиционных (дидактические, подвижные игры, беседы) существуют инновационные формы работы с детьми младшего дошкольного возраста, которые позволяют обеспечить общую направленность содержания образовательной деятельности в учреждении дошкольного образования, способствующие созданию необходимой эмоциональной направленности, в результате чего у детей сформируются основы культуры здоровья. Среди таких форм мы выделяем следующие.
1. Использование игровых обучающих ситуаций. По мнению С. Н. Николаевой и И. А. Комаровой [21], игровая обучающая ситуация - это
полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра, которую характеризуют следующие моменты: короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам, и оснащение необходимыми игрушками, атрибутикой предметно-пространственной среды. В содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты -сюжет, ролевое взаимодействие персонажей, игровые действия. ИОС проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом; руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель. Существуют три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями:
• ИОС с игрушками-аналогами - игрушки используются как раздаточный материал (дети могут взять в руки игрушечный молоток, нож и не могут взять настоящие, которые опасны), что особенно важно для младших дошкольников. Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению объекта с его игрушечным изображением по внешнему облику и способу функционирования (поведения);
• ИОС с литературными персонажами -дидактические развивающие куклы, хорошо знакомые детям (Айболит, Незнайка). С помощью этих персонажей, хорошо знакомых детям, можно активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач программного содержания. Например, «Незнайка умывается»: в ходе обыгрывания подобной ситуации знакомим детей с потенциальными опасностями, которые могут возникнуть при нарушении правил (брызги от воды делают пол скользким, можно упасть и удариться; в мокрой одежде можно простудиться и т. д.). Такие моменты хороши тем, что дошкольники начинают учить других - объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, то есть из обучаемых дети превращаются в об-
учающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность);
• ИОС-путешествия - прогулка в мир вещей, предметов, манипуляция с предметами, решение проблемной ситуации: Путешествие в страну предметов личной гигиены, Путешествие в страну Щеток - подбери щетку, чтобы почистить зубы, одежды и т. д.
2. Физкультурно-сюжетные занятия, физ-культурно-валеологические занятия. Наряду с физическими упражнениями и играми, обеспечивающими малышу познание мира физической культуры, на таких занятиях даются элементарные представления и знания о здоровье.
3. Интегрированные физкультурные занятия, позволяющие средствами литературы, музыки, искусства целенаправленно формировать познавательный интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности (например, фольклорно-физкультурные, театрализованные физкультурные занятия).
4. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): демонстрация обучающих короткометражных видеофильмов с известным детям персонажем в главной роли (принцесса Витаминка, девочка Чистюля), который преподнесет детям новые знания о здоровье.
5. Простейшая поисковая деятельность: в форме дидактической игры (например, «Найди из предложенных картинок все, что понадобится для умывания», «Какие опасные ситуации ты видишь», «Помоги Карлсону разобраться, что мы делаем, когда приходим с прогулки» и пр.).
6. Простейшая проектная деятельность. Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Например, коллекционирование. Создание коллекций в рамках проектной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста отвечает ведущей деятельности детей - пред-
метной и предметно-манипулятивной. Коллекционирование, как продуктивная проектная деятельность, позволяет по-новому взглянуть на обогащение предметно-развивающей среды в группе детского сада. Например, младшим дошкольникам вместе с родителями предлагается найти и принести из дома полезные для здоровья предметы, которые составят коллекцию предметов здоровья в группе, а затем вместе оформить рисунки, поделки по мотивам потешек, раскрывающие необходимость соблюдения личной гигиены, режима дня, проиллюстрировать простейшие загадки и отгадки к ним.
7. Игры-эксперименты как один из видов дидактической игры на основе экспериментирования с предметами. Основное действие - манипуляция с определенным предметом на основе заданного сюжета. Например, «Грязные и чистые руки», «Мыльные пузыри», «Какая стала вода».
8. Ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать угрожающие бытовые ситуации с учетом активной позиции ребенка. Методика работы предусматривает сначала взаимодействие педагога с детьми в совместной игровой деятельности на позициях сотрудничества, а затем самостоятельное обыгрывание детьми вариантов поведения в случае опасности на основе усвоенной информации. Это дает возможность максимально приблизить игру к ситуациям в доме, которые могут содержать угрозу. Важным условием СИМ является обогащение предметно-игровой среды, изготовление макетов предметов (например, выполненные из бумаги предметы личной гигиены).
9. Совместная деятельность педагогов, детей и их родителей, организация библиотеки и игротеки, создание «копилок настроения», «блокнотиков здоровья».
Несомненно, представленные формы не исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных компонентов основ культуры здорового образа жизни.
Таким образом, проведенный анализ теоретических и практических позиций основ культуры здоровья младшего дошкольного возраста позволяет констатировать актуальность рассматриваемой проблемы в современной лич-ностно-ориентированной педагогике.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология XXI века / авт.-сост. Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Сау-лина. - М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.
2. Лобынько Л. В., Шевцова Т. Ю. Современные подходы к процессу образования старших дошкольников. - 2-е изд., испр. - Минск: ИВЦ Минфина, 2015.
3. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для вузов. - 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2009.
4. Денисенко Н. Ф. Формування свщомого став-лення до здоров'я // Дошкшьне виховання. -2008. - № 9. - С. 68-85.
5. Сопко Г. И., Пазыркина М. В. Культура здоровья - важнейший компонент народного образования // Здоровьесберегающее образование. - 2013. - № 1 (29). - С. 88-94.
6. Полетаева Н. М. Культура здоровья: учеб.-метод. пособие. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. - 133 с.
7. Шишкина В. А. Базисная модель физического воспитания детей дошкольного возраста в Республике Беларусь: моногр. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2007. - 238 с.
8. Аллакаева Л. М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2004.
9. Касьянова Л. Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие. - Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2010.
10. Родионова Е. Б. Социально-культурные условия формирования основ здорового образа жизни дошкольников средствами игровых технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2015.
11. Абдульманова Л. В. Развитие основ культуры детей 4-7 лет в парадигме культуросообраз-ного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов н/Д, 2006. - 45 с.
12. Культура здоровья дошкольников - приоритетное направление воспитания, оздоровления и развития личности ребенка / И. Б. Би-чева, Н. М. Сомова, И. А. Царева, А. В. Удо-вика // Успехи современной науки. - 2016. -Т. 1, № 11. - С. 149-152.
13. Лохвицька Л. В., Андрющенко Т. К. Дошкшь-никам про основи здоров'я: [навч.-метод. noci6.]. - [2-ге вид., оновл.]. - Тернотль: Мац^вець, 2008.
14. Беленька Г. В., Бог1мч О. Л., Машовець М. А. Здоров'я дитини - вщ родини: [кол. монографiя]. - Киев: СПД Богданова А. М., 2006. - 220 с.
15. Анохина И. А. Формирование культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: метод. рекомендации. Ч. 1. Физическая культура. - Ульяновск: УИПКПРО, 2010.
16. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогнезе. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. - 540 с.
17. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 190 с.
18. Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании / Н. В. Полтавцева, М. Ю. Стожарова, Р. С. Краснова, И. А. Гаврилова. - М.: ФЛИНТА, 2016.
19. Гогоберидзе А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Основы педагогического менеджмента. - 2006. - № 1. - С. 1315.
20. Бойченко Т. С. Здоров'язберпаюча компе-тентшсть як ключова в освт Украши // Ос-нови здоров'я та фiзична культура. - 2008. -№ 11-12.- С. 6-7.
21. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. - М.: Гном и Д, 2005. - 128 с.
REFERENCES
1. Antonov Yu. E., Kuznetsova M. N., Saulina T. F. (comp.) Zdorovyy doshkolnik. Sotsialno-oz-dorovitelnaya tekhnologiya XXI veka. Moscow: ARKTI, 2000. 88 p.
2. Lobynko L. V., Shevtsova T. Yu. Sovremennye podkhody k protsessu obrazovaniya starshikh doshkolnikov. Minsk: IVTs Minima, 2015.
3. Smirnova E. O. Detskayapsikhologiya: ucheb-nik dlya vuzov. St. Petersburg: Piter, 2009.
4. Denisenko N. F. Formuvannya svidomogo stav-lennya do zdorovya. Doshkilne vikhovannya. 2008, No. 9, pp. 68-85. (in Ukrainian)
5. Sopko G. I., Pazyrkina M. V. Kultura zdorovya
- vazhneyshiy komponent narodnogo obra-zovaniya. Zdorovyesberegayushchee obra-zovanie. 2013, No. 1 (29), pp. 88-94.
6. Poletaeva N. M. Kultura zdorovya: ucheb.-me-tod. posobie. St. Petersburg: LGU im. A. S. Pushkina, 2005. 133 p.
7. Shishkina V. A. Bazisnaya model fizicheskogo vospitaniya detey doshkolnogo vozrasta v Re-spublike Belarus: monogr. Mogilev: MGU im. A. A. Kuleshova, 2007. 238 p.
8. Allakaeva L. M. Pedagogicheskie osnovy formirovaniya kultury zdorovya shkolnikov. PhD dissertation (Education). Nizhny Novgorod, 2004.
9. Kasyanova L. G. Formirovanie predstavleniy o zdorovom obraze zhizni u detey starshego doshkolnogo vozrasta: ucheb.-metod. posobie. Shadrinsk: Shadrinskiy Dom Pechati, 2010.
10. Rodionova E. B. Sotsialno-kulturnye usloviya formirovaniya osnov zdorovogo obraza zhizni doshkolnikov sredstvami igrovykh tekhnologiy. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Tambov, 2015.
11. Abdulmanova L. V. Razvitie osnov kultury detey 4-7 let v paradigme kulturosoobraznogo obrazovaniya. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Rostov-on-Don, 2006. 45 p.
12. Bicheva I. B., Somova N. M., Tsareva I. A., Udovika A. V. Kultura zdorovya doshkolnikov
- prioritetnoe napravlenie vospitaniya, ozdoro-vleniya i razvitiya lichnosti rebenka. Uspekhi sovremennoy nauki. 2016. Vol. 1, No. 11, pp. 149-152.
13. Lokhvitska L. V., Andryushchenko T. K.
Doshkilnikam pro osnovi zdorovya (navch.-metod. posib.). Ternopil: Mandrivets, 2008. (in Ukrainian)
14. Bdenka G. V., Boginich O. L., Mashovets M. A.
Zdorovya ditini - vid rodini (kol. Monografiya). Kiev: SPD Bogdanova A. M., 2006. 220 p. (in Ukrainian)
15. Anokhina I. A. Formirovanie kultury zdorovya u detey mladshego doshkolnogo vozrasta v doshkolnom obrazovatelnom uchrezhdenii: metod. rekomendatsii. Part 1. Fizicheskaya kultura. Ulyanovsk: UIPKPRO, 2010.
16. Slobodchikov V. I., Isaev E. I. Psikhologiya razvitiya cheloveka. Razvitie subyektivnoy real-nosti v ontogneze. Moscow: Pravoslavnyy Svy-ato-Tikhonovskiy gumanitarnyy universitet, 2013.540 p.
17. Feldshteyn D. I. Psikhologiya stanovleniya lichnosti. Moscow: Mezhdunarodnaya peda-gogicheskaya akademiya, 1994. 190 p.
18. Poltavtseva N. V., Stozharova M. Yu., Krasnova R. S., Gavrilova I. A. Sovremennye zdorovyes-beregayushchie tekhnologii v doshkolnom obra-zovanii. Moscow: FLINTA, 2016.
19. Gogoberidze A. G. Predshkolnoe obrazovanie: nekotorye itogi razmyshleniy (Kontseptsiya ob-razovaniya detey starshego doshkolnogo voz-rasta). Osnovy pedagogicheskogo menedzhmen-ta. 2006, No. 1, pp. 13-15.
20. Boychenko T. €. Zdorovyazberigayucha kompetentnist yak klyuchova v osviti Ukrai'ni. Osnovi zdorovya ta fizichna kultura. 2008, No. 11-12, pp. 6-7. (in Ukrainian)
21. Nikolaeva S. N., Komarova I. A. Syuzhetnye igry v ekologicheskom vospitanii doshkolnikov. Moscow: Gnom i D, 2005. 128 p.
Латыговская Ольга Викторовна, аспирант кафедры общей и дошкольной педагогики Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка, г. Минск e-mail: [email protected]
Latygovskaya Olga V., Post-graduate student, General and preschool education Department, M. Tank Minsk State Pedagogical University e-mail: [email protected]
