Дисграфия у учащихся с ринолалией Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение»

УЧЕНЫЕ - ПРАКТИКАМ

ДИСГРАФИЯ У УЧАЩИХСЯ С РИНОЛАЛИЕЙ

Репина З. А.

Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия

Фонематическое оформление речи учащихся с расщеплением губы и нёба, как было показано выше, характеризуется искажением гласных и согласных звуков по всем дифференциальным признакам, что ведёт к смешению их в восприятии, к значительным затруднениям фонематического анализа и синтеза, нарушениям чтения и письма. В связи с этим логопедическое воздействие предусматривает два взаимосвязанных направления работы: коррекцию произношения и голоса; развитие фонематического слуха и восприятия.

Коррекция фонетической стороны речи основывается на ведущих дидактических принципах: научности, системности и последовательности, доступности, прочности, сознательности и активности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, развития в обучении, наглядности. Наряду с ведущими дидактическими принципами выдвигаются и специфические, вытекающие из особенностей нарушения [1].

г. Екатеринбург

1. Сочетание коррекции произношения с совершенствованием навыков звукового анализа. Этот принцип предусматривает обучение таким образом, чтобы дети закрепляли правильное произношение поставленных звуков и одновременно приобретали навыки звукового анализа. В фонематический анализ сначала включаются те звуки, которые учащиеся умеют произносить правильно. Затем школьников учат сравнивать каждый из этих звуков с другими парными звуками, узнавать его в различных положениях в слове, отличать от сходных звуков проделывая, следовательно, множество подготовительных упражнений по звуковому анализу и синтезу. Постепенно в фонематический анализ включаются и корригируемые звуки.

Обучение, построенное по этому принципу, развивает познавательные возможности детей в области речевых звуков, делает специальное обучение эффективным в целом. Одним из характерных показателей развивающего обучения является формирование у учащихся способности к самостоятельным наблюдениям,

обобщениям и выводам. Дети начинают выделять и дифференцировать не только звуки, которые были освоены, но и те, которые ещё предстоит изучать. Например, после тщательного изучения звука С они начинают выделять не только этот звук, но и звуки з, п, т, которые ещё не рассматривались на занятиях.

Таким образом, коррекция произношения отдельного звука, проводимая одновременно с выработкой навыков звукового анализа, оказывает положительное влияние на закрепление правильной артикуляции, подготавливает и облегчает усвоение навыков произношения и фонематического анализа последующих звуков.

2. Соблюдение определённой последовательности в работе над звуками одной фонетической группы. При последовательной отработке звуков одной фонетической группы коррекции подлежат прежде всего звуки, требующие менее сложных артикуляционных установок. Так, постановка артикуляции свистящих и шипящих звуков проводится последовательно от с к с' от з к з', от ш к ж, от щ к ц и далее к ч. Артикуляция звонких взрывных б, д, г отрабатывалась после того, как уточнены соответствующие пары глухих п, т, к, звук» после того, как освоена артикуляция л, ш, ж. Порядок коррекции твердых и мягких согласных зависит от характера нарушения. Вначале

осваивается тот, который сохранён, а затем менее сохранённый парный звук (например, п'-п или п-п').

3. Подбор речевого материала для занятий. Освоение артикуляции идет успешнее, если в речевом материале отсутствуют звуки, близкие к тем, над которыми ведется работа в данный момент. Например, в период работы над звуком ш слова со звуками с, з, ж, ч, щ, ц не следует давать до тех пор, пока ребенок не научится произносить, опознавать и выделять из состава слова изучаемых звук. Это делается для того, чтобы прочнее закрепить артикуляционно-акустический образ данного звука и не спровоцировать смешения при письме и чтении букв, обозначающих близкие звуки (в нашем примере ш, с, з, ж, ч, щ, ц). Наличие в речевом материале звуков, близких к изучаемому, затрудняет восприятие корреги-руемого звука, нередко ведет к тому, что даже сформированные навыки произношения и различения этого звука оказываются недостаточно стойкими. Аналогичные условия необходимы для отработки звуков т, д и к, г, м и н, м и б, н и д, л и н, р и л, твёрдых и мягких, звонких и глухих.

4. Одновременная работа над звуками из разных фонетических групп. У детей с врождённым расщеплением губы и нёба оказывается искажённым весь звуковой фон. Коррекцию реко-

мендуется начинать одновременно над несколькими звуками, взятыми из разных фонетических групп. Например, параллельно можно работать над звуками с, б, л. Данные звуки резко противопоставлены друг другу по артикуляционным и акустическим признакам, они не смешиваются в процессе восприятия и произношения, следовательно, одновременная работа над ними не будет тормозить процесс фонемообра-зования.

5. Соблюдение интервала в освоении звуков, близких по артикуляционным и акустическим свойствам. Данный принцип состоит в том, что звуки из близких фонетических групп (тем более из одной и той же фонетической группы) должны быть отделены по времени изучения друг от друга. Например, отработав звук с, не следует сразу переходить к коррекции звука з или звуков, близких к группе свистящих, т. е. к ш, ж, ч, щ.

Рекомендуется в работу включать звуки из отдаленных групп. Это поможет учащимся установить и закрепить прочные связи между артикуляционными и акустическими свойствами звука, между фонемой и буквой.

6. Опора па сохранные предпосылки. Обучение должно опираться:

1) на зрительное восприятие, с помощью которого ребенок может усваивать оральный образ звука, некоторые движения орга-

нов артикуляции (языка, челюсти, мягкого неба). Помимо ощущения самих движений речевых органов, ребенок может зрительно воспринимать характер выдыхаемой струи воздуха (например, по отклонению бумаги, поднесённой ко рту говорящего в момент произнесения взрывных и щелевых звуков);

2) на тактильно-вибрационное ощущение, с помощью которого ребенок может получать значимую информацию о фонетических элементах речи:

— рукой, приложенной к гортани, чувствовать вибрацию голосовых складок, позволяющую установить различие между звонкими и глухими звуками;

— при произнесении носовых м и н воспринимать вибрацию не только голосовых складок, но и щёк, крыльев носа, свидетельствующую об участии носового резонатора;

— рукой, приложенной к поверхности грудной клетки, почувствовать не только наличие или отсутствие голоса, но и разницу между голосом различной высоты; через тактильно-вибрационное восприятие уловить признаки свойственные только конкретным звукам (например, при произнесении звука и можно почувствовать не только вибрацию голосовых складок, характерную для всех гласных, но и вибрацию темени, что отмечается лишь при произнесении данного звука), а также характер

выдыхаемой струи воздуха: в одних случаях можно ощутить толчок воздуха, характерный для взрывных звуков, в других — плавную струю воздуха, характерную для щелевых, и т.д.;

3) на слуховое восприятие, с помощью которого ребёнок улавливает акустические особенности корригируемого звука. Речь логопеда является эталоном, к которому должен стремиться ребёнок.

Формирование гласных фонем

Значение освоения гласных фонем обусловлено следующим:

— учащиеся с нарушениями письма с трудом выделяют гласный звук из состава слова;

— гласные звуки как наиболее простые в артикуляционном отношении легко осваиваются и служат основой для развития навыка фонематического анализа;

— при соответствующей отработке гласные звуки активизируют мышцы задней стенки глотки и язычно-нёбных дуг, что важно для нормализации тембра голоса;

— систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи, развитию речевого дыхания и голоса.

Обучение начинается с постановки гласных а и э. Это вызвано тем, что звуки а и э противопоставлены как артикуляцион-но, так и акустически, позволяют

фиксировать кончик языка у нижних резцов и направлять выдыхаемую струю воздуха в передние отделы ротового резонатора. Кроме того, оба звука нелабилизован-ные, что дает возможность осуществлять визуальный контроль за положением корня и кончика языка в полости рта. В дальнейшем артикулемы гласных звуков формируются в такой последовательности: о, и, у, ы, я, е, ё, ю.

Обучение произнесению гласных идёт путём создания артикуляционного уклада изучаемого звука и воспроизведения ротового выдоха на шепотной, а затем на тихой фонации. При этом обязателен контроль за силой и направлением выдыхаемой струи воздуха. Например, ребенку даётся задание широко открыть рот, зафиксировать кончик языка у нижних резцов и произвести выдох на шёпотной фонации (выдох контролируется по движению полоски бумаги, поднесенной ко рту ребёнка). При таком положении губ и языка во время выдоха должен получиться шёпотный звук а.

Логопед в это время громко проговаривает звук а. Затем ребёнок тренируется в произнесение звука сначала с закрытыми носовыми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми и наконец с открытыми носовыми ходами. Аналогично отрабатывается выдох с артикуляцией гласных звуков э, о, и, у, ы.

Сформированный артикуляционный уклад для звука и позволяет перейти, к воспитанию гласных второго ряда: я, е, ё, ю. Они образуются путем сочетания у с гласными: я (]+а), е 0+э), ё (]+о), ю (+у). Ребёнку предлагается сделать выдох ртом при двух движениях губ: от улыбки перейти к рисункам губ, характерным для гласных а (и+а), э (и+э), ё (и+о), у (и+у) [1].

Таким образом, логопед, показывая перед зеркалом артикуляцию гласных звуков, добивается слегка утрированного, протяжного их произношения. Первоначально звуки произносятся шёпотом (ребёнок приучается слушать себя и уменьшать носовой оттенок), затем тихим голосом. Это объясняется тем, что в процессе речевого акта гортань ребёнка с расщеплением губы и нёба находится в неестественно приподнятом состоянии, что уменьшает проход воздуха через рот и тем самым увеличивает степень назальности. Отработка звуков шёпотом и тихим голосом способствует опусканию гортани. Кроме того, временное выключение фонации даёт возможность приучить ребёнка держать в опущенном положении не только гортань, но и корень языка. Немаловажную роль в опускании гортани играют вокальные упражнения.

Закрепление нормативного произношения каждого гласного

звука начинается с осознания основных элементов артикуляции. Учащимся предлагаются задания:

1) определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда;

2) узнать звук по предложенному рисунку с изображением положения губ и произнести его;

3) посмотреть на оральный образ звука, который беззвучно артикулируется логопедом, и воспроизвести звук перед зеркалом;

4) сравнить произнесение звука с образцом;

5) произнести звук перед зеркалом и определить, в каком положении находятся губы при его произнесении;

6) нарисовать профиль артикуляции изучаемого звука и произнести звук.

В работе над закреплением артикуляции внимание ребёнка постоянно обращается на звучание изучаемой фонемы. Предлагается вслушиваться в речь окружающих, сравнивать на слух свое произношение и произношение логопеда и, уловив разницу, соответственно корригировать звук. На данном этапе следует широко применять видеозапись (ребёнок видит артикуляцию и одновременно слышит звучание).

Алгоритм закрепления артикуляции гласного звука

1. Прослушать запись звука, произведённого логопедом.

2. Прослушать запись звука, воспроизведённого учащимся.

3.Сравнить рабочий вариант (речь ребенка) с образцом (речь логопеда)

4. Прослушать записи небольших текстов, насыщенных изучаемым звуком, где гласные звуки произносятся подчеркну то выразительно.

Таким образом, последовательно уточняется артикуляционный и акустический образ каждого гласного звука.

С установлением акустикоартикуляционной характеристики гласного планируются упражнения, направленные на развитие умения опознавать изучаемый звук среди других.

Упражнения на узнавание звука:

1) определить наличие изучаемого гласного, например а, в ряду гласных звуков: ау, аи, ао, аоу, оуи, уоа, уаи;

2) определить наличие изучаемого гласного в словах, данных логопедом (гласный подбирается вначале в сильной позиции); отобрать картинки, изображающие предметы, в названиях которых имеется изучаемый звук.

По мере изучения гласных звуков а, э, о следует развивать кинестетическое (артикуляционное) дифференцирование. Умение кинестетически различать положение губ формируется вначале на гласных а-о, так как положение губ при их произнесении различно.

Упражнения на артикуляционное дифференцирование:

1) определить звук а по беззвучной артикуляции логопеда. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?

2) определить звук о по беззвучной артикуляции логопеда. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?

3)по беззвучной артикуляции логопеда определить первый и второй звуки рядов ао, оа;

4) произнести звук в перед зеркалом, сравнить с образцом и определить, в каком положении находятся губы при его произнесении;

5) произнести звук о перед зеркалом, сравнить с образцом. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?

6) слитно произнести звуки а, о перед зеркалом. Одинаково ли положение губ при их произнесении?

Аналогичным образом отрабатывается умение кинестетически различать положение губ при произнесении гласных а-э, а-у, аи, и-у, и-о. Зрительную опору (зеркало) постепенно следует исключать. Так учащиеся последовательно подводятся к фонематическому анализу. Первоначально используются наиболее простые формы анализа: выделение звуков на материале ряда, состоящего из

2-3 гласных, определение количества и последовательности гласных в звуковых рядах, выделение ударного гласного из начала слова. Зрительной опорой при этом служит чёткая артикуляция перед зеркалом. В процессе освоения гласных следует обозначать их буквами, учить находить букву, соответствующую звуку, и наоборот — выкладывать буквенные обозначения звуковых рядов. Рекомендуется широко использовать метод фишек.

В послеоперационный период логопед стремится довести приближённое произношение звука ребёнком до нормы, изжить назальный тембр голоса, мешающий с достаточной чёткостью различать звуки. Так как в послеоперационный период дети в большинстве случаев не умеют использовать анатомические данные своего вновь созданного речевого аппарата и не могут поэтому дифференцировать ротовой и носовой выдохи, поднимать нёбную занавеску при фонации звуков, то акцент в работе делается: а) на активизацию мышц мягкого нёба и нормализацию артикуляционной моторики, особенно кончика и корня языка; б) на перевоспитание неправильно зафиксированного дыхательного навыка. Главной задачей при этом является получение сильного ротового выдоха и, что особенно важно, выработка дифференцированого ротового и носового выдохов. Если на перво-

начальных этапах обучения, подготавливающих условия для упорядочения фонетической стороны речи, большое внимание уделялось артикуляционным и дыхательным упражнениям, проводимым вне работы над звуком, то на последующих этапах артикуляционные и дыхательные упражнения выполняются непосредственно в процессе формирования звуко-произношения.

Одновременная отработка дыхания, голоса и артикуляции при коррекции гласных звуков реализуется следующим образом.

Алгоритм коррекции гласных звуков на примере звука а:

1. Гласный звук а даётся только на артикуляции: рот широко открыт, кончик языка фиксируется у нижних резцов (контроль - зеркало).

2. Даётся артикуляция звука а с присоединением выдоха без фонации. При этом необходимо соблюдение следующих условий:

— упражнения проделываются вначале с закрытыми носовыми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми и в заключение - с открытыми носовыми ходами;

— тренируется толчкообразная и длительная выдыхаемая струя воздуха, направленная на определённый предмет, так как работа над гласными звуками должна подготавливать воспитание раз-

ных по способу образования согласных: щелевых, смычных,

смычно-проходных, аффрикат и т.д.;

— большое значение придаётся восприятию потока воздуха через тактильные (дутьё в ладоши) и оптические (отклонение полоски бумаги, запотевание зеркала, никелированного шпателя) ощущения. Сопоставляя силу и длительность выдыхаемой струи воздуха, возникающей у логопеда, и своей собственной, ребёнок вырабатывает правильный выдох;

— даётся артикуляция звука а с присоединением выдоха и шёпотной фонации на придыхании.

— дается артикуляция звука а с присоединением выдоха, шёпотной, а затем тихой фонации на придыхании.

Такое целенаправленное замедление фазы выдоха подготавливает условия для снятия на-зальности.

Для активизации мышц мягкого нёба следует переходить на отработку гласных звуков на твёрдом голосоначале, с паузами между гласными.

Упражнения на произношение гласных звуков на твёрдой атаке:

1) каждый гласный звук произносится на твёрдой атаке;

2) гласные звуки отрабатываются в различных сочетаниях на твердой атаке;

3) гласные звуки отрабатываются

на твердом голосоначале с

паузами между гласными в 1-3 секунды;

4) гласные звуки отрабатываются в различных сочетаниях на твердой атаке с паузами в 1-3 секунды.

Таким образом, отдельно следует упражнять мягкое и твердое голосовые начала.

Для того чтобы научить ребенка управлять напряжением и расслаблением мышц артикуляционного аппарата, необходимо планировать упражнения, отрабатывающие звук на атаке с постепенным переходом на придыхание и, наоборот, на придыхании с переходом на атаку.

После того как будет развита подвижность мышц мягкого нёба, гласный звук а тренируется в основном на замедленной фазе выдоха (т.е. на придыхании) с обязательным контролем выдыхаемой струи воздуха.

Гласный звук а произносится протяжно на мягком выдохе грудном регистре (а-а-а).

По мере овладения произнесением изолированных гласных в грудном регистре можно переходить к напевному, слитному произнесению сочетаний гласных вначале из двух, а затем из трех звуков.

Такого рода упражнения являются своеобразной гимнастикой для мышц мягкого неба, способствуют их двигательной активности. Полезно также упражняться в сочетании гласных зву-

ков с различным чередованием ударения, что способствует развитию слухового внимания и памяти.

Таким образом, формирование гласных звуков у детей, имеющих врождённую расщелину губы и нёба, направлено на решение трёх взаимосвязанных задач:

— нормализацию ротового выдоха, т.е. воспитание длительной ротовой струи при произнесении всех гласных звуков;

— овладение артикуляцией гласных звуков;

— развитие фонематического слуха и восприятия.

Литература 1. Никашина, Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников / Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы./ Н. А. Никашина. - М. : Просвещение, 1963.

© З. А. Репина, 2009