CC BY
80
№ 7 (61)
A UNM
/YV\ ПСИХО.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2019 г.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАКСОНОМИИ Б. БЛУМА
Джураева НафисаРаджабовна
канд. техн. наук, ст. преподаватель, Бухарский инженерно-технологический институт,
Узбекистан, г. Бухара E-mail: nafis101 @mail.ru
Атамуратова Тамара Ивановна
канд. техн. наук, доцент, Бухарский инженерно-технологический институт,
Узбекистан, г. Бухара E-mail: [email protected]
APPROBATION OF METHODOLOGY OF GOAL SETTING IN PEDAGOGICAL ACTIVITY USING B. BLOOM'S TAXONOMY
Nafisa Djuraeva
Candidate of Technical Sciences, Senior Lecturer, Bukhara Engineering and Technology Institute, Uzbekistan, Bukhara
Tamara Atamuratova
Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, Bukhara Engineering and Technology Institute, Uzbekistan, Bukhara
АННОТАЦИЯ
В данной статье рассмотрена взаимосвязь современных требований к подготовке кадров и необходимостью специальной работы преподавателя по целеполаганию педагогической деятельности с указанием критериев конечного результата по усвоению содержания курса, познавательной и коммуникативной деятельности. Описаны результаты апробации методики преподавания предмета через систему различных контролирующих процедур. с использованием таксономии Б. Блума для описания конгитивных знаний и с учётом изменений, внесённых Андерсоном и Кратволем (2001) по организации лекционных занятий, усвоению учебного материала, развитию познавательной и коммуникативной деятельности, позволяющих реализовать качественную оценку результатов подготовки учащихся в вузе. Определён способ моделирования содержания предмета и комплекса методических приёмов для мотивации усвоении содержания курса, развития познавательной потребности, коммуникативной и интеллектуальной сферы всех учащихся. Описаны факторы, ограничивающее применение бинарного вида лекций в учебном процессе. Разработаны практические рекомендации по использованию данной технологии в образовательном процессе.
ABSTRACT
The article considers the interrelation of modern requirements for personnel training and the need for a special work of a teacher in goal setting of pedagogical activity with indication of the final result criteria for mastering the course content, cognitive and communicative activities.The results of testing the subject teaching method through a system of various control procedures are described. using B. Bloom's taxonomy to describe the congruent knowledge and taking into account the changes made by Anderson and Kratvol (2001) on the organization of lectures, mastering educational material, developing cognitive and communicative activities, allowing for a qualitative assessment of the results of students in high school.The method of modeling the content of the subject and a set of methodological techniques for motivating the mastering of the course content, the development of the cognitive need, the communicative and intellectual sphere of all students has been determined. The factors that limit the use of the binary type of lectures in the educational process are described. Developed practical recommendations on the use of this technology in the educational process.
Библиографическое описание: Джураева Н.Р., Атамуратова Т.И. Апробация методики целеполагания педагогической деятельности с использованием таксономии Б. Блума // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 7(61). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/7498
№ 7 (61)
A UNÍVI
Лпп, психо.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2019 г.
Ключевые слова: профессиональное образование, лекция, таксономия Б. Блума, педагогические задачи, анализ, эффективность.
Keywords: vocational education, B. Bloom's taxonomy, pedagogical tasks, analysis, efficiency.
Сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить много аспектные запросы развития общества и возрастающие потребности людей. Это означает, что педагогические технологии должны быть ориентированы не только на усвоение знаний по изучаемым дисциплинам, но и на развитие комплекса личностных качеств обучаемых. Согласно данным современной науки развитие личности и познавательной потребности сферы учащихся происходит в процессе учебной деятельности [1, с. 120-123; 2, с. 21-23; 3, с. 45-48; 4, с. 34-42].
Цель исследования заключалась в разработке иапробации методики целеполагания в педагогической деятельности с использованием таксономии Б. Блума для описания конгитивных знаний и с учётом изменений, внесённых Андерсоном и Кратволем (2001) по организации лекционных занятий, позволяющей реализовать качественную подготовку учащихся в вузе.
Объектом исследования служила методикапро-ведения лекций подисциплине «Промышленная экология» в технических вузах.
Для исследования была выбрана комбинированная форма проведения лекционных занятий, объединяющая бинарный вид лекций с привлечением в качестве экспертов учащихся и лекцию-визуализацию с наглядным демонстрированием представляемого материала, в данном случае в виде слайдов и видеороликов.
Ведущие методы обучения на бинарной лекции: дискуссия и метод опроса экспертов. Данные методы позволяют уточнить и расширить знания студентов по решению вопросов, рассматриваемых на лекции, проанализировать пути решения близких к реальной жизни проблем, что весьма актуально с учётом современного экологического кризиса.
Использование таксономии (гр. taxis - расположение по порядку и nomos - закон) Б. Блума [5, 6] ориентирует преподавателя на результаты обучения (Learning outcomes) и постановку не только когнитивных, но и аффективных целей занятия или серии занятий [7, с. 58].
Нами разработан план лекции с использованием таксономии Б.Блума с предварительной ориентацией студента на подготовку рассматриваемой проблемы для дальнейшего его выступления.
Тема: «Основные принципы разработки ресурсосберегающих технологий».
Тип занятия: бинарная лекция - визуализация с участием студентов.
Цели урока:
• обучающая: дать целостное представление о значении природных ресурсов и их рациональном использовании;
• развивающая: развитие интереса у учащихся к изучению причин экологических катаклизмов современности; развитие способности к моделированию и прогнозированию экологических катастроф, оказывающих негативное воздействие на природу и окружающую среду;
• воспитательная: воспитание чувства единения с природой, ответственности за наш общий дом, гармонизация отношений природы и техники.
Результат обучения -это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и будет в состоянии продемонстрировать студент после завершения процесса обучения. Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о получении когнитивных знаний с использованием таксономии Б.Блума (1956) и с внесением изменений Андерсона и Кратволя (2001) приведены в таблице.
До лекции...
Мотивация: Почему вопросы данной лекции имеют важное значение для человечества? Как это связывается с тем, что вы знаете из своего жизненного опыта и при изучении других дисциплин? Какие возможности предлагают знания причин необходимости разработки ресурсосберегающих технологий и путей их решения?
Задачи: Какие особые знания и понятия будут изучены или выражены? Что будут делать студенты с этими знаниями и понятиями?
Предпосылки: Что студент должен уже знать или уметь для того, чтобы успешно усвоить информацию данной лекции?
Оценка: Что будет являться доказательством полученных знаний студентами?
Источники и управление временем: Как будут распределяться источники и управление временем?
Во время лекции.
Побуждение: Как побудить студентов на формирование вопросов и как они будут оценивать свои предыдущие знания?
№ 7 (61)
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2019 г.
Таблица 1.
Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении заданного уровня
усвоения информации
Педагогические задачи: Студент должен:
1. ЗНАТЬ
1.1. Выясняет предварительные знания студента о значении природных ресурсов для современного общества. 1.2. Предлагает сформулировать определение ключевых слов: природные ресурсы (ПР); классификация; рациональное использование ПР; оптимизация природопользования, экологизация производства; отходы и мусор; ресурсосберегающая технология. 1.1. Перечисляет потребности современного человека и значение природных ресурсов. Формулирует связь между производством продуктов потребления и экологическими проблемами современности. 1.2. Даёт определение ключевым словам.
2. ОСМЫСЛИВА ТЬ И ПОНИМАТЬ
2.1. Обсуждает значение информационного материала лекции. 2.2. Выясняет степень понимания причин и возможных последствий экологических катастроф в результате нерационального использования природных ресурсов. 2.3. Проверяет степень знания о причинной обусловленности негативных воздействий хозяйственной деятельности человека на окружающую природную среду. 2.4. Предлагает способы решения данной проблемы. 2.1. Излагает собственное мнение о значении материала лекции. 2.2. Объясняет значение природных ресурсов. 2.3. Сравнивает проблемы взаимоотношений хозяйственной деятельности человека с окружающей средой. 2.4. Обосновывает способы решения данной проблемы.
3. ПРИМЕНЯТЬ
3.1. Характеризует способы практического применения экологических принципов рационального природных ресурсов в быту и на производстве. 3.2. Обосновывает необходимость применения знаний экологического нормирования при составлении служебной документации. 3.3. Аргументирует необходимость проведения определённых мероприятий по обеспечению экологической безопасности производственных процессов. 3.1. Применяет знания при анализе конкретных бытовых и производственных ситуаций для поддержания экологической обстановки на требуемом уровне. 3.2. Использует знания по экологическому нормированию при выполнении выпускной работы. 3.3. Увязывает решение производственных задач с соблюдением природоохранных норм и требований.
4. АНАЛИЗИРОВАТЬ
4.1. Разбивает информационный материал на его составляющие. 4.2. Иллюстрирует классификацию природных ресурсов. 4.3. Выявляет мотивы и причины нерационального использования природных ресурсов. 4.4. Предлагает в качестве решения данной проблемы разработку и внедрение в производство «безотходных» технологий. 4.5. Анализирует различные тенденции по рациональному использованию природных ресурсов и переработке отходов. 4.1. Понимает структуру рассматриваемого материала. 4.2. Подразделяет природные ресурсы на группы. 4.3. Приводит примеры нерационального использования природных ресурсов. 4.4. Предлагает и обосновывает альтернативные решения данной проблемы (малоотходные и ресурсосберегающие технологии). 4.5. Сопоставляет данные тенденции и делает свои выводы. Соотносит предварительные знания по причинам антропогенных воздействий на природу с полученными на лекции.
5. СИНТЕЗИРОВАТЬ
5.1. Обобщает рассматриваемые по теме лекции вопросы. 5.2. Аргументируетосновные знания, которые должен иметь студент, по данному материалу. 5.1. Обсуждает вопросы лекции, задаёт вопросы. 5.2. Обогащает идеи, записывает итоговые положения.
6. ОЦЕНИВАТЬ
6.1. Подводититоги, поощряет активных участников. 6.2. Отмечает значимость полученных знаний для их дальнейшей производственной деятельности. 6.3. Выдаёт задание для самостоятельной работы. 6.4. Проводит блиц-опрос и экспресс- тестирование. 6.1. Аргументирует свою точку зрения. 6.2. Оценивает значение полученной информации. 6.3. Записывает задание для самостоятельной подготовки. 6.4. Отвечает на вопросы и тестовые задания.
Метод обучения Мозговой штурм, SWOT-анализ, Case-study
Техника обучения Проблемный вопрос, блиц-опрос
Форма обучения Коллективная работа
Условия обучения Аудитория, приспособленная для работы с ТСО и информационными технологиями
№ 7 (61)
A UNivi
/YY\ ПСИХО.
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2019 г.
Побуждение: Как побудить студентов на формирование вопросов и как они будут оценивать свои предыдущие знания?
Осмысление идей: Как студенты будут изучать содержание лекционного материала? Как можно отследить понимание ими данного материала?
Рефлексия: Как студенты будут использовать полученные знания? Как их вести к осмыслению новых знаний, поиску ответов на вопросы и разрешению сомнений?
Заключение: Какие заключительные суждения, какие выводы должны быть достигнуты к концу лекции? Насколько целесообразны заключительные резолюции?
После лекции...
Дополнение: К каким дальнейшим действиям стимулируют знания материала данной лекции? Что студенты должны делать по завершении лекции?
С целью определения эффективности предлагаемого метода проведения лекционных занятий по дисциплине «Промышленная экология» по сравнению с традиционно используемыми лекциями-монологами студентов 3 -го курса обучения по направлению бакалавриата 5321400 - Нефте-газо-химическая
промышленность разделили на 2 равные группы: контрольную и экспериментальную. Уровень успеваемости в контрольной экспериментальной и экспериментальной группах составляла 100,0%, причём в контрольной группе успеваемость (количество студентов, обучающихся на «отлично» и «хорошо») на 16,5% выше, чем в экспериментальной.
В контрольной группе была проведена лекция-монолог с использованием слайдов, а в экспериментальной - бинарная лекция-визуализация. По окончании занятия в обеих группах было проведенотести-рование. Условия сдачи и оценка знаний студентов были одинаковыми, результаты проверки ответов на основном экзамене изображены на рисунке.
При обработке данных выяснилось, что уровень усвоения учебного материала в контрольной группе составил 87,0%, а в экспериментальной - 96,0%. Следует отметить, что специфика обычной оценки состоит в том, что с её помощью нельзя определить, какой объём информации удержится в памяти студентов прочно и надолго. В связи с этим нами был проведён повторный экзамен в данных группах через 2, 4 и 6 недель после основного экзамена.
Рисунок 1. Эффективность усвоения информации студентами на основном и повторных экзаменах
в контрольной и экспериментальной группах
Установлено, что у студентов произошло снижение уровня знаний, что свидетельствует о довольно значительной степени забывания материала в конце эксперимента в контрольной группе (15,0%) относительно экспериментальной (47,0%).
Использование активных форм обучения ограничено рядом факторов. Например, трудно реализовать данный подход при преподавании на потоках с большим (более 30) количеством студентов: придётся или увеличивать время на изучение темы, или сокращать объём лекции и выносить часть материала на
самостоятельное изучение или на семинары. Однако достоинств у данных форм обучения больше, чем ограничений. Они связаны, прежде всего, с осмысленным подходом к содержанию лекции со стороны студентов, развитием навыков анализа содержания, повышением учебной и познавательной мотивации, снижением уровня тревожности участников, возрастанием эффективности усвоения и актуализации знаний, улучшением психологической обстановки в аудитории.
№ 7 (61)
A UNI
MЖХ пси:
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2019 г.
Список литературы:
1. Ильина Т.С. Опыт развития информационной культуры учителей средствами образовательных технологий / Т.С. Ильина, О.Н. Шилова // Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2006»: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (http://rois.loiro.ru). - Санкт-Петербург, 2006. - С. 120-123.
2. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. - С. 21-23.
3. Якупова Я.Р. Активные формы обучения - фактор интенсификации учебного процесса/ Я.Р. Якупова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 10. - С. 45-48.
4. Акулич М.М. Образование в условиях глобализации / М.М. Акулич // Университетское управление. - 2005. -№ 5 (38). - С. 34-42.
5. The Taxonomy of Educational Objectives; The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain, Benjamin S. Bloom (Ed.) New York: David McKay Company, 1956.
6. Материалы Регионального проекта GIZ «Профессиональное образование в странах Центральной Азии - I»; компонента «Региональная Сеть Преподавателей (РСП)» - Модуль № 2 «Методы профессионального обучения и повышения квалификации», 2014 (профессор Франк Бюнинг).
7. Попков В.А.Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М.:Изд. Центр «Академия», 2009. - 178 с.
