CC BY
363
АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Боброва К.С., Забродина К.П.®
Педагоги-психологи МБОУ ДО ППМС Центра «Шанс» г. Серпухов
Аннотация
В статье представлены основные формы работы в нашем учреждении по методике арт-терапия с детьми с ограниченными возможностями здоровья, их эффективность, целесообразность.
Ключевые слова: арт-терапия, ограниченные возможности здоровья, коррекция. Keywords: art-therapy, disabilities, correction.
Довольно часто в нашей практике дети со сложной структурой дефекта не идут на контакт со специалистом, и установить этот контакт в дальнейшем получается только через методику арт-терапия. Арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и коррекционной работе с детьми с ОВЗ. Она позволяет выразить эмоции и чувства ребенка. Воспитанники нашего центра «Шанс», отличаются повышенной нервной возбудимостью, тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью с одной стороны и пассивностью, замкнутостью, закрытостью, зажатостью, неразвитостью эмоциональной сферы, поведенческими расстройствами с другой стороны. Помимо этого у детей с проблемами в интеллектуальной сфере встречается нарушение речи или полное её отсутствие, недостаточное развитие координации движений, мелкой моторики рук, отсутствие чувства ритма, нарушение речевой памяти, внимания, восприятия и т. д. Поэтому наши дети нуждаются в особых методах коррекции психоэмоционального здоровья. Опыт работы убедил нас в том, что одним из наиболее продуктивных и действенных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих подобные проблемы, является арт-терапия.
Основные формы арт-терапии, используемые нами на коррекционно-развивающих занятиях:
Изотерапия. Изотерапевтическая работа играет немаловажную роль и носит профилактический и развивающий характер в случае наличия у ребенка эмоциональных и поведенческих расстройств.
Функции изотерапии: развивает зрительно-двигательную координацию; укрепляет психическое здоровье; способствует восстановлению эмоционального равновесия детей, устранению имеющихся нарушений поведения; дает возможность ощутить и понять самого себя, выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний; развивает мелкую моторику. [3,119].
Направления работы: рисование ладошками, рисование пальчиками, рисование различными материалами (ватные палочки, губки, пробки, картофель, шерстяные нитки, клубки, сухие листья, мятая бумага и др.), рисование сыпучими материалами (песок, крупа, соль, нитки), рисование гуашью на молоке, рисование на мокрой бумаге, рисование под музыку. [2,51].
Песочная терапия. Игры с песком необходимы для детей с ОВЗ, они: _развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; снимают мышечную напряжённость, стабилизируют эмоциональное состояние; помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде; позволяют ребёнку соотносить игры с
® Боброва К.С., Забродина К.П., 2018
реальной жизнью; совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности. [1,34].
Направления работы: игры на развитие тактильно-чувствительной и мелкой моторики рук («Песочный дождик», «Следы животных»), игры на развитие зрительно-моторной координации («Узоры на песке», «Дорожки», «Рисуем фигуры»), познавательные игры в песке («Лес и его жители», «Деревня»), психопрофилактические игры в песке (построй свой мир, построй свою семью, песочный круг, добрый и злой мир, построение песочной картины - я кто-то другой и т.д.), обыгрывание сказок, игры с кинетическим песком. [1,40].
Сказкотерапия — это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, она помогает каждому ребенку прочувствовать многие положения, с которыми он может встретиться в жизни, а также развивает речь и высшие психические функции. Именно с помощью сказки дети наиболее легко и просто усваивают нормы поведения, которые показывают главные герои сказок. [8,43].
Направления работы: рассказывание и обыгрывание сказки, рассказывание сказки на теле ребенка, рисование сказки. [8,47].
На занятиях мы используем сказки с повторяющимися элементами, где действия всех персонажей направлены к одному объекту (например сказка «Теремок»). Эта сказка хорошо подходит для проработки физических границ тела. Посадив ребенка лицом к себе, договариваемся с ним, где у нас будет теремок, т.е. куда будут приходить звери, чаще всего это место на животе. Все персонажи «бегут» по телу ребенка под ритмичный рассказ, за каждым из персонажей сказки закрепляются определенные телесные ощущения и маршруты следования по телу, например, зайчик «которого изображают два пальца педагога» прыгает к животу по ноге. Мышка бежит и щекочет ребенка по шее, когда мы говорим про лягушку, пошлепываем ребенка по правой руке, лиса гладит хвостиком руку, показывая волка, педагог ладонью надавливает на правую ногу. Медведь тяжело идет по спине. Когда теремок разрушается - звери разбегаются, в этот момент можно пощекотать ребенка, пробежаться пальцами по его телу, имитируя бегущих зверей. В дальнейшем сказку теремок можно разыгрывать на теле ребенка с помощью игрушек, при этом все игрушки прячутся под рубашку.
Акватерапия - также очень эффективный, а главное доступный метод работы с детьми.
Функции акватерапии: развивает мелкую моторику, зрительную и двигательную координацию, в процессе игр с водой и различными игрушками у детей формируются представления об окружающем мире, они учатся ориентироваться на словесную инструкцию взрослого, дети осваивают пространственные (верх, низ, право, лево) и количественные представления (определенное количество предметов), представления о величине (большие, маленькие кораблики, рыбки) и форме (используем пластиковые геометрические фигуры), расширяется и обогащается словарный запас, снимает психическое напряжение и агрессию. [6,78].
Примеры игр с водой: красим воду, смешиваем цвета, переливание воды, воздушный замок, «Дождик», подводный мир, озеро, море, бассейн, «Кидаем в воду все подряд» (предметы из различных материалов - дерево, губки, ткань, бумага, железо, резина, вата и т.д.), мытье посуды, купаем кукол, умываем кукол, «Рыбалка», теплая и холодная вода, игры с гидрогелем. [5,23].
Мандалотерапия - это безопасный и естественный способ изменения эмоционального состояния, снятия напряжения, выражения чувств. Мандалотерапия развивает творчество, произвольность поведения, мелкую моторику рук. [7,29].
Создание мандал эффективно в работе с детьми с повышенной двигательной активностью. В процессе работы у них снижается излишняя импульсивность, они успокаиваются, сосредотачиваются, становятся более внимательными. [7,32].
Направления работы: рисование и раскрашивание мандал, мандала на песке (с различными предметами и украшениями), мандала из сыпучих материалов (песок, манка, крупа).
Игротерапия (игры в кругу). Игротерапия в нашем центре проходит в групповой форме с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), так называемое занятие «Круг». Такое занятие направлено на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей, эмоциональной сферы и познавательной сферы. Главная цель Круга - дать каждому ребенку возможность получить опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Для детей с РАС круг становится опорой для организации своего поведения, у них формируется стереотип группового занятия. [9,8].
Занятие в кругу проходит в несколько этапов: приветствие, ритмическая игра, сенсорная игра, игра на подражание и развитие схемы тела, игра по правилам, ритуал прощания. Эти этапы и их последовательность остаются неизменными, что позволяет детям запомнить последовательность игр и прогнозировать ситуацию. Таким образом Круг может стать для ребенка одной из ступенек на пути к выходу в широкий мир, в котором он будет жить и общаться. [9,15].
Примеры игр: ритмические игры «Парус», «Каравай», «Дует ветер», «Еле-еле закружились карусели», «Раздувайся пузырь»; сенсорные игры «Мыльные пузыри», «Запахи», «Дождик», «Снег», «Волшебный мешочек», «Колючий еж»; игры на подражание «Мишка косолапый», «Маленький шарик», «Большие ноги», «Мы шагали, мы шагали»; игры по правилам «Гусеница», «Вышли мыши как-то раз», «Рано-рано на лужок», «У медведя во бору». [9,7].
Работа с пластическим материалом (глина, пластилин, тесто).
Главное внимание в работе уделяется развитию мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации (связи рука-глаз), пространственных представлений, контроля, освоению ребенком формы, величины. [4,17].
Примеры игр: «Печем торт», «Пластилиновая радуга», «Бабочка из теста».
Представленные техники арт-терапии дают положительный результат в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и при этом наши дети получают массу позитивных эмоций.
Литература:
1. Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева - Чудеса на песке: практикум по песочной терапии. - 2001. - С. 50.
2. А.И. Копытин - Теория и практика арт-терапии - 2002. - С. 368.
3. А.И. Копытин - Основы арт-терапии - 1999г. - С. 448.
4. М.В. Ермолаева - Практическая психология детского творчества - 2001. - С. 194.
5. М. Бетенски - Что ты видишь? Новые методы арт-терапии - 2002. - С. 256.
6. Киселева М.В. - Арт-терапия в работе с детьми - 2006. - С. 160.
7. Л. Д. Мардер - Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста - 2007. - С. 143.
8. Л. Д. Лебедева - Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий - 2003. -С. 256.
9. Ю. Г. Зарубина, И.С. Константинова, Т.А. Бондарь - Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ - 2015. - С. 50.
