CC BY
3
effectiveness of language choices in conveying meaning, influencing attitudes, or shaping perceptions. This analytical approach to language encourages students to question assumptions, detect bias, and identify logical fallacies, fostering a more discerning and critical mindset.
Making Inferences: A broad vocabulary facilitates students' ability to make inferences and draw conclusions from written or spoken texts. By recognizing key vocabulary terms and understanding their contextual meanings, students can infer the author's intended message, identify underlying themes or motifs, and evaluate the reliability of evidence presented. Making informed inferences based on textual evidence is a fundamental aspect of critical reading and reasoning.
Engaging with Complex Texts: Building vocabulary enables students to engage more deeply with complex texts across various disciplines. Whether reading academic articles, literary works, or philosophical treatises, students with a rich vocabulary can navigate dense prose, decipher unfamiliar terminology, and extract meaning from challenging passages. This capacity to comprehend and analyze sophisticated texts enhances students' critical thinking skills by exposing them to diverse perspectives, disciplinary conventions, and modes of argumentation.
In summary, building vocabulary is integral to improving critical thinking skills by enhancing word precision, understanding nuance, analyzing language use, making inferences, and engaging with complex texts. Through vocabulary acquisition, students develop the linguistic competence and cognitive agility necessary to think critically, communicate effectively, and navigate the complexities of academic and professional discourse. Literature:
1. Neuronswaves lab. Critical thinking logic and problem solving. 2023.
2. Patrick I. The 4 pillars of critical thinking: 103 techniques and hacks to improve your work and personal life. 2023.
© Akmammedova A.S., 2024
УДК 37
Гулгельдиева Г.А.
Туркменский государственный университет имени Махтумкули
Нурягдыева Г.С.
Туркменский государственный университет имени Махтумкули
Назарова С.К.
Туркменский государственный университет имени Махтумкули
г. Ашхабад, Туркменистан
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Аннотация
Проведенный сравнительный анализ приводит к выводу, что коммуникативно-ориентированное обучение - это наиболее эффективный способ обучения иностранным языкам по
АКАДЕМИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУЧНАЯ АРТЕЛЬ»
сравнению с остальными дидактическими методами. Указано на целесообразность более широкого внедрения данного метода в языковую образовательную сферу.
Ключевые слова
Дидактические методы, иностранные языки, коммуникативно-ориентированное
обучение, фронтальная беседа.
Gulgeldiyeva G.A.
Magtymguly Turkmen State University Nuryagdiyeva G.S.
Magtymguly Turkmen State University
Nazarova S.K.
Magtymguly Turkmen State University (Ashgabat, Turkmenistan)
THE EFFECTIVENESS OF THE USE OF DIDACTIC METHODS OF FOREIGN LANGUAGES TEACHING
Abstract
The comparative analysis leads to the conclusion that communicative-oriented learning is the most effective way of teaching foreign languages compared to other didactic methods. The expediency of a wider introduction of this method into the linguistic educational sphere is indicated.
Keywords
didactic methods, foreign languages, communicative-oriented learning, frontal conversation.
В современный период в процессе обучения иностранным языкам большое значение придается изучению эффективности использования различных дидактических методов, которые направлены на достижение определенных образовательных и воспитательных целей. Как указывают специалисты, классификация дидактических методов обучения иностранным языкам представляет собой систему, включающую как лексические так и грамматические особенности преподавания. В научных исследованиях ученых-лингвистов указывается, что наиболее древним дидактическим методом является натуральный. Его использование предполагало освоение иностранного языка путем многократного повторения и воспроизведения нового материала по аналогии с изученным [1].
В современный период наиболее эффективным считается коммуникативно-ориентированный метод, направленный на творческое языковое развитие обучаемых. Этот метод предполагает формирование целостной коммуникативной компетенции, включающий прежде всего четкое владение лингвистической компетенцией, наличие навыка соотношения языковых средств с задачами общения. В данной методике мотивационные компоненты являются определяющими для обучаемого. Одна из главных особенностей коммуникативно-ориентированного обучения заключается в том, преподаватель поощряет любое осуществление коммуникации, не обращая некоторые недостатки в разговорной речи. На данном этапе основным условием является возможность свободного устного общения обучающегося, что приводит к преодолению психологического барьера, который часто возникает при устном диалоге на иностранном языке. После того, как обучающиеся приобретают навык свободного говорения, возможно начать занятия по совершенствованию владения иностранным языком. На данном этапе обучения необходимо обратить
особенное внимание на постановку правильного произношения, исправление ошибок при осуществлении речевой коммуникации.
Наиболее положительной стороной коммуникативно-ориентированного подхода является быстрый переход знаний из пассивных в активные, так как языковые знания постоянно используются в речевой практике. Коммуникативно-ориентированное обучение также включает в себя овладение навыками сравнительного анализа, которое позволяет обучающимся быстро переключаться с родного языка на изучаемый иностранный [2].
Необходимо отметить, что учебный процесс с использованием коммуникативно-ориентированного дидактического метода также обладает некоторыми особенностями. Так основным видом деятельности на занятии является говорение. То есть обучающиеся или разговаривают с преподавателем, или участвуют во фронтальной беседе. Также преподаватель должен представлять обучающимся самостоятельность для возможности организации ими на занятии собственной творческой деятельности. При использовании коммуникативно-ориентированного метода преподаватель должен меньше говорить, а больше слушать, направляя деятельность обучающихся. Само занятие проводится в определённом порядке. Сначала преподаватель четко и подробно должен объяснить задание. Затем ему целесообразно настроить обучающихся на активную деятельность. После того, как обучающиеся начинают самостоятельно выполнять задание, преподаватель лишь наблюдает за ходом выполнения работы. Важным условием также является проведение всего занятия на иностранном языке.
Данный метод предполагает использование следующих форм организационной деятельности: ролевые игры; диалог; проектная деятельность. Ролевые игры являются самыми популярными во многих методиках обучения. Здесь формирование знаний и навыков происходит в процессе применения их в игровой речевой практике. То есть целенаправленное и мотивированное участия обучающегося в игре способствует повышению эффективности обучения [3].
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что использование коммуникативно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам представляется наиболее гармоничным, так как осваиваются все языковые и речевые навыки. И самое главное, что овладение всеми языковыми уровнями происходит последовательно от лексики к грамматике. Обучающиеся вначале знакомятся с лексикой: фразами, и только затем овладевают грамматической стороной речи. В результате грамматика естественно осваивается в процессе общения на языке. А возможность сочетания различных педагогических приемов обучения иностранным языкам позволяет определить его наиболее эффективным подходом среди других образовательных методик. Так же важным является успешная реализация определённой речевой задачи, которая предполагает ускоренное осуществление свободного речевого диалога.
Список использованной литературы:
1. А.Н. Щукин, Г.М. Фролова. Методика преподавания иностранных языков. М. Академия. 2015.
2. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. Киров. Интерлингва. 2003.
3. Маммедова М., Нурягдыева Г. Специфика методических принципов обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Вестник науки.2023. Выпуск 2.№11 (68).
©Гулгельдиева Г.А., Нурягдыева Г.С., Назарова С.К., 2024
