Дидактическая модель формирования общекультурных компетенций студентов в процессе обучения профессиональному общению на английском языке Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371 (075)

ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ НА

АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Е.Г. Гализина, Н.А. Мальцева, О.Г. Артемова

В статье представлено описание дидактической модели формирования общекультурных компетенций студентов технического вуза при их обучении иноязычному профессиональному общению

Ключевые слова: общекультурные компетенции,

общение

Подготовка специалистов технических специальностей способных общаться на английском языке обусловлена модернизацией системы российского образования. Изменение требований к результатам обучения,

совершенствование программ обучения, изучение зарубежного опыта, совместная работа российских и иностранных учебных заведений и их сближение в рамках Болонского процесса способствует разработке и принятию новых учебных программ по языку в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Этот процесс обусловил уточнение определения и классификации компетенций, а также их содержание в соответствии с задачами обучения общению выпускников высших учебных заведений на английском языке. Общение является предметом изучения многих наук - социологии, лингвистики, психологии, педагогики, методики преподавания иностранных языков. На основе комплексного анализа было дано определение

профессиональному общению в рамках вузовского курса обучения как совместной деятельности будущих специалистов, направленной на решение задач профессионального развития, реализуемых на перцептивном, информационном и интерактивном уровнях. [4]

Для определения уровня владения профессиональным общением на английском языке было проведено тестирование студентов в рамках их будущей профессиональной деятельности. В результате тестирования были выявлены приоритетные направления в профессиональном общении будущих специалистов:

профессиональное, деловое, социокультурное и общекультурное. Эти направления не автономны, а объединены ядром, получившим название «профессиональная среда». [3]Анализ направлений и ситуаций иноязычного профессионального

Гализина Елена Григорьевна - РГСУ, канд. пед. наук, доцент, тел. 8-906-668-86-76

Мальцева Наталья Александровна - ВГТУ, канд. пед. наук, доцент, тел. (473) 277-21-28

Артемова Ольга Григорьевна - ВГТУ, канд. филол. наук, доцент, тел. (473)293-20-89

дидактическая модель, иноязычное профессиональное

общения подтверждает необходимость

формирования

общекультурных компетенций у студентов неязыковых специальностей в процессе их обучения иностранному языку. Овладение общекультурными компетенциями помимо прочего предполагает умение осуществлять культурное взаимодействие с носителями иностранного языка, что способствует обогащению формируемых умений и навыков. Формирование

общекультурных компетенций способствует интеграции личности в систему мировой и национальных культур, а также создает основу для развития профессиональных компетенций. Кроме того, формирование компетенции стимулирует развитие когнитивных способностей обучаемых. При этом в процессе обучения языку как средству профессионального общения осуществляется тесное взаимодействие аффективных и

когнитивных особенностей личности. Также необходимо учитывать этнические культурные компетенции студента для сохранения

национально-культурного своеобразия и уникальности. В контексте профессиональноориентированного обучения английскому языку общекультурные компетенции - это способность личности успешно осуществлять профессиональное общение с представителями других культур, реализуя имеющиеся знания, умения, а также личностную компетентность.

Поэтому и в ФГОС содержание общекультурных компетенций направлено на:

• овладение страноведческими,

социокультурными, профессиональными знаниями и знаниями о социальном взаимодействии;

• формирование ценностной и социальной готовности к профессиональному общению;

• овладение опытом профессионального общекультурного общения;

• развитие толерантности, рефлексии, активной позиции;

• развитие способности осознавать себя в качестве поликультурных субъектов, осознавать и преодолевать предрассудки и этноцентризм, пересматривать свой опыт межкультурной коммуникации.

Таким образом, формирование

общекультурных компетенций в контексте обучения профессиональному общению

направлено на развитие актуального для студентов технических вузов умения общаться, однако реализовать это затруднительно из-за

значительного сокращения времени, отводимого на изучение иностранного языка в вузе. [1]

Для эффективности обучения

профессиональному общению на английском языке, в соответствии ФГОС, и формирования общекультурной компетенции студентов

неязыковых специальностей необходимо

разработать модель обучения на основе

принципов формирования данной компетенции. Разрабатываемая модель формирования

общекультурных компетенций включает в себя как специально отобранный учебный материал, с выделением критериев и показателей,

определяющих степень сформированности компетенции, так и описание самого эксперимента, направленного на формирование общекультурной компетенции средствами иноязычного

профессионального общения с последующим

анализом.

Формирование общекультурных компетенций требует разработки соответствующих принципов обучения, основанных на комплексном подходе. Комплексный подход позволяет реализовать поставленную цель, интегрируя личностнодеятельностный, межкультурный и проблемно-

проектный подходы, преимуществами которых являются субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом, опора на имеющиеся знания, использование проблемно-проектных заданий, основанных на аутентичных материалах, а также соизучение языков и культур.

Таким образом, формирование

общекультурных компетенций в процессе обучения профессиональному общению основано на реализации следующих принципов:

• принцип субъект-субъектного

взаимодействия в процессе обучения;

• принцип проблемной организации

учебного процесса;

• принцип лингвокультурной и

профессиональной направленности обучения; Поэтому представленная нами модель

формирования общекультурной компетенции в ходе обучения профессиональному общению студентов неязыковых специальностей

основывается на личностно-деятельностном, межкультурном и проблемно-проектном подходах. [2]

Личностно-деятельностный подход к

процессу подготовки студентов к

профессиональному общению представляет собой активный, творческий и направленный на развитие способностей студентов процесс, позволяющий

• принцип междисциплинарных связей;

• принцип учета родного языка и культуры.

организовывать работу в виде активного диалогового взаимодействия участников образовательного процесса. Данный подход предполагает приобщение студентов к мировой культуре и их знакомство с культурными ценностями. Использование проблемно-проектного подхода дает возможность актуализировать имеющиеся знания и приобретенные умения, овладеть опытом творческой деятельности.

Являясь по своей сути сложным многоуровневым образованием, модель

формирования общекультурных компетенций включает целый ряд компонентов (целевой, содержательный, организационный,

результативный), взаимосвязь и целостность которых позволяют овладеть совокупностью знаний, умений, навыков, реализуемых общекультурными компетенциями. Модель

формирования общекультурных компетенций при обучении иноязычному профессиональному общению представлена на схеме.

Содержательный компонент формирования общекультурных компетенций составляют знания (страноведческие, социокультурные,

профессиональные и знания социального взаимодействия), умения (монологической речи, диалогической речи, чтения и письма), навыки (достижение результата, адаптивность),

компетентность (толерантность, активность, непрерывность образования).

Организационный компонент, являясь фактором, обеспечивающим функционирование модели по формированию общекультурных компетенций при обучении иноязычному профессиональному общению, направлен на достижение поставленных задач через деятельность преподавателя и студентов.

Результативный компонент показывает степень интеграции всех компонентов модели. Он также отражает критерии сформированности общекультурных компетенций - образовательный, деятельностный, аксиологически-позиционный, стратегический. При определении

сформированности отдельных компонентов общекультурных компетенций необходимо также учитывать профессиональную направленность процесса обучения, в ходе которого и формируются указанного вида компетенции. Таким образом, как сами компоненты общекультурных компетенций, так и показатели их

сформированности должны отражать

профессиональную направленность обучения иностранному языку, а именно: обучение

иноязычному профессиональному общению.

Результат

Очевидно, что эффективность формирования общекультурных компетенций во многом определяется оптимальностью подобранного учебного материала. Отбор учебного материала осуществлялся с учетом сфер профессионального общения:

1) Профессиональная сфера

• корреляция изучаемых тем с темами по специальным предметам;

• аутентичность используемых материалов по специальности.

2) Общеделовая сфера

• практическая направленность

(формирование умений, используемых в практической профессиональной деятельности, например: умение писать аннотации,

высказываться по теме,

• поддержать беседу, на основе специально подобранных материалов)

• использование документов, раскрывающих деловую культуру различных стран.

3) Социокультурная сфера

• предоставление информации о культурном своеобразии различных стран (быт, традиции, обычаи, профессиональные праздники);

4) Межкультурная сфера

• сравнение родной культуры и культуры страны изучаемого языка, т. е. выявление универсального и этнического в культуре разных стран (например, материал об особенностях стиля делового общения и организационной структуре компаний разных стран, ведение переговоров, совместных проектов);

• обеспечение возможности формировать все компоненты общекультурных компетенций.

Литература

1. Беляков М.В. Новые технологии в преподавании иностранных языков / М.В. Беляков, О.И. Максименко // Филолог.науки в МГИМО: Сб. науч. тр. - М.: МГИМО, 2001. - С. 116-121.

2. Веремейчик О.В. Цель обучения иностранным языкам как социально- педагогическая и методическая категория / О.В. Веремейчик // Вестник МГЛУ - 2009. -№ 1. (15) - С. 7-11.

3. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. - М.; Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т: МОДЭК, 2001. - (Психологи Отечества: избранные психологические труды: в 70 т. / Гл. ред. Д.И. Фельдштейн). - 428 с.

4. Штерн А.С. Введение в психологию: Курс лекций / А.С. Штерн; Рос. Акад. образования; Моск. психол.-социал. ин-т // Под ред. Л.В. Сахарного. - М.: Флинта: Моск. психол.-социал. ин-т, 2003. - 309 с.

Российский государственный социальный университет Воронежский государственный технический университет

INSTRUCTIONAL METHOD OF STUDENTS’ COMMON CULTURAL COMPETENCE FORMATION IN THE PROCESS OF ENGLISH PROFESSIONAL COMMUNICATION TEACHING

E.G. Galizina, N.A. Maltseva, O.G. Artemova

The description of the instructional method of common cultural competence formation for students specialized in technical professions in the process of English professional communication teaching is given in the article

Key words: common cultural competence, instructional method, foreign language professional communication