Дубна университетский город Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

ЮБИЛЕЙ

Дубна - университетский город

Высшая школа не есть только учебное заведение; она может почитаться высшей школой только тогда, когда она является независимым центром научной мысли нации.

В.И. Вернадский (1911)

Обращение к В. Вернадскому - не случайность и не дань моде, а знак. Знак, указывающий на исток, из которого черпает силу Университет «Дубна».

Какое место занимает университет в современном обществе? Если согласиться с тем, что: университет - это символ и великая традиция культуры,

университет - колыбель, кристаллизатор культурных ценностей, главная из которых - человеческая личность,

университет - не конвейер для «подготовки специалистов», а поприще для развития интеллектуальных способностей каждого,

университет - это лаборатория, в которой рождаются и апробируются прорывные технологии развития общества,

университет - это храм, где каждый дышит воздухом свободы и прогресса, то становится понятным, что университеты играют огромную роль в настоящем и будущем мира.

)

«Губернаторский университет»

Становление университетов занимало в истории культуры сотни лет. Университету, о котором идет речь, всего десять. Всего десять лет, но насыщенных, напряженных, результативных, дорогих для участников процесса становления Университета.

10 лет - скромный юбилей, но университет «Дубна» - это университет-эксперимент. А для эксперимента 10 лет - солидный срок. Можно, хотя бы предварительно, оценить его итоги.

Международный университет природы, общества и человека «Дубна» - государственное высшее учебное заведение Московской области - был открыт 1 октября 1994 г. в известном центре мировой науки. Через семь лет, 1 октября

2001 г., ему был присвоен статус Губернаторского. В помещениях, где он располагается, особенно в главном здании, с его полукруглой лестницей, ведущей в Атриум, и собственно Атриумом, в котором царствует пространство, в некоторых кафедральных аудиториях и самом кабинете ректора, являющих собой образцы современного дизайнерского искусства, сегодня невозможно угадать корпуса бывшего военно-строительного училища Минсредмаша.

Идея учреждения в Дубне настоящего государственного университета сегодня представляется вполне естественной. Она реализовалась на пересечении движений, возникших в начале 90-х годов, с одной стороны, в знаменитом на весь мир Объединенном институте ядерных исследований и, с другой стороны, в группе ученых, объеди-

нившихся вокруг Российской Академии естественных наук.

«Мы с директором ОИЯИ, академиком Владимиром Григорьевичем Кадышев-ским, неоднократно обсуждали ее в начале 90-х годов, - вспоминает вице-президент Университета, нынешний директор ОИЯИ, Алексей Норайрович Сисакян. -

Спустя какое-то время встретились с командой президента РАЕН Олега Леонидовича Кузнецова. Он принял идею с большим энтузиазмом - РАЕН, оказывается, тоже вынашивала план создания необычного, экспериментального университета. В Дубне команда Кузнецова нашла условия для реализации своего замысла, точку приложения сил. Университет был учрежден при большой поддержке администрации города и Московской области».

Естественность идеи, однако, не означала единства взглядов на характер и направленность университетского образования. Так, в ОИЯИ на первых порах полагали, что университет должен быть продолжением и развитием институтского учебно-научного центра. Этот центр существует с 1991 года, он создан на базе кафедр физического факультета Московского государственного университета, Московского физико-технического и Московского инженерно-физического институтов. В таком случае новый университет был бы ориентирован на основную тематику Дубны и готовил бы физиков, и это было бы вполне естественно. Но были и другие мнения. Ведь университет по своей при-

роде - многопрофильное учебное заведение, поэтому не стоило делать из него филиал МФТИ или МИФИ, а филиал МГУ в городе и без того работал уже 30 лет. На согласование позиций и достижение взаимопонимания понадобилось какое-то время. Терпение и мудрость, проявленные участниками процесса строительства Университета, имели следствием соединение потенциалов ОИЯИ и РАЕН - к пользе дела.

Идею Университета в Дубне поддержали Министерство науки и технической политики РФ, Государственный комитетРФ по высшему образованию и Федеральная служба занятости. Администрация Московской области - а за ней оставалось едва ли не последнее и решающее слово - возложила на новый учебный центр подготовку высококлассных специалистов для региона. Что же касается администрации Дубны, а может быть, даже не администрации, а самого города, всего города, то Университет был ему необходим по нескольким важным причинам. Так говорит об этом первый заместитель главы администрации Дубны Александр Алексеевич Рац, который еще недавно был проректором Университета и одновременно директором программ развития наукограда

Дубна, а еще раньше, до «служебной командировки в проректоры», - опять-таки вице-мэром города. Историю создания Университета Александр Алексеевич помнит в эпизодах, в сценках, в подробностях.

«Дубна задумывалась и строилась для науки и для жизни, причем для жизни элитных специалистов. На создание необычного поселения не жалели денег и властных ресурсов. В Дубну направляли лучших выпускников лучших вузов страны. Целенаправленно формировалась элитная среда. Но элитные системы имеют обыкновение со временем деградировать, их приходится подпитывать материалом соответствующего качества. В ответ на «вызов времени» в Дубне изобретали технологии подпитки. Она, например, велась за счет кадров мирового класса, оставшихся после распада Советского Союза не у дел, и в Дубну из Риги по программе «Миграция интеллекта» перевезли 50 семей специалистов по ядерной детекторной технике, обеспечили работой, зарплатой, жильем. Но источники вроде рижского рано или поздно иссякают и поэтому приходится искать непересыхающие. Таким постоянным,

надежным источником воспроизводства элиты может быть университет.

Далее. За счет воспроизводства элиты поддерживается высокий интеллектуальный и исследовательский потенциал Дубны. И этот потенциал должен быть реализован, превращен в наукоемкий продукт, в интеллектуальный товар. А это и в СССР, и в России получалось и получается с большим трудом. Проблема практического использования идей, внедрения открытий и изобретений относится у нас к разряду вечных. Она стояла перед дубненскими учеными и в пору учреждения университета. Об «инновационной экономике» тогда еще не говорили, но настоятельная необходимость в ее развитии осознавалась ясно, тем более что бил в глаза пример калифорнийской Силиконовой долины и прочих технополисов, каскадом возникавших в мире как раз для превращения идей в товар. И появлялись сии «внедренческиегорода» вокругунивер-ситетов, словно вокруг клеточных ядер, нарастали на них, будто плоть на скелете. Повсюду инновационный процесс основывался на территориальном единстве исследовательских центров, университета и высокотехнологичных производств. Эта схема не знает исключений, она справедлива для Японии и США, для Китая и для Франции, для Австралии и для Канады.

Исследовательские центры и высокотехнологичные производства присутствовали в Дубне от рождения, а вот университета не было. Его не мог заменить учебно-научный центр ОИЯИ или филиал МГУ. Отчетливые и понятные черты современного технополиса мог придать городу только университет. Если, конечно, имелась цель в таковой технополис Дубну превратить. А такая цель имелась еще задолго до присвоения городу статуса наукограда, призванного отрабатывать

отечественные технологии инновационной деятельности и государственной поддержки наукоемкой экономики ».

Итак, Университет был необходим Дубне. Дубна была хорошим местом для Университета. Он был нужен двум мощным командам интеллектуалов из РАЕН и ОИЯИ. Поэтому Университет открылся - открылся в то время, когда закрывались другие вузы, открылся наперекор всему, когда шло время разрушать, но не время строить.

Но какие принципы должны быть положены в его основу? Какова концептуальная модель, которая позволила бы, с одной стороны, встать в ряд уважаемых в сообществе профессионалов учебных заведений, а с другой стороны, найти свое непохожее на других лицо, избежать накопления того груза, который неизбежно тормозит динамику «заслуженных» вузов.

Было решено посоветоваться с корифеями высшей школы. По инициативе бывшего тогда первым заместителем губернатора Московской области Анатолия Васильевича Долголаптева (который позже напишет

с одной стороны, и команды новорожденного вуза - с другой. Прозвучали и недоумение («зачем огород городить, если есть деньги на высшее образование, поддержите известные вузы, они подготовят специалистов в лучшем виде»), и осторожный оптимизм («в идее превратить Дубну в университетский город что-то есть, но университеты создаются за столетия»).

Это так, ответили дубненцы, однако все они когда-то с чего-то начинались. Вопрос - с чего? Ответ они уже, пожалуй, знали: с безоговорочного признания того обстоятельства, что мир решительно изменился и продолжает каждодневно меняться - буквально в реальном масштабе времени, а само время уплотнилось, спрессовалось, понеслось вскачь.

«1994 год как раз был годом крутого перехода к иным социальным ориентирам и ценностям, - вспоминает сегодня проректор Университета профессор Евгения Наумовна Черемисина. - Как на дрожжах

>

в книге «О времени и о себе», вышедшей к 10-летию Университета: «Всегда горжусь, что был причастен к такому выдающемуся делу, как создание Университета «Дубна») собралось совещание с участием ректоров МГУ, МФТИ, первого проректора мифи,

взбухала коммерческая, рыночная составляющая жизни, и это больно било по выпускникам традиционных вузов - они не могли вписаться в новую реальность, ос-

тавались не у дел. Возник разрыв между образованием и потребностями времени».

Так что задача перед командой О.Л. Кузнецова стояла очевидная и конкретная: построить адекватную новой российской реальности систему подготовки специалистов, не обедняя традиционно широкого университетского образования, напротив, дополняя его умениями и навыками, без которых современный специалист попросту не состоится. При этом студенту следует помочь вписаться в эту реальность как можно раньше, давая ему багаж практических навыков.

Под эти стратегические цели и нужно было выстроить концептуальную модель Университета, а затем переложить ее на язык учебного процесса, трансформировать в учебные планы, лекционные курсы, семинарские занятия и летние практики. В планы, курсы и практики требовалось заложить и те краеугольные принципы, на которые опиралась концепция, в том числе постулат о нерасторжимости связей в системе «Природа - Общество - Человек», или, иначе говоря, на философский, мировоззренческий принцип единства мира. Надо было наглядно показывать студентам тесную взаимосвязь процессов, явлений, граней окружающего мира, взаимопроникновение и взаимозависимость проблем и решений. Нет изолированных задач - вот что должны навсегда усвоить студенты.

Сюжет академический

Адекватно перевести эту концептуальную идею на язык учебного процесса смог проректор Юрий Серафимович Сахаров,

имевший значительный опыт именно в системе организации высшей школы.

«Учебный процесс, - говорит он, - в соответствии с концепцией университета «Дубна» должен включать следующие обязательные элементы.

Во-первых, мощную естественнонаучную подготовку абсолютно всех студентов, в том числе серьезную математику, в том числедлялингвистов, юристов, психологов.

Во-вторых, мощную информационную подготовку, и тоже для всех без исключения студентов, значительно более серьезную, чем в любом другом университете России, ибо человек, свободно не владеющий компьютером, уже не может считаться современным специалистом.

В-третьих, мощную языковую подготовку, ибо специалисты, способные адаптироваться к непрерывно меняющемуся миру, должны иметь хороший английский.. Поэтому, - конкретизирует проректор, - на всех курсах - с первого до последнего - на него отводится по 6 часов в неделю, что больше, чем в любом другом университете России.

В-четвертых, учебный процесс должен быть гибким, поддающимся быстрой перестройке, позволяющим оперативно вводить новые курсы, дисциплины, специальности в соответствии с реальными потребностями города, региона, страны. Это обеспечивает востребованность выпускников и способствует их самореализации».

Здесь самое время напомнить еще об одной особенности Университета. В его структуре нет факультетов, а только кафедры. Барьеры между кафедрами гораздо ниже, чем барьеры между факультетами. Поэтому изначально Университет задуман и создан без факультетов.

Это позволяет оперативно работать на «стыках», вводить междисциплинарные специальности. Так, например, удалось без проволочек начать готовить специалистов по прикладной информатике, экономике, экологии, юриспруденции, социологии...

Междисциплинарность - кредо Университета. Об этом сегодня много говорится в работах по структуре и динамике современного научного знания, но чрезвычайно трудно дается в практике и собственно научного взаимодействия, и в системе образования. Возведенный в высшую степень принцип членения дисциплинарного поля создает опасность все более и более узкой «профи-лизации» специалистов, что, как это уже осмыслено в рамках философии образования, может привести к деструктивным последствиям как на уровне личности специалиста, так и на уровне социума в целом.

Вряд ли можно с уверенностью сказать, что в Университете «Дубна» эта проблема решена, но она отрефлектирована, в том числе и в практике чтения учебных курсов. Так, например, выглядит концепция курса «Безопасность жизнедеятельности», который читает проректор Михаил Самойлович Хозяинов. «Предмет сей, - говорит он, -можно преподносить по-разному: как элементарную «ТБ» - технику безопасности на производстве или как настоящую системную дисциплину о безопасности жизни в целом». Для профессора университета «Дубна» естествен второй подход. «Если взглянуть на жизнь системно, -учит профессор Хозяинов, - то становится совершенно ясно, что, повышая одни аспекты безопасности, мы понижаем другие. Так, создавая более безопасный автомобиль, мы вынуждены увеличивать его материалоемкость. Это влечет за собой рост мощности двигателя, что, в свою очередь, ухудшает экологические характеристики автомобиля, отрицательно сказывается на состоянии окружающей среды и понижает общую безопасность жизнедеятельности...».

Ничто не дается даром, за все приходит-

ся платить - таков подтекст курса и вывод, к которому подводит студентов лектор. Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» включена в государственные образовательные стандарты, но нигде не читают ее так, как в Дубне.

В качестве другого примера можно взять такую дисциплину, как геология. Она представлена здесь и на кафедре экологии, и на кафедре геофизики, но «срезы» этой представленности различны. «У экологов, - говорит заведующий кафедрой геофизики Александр Дмитриевич Неретин, - это, скорее, техногенная геология, занимающаяся экологическими последствиями безобразий технократической цивилизации. Впрочем, и геофизикам сейчас приходится все чаще обращаться к экологическим проблемам. Возьмите, например, астраханские газоконденсатные месторождения, отличающиеся неприятным составом газового конденсата - в нем много серы, дающей серную кислоту, разъедающую оборудование и трубопроводы. Нейтрализация кислоты, поиск способов утилизации попутного газа - серьезная научная проблема. Один из путей решения видится в строительстве ГРЭС, сжигающих попутный газ. Однако тут в игру должна вступить еще и экономика. Проблема, таким образом, находится на стыке геофизики, экологии и экономики, а в университетской проекции - соответствующих кафедр».

Более гибкая структура Университета позволяет не только быстро откликаться на потребность в профессионалах того или иного профиля, сокращает дистанцию решения вопросов, облегчает внутриунивер-ситетское взаимодействие, но и повышает роль и ответственность каждой кафедры за подготовку специалистов.

В 1994 году студентами Университета без всякого конкурса стали 100 молодых людей. 40 человек решили специализироваться в экологии и природопользовании,

40 - в экономике, 20 - в системном анализе и управлении. За год Университет окреп, число выпускающих кафедр увеличилось до пяти, к специальностям прибавились лингвистика и социальная работа. С 1997 года у абитуриентов появилась возможность заняться юриспруденцией. Сейчас направлений уже 10, специальностей - 21.

«Поначалу, - вспоминает А.Н. Сиса-кян, - отцы-основатели критически отнеслись к постановке в Дубне физических и вообще естественнонаучных специальностей - это дублировало бы работу учебно-научного центра ОИЯИ. К тому же казалось, что юный Университет не сможет с ним тягаться. Однако когда Университет «подрос», «повзрослел» и предъявил претензии на звание настоящего, полномасштабного, без всяких скидок, университета, то стало ясно - в этом качестве он не сможет жить, не обучая физиков, химиков и вообще всех тех, кого называют «технарями» и «естественниками». Тут, правда, требовалось найти свою нишу, чтобы не соревноваться с МФТИ или МИФИ, а умно дополнять ту систему подготовки физиков - химиков -инженеров, которая сложилась в стране».

Похожий взгляд на эволюцию Университета обнаруживает А.А. Рац. «Инженерные специальности десять лет назад не были востребованы, - говорит он, - а мы, как региональное учебное заведение, обязаны были учитывать потребности региона и ситуацию на рынке труда. Тогда мы не сомневались, что лидером технологического развития, оттеснив физику, надолго станет информатика. А значит, специалистов в этой области нам прежде всего и надлежит готовить. А кроме них - гуманитариев: психологов, социальных работников и, само собой, юристов...».

Со временем, однако, выяснилось, что компьютерные технологии, при всей их несомненной мощи, носят явно прикладной характер, их надо «прикладывать» к определенным областям, естественнее всего - к инженерным. И появились инженерные

нотки: возобновляемые источники энергии, нетрадиционная энергетика, радиоэлектроника, электрооборудование летательных аппаратов, распределенные электронно-вычислительные сети - вполне инженерные специальности. Появились биофизика, социология. А вот мода на юристов пошла вниз, потому что ожидания были явно завышенными...

Классический университетский набор -32 специальности. Назвать вуз университетом позволяет пакет из16 специальностей. Университет «Дубна» нижнюю планку преодолел. Он уже не так мал и не так компактен, как десять лет назад, когда профессора знали студентов не только в лицо, но и по именам.

Однако дело не просто в размерах или в числе выпускающих кафедр. В классическом университете должно непременно присутствовать нечто классическое. Философия. Право. Филология, особенно классическая. Кафедрыклассической филологии в университете города физиков Дубны нет, а вот кафедра лингвистики есть.

Профессор Илья Борисович Шатунов-ский был назначен ее заведующим первым

приказом ректора по кадрам. Подписывая его, ректор заложил в основание Университета необходимый классический камень.

В Дубну Илья Борисович перебрался из Калуги, куда после распада СССР переехал из Ташкента. Прослышав про создающий-

ся университет, встретился с О.Л. Кузнецовым, что называется, на всякий случай, для очистки совести, ибо очень сильно сомневался, менять ли древнюю Калугу, к тому же город областной, на молодую маленькую Дубну. Но ректор его сомнения развеял. Он, вспоминает Шатуновский, был столь убедителен, что Илья Борисович поверил в светлое будущее (хотя поверить в него было сложно - не пивоваренный же завод открывали) и поехал в Калугу завершать дела.

Об оставленном Калужском педагогическом институте он сейчас нисколько не жалеет: уровень дубненского университета, как и обещал ректор, оказался серьезнее. «Этот уровень, - говоритШатунов-ский, - был высок от рождения, и за десять лет планка не опустилась ни на миллиметр, наоборот, она год от года все выше и выше. Так и должно быть, ведь это Университет со сверхзадачей. Замахиваться на сверхзадачи надо, однако ни с кем при этом не соревнуясь, не конкурируя. Тягаться с МГУ? Это смешно. И совершенно нереспектабельно, а университет должен быть респектабелен и по-хорошему консервативен, что, кстати, совершенно не исключает современных исследовательских тенденций и стремления соединить образование с наукой и инновационной деятельностью.

Консервативность, респектабельность как раз и придают языки, - полагает профессор. - И они же придают широту образованию. Язык играет решающую роль в становлении картины мира, в том числе научной. Ментальные модели - это ведь модели языковые. Мыслительные способности человека проявляются через язык».

В нем, например, очень тонко отражается основная «физическая специализация» Дубны. Язык и физика - вот естественное поле исследований для лингвистов Университета. На этом поле, кстати, активно работает мировое языкознание. Проходят представительные международные конферен-

ции. «Языки динамического мира» - очень «вкусная» тема. Ничуть не слабее и «Языки пространства». Видимо, их побуждает выбирать сама атмосфера Дубны. Какими словами отображаются в разных языках, в разных культурах категории движения и пространства - перемещение по прямой, вращение, рывок, скачок? Каковы, говоря сугубо научнымязыком, «лексические и грамматические способы концептуализации движения в разных пространствах - физическом, социальном, ментальном»? Философ-ско-лингвистические изыскания сообщают кафедре лингвистики несомненное своеобразие и... заставляют тщательно следить за балансом между теорией и практикой.

Несколько нынешних студентов-лингвистов явно стремятся в науку, но таких все-таки явное меньшинство. Большинство станут преподавателями иностранных языков или русского как иностранного, переводчиками или даже уйдут в достаточно экзотические области вроде юридической лингвистики, займутся судебной экспертизой -они хорошо подготовлены для любой профессиональной деятельности.

Им - как студентам международного университета - читают лекции знаменитые зарубежные лингвисты, которые приезжают в Россию. Побывал в Дубне Ханс Роберт Мелиг - живой немецкий классик. Прочитал курс делового английского Пол Маршалл, лингвист и экономист из Филадельфии, год работавший по гранту в Дубне. Читала на протяжении полугода курс «Американская жизнь XX столетия» Дороти Зей-слер Ролстед - заведующая кафедрой истории из университета штата Висконсин. Весной приезжала с лекциями известнейшая лингвистка Барбара Холл Парти из университета штата Массачусетс.

Не чураются Университета и живые российские классики. Латинский язык и античную культуру ведет Константин Красотин, заведующий сектором теории языкознания в Институте языкознания РАН - самый главный специалист в своем деле. Семантику читал Максим Кронгауз, нынешний ди-

ректор Института лингвистики РГГУ... Да и общий языковой фон в Дубне благоприятный - здесь исторически достаточно приличный уровень английского языка, задаваемый зарубежными учеными, здесь всегда были хорошие преподаватели, которые теперь перебрались из школ в Университет. И.Б. Шатуновский принес недостающую академическую струю, вслед за ним потянулись в Дубну и другие преподаватели с теоретической жилкой. Профессоров приглашают из Москвы, так что кадры отборные, что вообще характерно для Университета.

«При всем своем благополучии кафедра лингвистики все-таки немного старомодна, потому что нечто старомодное, - говорит Илья Борисович, - есть в самом языкознании. Как подстроить его под бурные перемены века? Может быть, породнить с информатикой?» Так что студентам читают курс компьютерной лингвистики, внедряются компьютерные методы преподавания и изучения языка, но брак, по мнению Шатуновского, получается все-таки по расчету, а не по любви.

Он не скрывает, что тянет в свою сторону, полагая, что выпускники кафедры должны, прежде всего, хорошо говорить по-английски и по-французски, а владение компьютером - для них не самое главное, что лучший метод изучения языков - непосредственное учительство и ученичество. И народ на кафедре - наверно, не случайно! - «старомодный». Студенты -в основном, преподаватели - все. И именно сэтими преподавателями именно эти студенты ежегодно сдают на кембриджские и оксфордские сертификаты, характеризующие владение языком, в том числе высшего, профессионального уровня.

Информационная вселенная

Невозможно представить университет в современную информационную эпоху без

соответствующего оснащения. В Университете такое оснащение не просто есть. Оно составляет инфраструктуру всего учебного процесса. В этом огромная заслуга зав. кафедрой системного анализа и управления и проректора Университета профессора Е.Н. Черемисиной. Поначалу цель информатизации была такая: уже в первом семестре дать студентам знания, достаточные для выполнения на компьютере курсовой по высшей математике с дизайном и с трехмерными картинками, а во втором семестре научить каждого основам технологии программирования.

Спустя десять лет охват информатикой остается поголовным, однако появилась дифференциация: юристов и лингвистов учат по одной программе, экономистов, экологов, социологов, психологов - по другой, более глубокой, а информационщиков, разумеется, по самой трудной и широкой. Что касается лингвистов, то каждый из них должен теперь создать словарь. «Вхождение в информационную вселенную, - отмечает Евгения Наумовна Черемисина, - увязано с профессиональной практикой, обуче-

ние строится от задач, а не по методам. Обучая, надо сразу показывать, чем знания могут быть полезные в повседневности. Это кредо кафедры, САУ. Параллельно с образовательной составляющей мы начали развивать информационную составляющую Университета, - говорит она. - Создали отдел информатизации -

сегодня он называется отделом информационных и телекоммуникационных систем - для развития собственного компьютерного обеспечения. Сегодня у нас 200 компьютеров только в службах, не считая учебных. Созданы локальная, внутренняя и глобальная сети, благодаря чему с любого университетского компьютера можно выйти в Интернет. Создан единый для всех кафедр Центр компьютерного образования. В нем 20 компьютерных кабинетов, класс моделирования и класс проектирования систем. Отдел возглавляет очень опытный и знающий человек -Юрий Алексеевич Крюков, а Центр, обратите внимание, - студент четвертого курса, по сути, уже опытный специалист современного склада, готовый профи, только пока без диплома... Весной прошлого года создан отдел мультимедиатехно-логий - структура, которая будет вести и накапливать фотоархив Университета, хранить материалы обо всех важных событиях в его жизни, встречах со знаменитостями, презентациях ректора и профессоров, снимать видеофильмы».

Компьютеров в Университете уже едва ли не больше, чем телефонов. Находясь в подмосковной Дубне, Университет одновременно пребывает в других - сетевых -мирах. Принадлежа нынешней российской действительности, он в то же время является элементом другой реальности - информационного общества. Идея медиархии была сформулирована еще в 1940 году, название предложено Дэвидом Баллом в 1968 году, а интенсивное становление началось после появления персональных компьютеров в 1972 году. Постиндустриальное, информационное общество уже реальность. Его черты с каждым днем все отчетливее. Хотите узреть их воочию? Поезжайте в университет «Дубна».

Первое, что бросается здесь в глаза, -единение ребят с информационной, компьютерной средой (ну, может быть, за исключением «старомодных» юных лингвистов). Они легко и свободно чувствуют себя в вир-

туальном мире, язык Интернета для них, наверно, естественней языка печатной страницы. Дистанционное образование, по выражению Черемисиной, для них просто «мечта жизни», «рытье в Интернете» - едва ли не физиологическая потребность. Они, по-видимому, как-то иначе воспринимают информацию, чем «докомпьютерные», «до-сетевые» поколения, а потому учебные курсы для них надо строить иначе. Например, на основе метазнаний.

Что сие означает? «Возьмите курс геологии, экономики, да и вообще любой науки, - поясняет Черемисина. - Он должен освещать ее основные проблемы, задачи, методы, способы интерпретации результатов экспериментов и наблюдений. Исходя из такой вот структуризации, можно «рисовать» скелет того, что, по идее, содержится в любом предмете, будь то биология или философия, и разбирать его «на винтики» по определеннойтехноло-гии на компьютерном, сетевом языке. Информатика дает иные, основанные на других принципах инструменты и схемы обучения, заставляет придумывать новые учебники. Электронная книга - это не слепок с бумажной. В ней, может быть, и нет очарования настоящей, - согласна Евгения Наумовна, - зато есть то, что делает ее незаменимой в «дивном новом мире», которому уже наполовину, если не больше, принадлежитуниверситет «Дубна».

Осуществление замысла выпускать специалистов в области информационных технологий, профессиональная деятельность которых должна быть связана с дизайном, началось с реализации программы довузовской подготовки школьников детской художественной школы Дубны, в осуществлении которой приняли активное участие В.Н. Добрынин, М.Ю. Калинина, Е. Ершов.

Базовая подготовка школыпозволяетпро-должить желающим обучаться владению информационными технологиями и программными средствами. Экспериментальная программа довузовского обучения была нацелена на приобретение школьниками умений и

начальных навыков использования таких средств, как COREL DRAW, PHOTOSHOP, 3D MAX. Первый набор и обучение ребят компьютерным технологиям в прикладном искусстве вызвал положительную реакцию среди школьников г. Дубны и преподавателей ряда городов Московской области. Так была заложена основа для прихода в университет подготовленных абитуриентов, желающих приобрести специальность дизайнера широкого профиля. Кроме того, для студентов старших курсов, не имеющих общеобразовательной художественной подготовки, была разработана программа «классический рисунок», которая позволяет им освоить приемы и методы рисования.

С начала 90-х годов в России начал проявляться интерес к дистанционному обучению. Единое мировое информационное пространство открыло перед потребителями образовательных услуг перспективы выбора формы получения образования. Процесс информатизации общества и системы образования в целом послужил катализатором для возникновения и интенсивного развития технологий дистанционного обучения. Появилось большое число новых методик, учебников и электронных технологий. В связи с этими процессами и возникла необходимость создания в Университете центра дистанционного обучения, основной функцией которого стала поддержка и развитие новых технологий, их апробация и внедрение в учебный процесс.

Развитие системы дистанционного обучения предполагает новый методологический подход к образованию, основанный на управлении знаниями. Поэтому большее место занимает самостоятельная работа студентов, а преподаватель контролирует процесс обучения, корректирует индивидуальную траекторию обучения.

Опыт применения элементов дистанционного обучения на кафедре САУподтвер-дил, что оно прекрасно сочетается с очной формой обучения, обеспечивая эффективное использование учебного фонда времени (аудиторного и внеаудиторного).

Homo economicus

С давних времен Адама Смита человек -даже тот, который «с большой буквы», что вписан в название университета «Дубна», -как существо экономическое ничуть не изменился. Он все так же обременен материальными потребностями, он по-прежнему хочет хлеба, зрелищ, а главное - денег и страдает от их отсутствия. Зато изменился окружающий человека мир. Значит, стоит задача адаптации науки экономики к новой реальности. В том числе с помощью компьютерного моделирования экономических процессов. Это на университетской кафедре экономики, разумеется, делается, но модель - только модель, она всего лишь отражает некоторые принципы. О них-то и надо говорить в первую очередь.

Экономику нельзя отнести ни к гуманитарной, ни к естественной области знаний -полагают на кафедре экономики, заведует которой профессор Станислав Аврорович Панов, - ведь экономическое учение базируется на общих методологических, зачастую даже философских, принципах, проявляющихся по-разному в общественной и естественной областях. Говоря конкретно, современный экономист должен быть не только финансистом, постигшим основные экономические законы и умеющим работать с информацией, в том числе и на иностранном языке (лучше на нескольких), с помощью современных информационных технологий, но также немного математиком, психологом, социологом, философом, историком, культурологом, юристом и даже... физиком.

Тот же подход заложен и в общую университетскую концепцию: гуманитарий должен быть естественником, естественник - гуманитарием, поскольку в системе «Природа - Общество - Человек» все взаимосвязано и взаимозависимо. Как преломляется он в подготовке экономистов? Профессор С.А. Панов и его заместитель по кафедре доцент Е.А. Пахомова замечают: «Из тезиса о единстве знания следует, что

физика, математика, экономика отдельно друг от друга не существуют, нет чистого капитализма или социализма, есть поступательное развитие цивилизации. Такой подход мог бы помочь современному экономисту анализировать, структурировать информацию, отделять объективные тенденции от случайных факторов, принимать обоснованные решения, формировать целостный взгляд на экономику.

Ему полезно дружить и с философией, и с психологией, и с социологией - у них много «стыков » с экономикой. Так, на основе социологических опросов делаются выводы об общественных процессах и тенденциях. А говоря о связи экономки с психологией, нельзя не вспомнить, что именно психология инициировала развитие сравнительно молодой математической области - методов снижения размерности, или факторного, кластерного анализа, ставшего популярным у экономистов.

Нет современного экономиста и без глубоких математических знаний, и без правовой культуры. Он должен действовать по правилам игры, установленным государством, проявляя настоящее искусство в выработке и ведении оптимальной финансовой, налоговой, учетной политики и при этом неукоснительно следуя букве закона. Взаимоотношения экономиста с государством образно определил Жан Батист Кольбер: «Взимание налогов -это искусство ощипывать гуся так, чтобы получить максимальное количество перьев с минимумом писка».

Наконец (и это, на их взгляд, главное в подготовке персонала), эффективная деятельность человека-гражданина невозможна без любви - без любви, выражаясь экономическим языком как на микро-, так и на макроуровне - к своему делу, иначе ничего путного от такого работника ждать не приходится, к своему краю, к своей стране.

Но любовь сама собой ниоткуда не возьмется, ее надо воспитывать. Особен-

но актуальным это стало в последнее десятилетие - годы экономических и культурных потрясений в России. Последствия вторых наиболее опасны, потому что начинают сказываться на молодом поколении со значительным временным лагом.

Хорошим воспитателем любви является Госпожа История: история своей страны, своего края - и общественно-политическая, и история культуры, и история развития той науки, в которой работает специалист (для экономиста это история экономики и экономических учений).

История экономической мысли, уходящая в незапамятные времена, дает представление об экономических теориях, создававшихся на протяжении столетий. Их создатели заслуживают нашего уважения и признательности.. Знакомство экономиста с историей экономики должно быть и правилом хорошего тона, и подспорьем в будущей профессиональной деятельности: проводить исторические аналогии для прогнозирования последствий принимаемых решений весьма полезно.

Что же касается истории в широком смысле, то даже мимолетное прикосновение к ее пластам (достаточно, например, соприкоснуться с художественной культурой Руси - символизмом церкви, иконы как формы духовного самовыражения) заставляет молодого человека осознать, сколь грандиозен по замыслу и результатам созидательный труд предшествующих поколений. И не только осознать, а проникнуться мыслью о необходимости беречь все созданное до него, руководствоваться простой, но совсем не тривиальной формулой «ненавреди»...

«Не навреди» - даже не формула, это целая концепция. Ведь, форсируя экономический рост, человек уничтожает природу. Поэтому так важна экономика природопользования, дополняет размышления коллег заместитель заведующего кафедрой, профессор Александр Михайлович Лебедев. И такая дисциплина в Университете

«Природы - Общества - Человека», разумеется, изучается. Она учит правильно использовать ресурсы. Ведь тот же результат можно получить при меньших затратах.

«Можно! - соглашается профессор Борис Евгеньевич Большаков, под руководством которого семеро студентов делают проект устойчивого развития и модель страны. - При одном необходимом условии: используя прорывные технологии жизнеобеспечения, созвучные пространству-времени ».

г Т

J к

Эти прорывные технологии тоже формируются на пересечении разных дисциплин. Частное знание не дает сегодня адекватных ответов «вызовам времени». Частных наук около двух тысяч, их представления зачастую противоречат друг другу. Испытанные механизмы решения проблем стали работать медленно и плохо или вообще отказывают. Дело в том, что законы, на которых они основаны, которые правят нашей жизнью, по которым живут государства и люди, стали тормозом цивилизации. Нужна система каких-то других законов, причем не просто политических, экономических, социальных, а всеобщих, универсальных законов бытия, нужны базирующиеся на них практические идеи и технологии решения сложных современных проблем.

На такой системе основана теория устойчивого развития. Ее становление в России связано с именами Побиска Георгиеви-

ча Кузнецова, Олега Леонидовича Кузнецова и Бориса Евгеньевича Большакова. Куз-нецов-первый, выдающийся современный мыслитель и ученый-энциклопедист, профессор университета «Дубна», ушел из жизни в 2000 году. Кузнецов-второй - не кто иной, как ректор «Дубны» и президент РАЕН. Ну а Большаков - директор департамента проблем устойчивого развития Университета.

«Фундаментальные законы мироздания выражены на языке пространства-времени, - объясняет Борис Евгеньевич.. -Этот универсальный язык дал возможность установить связь разнородных законов физики, химии, биологии, экологии, экономики, социологии с общим законом развития планетарной жизни. На нем строится практическая повседневная деятельность по удовлетворению самых простых, но неотменяемых потребностей.. Хотите, например, пить чистейшую природную воду? Пожалуйста! Ее можно получать в любых количествах по технологиям, основанным на теории устойчивого развития. Вода в нашей науке рассматривается как идеальная «природная машина», как обобщенный канал передачи мощности от источника к нагрузке, динамическая энергонесущая структура, конкретно - как переносчик полезной мощности от солнца к клеточкам тела, источник снабжения организма свободной энергией. Чем чище этот источник, тем эффективней снабжение, тем выше работоспособность клеток в единицу времени. В природе нет химически чистой Воды, каналы загрязнены различными соединениями. Прочистите их, и клетка расцветет - ведь учтен основной закон жизни, записанный на ЕТ-языке.

В непрерывно изменяющемся мире неизменной остается величина полной мощности, благодаря чему связываются в единое целое все природные, общественные и духовные процессы. Развитие обеспечивается ростом полезной составляющей мощности.. И ее доля, оказывается, растет, ока-

|

зывается, поток свободной энергии увеличивается! Это и есть Закон Развития Жизни. К его открытию подводили работы русских космистов. Еще в 1880 году к нему вплотную приблизился Сергей Андреевич Подолинский.. В первой половине XX века эти представления активно развивались в научных трудах Н.А. Умова, К.А. Тимирязева, Д.И. Менделеева, В.В. Докучаева, И.П. Павлова, В.И. Вернадского, Э. Бауэра, Р. Бартини и других выдающихся ученых. Окончательно сформулировал закон Побиск Георгиевич Кузнецов, которого на Западе назвали «русским Леонардо да Винчи XXI века». Мировое сообщество приняло концепцию устойчивого развития только в1987 году, то есть почтичерез 20 лет после открытия Кузнецова.

Закон Развития Жизни, заметьте, находится в прямом противоречии со вторым началом термодинамики, согласно которому полезная мощность не может расти, она может только убывать. Но дело в том, что законы термодинамики справедливы для косного мира. Жизнь, как установил русский космизм, подчиняется другим законам - она развивается не в сторону увеличения хаоса, а в сторону роста свободной - созидающей, творческой - энергии; жизнь есть не что иное, как превращение невозможного в возможное.

Но оно, превращение, происходит не само по себе, а благодаря человеку, материализующему свой творческий потенциал. Реализация идей, потребность отдавать тоже относятся к неисчезающим потребностям. Изобретательство - ее проявление. Поэтому изобретатели в России будут строить свои машины даже в сараях и даже на последние копейки. Это наш вариант того, что на Западе называют способностью к инновациям. Поэтому, несмотря ни на что, в стране созданы десятки прорывных технологий. Если бы их не было, мы в Дубне просто не взялись бы за разработку национальной программы устойчивого развития страны, - говорит Большаков.

В Европе и отчасти в Штатах рост качества жизни обеспечивается идеологией, получившей название «фактор четыре». Оно растет за счет технологий, вдвое уменьшающих затраты и дающих двойной эффект. Но нас такой критерий роста не устраивает. Нам нужен как минимум восьмикратный эффект - из-за издержек климата, в среднем в два раза превышающих издержки любой другой страны. Стены в наших домах должны быть толще, топить надо сильнее, приходится чистить дороги от снега, переодевать армию в зимнюю форму и прочее. Если мы будем ориентироваться на «фактор четыре», то всего лишь компенсируем дополнительные затраты, которых нет на Западе. А необходимо большее.

Поэтому в университетскую базу данных по прорывным технологиям отбирали проекты, дающие восьмикратный и десятикратный эффект. Возьмите, например, струнный транспорт Юницкого. Затраты по сравнению с железной дорогой в четыре-пять раз меньше, скорость в шесть раз больше. Для России с ее просторами это куда как важно. А транснациональные, трансконтинентальные магистрали Европа - Азия? Здесь «фактор десять» достигается без особых усилий. А ниточка Норильск - Красноярск? Она же мгновенно окупится!»

К числу прорывных относятся и экологически чистые технологии. Но не те, которые эффективно перерабатывают отходы, а те, что не дают отходов или дают их крайне мало.

Экология - ядро междисциплинарности

Экологией, однако, в Университете занимаются специально. Есть и кафедра экологии и наук о Земле, которой заведует профессор Николай Владимирович Коронов-

ский. «Как ни относись к изменению климата, - говорит он, - но за последние 100 лет стало теплее на 0,6-0,8 градуса. Вроде бы это совсем пустяковый прирост,

однако в действительности изменения велики, причем настолько, что могут вызвать необратимые последствия.

В математической теории катастроф, - продолжает он, - есть полусерьезная формула: «малые шевеления в нелинейных уравнениях приводят к бифуркации». В переводе на общепонятный язык это означает простую вещь: даже незначительные колебания каких-то природных параметров способны привести к большим неприятностям, к катаклизмам, которые в теории обозначены замысловатым термином «бифуркация».

Чтобы угадать так наз-ываем-ые вызовы времени, надо применить обычный российский подход - максимально широкий, глобальный, надо воспарить к озоновому слою атмосферы: не будь его, слоя, не было бы и университета в Дубне, и самой Дубны бы не б-ыло, поскольку жизнь была бы невозможна...».

Такой подход здесь очень кстати. Разве не святое для учителя дело посвятить учеников в острые, неоднозначные, нерешенные проблемы избранной ими науки? Исследователи во всем мире ищут конкретные причины роста концентрации парниковых газов, и студенты в Дубне должны быть в курсе поисков. При этом они обязаны учитывать, что совсем недавно (по геологическим меркам, конечно), каких-то 2,5 миллиона лет

тому назад, углекислого газа в атмосфере было значительно больше, а температура была выше, но никакого антропогенного влияния и в помине не было. Так каковы же выводы? Каков прогноз? Что несет нам потепление? Если сегодняшнее положение сохранится, стоит ли бить тревогу? Или нас волнует не само потепление, а его темпы? Это уже другое дело - ведь темпы растут, и стремительно. Озабоченная мировая наука склонна видеть главную причину в техногенном факторе. Отсюда - подписание Киотского протокола, обязавшего страны ограничивать выбросы в атмосферу, хотя их «решающий вклад» все-таки до сих пор не доказан. Экология - не только междисциплинарное знание, это в огромной степени политика, экономика и бизнес, а мировая наука - отнюдь не непогрешимое божество. Не здесь ли надо искать скрытые пружины процессов и подноготную событий? И здесь тоже. Учитесь устанавливать связи, господа будущие экологи!

Изучая состояние ближайших водоемов, студенты соприкасаются со всей экосистемой планеты. За 10 лет они изучены неплохо, изучен город, обследованы садовые участки дубненцев, окрестные леса и луга, сделаны анализы почвы, снега, дождя, воздуха. Исследовалось экологическое состояние детских садов. Ну и, конечно, дотошно обследовали на предмет радиационного загрязнения саму Дубну - оказалось, фоновые показатели не превышают здесь стандартных. В первые годы студенты ходили по городус дозиметрами, теперь о давних страхах и вспоминать смешно... Оказались напрасными и опасения относительно некоторых предприятий. Студенты, например, не обнаружили предполагаемой «грязи» на заводе по переработке люминесцентных ламп. В экологическом отношении Дубна - достаточно благополучное место.

А вот в грунтовых водах на территории садоводческих товариществ превышено нормальное содержание меди. Виноват в этом медный купорос, которым садоводы травят вредителей, точнее - сами садоводы.

Кафедра работает как целый учебно-исследовательский комплекс, - говорит ее руководитель, - круг решаемых проблем широк, но ведь и мощь нешуточная: здесь 18 профессоров, чего нет и в составе кафедр МГУ, да еще привлеченные специалисты очень высокого уровня, поэтому работы, которыми они руководят, просто не могут не быть работами высокого уровня. Профессионалов, в числе прочего, манит в Дубну триединство Университета, выраженное формулой «Природа - Общество - Человек», потому что показать, как поддерживается баланс между ними, между цивилизацией и окружающей средой, - интересная и важная профессиональная задача. Причем решать ее надо в тесном контакте с профессионалами других кафедр - ведь связи в триаде неразрывны.

«Нетрадиционные источники»

Университет смело создает новые необычные кафедры, которых нет в других вузах, тем более в университетах. В этом проявляется дух экспериментаторства, органически присущий и Российской Академии естественных наук, и городу Дубне. Например, организована кафедра, занимающаяся нетрадиционными источниками энергии, такими как ветряные двигатели или солнечные батареи - очень перспективными вещами, потому что нефти и газа все-таки на планете, и в частности в России, не столь и много. И потом, поиск альтернативных источников энергии - это чрезвычайно важно для цивилизационного процесса в масштабах земного шара.

Совсем не случайно кафедрой заведует доктор технических наук, генеральный конструктор Государственного машиностроительного конструкторского бюро «Радуга» Игорь Сергеевич Селезнев. Здесь уже в начале 90-х поняли, что конверсия неизбеж-

на, и начали искать достойную точку приложения сил. Из нескольких направлений: легкомоторная авиация, сельскохозяйственная техника, медицинская техника и нетрадиционная энергетика - в реальные конверсионные технологии воплотилась только последняя. Ветряк - это настоящая, без всяких оговорок, наукоемкая продукция. Он «должен соображать», подстраиваясь под порывы ветра, для чего и оснащен компьютером. К тому же экономически выгодно соединять его с дизелем. Композиция «дизель - ветряк» позволит экономить на Крайнем Севере до 80 процентов горючего. От ветряков могут к тому же работать опреснители воды.

Ветроэнергетика - альтернативная сфера, но базируется она на традиционной науке. «Трансмутация химических элементов вызывающе нетрадиционна. Поэтому на нее с удовольствием навешивают ярлык лженауки. На самом деле это просто другая наука, - объясняет теоретик ОИЯИ, профессор Фангиль Ахматгаре-евич Гареев. - Ее корни очень глубоки и обнаруживаются на всем протяжении человеческой истории - скажем, в той же алхимии. С позиций ЬТ-парадшмы, то есть той модели мира, что кладет в его основание пространство и время и выводит из них все законы, в алхимических превращениях, допустим, свинца в золото нет ничего невозможного». Нет также ничего ненаучного в экспериментах по трансмутации, ведущихся в Университете. Его ректор - один из приверженцев ЬТ-па-радигмы. На ней зиждется теория устойчивого развития в системе «Природа - Общество - Человек», а студенты постигают ее по капитальному учебнику О.Л. Кузнецова и Б.Е. Большакова.

У Ф. Гареева никогда не было сомнений в возможности холодной трансмутации и холодного синтеза ядер. Эти процессы не нарушают никаких принципов квантовой механики и ядерной физики. Поэтому эксперименты набирают силу и направление активно развивается. Буквально за год по-

явилось несколько квалифицированных групп исследователей. Лет через пять они должны получить серьезные результаты.

Доцент кафедры геофизики В.А. Кри-вицкий построил свой агрегат всего за 15 тысяч. Он полагает, что «проблема трансмутации лежит на стыке физики, геохимии, петрологии, минералогии. Химические элементы - конечный продукт распада протоядер, из которых образовалась вся таблица Менделеева. Они существуют на больших глубинах в жестких термодинамических условиях и постепенно поднимаются на поверхность. Атом не «кирпичик», это сложный процесс, а процесс, известно, развивается, переходит из одной фазы в другую. Процесс - это цепь непрерывных переходов, превращений. Так что даже песок из кучи за окном может послужить зародышем других элементов. Добавьте кремний в «компот» из тяжелых элементов, таких как свинец, сурьма, висмут, точно подберите параметры исходной смеси, придайте необходимый энергетический импульс, и получите много интересного. Берете олово - получаете медь и серебро. Точно такие же, как в природе.

В природе трансмутация начинается только тогда, когда наличествуют определенные природные условия - геотектонические, физико-химические и другие. Для искусственного превращения элементов надо создать физико-химические условия в лаборатории ».

Чем не старая добрая алхимия? Она же - современная ядерная физика, то есть «офизиченная» алхимия. По предположению Кривицкого, здесь имеет место наложение двух процессов: импульсное воздействие вводит ядро атома в процесс резонансной синхронизации и сдирает с ядра электронную оболочку. Как только происходит ионизация, ядро рассыпается (это доказано и в других российских и зарубежных опытах).

Сейчас Кривицкий готовит серию «алхимических» экспериментов на ядерно-хи-

мическом уровне. «Современное знание -это точное знание, в отличие от древнего, мифологического, интуитивного. Но у древних была метафизическая философия, которой нет у современных «алхимиков». Даже Менделеев, в молодости отдавший дань философии, отошел от нее после построения периодической таблицы: играть в «кирпичики » легче. С откры,-тием радиоактивности наметился было поворот к «алхимии », однако испытания урановой бомбы его отменили и закрыли для понимания метафизику, хотя нужно было лишь повторить сделанное природой.

В «алхимических» технологиях нет ничего необычного, ничего запретного, они давно используются. Например, знаменитая травопольная система академика Вильямса с чередованием трав, попеременно обогащавших почву фосфором и азотом: растения их синтезировали как настоящие алхимические реакторы.. Травопольная система была, по сути, технологией, следующей природным образцам, то есть естественной, а потому - эффективной. Подобные технологии могут использоваться, во-первых, для получения уникальных (редкоземельных) элементов и их изотопов, которые требуются, например, в медицине, электронике, без переработки тысяч тонн породы, что делает добычу очень дорогой, экологические последствия - плачевными. Во-вторых, для извлечения химических элементов из горных пород. Это весьма актуально для полиметаллических металлургических комбинатов, в отвалах которых содержится огромное количество полезных компонентов. Это металлургия без карьеров, не калечащая землю, не отравляющая реки. Из той же руды на плавильных заводах можно получить не два элемента, как сейчас, а четыре, шесть, восемь!.. Это же настоящий прорыв, меняющий всю энергетику, всю экологию, больше того, всю психологию человечества. Пока оно действует подобно первобытному

дикарю, срубающему пальму ради одного ореха, при том, что все прочие живые существа живут с природой в гармонии, довольствуясь тем, что дается, а если этого мало, то синтезируя для себя вещества. Человек должен повторить алхимические способности жизни в своих технологиях. Во-первых, в технологиях получения более ценных, более нужных чистых элементов и их изотопов из готовых элементов. Во-вторых, в технологиях перевода элементов в более доступную форму и получения из них новых. Вот в чем смысл гото-вящегосяпрорыва». Задача грандиозна, но нам она по силам, - убежден ученый.

Наукой XXI века называет геофизику заведующий кафедрой, профессор В.Д. Неретин. Его аргументы вполне убедительны.

Геофизика играет все более возрастающую роль в обеспечении ресурсной базы всех стран, и в том числе России, где сырьевое направление явно преобладает. Поэтому подготовка геофизиков расширяется, хотя обучение обходится недешево и длится не меньше пяти лет. Это сложная специальность. В нее сейчас входит свободное вла-

дение компьютерными технологиями, все время пополняется и без того обширный арсенал методов и аппаратуры для их реализации, с каждым годом усложняется и без того сложная теоретическая база. Геофизика по существу представляет передовой отряд сегодняшней геологии: там, где геолог идет «с молотком», геофизик исследует объекты дистанционно, в том числе находящиеся на больших глубинах и на больших высотах, и вообще - занимается общепланетарными процессами. Все это сложное знание, называемое прикладной геофизикой, служит поиску месторождений полезных ископаемых. Именно на такую геофизику и делают упор в Университете.

Новые актуальные направления буквально просятся в университетские курсы. Это, прежде всего, изучение шельфовой зоны наших морей. Во-вторых, это математическое и петрографическое моделирование - без него государственные органы, ведающие запасами полезных ископаемых и вопросами их разработки, просто не принимают материалы к рассмотрению. В традиционных вузовских курсах эти вопросы отражаются недостаточно. В Дубне они уже включены в учебные программы. И удивляться тут нечему.

Университет устремлен в будущее, говорит Неретин, здесь больше свободы, от-вязанности от традиционного учебного плана, здесь, начиная с третьего курса, - очень серьезные практики. Студенты сполна вкушают от раскидистого древа наук о Земле: прежде чем приступить к самим геофизическим методам, штудируют геодезию и, естественно, геологию. Объем информации настолько велик, признает профессор, что его с большим трудом удается втиснуть в учебные планы. Студентов, пожалуй, перегружают, им это, понятно, кажется лишним, но это должно пойти на пользу специалистам, в которых превратятся студенты, - ведь куколка не может знать, что понадобится бабочке.

Благодаря сотрудничеству с НИИ и

фирмами (кстати, половина студентов-геофизиков учится по их направлениям) кафедра, что называется, находится на острие. не разделяя при этом идеологии предпринимателей: нефтяные компании ориентированы на сиюминутную выгоду, разведку новых месторождений они фактически не ведут, а значит, сужают ресурсную базу страны. Ведь от открытия месторождения до ввода его в строй проходит, как правило, около 15 лет.

Сегодня Россия, отдав нефтяную отрасль в частные руки, переживает серьезный спад нефтедобычи, сопровождаемый к тому же проеданием природных богатств, а фактически - будущего: как бы ни упала добыча, она, тем не менее, на треть превышает прирост запасов. Надо перевернуть ситуацию, наращивать, а не транжирить. Готовы ли к этому студенты, прежде всего - психологически? Готовы ли работать на благо Родины, а не только своей корпорации (хотя, конечно, одно не исключает другого)? Сия дилемма ввиду цветущей молодости учеников пока не волнует. Она тревожит учителей. Помочь ученику вписаться в нынешнюю реальность очень важно. не забывая о святом. Потому что патриотизм остается патриотизмом даже в рыночную эпоху.

«Четвертый отдел»

Вполне естественна для концепции Университета и кафедра биофизики. Необычно лишь то, что кафедра расположена в одном из корпусов ОИЯИ. Дирекция института отвела ей целый этаж. Заведующий кафедрой Евгений Александрович Красавин, он же заведующий отделением института, перевел в тот же корпус все свое отделение - три отдела и два сектора. По сути, кафедра фактически стала четвертым отделом (или третьим сектором) в структуре ОИЯИ.

Будучи составной частью единого исследовательского организма, студенты растут в его особой среде и исподволь приобща-

ются к настоящей науке. Когда она живет в одном корпусе с образованием, это именно то, что нужно. Особенно если это корпус Объединенного института ядерных исследований. Лучшего места для подготовки специалистов в области радиационной безопасности человека и среды, радиационной биофизики и фотобиологии просто не найти - ведь можно использовать все оборудование, которымрасполагает международный ядерный центр, а он располагает очень и очень многим, в том числе источниками ионизирующих излучений. Вне стен специализированной организации использовать их невозможно, то есть фактически вопросы радиационной безопасности нельзя изучать где-то на стороне.

Короче, создать подобную кафедру вне стен ОИЯИ было невозможно, уверен профессор Красавин. А сами эти стены уже оказывают воспитательное воздействие на студентов. И этот «эффект присутствия» можно еще усилить, что и делается - вполне целенаправленно. Во-первых, ознакомительными практиками. С самого начала учебы студенты посещают лаборатории, установки, смотрят, как делается та наука, которой они решили себя посвятить. Во-вторых, с помощью курса «Введение в специальность», который читают уже в первом семестре. Курс знакомит с основами науки, одновременно позволяя бросить взгляд за горизонт. Услышать о перспективах ребятам очень важно, потому что на них обрушивается лавина информации, их погребают горы физических и математических премудростей, и они теряются, не понимают, зачем все это нужно, куда они попали и что их ждет.

А ждет их тяжкий труд учения. Груз наваливается сразу и сбивает с ног. «Первокурсник - словно боксер в нокдауне, -говорит Е.А. Красавин. - Кто-то поднимается, кого-то уносят с ринга. Что делать? Терпеть, терпеть и еще раз терпеть, повторяют ученикам учителя. И стараться, ибо те знания, которые вам приходится поглощать в непомерном

объеме, потом будут очень хорошо вам служить. Посмотрите на пианиста, подбадривают учителя, ему тоже тяжело, он до бесконечности играет гаммы, у него на пальцах мозоли, это настоящая муштра, каторга, но без этого он не станет артистом. Так и вы без этих математических «гамм» не станете инженерами-физиками. И без «гамм» физических. И без химических. И без биологических тоже. »

Тем, кому предстоит стать биофизиками, необходимо прослушать курс общей биологии. Читает его, по характеристике Красавина, «очень яркий специалист, выдающийся генетик из Института общей генетики РАН, ученик академика Дубинина, несколько десятков лет преподававший в МИФИ», профессор А.П. Акифьев. Помимо конкретики он дает философию биологической науки. Это чрезвычайно важно, может быть, это вообще самое важное для учеников. Конкретные сведения они потом получат, а вот почувствовать внутреннюю красоту науки, ее место в бесконечной книге знания, ее связи с другими науками надо в начале пути, и осветить ее, быть может, даже освятить, должен выдающийся специалист, масштабная личность, корифей.

По мере приближения к диплому студенты поглощают целую библиотеку различных биологических и медицинских знаний, что должно позволить им работать в различных областях биофизики, молекулярной биологии, радиационной медицины. Перспективы на будущее у выпускников кафедры реальные. Их охотно примут на работу и в академический институт, и в клинику лучевой терапии. Они получат неплохой шанс. В безбрежном море современного знания недавно возникло новое течение: оригинальный курс молекулярной динамики. Он посвящен компьютерному моделированию биологических структур, играющих чрезвычайно важную роль в фундаментальных биологических процессах и механизмах - в механизмах зрения, например, или в процессах мутации вирусов, которым мы обязаны такими «мод-

ными» заболеваниями, как САРС, геморрагическая лихорадка, СПИД. Моделирование осуществляется на суперкомпьютерах, привезенных из Японии. Да-да, студенты-биофизики имеют возможность на них работать, что для российских вузов редкость, а для зарубежных - повседневность и обыденность, поскольку в науке о живом без этого сегодня не обойтись. Только суперкомпьютеры позволяют строить модели, приближающиеся к бесконечной сложности живого, рассчитывая конформацию белковых структур.

Но дух важен не меньше материальной базы, а суперкомпьютеры без институтских стен мало чего стоят. В стенах ОИЯИ проходит множество совершенно уникальных научных встреч, международных конференций по прорывным направлениям, и студенты могут на них ходить, слушать доклады (то, что большинство звучат на английском, для студентов «Дубны» не помеха), вникать в суть дела и надоедать вопросами преподавателям, которые сидят неподалеку. Важно, что преподаватель - доступен. Подскажет. Даст книжку. Общаясь с преподавателями, студенты убеждаются, что наука - естественное занятие человека в ряду других занятий. Кто-то работает за станком, кто-то водит самолеты, кто-то строит дома, а кто-то добывает знания. Элементарно, да? Но одна из студенток первого набора спросила: а зачем заниматься наукой? Для нынешней молодежи это действительно непростой и неоднозначный вопрос. И она его задает. И ответить на него не так-то легко.

Как объяснить студентам, зачем заниматься наукой? Может быть, так, как объясняет профессор Красавин? Все, что вас окружает, говорит он, все плоды, все блага цивилизации созданы не теми, кто торгует в ларьках бананами, а учеными, наукой. И если человечество откажется от ее развития, от фундаментальных исследований, то оно станет попросту недостойным своего существования и должно будет как вид исчезнуть с планеты. По мнению Евгения Александровича, подобные аргументы

убеждают, хотя, может быть, и не сразу. Студенты обязательно приходят к мысли, что познавать новое столь же естественно, как дышать, что стремление к знаниям -естественная потребность человека.

Наверно, для тех, кто учится на первом этаже одного из корпусов ОИЯИ, это и в самом деле понятно. Они ведь пришли сюда затем, чтобы вместить в себя поистине устрашающий объем знаний. Но окружающая действительность такова, что даже трепетно относящимся к науке студентам приходится подрабатывать. И в этом им тоже помогает кафедра. Как может. Соответственно устремлениям каждого. Тем, для кого наука и в самом деле естественный образ жизни, единственно возможный способ существования, нужна помощь. Коммерсантами они все равно не станут. Таких студентов - половина. Другая половина крепче стоит на земле.

Группы на кафедре маленькие, всего по 10 человек - таков ежегодный набор. В этом году его впервые расширили вдвое. Десятеро из двадцати займутся новым делом -биофизикой фотобиологических процессов, чрезвычайно перспективным направлением. Оно, как поясняет Красавин, включа-

ет изучение и использование фотоинформационных и фотоэнергетических процессов, разработку новых подходов к построению компьютеров на биочипах, действующих с фантастической скоростью 1015 операций в секунду. Такое сказочное быстродействие характерно для молекулярных процессов в живой природе. Основанные на них информационные машины уже проектируются, в мире уже начинается конкурентная гонка, нам надо в ней не отстать, так что открытие новой специальности в университете «Дубна» надо считать своевременным. Фотобиология смыкается с биологией космической, с космической радиобиологией, которая присутствует в учебных и научных планах кафедры. Для результативных занятий этими дисциплинами нужны ускорители, а в ОИЯИ их больше, чем в любом другом физическом исследовательском центре мира. Сосредоточение ускорителей позволяет проводить в Дубне уникальные эксперименты по фотобиологии.

Они, в частности, связаны с гипотетическим пока полетом на Марс. Когда-нибудь он состоится, уверен профессор Красавин... если удастся найти способ обойти главное препятствие - радиационный барьер (ради-

ационные пояса Земли). Космическое, галактическое, ионизирующее излучение, в котором представлены ядра всех элементов таблицы Менделеева, разогнанные до очень высоких энергий, может вызывать злокачественные опухоли, мутации, повреждения сетчатки глаза и прочие беды. Эти процессы глупо изучать на людях в космосе, их надо моделировать в земных условиях, используя ускорители ОИЯИ. Что и делается. Прошлой осенью состоялась большая международная конференция, посвященная радиационной безопасности полета на Марс. В ОИЯИ приехала многочисленная делегация НАСА, собрались специалисты из Европы, Японии, Канады. И, само собой, пришли студенты-биофизики Дубны. Дубна заглядывается на Марс, а вместе со всей Дубной - ее Университет. Студенты участвуютв «марсианских» экспериментах, проникаются философией космических устремлений.

В руках профессора Красавина одновременно судьба огромного научного подразделения и судьбы студентов, поэтому он может заранее планировать рабочие места для рвущихся в науку и достойных ее выпускников именно в этом подразделении. Таким образом, ученые ОИЯИ готовят специалистов для своего института, а кто будет плохо работать на себя самого? Впрочем, у профессоров, читающих теоретическую физику, это не получится ни при каких условиях, даже при решении сознательно «опустить планку», установленную еще академиком Н.Н. Боголюбовым. Старые стены института не позволят.

За годы, проведенные здесь, студенты меняются. Уже второкурсники совсем другие по сравнению с несмышленышами-абитуриентами. Этим и великолепна преподавательская деятельность - прямо на твоих глазах происходят колоссальные изменения личности. К четвертому курсу она уже оформляется. К пятому перед тобой - ограненные кристаллы, получившиеся из чего-то угловатого, бесформенного. Преподаватель - это огранщик. Или, может быть, даже скульптор.

Е.А. Красавин и его коллега А.В. Борей-ко проходили «огранку» в МИФИ, в знаменитой «группе номер тринадцать». В нее брали только тринадцать отличников-физиков, и тринадцать учителей перековывали их в биофизиков. И получалось весьма неплохо. Как сказали бы университетские алхимики, трансмутация свершалась. Выпускники группы разлетались по миру, оседали в Германии, Америке, Австралии и, неизменно, в Дубне. Вольное научное поселение в верховьях Волги было вечной точкой приложения и накопления сил. Со временем их накопилось достаточно для расширенного воспроизводства биофизического сообщества. Тогда, наверно, и получил Е.А. Красавин предложение ректора О.Л. Кузнецова создать кафедру, одной ногой стоящую в Университете, другой - в ОИЯИ. Красавин, по его словам, взял за основу те принципы, программы, схемы, что были отработаны в МИФИ, тем самым породнив его дух с духом Университета.

Университет «Дубна» вступил в XXI век

- век биологии, имея в своем составе биофизическое подразделение. А в том, что наступившее столетие будет столетием наук о живом, у профессора Красавина сомнений нет.

Оно, живое, задает Закон Развития Жизни, на котором стоит теория устойчивого развития в системе «Природа - Общество - Человек», которой занимается специальный департамент Университета. На этом законе - законе о живом и для живого

- зиждется модель страны, проект ее устойчивого развития... Быть инородным телом в наступившем веке Университет не собирался изначально. Его основатели чтили идеи В.И. Вернадского о целостности мира, взаимном влиянии геологических, биологических и социальных процессов, о возможном пути от эры биосферы к эре ноосферы.

Ноосфера, как сформулировал Вернадский, есть охваченная человеческой мыслью биосфера, сфера жизни, в которой мысль меняет все процессы по-своему. Семь десятилетий назад ноосферный этап представ-

лялся Вернадскому потенциальной возможностью. Сегодня его черты видны невооруженным глазом. Возможность буквально на наших глазах переходит в действительность.

Создание десять лет назад университета «Дубна» пришлось на время активации того массива ноосферных идей, что дремали в «подсознании» цивилизации. Университет стал частью изменившейся реальности - и просто по логике изменений, и по воле основателей, которые понимали, что мир стремительно трансформируется, причем, по мысли Е.Н. Черемисиной, настолько сильно, что мы даже не представляем, насколько... Студенты, как о том красноречиво свидетельствует пример геофизиков или биофизиков, способны ныне усваивать фантастический объем информации, неподъемный для тех, кто учился двадцать-тридцать лет назад. Значит ли это, что человек умнеет, обретает какие-то новые невероятные способности? Или дело в уплотнении времени, в результате чего информационная емкость каждой секунды, каждого дня, каждого года возрастает, поэтому студент за пять лет учебы узнает столько, сколько раньше мог бы узнать лишь за три студенческих срока?..

Так или иначе, чтобы поспевать за нарастающими изменениями мира, необходимы динамизм, проницательность, умение адекватно отвечать на «вызовывремени». Одним из таких ответов и стало появление Университета. Ректор МФТИ Н.В. Карлов был не так уж не прав, говоря, что хороших вузов хватает и нечего огород городить, создавая новый. По меркам уходящей реальности, возможно, «городить огород» и впрямь не имело смысла. Однако по законам наступившего ноосферного этапа - имело. Ведь для него характерна свобода самовыражения, а значит, умножение числа равноправных структур, в которых оно происходит, и однотипные организации - фирмы, редакции, академии, институты, университеты - мирно сосуществуют, хотя «однотипные» не означает одинаковые, нет, у каждой свое звучание, своя партия в ноосферном оркестре.

Ну а внутри организаций - по принципу подобия - уживаются разные тенденции, подходы, теории и школы. Точно так и в «Дубне»: старомодное языкознание соседствует и сотрудничает с новомодной информатикой, классическое экономическое направление - с теорией устойчивого развития, опирающейся на иную экономику, «лженаука» алхимия - с академически безупречными дисциплинами. Университет охотно предоставляет кафедру для тронных лекций ученым, политикам, поэтам самых разных взглядов, а стены - для выставок художников самых разных стилей.

В формировании свободной университетской атмосферы, некоторого вольнодумства, без которого ее и не может быть, важную роль играет одна из первых, созданных в Университете, кафедра социологии и гуманитарных наук. Социологическая составляющая в названии появилась пять лет назад, когда кафедра стала выпускающей, но история, философия, культурология, социология читаются всему контингенту Университета. Аеще - спецкурсы по истории религии и искусства, эстетике и логике, философия для аспирантов. У кафедры - свой взгляд на роль блока социально-гуманитарных дисциплин в образовании. Зав. кафедрой, профессор Надежда Гегамовна Багдасарьян так формулирует эту позицию кафедры: «Социально-научная и гуманитарная образованность дает специалисту умение встраиваться в текущий контекст времени и пространства, формирует чувство ответственности за результаты своей деятельности, дает понимание динамики событий и своей роли во временном потоке. Есть понимание пространства - есть понимание своего места, горизонтальных связей в обществе, того, как твоя профес-сиональнаядеятельность сопрягается с деятельностью других, как «отзывается слово»... Не владеющий социально-гуманитарными знаниями специалист несет в себе деструктивное начало. Общество, в котором действуют гуманитарно просвещенные специалисты, становится более

комфортным, уютным, безопасным. Но изнутри узкопрофессиональной деятельности это не приходит».

«Хороший музыкант, который только хороший музыкант, не такой уж хороший музыкант», - сказал в позапрошлом веке немецкий композитор Роберт Шуман, выведя универсальную формулу отношения профессионала с миром и мира к профессионалу.

Одна из новых кафедр - кафедра персональной электроники. Возглавляет ее проректор Университета, профессор Ю.С. Сахаров. Открыта она лишь три года назад. Юрий Серафимович всю жизнь занимался образованием по специальности «конструирование и производство радиоэлектронной аппаратуры», переименованной затем в «проектирование и технологию электронных устройств». Не так давно работавшим в этой области стало понятно, что из-за падения отечественной радиоэлектронной промышленности, особенно бытовой,

надо переключаться на подготовку новых кадров - специалистов по производству «техники для человека».

Ее-то и назвали «персональной». Во-первых, этой техникой битком набит «интеллектуальный дом» или «высокотехнологичный офис». Мы сегодня обитаем в «высокотехнологичной», «интеллектуальной» среде - и это вполне естественно для ноосферного этапа. Новый мир наполнен электроникой, она везде и повсюду, ее приходится уважать, ей приходится доверять, даже подчиняться, - ведь она ошибается значительно реже человека. Молодежь жить без нее не может и идет на «персональщиков» более чем охотно: здесь и аудио, и видео, и мобильники, и ксероксы, и кухонные комбайны, и домашние кинотеатры, и стиральные машины, и охранные системы «умного дома», и прочая разнообразнейшая его начинка. Помимо мощного электронного образования, кафедра дает и фундаментальное информационное - ведь без микропроцессоров, вычислительных элементов электроника не действует. Сейчас, говорит Ю.С. Сахаров, первые университетские «персональщики» уверенно идут к дипломам, через год откроется учебно-научная лаборатория «умный дом» - в дополнение к имеющимся шести. И это нормальная модель инновационной деятельности наукограда с участием Университета. Город поможет деньгами, обеспечит стартовые условия. Город работает над созданием инновационно-технологического инкубатора. Город продвигает проект Российского центра программирования, что вызывает большой интерес у крупнейших производителей программного продукта в мире. Ведущая роль в проекте отводится Университету.

Лицо Университета во многом определяется его библиотекой. А она в Университете - уникальная, и в этом огромна заслуга ее директора Валентины Григорьевны Черепановой. В фонде - более 180 тыс. еди-

ниц хранения, библиотека полностью автоматизирована программой, которая поддерживает полнотекстовые базы вплоть до мультимедиа. А у каждого студента в качестве читательского билета - пластиковая карточка. И никаких очередей.

Сюжет: студенческая жизнь

В Университете обучаются почти 3000 студентов, из них 1500 - приезжие из других городов и стран ближнего зарубежья, они живут в общежитии университета. Еще 1000 человек учатся в филиалах, расположенных в Подмосковье. Около 20 процентов студентов обучаются на платной основе. Средний абитуриентский конкурс - четыре с лишним человека на место, на некоторые специальности - 10 человек на место.

Что сказать о студентах университета «Дубна»? Как в университетах всего мира, они посещают лекции и семинары, просиживают много времени в читальном зале, нервно сдают зачеты и экзамены. Однако, как известно, это еще не вся студенческая жизнь. В Университете сформировалась система студенческого самоуправления. За последние

два года она окрепла и заслужила уважение как преподавателей, так и студентов. В студенческом совете - социально активные, энергичные молодые люди, которые четко понимают, что «спасение утопающих - дело рук самих утопающих». Кто сможет организовать интересный и увлекательный досуг? Кто поможет разобраться с начислением стипендий? Кто покажет путь для самореализации и раскрытия талантов? Конечно, только сами студенты знают, что они хотят.

В последнее время большинство университетских праздников организовываются при активном участии самих студентов. Помимо традиционных мероприятий, таких как 1 сентября, Посвящение в студенты, День университета, Новый Год, Татьянин день и т. д., ежегодно проводится самый студенческий праздник - ГУДday - День студентов Государственного университета «Дубна», или просто Добрый день. Только в этот день студенты могут позволить себе разыгрывать преподавателей, оставлять свои послания на специально вывешенном плакате, танцевать на большой перемене и закатить самый настоящий студенческий капустник. Помимо вышеперечисленных мероприятий, в университете проводятся веселые дискотеки, празднуются Дни выпускающих кафедр, выпускается стенгазета и студенческая газета ГУДпешз.

Нельзя не упомянуть о студенческом театральном коллективе «Талион» под руководством выпускника университета Яна Шокина. Ребята, как самые настоящие актеры, талантливо исполняют роли, а руководитель подбирает интересные и актуальные постановки.

Творческие способности можно проявить и в студенческом хоре под руководством Татьяны Волковой. Коллектив выступает на всех официальных мероприятиях в университете, участвует во всевозможных конкурсах.

Студенты, предпочитающие активный образ жизни, находят отдушину в спортивном клубе университета и танцевальном коллективе «Торнадо».

Есть ли что-то, что отличает дубнен-ских студентов от других? Молодых людей из Дубны, из российской глубинки воспитывать очень перспективно, говорит вице-президент Университета А.Н. Сисакян. Московские вузы дают очень хорошее образование, но для столичного студента научная работа на втором плане. А ребята из глубинки относятся к науке трепетно, они стойко пе-

реносят трудности и испытания, которые выпадают российскому ученому, особенно на первых порах.

Профессор Н.В. Короновский, сравнивая студентов Дубны со студентами МГУ, отмечает, что они в массе более любознательны. Такие студенты - и утешенье, и отрада для преподавателя.

Есть с чем сравнивать и профессору В.Д. Неретину - он преподает еще в Нефтегазовом

университете им. Губкина. Дубненские студенты Неретину нравятся. По сравнению с московскими они более чисты, непосредственны, сосредоточенны. В Москве, конечно, многовато соблазнов. Не случайно, видимо, самые знаменитые университетымира располагаются не в столицах, а в маленьких, тихих, уютных городках. В число таких поселений сособой, благоприятствующей умственным занятиям атмосферой теперь вошла и Дубна.

Психологи университета (профессора В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков) провели опрос выпускников своей кафедры. Вот как студенты относятся к «моральным заповедям» и как, на их взгляд, относится к ним «большинство»:

Профессор-экономист А.М. Лебедев отмечает, что все больше тех, кто не просто заучивает материал, а старается докопаться до корней и сделать собственные выводы. Они не принимают слова на веру, они критичны, самостоятельны. Студенты-экономисты подрабатывают, начиная с третьего курса. На пятом работает половина ребят. Работа не мешает им учиться, наоборот, помогает.

Зачастую старшекурсники уже не просто подрабатывают - они профессионально работают, иногда во вполне престижных организациях. «И зарабатывают, между прочим, больше, чем преподаватели, - замечает зав. кафедрой социологии и общественных наук Н.Г. Багдасарьян. - И все же есть надежда на то, что кто-то из них останется преподавать в Университете, учитывая, что в Дубне трудно найти пре-

подавателей по специальным социологическим дисциплинам, и пока мы приглашаем их из Москвы. Но профессиональные социологи сегодня нарасхват, заполучить их в Дубну тоже непросто. Поэтому будем открывать аспирантуру, обучать своих выпускников, готовя преподавательскую смену. Если же сравнивать их со студентамиМГТУ им. Н.Э. Баумана, где я работаю больше 30 лет., то дубнен-цы, пожалуй, с большим пиететом относятся к преподавателям, чаще следуют советам что-то почитать, изучить, обсудить. Может, потому, что обстановка в Университете почти семейная, и все на виду. А может, потому, что, пользу-

ясь современным языком, среди преподавателей много звезд первой величины -ярких, неординарных ученых, за плечами которых и реализованные проекты, и научные открытия».

Сюжет кадровый

Команда, ставящая Университет, пришла в основном из науки. Она создала своеобразную атмосферу. На взгляд ученых, простая трансляция знаний, когда мир так быстро меняется - скучное и неэффективное дело. Конечно, знания профессионала имеют ценность, эстафета должна быть обеспечена и преемственность сохранена, но прежде всего человеку надо дать умение брать знания. Тривиальный тезис «научить учиться» не так-то просто реализовать на практике. «Дубна» учится учить учиться.

Заповеди Соблюдаете ли Вы? Соблюдает ли большинство?

1. Не горюй 57,9 66,7

2. Не прелюбодействуй 22,2 6,3

3. Не укради 89,5 84,2

4. Не лги* 47,1 37,5

5. Не завидуй чужому богатству 72,2 61,1

6. Почитай преподавателей своих 88,9 77,8

7. Живи незаметно 5,3 11,8

8. Познай себя 89,5 84,2

9. Верни книги на кафедру 73,7 52,6

Этому способствует и слитность с научной базой ОИЯИ, и активность в издании учебников и учебных пособий, и непрерывный поиск новых методик и информационных технологий обучения.

Другой составляющей преподавательского корпуса стали москвичи, работающие в ведущих вузах. Университетский автобус, курсирующий по маршруту «Дубна - метро Новослободская» привозит на день-два в неделю около 70 профессоров и доцентов. Без них Университет не состоялся бы. Поначалу казалось, что это временно, пока не вырастут свои кадры. Но вот что интересно: преподаватели, принадлежащие к разным научно-педагогическим школам, привносят свой опыт, который, непостижимым образом трансформируясь, взаимодействуя с пришедшими в Университет учеными из ОИЯИ и других институтов, конфликтуя и взаимообогащаясь, формирует специфический, неповторимый стиль Университета. Уже в этой атмосфере воспитываются те выпускники, кто вливается в педагогический коллектив (а их уже около 50).

Да и зачем отказываться от хорошего? Тем более что, по словам проректора Ю.С. Сахарова, отбор приглашенных для преподавания профессоров и доцентов велся очень строго.

Разве плохо, что на кафедре психологии работают 9 докторов наук, пусть и не местных, а кафедрой руководит профессор, действительный член РАО Владимир Петрович Зинченко? Такой концентрации докторов не найти и на психологическом факультете МГУ. Разве плохо, что профессор Н.В. Короновский, например, заведует кафедрой динамической геологии МГУ, ставя одновременно кафедру экологии и наук о Земле в «Дубне», а профессор Н.Г. Багда-сарьян совмещает кафедру в Дубне с кафедрой социологии и культурологии в МГТУ им. Н.Э. Баумана? Бывает, правда, и так, что профессура перебирается в Дубну насовсем, как это произошло с И.Б. Шатуновским и зав. кафедрой химии И.Л. Ходаковским, который переселился в Дубну из Москвы.

Привлечение таких специалистов обеспечивает прямые связи кафедры с профессиональным сообществом, информирование сотрудников и студентов «из первых рук». Кстати, и в дореволюционной России, и за рубежом всегда были подобные примеры: многие известные ученые работали одновременно в двух-трех университетах (так, профессор Н.Е. Жуковский преподавал одновременно в МГУ и МТУ), и лишь при Советской власти эта практика была прекращена запретом совмещения.

Но пригласить специалистов - полдела. Нужно еще обеспечить оптимальные условия для работы со студентами. Поэтому в устав Университета - как право, данное администрацией Московской области - вносится параграф о соотношении «один к пяти», что означает: на одного преподавателя приходится пятеро студентов (примерно как в МГУ или Бауманском университете), а не 15 студентов, как во многих провинциальных вузах. Тогда об индивидуальном подходе к студентам говорить не приходится. В «Дубне» численность учебной группы -10 человек. Это реальная возможность индивидуально работать с каждым студентом, в том числе на практике. Все эти десять лет, большая часть которых пришлась на тяжелые 90-е, когда в большинстве вузов практики сократились, а то и совсем исчезли, так как проводить их было

негде, студенты «Дубны» практиковались на действующих предприятиях, в банках, экологи уходили в леса Подмосковья или уезжали в поля под Воронеж. Губернаторский университет, реализуя свои генетические преимущества, не платил принимающей практикантов стороне ни копейки....

Так что есть в Университете моменты, привлекающие московскую профессуру: особенности студенческой аудитории, большая, чем в почтенных московских вузах, степень свобо-дыдля реализации инновационных проектов, более короткая административная дистанция при решении деловых проблем, неформальный уровень отношений в коллективе.

И еще - особая атмосфера, создаваемая в стенах Университета. «В МГУ я 53 года,-говорит профессор Короновский,- но никогда не видал, чтобы в обеденный пере-ргыв играл симфонический оркестр или выступал хор. Перерыв всего 40 минут, успеть бы перекусить, а у студентов, видите ли, культурная программа».

А еще здесь проводят волшебные Новогодние праздники, куда непременно приезжают московские преподаватели.

А еще издаются лирические книжки - с воспоминаниями «О времени и о себе», и со стихами, которые пишутся профессурой в перерывах между чтением лекций и научными открытиями.

Проекты... проекты...

Достаточен ли потенциал Университета для того, чтобы ответить на вызовы современности, требующие универсализации, и не стать при этом безликим, похожим на множество других, высшим учебным заведением?

Отвечая на этот вопрос, обратим внимание на то, что в ближайшие десятилетия ожидаются резкие прорывы в науке благодаря развитию молекулярной биологии и генетики, биотехнологии, нанотехнологии, биофизики, биохимии, созданию нового поколения компьютеров. Мы свидетели и участники поиска нового миропонимания.

Покажем это на примере лишь некоторых программ, уже стартовавших в Университете в последнее время.

Общее стратегическое направление Университета связано с движением его к статусу инновационного исследовательского высшего учебного заведения. Администрация Московской области увязывает эту задачу с перспективами региона, который решением Президента РФ и Госсовета объявлен площадкой для отработки инвестиционной политики в стране.

Путь к исследовательско-инновацион-ному университету проложили те проекты, по которым уже получены результаты. Так, Университет, выступая сегодня как современная сетевая структура, обеспечивает не только себя связью с любым местом планетарного сетевого мира, но и создаетинфор-мационно-образовательную сеть города. Она охватит все школы, которые получат доступ в электронную библиотеку Университета. Имея в своем распоряжении такую сеть, школьники Дубны будут ничем не хуже сверстников в Штатах, Франции или Англии. Кроме школ к сети можно подключить все больницы, магазины, предприятия...

Городская информационно-образовательная структура состыкована с локальной институтской сетью ОИЯИ. Сливаясь, компьютерные парки Университета, ОИЯИ, предприятий превращают Дубну в мощный сетевой узел. Объединенная городская сеть может решать очень сложные задачи. Готовы воспользоваться ее ресурсами в Институте прикладной математики РАН. Берется за более обширные задания Европейского ядерного центра ОИЯИ. Это сеть так называемых распределенных вычислений, предназначенная для решения и моделирования сложных задач и в России, и за рубежом.

Университет прорастает в город. Лаборатория муниципального управления и информации создана в Университете для нужд города и обслуживает город под научным руководством мэра Дубны В.Э. Проха, выполняя задания мэрии по проектированию

информационных систем, разработке сайтов, подготовке презентаций. В университетской лаборатории информационных систем образования премудрости информатики постигают дубненские учителя и педагоги Дмитровского района Московской области. Постигают по гранту наукограда. И это кажется вполне естественным: Университет - его составная часть. «Программа (основные направления) развития г. Дубны как наукограда Российской Федерации на 20012006 годы», утвержденная Указом Президента Путина 20 декабря 2001 года, числит Университет в составе научно-производственного комплекса города.

В планах - продолжить создание учебно-научных лабораторий Университета на предприятиях города. Их уже шесть: по информационным распределенным вычислительным структурам, по компьютерным системам и технологиям, по электрооборудованию летательныхаппаратов в ОКБ «Радуга», по геофизике в НИИ «Атолл», в Объединенном институте ядерных исследований. Студенты старших курсов ведут в лабораториях конкретные исследования и выполняют конкретные проекты конкурентоспособных изделий.

Другая форма сотрудничества - совместные с предприятиями научно-технические программы. Например, с приборным заводом «Тензор», делающим большие программируемые системы в рамках научного направления, называемого «интеллектуальный дом ». А если завод выиграл у «Сименса» конкурс на создание системы пожаротушения на АЭС в Китае, то этим выигрышем к обоюдной выгоде может воспользоваться и партнер завода - Университет. Каким образом? Усилить учебное направление, обозначенное как «персональная электроника».

По договорам работают не только экологи (и в Дубне, и в Тверской, Калужской, Тульской, Воронежской областях) и не только информационщики (а они, например, помимо создания городской сети разрабатывают совместно со «Станкоцентром» новые виды программного обеспечения стан-

ков с ЧПУ), но и геофизики. Кафедра профессора Неретина оказывает профессиональные услуги городским организациям, сотрудничает с ОИЯИ (некоторые методы ядерной физики используются в поисковых системах). В планах - лаборатория по обработке сейсмических результатов, оснащенная современным оборудованием, в основном мощными компьютерами, которые будут использоваться и для обучения студентов, и для решения реальных задач.

Реальные задачи ставятся и решаются не только в сфере востребованных естественнонаучных прикладных разработок, но и в социально-гуманитарной. Например, при кафедре социологии и гуманитарных наук уже действует консалтинговый социологический центр, где разработана целая программа исследований социальных процессов, характерных для Дубны и Московского региона. Центр имеет пока статус общественной организации, но работы, выполненные в его рамках студентами и преподавателями, так значимы, что можно не сомневаться в их профессиональном уровне. Это разнообразит палитру университетских направлений. Так, если в первые годы студентами в основном выполнялись исследования из области общей физики, высшей математики, компьютерного программирования, то сейчас в сборниках студенческих научных трудов, издающихся по результатам конференций, - исследования по лингвистике, юриспруденции, социологии, информатике, радиобиологии...

Вообще гуманитарная составляющая университетской науки становится все весомее. Так, кафедра социологии и гуманитарных наук инициировала проведение международного междисциплинарного симпозиума на тему «Процессы самоорганизации в Универсальной истории», который планируется в ноябре 2005 г. Выразили готовность участия в нем физики, астрономы, геологи, биологи, историки, социологи, философы и психологи не только из России, но и из Австралии, США, Голландии и ФРГ. Такое содружество ученых - не

случайность. А на кафедре работает один из самых известных специалистов в этой области - мировая величина - профессор А.П. Назаретян. Понятием «Универсальная история» в современной науке обозначается интегральная модель прошлого, включа-

ющая историю человечества в единый контекст истории биосферы, Земли и Вселенной. Такой подход помогает не только продемонстрировать системное единство современного научного знания, но и выявить фундаментальное единство общечеловеческой истории и, наконец, эволюционное происхождение и исторические закономерности становления морали, права, культуры ненасилия и компромисса. Согласитесь, вряд

ли есть что-то актуальнее на сегодняшний день.

Участвует Университет и в крупных проектах общественного звучания, являясь, в частности, базой для Всемирного форума «Интеллектуальная Россия» как открытой трибуны для свободного обсуждения проблем общественного развития страны, роли и места интеллектуальных ресурсов в жизни общества. Национальный комитет «Интеллектуальные ресурсы России», в рамках которого действует Форум, был создан по инициативе РАЕН в октябре 2003 года. Его задача - поддержка профессиональных сообществ в разработке и реализации крупномасштабных программ, нацеленных на создание благоприятной среды для движения России в общество знаний. Таких программ - более десятка, и почти в каждой из них в той или иной мере задействован интеллектуальный ресурс Университета.

Если согласиться с тем, что модель вуза нового тысячелетия кардинально отличается от предшествующих и что ее неотъемлемой чертой должно стать сокращение разрыва между образованностью и обученно-стью, между целостностью восприятия мира и готовностью молодых людей к профессиональной деятельности, между традицией, обеспечивающей устойчивость культуры, и инновацией, нацеленной на будущее, то признаем: Университет «Дубна» подошел к этой модели предельно близко.

(В публикации использованы материалы Е.Д. Панова, гл. редактора журнала

«Форум»).