CC BY
142
УДК 316
Верещагина Анна Владимировна
доктор социологических наук, профессор кафедры теоретической социологии и методологии региональных исследований Института социологии и регионоведения Южного федерального университета anrietta25@mail.ru
Anna V. Vereshchagina
doctor of sociological sciences, professor of department theoretical sociology and methodology regional researches of Institute sociology and Youzhny's regional studies federal university anrietta25@mail.ru
Бандурин Александр Петрович
доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии и педагогики Новочеркасского инженерно-мелиоративного института им. А.К. Кортунова Донской государственный аграрный университет - 01111952@mail.ru
Самыгин Сергей Иванович
доктор социологических наук, профессор, профессор кафедры управления персоналом и социологии Ростовского государственного экономического университета
darya.maksimovich@gmail.com
Alexander P. Bandurin
Doctor of Philosophy, professor, head of the department of philosophy and pedagogics Novocherkassk engineering meliorative institute of name A.K. Kortunova Donskoy state agricultural university - 01111952@mail.ru
Sergey I. Samygin
doctor of sociological sciences, professor, professor of department of management personnel and sociology Rostov the state economic university darya.maksimovich@gmail.com
Детство в условиях
городской среды: риски социализации
Childhood in
the conditions of an urban environment: risks of socialization
Аннотация. В данной статье отмечается, что детство является важнейшим периодом в жизни человека, на уровне которого закладываются основы его последующего жизненного пути. На уровне социологической рефлексии детство рассматривается как социальное явление, включенное в широкий социальный контекст и отражающее доминирующие тенденции в области развития семейных, экономических, политических, культурных и иных процессов и отражающее характер взаимодействия двух миров - взрослых и детей. Современный мир - это мир, активно урбанизирующийся, что определяет необходимость глубокого социологического анализа детства в условиях городской среды и рисков, возникающих в процессе социализации детей в городской семье, обладающей своей спецификой. Этим аспектам посвящена данная статья.
Ключевые слова: детство, город, городская семья, городская среда, социализация, риски социализации.
Annotation. Childhood is the major period in human life at the level of which the foundation of the subsequent course of life of the person is laid. At the level of a sociological reflection childhood is considered as the social phenomenon included in a wide social context and reflecting the dominating tendencies in the field of development of family, economic, political, cultural and other processes and reflecting nature of interaction of two worlds - the world of adults and children. The modern world is the world that urbanized actively and also need the deep sociological analysis of the childhood in the conditions of the urban environment and risks arising in the course of socialization of children in the city family possessing the specifics. This article is devoted to these aspects.
Keywords: childhood, city, city family, urban environment, socialization, risks of socialization.
Детство как социальный феномен выступает предметом исследования различных отраслей научного знания, в рамках которых на дан-
ном этапе развития социологической науки сформировалось несколько магистральных направлений его изучения - психологическое,
социологическое, историческое, этнографическое, породив концептуальное и понятийное многообразие в изучении данного явления [1]. Социологическое направление ориентировано, преимущественно, на изучение процессов социализации и приобщения детей к культуре, на взаимоотношениях детей и родителей, исследование взаимосвязей между воспитанием в семье и социальными процессами, в рамках которых функционируют институты социализации и осуществляют свою деятельность основные агенты социализации.
В данной статье именно процесс социализации выступает предметом исследования детства, включенного в сложную систему социальных отношений и процессов, формирующихся в специфической для каждого общества социокультурной среде. Более того, свое исследовательское внимание мы сконцентрируем на городской среде, в пространстве которой социализация детей приобретает принципиально иной характер, отличный от того же процесса в сельской местности.
Прежде всего, необходимо обозначить понятийные рамки данного исследования, поскольку детство неоднозначно интерпретируется в социологической литературе, и, в целом, можно выделить два подхода, согласно которым оно, во-первых, связывается с определенным возрастным этапом формирования личности, ее социального созревания в психофизиологическом и социальном измерении [2]. С позиций второго подхода, который взят нами за основу, детство рассматривается как социальное явление, и здесь выделяется достаточно обширное поле интерпретаций данного понятия. Так, Фельдштейн Д.И. считает продуктивным осмысление «детства на основе интегративных его характеристик как «не взрослого» (и на биологическом, и на общественном уровнях) состояния общества и одновременно как особого социального явления, с определенными внутренними объективно заданными общими тенденциями развития в его рамках индивидов (выступающих в качестве обобщенного субъекта отношений с ним), развития, заключающегося в осознании ими (как существами социальными), присвоении и реализации социального мира, в становлении своей собственной позиции» [3]. Митрофанова С.Ю. полагает, что «детство представляет собой неотъемлемую часть общества, выступает как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми» [4]. В исследовании Щегловой С.Н. социальный феномен детства определяется как особого рода социальное образование, которое выражает в действиях и языке совокупность объектов, событий, процессов, социальных институтов и социальных практик в отношении детей [5]. Данный подход нам представляется более соответствующим нашим позициям относительно такого явления, как детство.
При всем многообразии подходов и интерпретаций в изучении детства объединяющей их позицией выступает признание историчности детства как явления, глубоко связанного с исторической
траекторией развития конкретного общества, а также пространства, развернутого по времени, ранжированного по плотности, структурам, формам деятельности, в котором взаимодействуют в качестве главных акторов взрослые и дети [6].
Глубокое внимание со стороны социологов к детству как социальному явлению способствовало выделению в отдельную дисциплину социологии детства, основной задачей которой на современном этапе выступает анализ и решение остро стоящих перед обществом проблем, связанных с детской беспризорностью, инвалидностью, различными типами девиаций, порождающими их источниками, как правило, корнями уходящими в семейное неблагополучие [7] и по своим последствиям угрожающими социальной безопасности общества.
Совершенно очевидно, что основным агентом социализации подрастающих поколений на этапе детства выступает семья, а, следовательно, именно в ней коренятся те риски, которые, в итоге, становятся рисками социализации, угрожающими социальной дезадаптацией детям, физическое и духовное становление которых происходит в неблагополучной семейной среде. В городской среде эти семейные риски социализации приобретают свою яркую специфику, связанную с характером функционирования городской семьи и процесса взросления самих детей, погруженных в городское пространство.
Условия жизни в городе формируют особый стиль семейной жизни, в пространстве которой осуществляются досуговые семейные практики, оформляются родительско-детские отношения, реализуются трудовые и карьерные стратегии родителей, оказывающие влияние на личностное становление детей и их мир детства. Итак, какие особенности городской семьи оказывают влияние на социализацию детей и их детство в целом?
Прежде всего, необходимо представить, так называемый, портрет городской семьи. Для современной России, как нам представляется, он выглядит следующим образом: она, как правило, малодет-ная (один-два ребенка), работающая (за исключением тех случаев, когда мать временно не работает, находясь в отпуске по уходу за ребенком, хотя этот период в городской среде зачастую максимально сокращается по причинам материального характера), часто двухкарьерная (оба родителя стремятся осуществить карьерные стратегии, с чем и связано зачастую ограничение рождаемости в городской семье одним-двумя детьми), нуклеарная (состав семьи ограничен родителями и детьми, т.е. такая семья проживает автономно от старших поколений), эгалитарная (взаимоотношения между супругами строятся на принципах равноправия и уважения к интересам и потребностям каждого из супругов).
Эти особенности формируют и мир детства детей в городской семье, в котором наряду с позитивными явлениями явно обозначаются и негативные. Так, ориентация на малодетность сочетается с усиленным вниманием к воспитанию и
образованию имеющегося ребенка/детей, но этот же фактор имеет и отрицательные последствия, так как ребенок испытывает недостаток общения с детьми, чего не испытывают дети в многодетных семьях. Зачастую, в однодетных семьях, которых в городской среде гораздо больше, нежели в сельской, ребенок вырастает с более выраженным эгоизмом, менее выраженными качествами самостоятельности, ответственности, солидарности и т.д.
Городской темп работы, особенно в условиях российской экономической ситуации, формирует острый дефицит времени, отводимого на общение родителей с детьми, что компенсируется в современном обществе «сетевым» или «мобильным» общением, не замещающим реальное, а также погружением детей в медиа-пространство, достаточно рискогенное в ситуации его бесконтрольного потребления для еще не оформившегося детского сознания [8]. С другой стороны, именно высокий темп трудовой деятельности позволяет городской семье в современных российских условиях сохранять приемлемый материальный уровень жизни, необходимый для удовлетворения потребностей всех членов семьи, как взрослых, так и детей, но, если в советском государстве во время трудовой деятельности родителей дети находились под пристальным вниманием и контролем общественных социализационных институтов (детский сад, школа, кружки самодеятельности, пионерские лагеря, различные детские и юношеские организации и т.д., добросовестно выполнявшие свои воспитательные функции), то в постсоветском обществе такая разветвленная и эффективная система социализации отсутствует. Традиционные агенты социализации (дошкольные и школьные учреждения) уже не реализуют в полную силу свои социализационные ресурсы, будучи, во многом, лишенными социализационных полномочий в той мере, в которой они были наделены ими в советскую эпоху.
Нуклеарный и эгалитарный характер городской семьи как следствие общемировых тенденций либерализации семейных отношений и ценностей [9], в городской среде распространяющихся и закрепляющихся гораздо быстрее, нежели в сельской, с одной стороны, становится основой для формирования современного, ориентированного на ценности индивидуализма, равноправия и демократии, типа личности в семье. Однако, безусловно, дефицит межпоколенческо-го общения, характерный для нуклеарных семей, сказывается на отношениях между представителями младших и старших поколений, на трансмиссии культурных ценностей и, в целом, на социокультурной преемственности. Это, в совокупности с другими факторами, влияет на формирование исторического сознания детей и молодежи [10], которые лишены возможности получать информацию о вехах российской истории посредством такого источника, как межпоколен-ческое общение, а подвергаются активному воздействию со стороны СМИ, Интернета и других
информационных каналов, интерпритирующих исторические события в соответствии со сложившейся политической конъюнктурой. Отсюда, и разрывы в историческом сознании не только между представителями старших и молодых поколений, но даже в пределах одних поколений, так как «историческая повестка дня» уже не один раз менялась за последние десятилетия. От огульного отрицания всего, что связано с советской историей, страна постепенно перешла к возвеличиванию тех ее моментов, которые «работают» на современный политический курс, реализуемый российским правительством.
Несколько слов следует сказать о досуговых практиках городской семьи, в которых, по объективным и необъективным причинам, преобладают пассивные практики проведения свободного времени (просмотр телевизора, использование компьютерной техники, т.е., так называемый, домашний отдых), а активные практики далеко не всегда связаны с выездом на природу и тоже носят «городской характер» - поход в кинотеатр, посещение игровых, развлекательных комплексов и т.д. Этот особый городской стиль семейного досуга значительно ограничивает воспитательные ресурсы семьи и не позволяет детям развиваться гармонично без общения с природой, которая является неиссякаемым источником вдохновения и духовного развития.
Кроме того, не стоит забывать, что современный город, особенно если речь идет о мегаполисе, экологически небезопасен. В современном мире возрастает не только количество городов, но и их размеры. Многие современные мегаполисы имеют население более 10 миллионов человек. Но даже город с менее чем миллионным населением представляет собой определенную угрозу - как окружающей среде, так и людям, живущим на его территории. Уже древние города сталкивались с необходимостью решать проблемы, порождаемые скученностью населения, накоплением отходов, загрязнением среды обитания. В городах современного типа эти проблемы возрастают многократно. Именно поэтому важно формировать у детей экологическую культуру, приобщая их с детства к природе, приучая к бережному отношению к ней, а для этого необходимо реализовывать досуговые семейные практики, связанные с выездом за пределы городского пространства. Значительным потенциалом для реализации подобного семейного отдыха обладает семейный туризм, возрождение которого в русле общей стратегической линии развития туризма в России может стать важной составляющей социализации городских детей.
Таким образом, подводя итоги, можно сказать, что риски, формирующиеся в процессе социализации детей в условиях городской среды, представляют потенциальную угрозы детству как социальному явлению непреходящего значения, ибо детство не проходит, оно остается в каждом из нас и направляет по жизненному пути до самого его конца, даже если мы этого и не осознаем.
Литература:
1. Кон И.С. Детство как социальный феномен // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т. 2. № 2. С. 151.
2. Ображей О.Н. Детство как объект социологического изучения // Социологический альманах. 2012. № 3. С. 356.
3. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // URL: http://www.voppsy.ru/ issues/ 1998/ 981/981003.htm
4. Митрофанова С.Ю. Концептуализация основных подходов к изучению детства в социологии // URL: http://region.3ebra.com/ generation/ publications/ publication28/
5. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: Концепция социального конструирования детства : автореферат дисс. ... док. соц. наук. М., 1999.
6. Митрофанова СЮ. Концептуализация основных подходов к изучению детства в социологии // URL: http:// region.3ebra.com/ generation/ publications/ publication28/
7. Ткач В.П. Цветовой тест отношений в эмпирических социологических исследованиях детской возрастной группы: методологическое обоснование и особенности применения : автореферат дисс. ... канд. соц. наук. М., 2012. С. 3.
8. Самыгин С.И. Информационная безопасность молодежи в современной России / С.И. Самыгин, А.В. Верещагина, А.В. Кузнецова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 11/1. С. 140-144.
9. Верещагина А.В. Формирование новых семейных ценностей и отношений в современном российском обществе / А.В. Верещагина, М.М. Шахба-нова // Вестник ДНЦ. 2013. № 50. С. 65-71.
10. Горшков М.К. Историческое сознание молодежи / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги // Вестник Российской академии наук. 2010. Том 80. № 3. С. 195-203.
Literature:
1. Kohn I.S. Childhood as social phenome-non//Magazine of researches of social policy. 2004. T. 2. № 2. Page 151.
2. Obrazhey O.N. Childhood as object of sociological studying // Sociological almanac. 2012. № 3. P. 356.
3. Feldstein D.I. Childhood as social and psychological phenomenon and special condition of development // URL: http://www.voppsy.ru/ issues/ 1998/ 981/ 981003.htm
4. Mitrofanova S.Yu. Conceptualization of the main approaches to studying of the childhood in sociology // URL: http://region.3ebra.com/ generation/ publications/ publication28/
5. Shcheglova S.N. Childhood as social phenomenon: Concept of social designing of the childhood : abstract. ... sociolog. sciences. M., 1999.
6. Mitrofanova S.Yu. Conceptualization of the main approaches to studying of the childhood in sociology // URL: http://region.3ebra.com/ generation/ publications/ publication28/
7. Weaver V.P. The color test of the relations in empirical sociological researches of children's age group: methodological justification and features of application : abstract yew. ... edging. соц. sciences. M., 2012. Page 3.
8. Samygin S.I. Information security of youth in modern Russia / S.I. Samygin, A.V. Vereshchagina, A.V. Kuznetsova // Humanitarian, social and economic and social sciences. 2014. № 11/1. Page 140-144.
9. Vereshchagina A.V. Formation of new family values and the relations in modern Russian society / A.V. Vereshchagina, M.M. Shakhbanova // the DNTs Bulletin. 2013. № 50. Page 65-71.
10. Gorshkov M.K. Historical consciousness of youth / M.K. Gorshkov, F.E's Sheregi // Bulletin of the Russian Academy of Sciences. 2010. Vol. 80. № 3. Page 195-203.
