CC BY
58
УДК 378.14
Ю.В. ГРИШИНА
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОРЕГУЛИРУЕМОГО ОБУЧЕНИЯ
Проводится анализ эффективных стратегий, которые должен использовать преподаватель в процессе организации саморегулируемого обучения, где значительная роль отводится автономности и мотивации студентов.
Ключевые слова: саморегулируемое обучение, автономная учебная деятельность, эффективные стратегии обучения, роль преподавателя.
The article analyzes the effective strategies, which teacher must use in the process of organizing self-regulation educational process. Author shows the importance of this process in the roles of autonomy and motivation of students.
Key words: self-regulation in education, autonomic educational process, effective strategies of education, the role of a teacher.
В этой статье предлагаются методы, которыми могут воспользоваться преподаватели, чтобы стимулировать способности студентов в процессе изучения иностранного языка. Обучая специальным стратегиям, соответствующим задачам обучения, поощряя обратную связь и самоанализ и повышая осведомленность студентов о процессе изучения и особенностях языка, преподаватели могут помочь студентам лучше понять ответственность, которую они несут за процесс изучения языка, и достичь более высокой эффективности процесса изучения иностранного языка.
Студентам, изучающим иностранный язык, для достижения успеха придется столкнуться с большим объемом самостоятельной работы. Рост центров самообразования в институтах и университетах по всему миру является отражением важности этого процесса. Становится понятно, что студенты могут использовать весь свой потенци-
© Гришина Ю.В., 2013
ал, только если процесс обучения гибок и соответствует их нуждам, стилю изучения и интересам, и если изучение иностранного языка в классе занимает небольшую часть всего процесса. Студенты, которые серьезно настроены на изучение иностранного языка, но у которых нет возможности заниматься этим в специализированном центре, рано или поздно начнут заниматься самообразованием, независимо от обучения в классе и выполнения домашних работ, заданных преподавателем. Эта готовность искать свои собственные возможности изучения и заниматься языком на своих собственных условиях - тема, широко освещаемая в [1]. Такие студенты часто вырабатывают очень эффективные стратегии, которые помогают им добиться значительного прогресса в изучении иностранного языка. Но на каждого успешного, мотивированного и самостоятельного студента приходится много других студентов, которые, несмотря на усилия добиться хоть какого-нибудь значимого прогресса и мотивировать себя,
не уверены в себе, своих целях и возможностях.
В этих условиях роль преподавателя жизненно важна. Обеспечивая поддержку студентам и наставляя их, преподаватель может помочь студентам развивать их умения, чтобы добиться успеха и уметь заниматься самообучением и ставить понятные цели, находить нужные средства и эффективные стратегии изучения. Эта статья ставит целью предоставить базу для преподавателей, на основе которой они смогут помочь своим студентам изучать иностранный язык в классе и вне его -стимулировать студентов анализировать их ситуации и развивать их навыки для того, чтобы они могли взять процесс изучения иностранного языка в свои руки. В то время как центры самообразования могут быть идеальной средой вовлечения студентов в процесс анализа своей деятельности, преподаватели в классе могут также стимулировать самостоятельное изучение языка студентами путем введения простых заданий на уроках и поощрения процесса самоанализа при выполнении заданий на уроке.
В распространенном мифе о самообразовании говорится, что необходимость привлечения преподавателя в процесс изучения иностранного языка студентами отпадает. Это не может быть правдой, потому что в различных исследованиях подчеркивается значимость разных, но одинаково важных ролей преподавателя или других профессионалов, которые могут помочь студентам развить их навыки и стать более самоориентированными в процессе изучения языка [2-4]. Главные принципы данной статьи заключаются в том, что преподаватель играет очень важную роль в этом процессе
и что большая степень автономности студента в процессе самообразования может быть достигнута через простое привыкание к упражнениям или подведение итогов после коротких дискуссий в классе.
В литературе, посвященной подготовке студентов в процессе более независимого обучения, делается акцент на то, чтобы этот процесс стал по-настоящему самообразовательным и самоориентированным. Для этого нужны различные виды подготовки: методологическая, психологическая и социально-политическая. Определение автономности, на которое часто ссылается Холек, главным образом относится к тому, что студенты должны уметь принимать методологические решения [5]. Эти решения включают определение целей, подбор средств, мониторинг процесса изучения языка и оценку того, что было изучено. В определении Литтла [2] уделяется внимание когнитивным и психологическим аспектам, которые требуются для подготовки студента, например таким, как способность к критическому мышлению. Бенсон [6] добавляет к этим элементам необходимость контроля над содержанием обучения самими студентами, включая не только что изучать, но и как изучать, хотя социальные и политические элементы, которые вводят преподаватели в надежде стимулировать автономность процесса, тоже важны.
Эти три типа подготовки студентов к самоориентированному обучению могут показаться тяжелой ношей для и так уже загруженных преподавателей, но Дикинсон [7] указывает способы, с помощью которых данные аспекты могут быть введены в классе без отрицательного воздействия на процесс. Он
определяет шесть важных ролей для преподавателей в развитии независимости студентов.
Как часть психологической подготовки преподаватели должны законно обосновывать независимое изучение языка, показывая, что они одобряют поведение студентов, направленное на самоориентированное обучение. Преподаватели должны также помочь студентам привыкнуть к их новым ролям как студентов, так и преподавателей, убеждая их в том, что они способны успешно принимать решения по своему обучению. На методологическом уровне преподаватели должны также обеспечивать возможность развития процесса независимости в изучении языка в классе с помощью введения элементов по выбору студентов в программу обучения и языковые задания, развивать осведомленность студентов, делиться своим собственным опытом в изучении языка, чтобы помочь студентам эффективно решать проблемы, возникающие в процессе изучения языка. Преподаватели могут также помочь изучающим язык разработать стратегии изучения посредством предоставления им необходимой информации, подробно разработанных инструкций и предоставления возможностей для целевого использования [7].
В развитии большей степени независимости студента одна из главных ролей преподавателя - инструктор по выработке стратегий изучения иностранного языка. Область стратегий в изучении иностранного языка в последние годы привлекает много внимания. Было сделано немало попы-
ток описать и распределить различные стратегии по категориям, а также организовать их в иерархию. Но консенсус не был достигнут. С введением инструкции по стратегиям и интеграции ее в процесс обучения преподаватели могут помочь развить способность своих студентов быть более самоориентированными в образовательном процессе. Чамот и его коллеги [8] предлагают модель изучения иностранного языка, которая нуждается в четырех ме-такогнитивных процессах: планировании, мониторинге, решении проблем и оценке. Они распределяют стратегии по областям, предлагая способы, которыми эти стратегии можно преподавать в классе; делают акцент на то, что студентам необходимо иметь возможность протестировать свои стратегии и понять, как они работают, характеризуя это как самый эффективный способ преподавания. Эти взгляды также разделял Дикинсон [7].
Для того чтобы достичь успеха в процессе самообразования и самоориентированного изучения языка, студентам необходима определенная подготовка, и роль преподавателей здесь невозможно переоценить. В то время как практические и методологические вопросы, например стратегии обучения, являются чрезвычайно важными, без когнитивной и психологической подготовки, описанной Литтлом [2] и Дикинсоном [7], попытки подготовить студентов могут потерпеть крах. Любой преподаватель, который стремится стимулировать процесс самообразования и достичь эффективности, должен помнить об этом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Griffiths C. Lessons from good language learners. Cambridge, England: Cambridge University Press, 2008.
2. McDonough S. A hierarchy of strategies? In S. Cotterall & D. Crabbe (Eds.), Learner autonomy in language learning: Defining the field and effecting change. Frankfurt, Germany: Peter Lang, 1999. P. 51-60.
3. Dam L. Learner autonomy 3: From theory to classroom practice. Dublin, Ireland: Authentik, 1995.
4. Little D. Learner autonomy 1: Definitions, is-
sues and problems. Dublin, Ireland: Authentik, 1991.
5. Holec H. Autonomy and foreign language learning. England: Oxford, 1981.
6. Benson P. Teaching and researching autonomy in language learning. Harlow, England: Pearson, 2001.
7. Dickinson L. Learner autonomy 2: Learner training for language learning. Dublin, Ireland: Authentik, 1992.
8. Chamot A.U., Barnhardt S., Beard El-Dina-ry P. & Robbins J. The learning strategies handbook. New York: Longman, 1999.
УДК 378:81
Ж.В. ЖИРАТКОВА, Т.Ю. ДЕМИНА
КРОССКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
Статья раскрывает новые подходы в языковой подготовке студентов, направленной на изучение кросскультурных коммуникаций.
Ключевые слова: высшее образование, языковая подготовка студентов, кросскультурный подход, коммуникативный метод обучения.
The article expands the new methods in language education of students, specifically the cross-cultural communication.
Key words: high education, language education of students, cross-cultural method, communication method of education.
Последние десятилетия проблемы взаимодействия людей в мировом пространстве все более прочно сращиваются с проблемами обучения языку. Становится очевидным, что обучение иностранному языку не может быть отделено от того социально-культурного контекста, в котором он используется. Новая языковая политика и психологизация целей обучения - овладение
© Жираткова Ж.В., Демина Т.Ю., 2013
языком как средством межкультурного общения - требуют иных подходов к методике преподавания, расширения профессиональных знаний, большого творчества преподавателя, улучшения его коммуникативных умений, разработки иных технологий обучения и, конечно, новой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Необходимость разработки новой методики преподавания, комплексное
